班級(jí)管理的核心工作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級(jí)管理的核心工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班級(jí)管理的核心工作范文
一、留守兒童人數(shù)增多，加大教育難度
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對(duì)的一個(gè)難題?！傲羰貎和逼毡槎即嬖谝韵乱恍﹩?wèn)題： 1.內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差；受到一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問(wèn)題；2.學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，人生觀、價(jià)值觀上發(fā)生偏差；3.違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多留守兒童與外出父母聚少離多，見(jiàn)面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童問(wèn)題，班主任應(yīng)該做的是作督促孩子的父母，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。要求留守孩子的父母，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。班主任老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地和孩子的父母加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)反應(yīng)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。要讓留守兒童的父母轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格，讓他們體味到在外打工知識(shí)技能的重要性。留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、悄悄話(huà)信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題進(jìn)行必要的介入和幫助。學(xué)?？梢越⒘羰貎和瘜W(xué)習(xí)小組，建立報(bào)告制度，讓老師和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。建立和完善“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育孩子、培養(yǎng)孩子的責(zé)任。
二、社會(huì)發(fā)展，手機(jī)進(jìn)入校園
第2篇：班級(jí)管理的核心工作范文
【關(guān)鍵詞】科任教師 班級(jí)管理 研究進(jìn)展
一、班級(jí)管理的歷史背景與現(xiàn)狀
我國(guó)自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來(lái)，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級(jí)管理雛形。在借鑒俄國(guó)班主任制基礎(chǔ)上我國(guó)于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃。在班級(jí)管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對(duì)科任教師工作的各方面，教育部基本沒(méi)有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。
現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級(jí)管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級(jí)管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來(lái)，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級(jí)管理上常表現(xiàn)出視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書(shū)”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。
二、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)
1.群體動(dòng)力學(xué)原理
群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說(shuō)，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。
2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）
科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。
3.全面質(zhì)量管理（TQM）
全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來(lái)，以提高班級(jí)管理效能。
三、科任教師參與班級(jí)管理研究進(jìn)展
1.導(dǎo)師制
以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對(duì)導(dǎo)師制作了具體闡釋?zhuān)唧w要求是：以班主任為核心，班級(jí)科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理建設(shè)，每個(gè)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。
2.多班主任制
對(duì)多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)班級(jí)管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)?；虬嗉?jí)根據(jù)自身情況來(lái)決定每個(gè)班級(jí)由多個(gè)甚至所有科任教師來(lái)共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級(jí)建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。
3.小班化教育
小班化教育也是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過(guò)“小班化教育”的改革，原有班級(jí)規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對(duì)原班級(jí)規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。
4.班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體
對(duì)班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱(chēng)謂，把所有教師都納入班級(jí)管理中組成“班級(jí)組”，班級(jí)組集體對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)，且在班級(jí)內(nèi)組成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)一”及“多對(duì)多”，將“教書(shū)”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對(duì)班級(jí)組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級(jí)由社會(huì)組織向社會(huì)初級(jí)群體來(lái)過(guò)渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
5.班級(jí)管理委員會(huì)制度
班級(jí)管理委員會(huì)制度與上述幾個(gè)制度最大的區(qū)別在于該制度將家長(zhǎng)與學(xué)生很好地納入了班級(jí)管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級(jí)管理以新的內(nèi)涵：即在班級(jí)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對(duì)班級(jí)的管理建設(shè)。
四、科任教師參與班級(jí)管理的保障措施
制度的保障對(duì)任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺(jué)性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國(guó)期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級(jí)管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級(jí)管理能力。建立并完善評(píng)價(jià)管理制度，并使之落實(shí)。
在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對(duì)象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個(gè)維度展現(xiàn)了其對(duì)策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。
五、綜合評(píng)價(jià)
總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過(guò)不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（16）.
[2]單方保.大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.
[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級(jí)管理――班級(jí)管理委員會(huì)制度初探.上海教育科研，2007，（10）.
[4]張艷萍，張靜.中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.
[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想.教學(xué)與管理，2012，（4）.
[6]李涵.班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（4）.
第3篇：班級(jí)管理的核心工作范文
關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；創(chuàng)新模式
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育也發(fā)生了深入的改革，新課改要求我們對(duì)于學(xué)生的教育更能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)作為初中生學(xué)校生活的核心，在促進(jìn)初中生的全面發(fā)展中有著重要的意義。面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式顯露出了眾多的弊端，因此本文針對(duì)這些弊端，探討了初中班級(jí)管理的創(chuàng)新模式。
一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀
隨著新課改的深入推行，我國(guó)初中班級(jí)管理在一定程度上進(jìn)行了改革，并且取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)的是，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得我國(guó)初中班級(jí)管理仍然存在著一些的問(wèn)題。
1、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式根深蒂固
我國(guó)目前仍然采用的是考試選拔制度，這樣就使得初中生的所有重點(diǎn)在于考試，使得班級(jí)管理在新課改的推行下被忽略了，目前我國(guó)班級(jí)管理仍然是采用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式、權(quán)威式的管理模式。這種管理模式比較單一，而且壓抑學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于有著創(chuàng)新活力的人才的需要更加的迫切，因此我們應(yīng)該不斷地改善初中班級(jí)管理的模式，積極發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]
2、學(xué)生缺乏班級(jí)集體榮譽(yù)感和凝聚力
班級(jí)是初中生初中生活的核心，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。班級(jí)的集體榮譽(yù)感以及凝聚力在一定程度上反映了一個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。然而當(dāng)前我國(guó)初中生大多數(shù)是90后，他們成長(zhǎng)的社會(huì)、家庭等環(huán)境使得他們更加的關(guān)注自身，再加上由于不同經(jīng)歷以及文化背景，使得不同學(xué)生之間容易產(chǎn)生排斥感，這就使得初中生更加的缺乏班級(jí)集體榮譽(yù)感以及凝聚力。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，學(xué)生更加愿意在網(wǎng)絡(luò)中與人交流，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)之間缺乏必要的溝通，這也在一定程度上影響到了學(xué)生之間的感情，影響到了學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感以及歸屬感，影響了班級(jí)的榮譽(yù)感以及凝聚力。
二、初中班級(jí)管理模式的創(chuàng)新
1、發(fā)揮班主任的靈魂作用，提升班級(jí)凝聚力
班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任的態(tài)度以及班級(jí)管理模式在一定程度上影響了班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，影響了班級(jí)的凝聚力。因此創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式，首先便是班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理模式，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等的班集體，增加學(xué)生對(duì)于班集體的認(rèn)同感，從而逐漸的提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要體現(xiàn)自由、民主的原則，讓學(xué)生針對(duì)班集體的事情發(fā)表自己的看法，這有助于提高學(xué)生班集體主人翁的意識(shí)，從而自覺(jué)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)感；另外，班主任要適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，促進(jìn)班集體的榮譽(yù)感。例如，我們知道運(yùn)動(dòng)會(huì)是所有初中生所關(guān)心的事，這關(guān)系到了一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生的榮譽(yù)。因此班主任可以抓住這次機(jī)會(huì)，科學(xué)的安排班級(jí)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)參與人員，以及場(chǎng)下接待人員，甚至是班級(jí)中的拉拉隊(duì)等，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間增強(qiáng)班級(jí)的榮譽(yù)感，以及認(rèn)同感，從而提高班集體的凝聚力。[2]
2、民主選舉班委，營(yíng)造公平、民主氛圍
初中生正處于人生的一個(gè)特殊的階段：青春期，他們敏感、脆弱、自尊心強(qiáng)等，因此教師在進(jìn)行初中班級(jí)管理的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的情緒，利用學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理。在初中生中每一個(gè)學(xué)生都是盲目自戀的，因此傳統(tǒng)的教師指定性的班干部，已經(jīng)不能夠讓學(xué)生信服。因此教師在選擇班干部的時(shí)候，可以通過(guò)民主選舉的方式，進(jìn)行班干部的選擇，這樣學(xué)生對(duì)于自己選擇的班干部的工作就會(huì)比較支持，從而促進(jìn)班集體的管理。民主選舉班干部，有助于在班集體中營(yíng)造公平、民主的氛圍，從而有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生班級(jí)主體性，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)行。
3、注重班干部的管理，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制
班級(jí)的主體是學(xué)生自己，因此班主任在進(jìn)行班集體管理的時(shí)候，可以放權(quán)，讓學(xué)生管理學(xué)生。首先，明確班干部的責(zé)任以及職權(quán)，其次，確立班干部之間的制約。這樣班干部在進(jìn)行班集體管理的時(shí)候，明確的責(zé)任，更能夠促進(jìn)班級(jí)工作的開(kāi)展，并且班干部之間的權(quán)責(zé)制約，有助于促進(jìn)班集體民主、自由氛圍的營(yíng)造，從而在班干部的治理下，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。例如，我們?cè)诎嗉?jí)體中一般設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、體育委員、各科課代表等，其中班長(zhǎng)監(jiān)管班集體中的一切事物。這樣各個(gè)班干部各司其職，就能夠促進(jìn)班集體的正常運(yùn)營(yíng)。[3]
4、注重班會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)同
班會(huì)是班級(jí)管理的一個(gè)重要的方面，通過(guò)班會(huì)班主任，可以就這一段時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)從而讓班級(jí)學(xué)生明確自己的位置，以及班級(jí)的狀況，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感；通過(guò)班會(huì)，班干部可以向?qū)W生報(bào)告一段時(shí)間班級(jí)的具體運(yùn)營(yíng)情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，這有助于完善班集體的運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)班集體的更好發(fā)展；通過(guò)班會(huì)學(xué)生可以根據(jù)自己所關(guān)心的班集體問(wèn)題展開(kāi)討論，有助于班級(jí)問(wèn)題的完滿(mǎn)解決，促進(jìn)班級(jí)的凝聚力。總之，班會(huì)可以說(shuō)是班級(jí)矛盾的劑，有助于解決學(xué)生之間的矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)同感，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：
初中班級(jí)管理作為學(xué)校管理的核心，在新課改的深入推行下，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此我們應(yīng)該創(chuàng)新班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理的民主、自由，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。本文的寫(xiě)作，希望有助于促進(jìn)班級(jí)的科學(xué)管理，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D]. 西南大學(xué) 2010，10（09）：02-03.
第4篇：班級(jí)管理的核心工作范文
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡(jiǎn)單作業(yè)，事實(shí)上，在耕種到收獲這個(gè)過(guò)程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識(shí)生命的博愛(ài)。不管在教育的哪個(gè)崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來(lái)做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來(lái)建、把學(xué)生當(dāng)作子女來(lái)教。
班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個(gè)個(gè)“細(xì)胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理上，只有把它視作成長(zhǎng)中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù)，才可能使整個(gè)學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開(kāi)展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對(duì)教師的絕對(duì)信任，這也是對(duì)生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長(zhǎng)和學(xué)校工作的實(shí)際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級(jí)管理的重要崗位上來(lái)。沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)頭人，建不好一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)；沒(méi)有一批得力的干將，建不起一所充滿(mǎn)生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過(guò)校委會(huì)的反復(fù)斟酌、討論，我校開(kāi)始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對(duì)班主任的重視，發(fā)動(dòng)教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請(qǐng)表之后，校委會(huì)再次進(jìn)行磋商、醞釀，選拔基本功扎實(shí)、管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒(méi)有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強(qiáng)對(duì)后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。
通過(guò)雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開(kāi)科任教師聘任，讓班級(jí)的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實(shí)施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實(shí)施者，班主任對(duì)照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請(qǐng)表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對(duì)出現(xiàn)空缺的崗位由校委會(huì)組成的聘任組進(jìn)行調(diào)控，實(shí)施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開(kāi)展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級(jí)任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對(duì)本班任課教師的信任，這種雙重信任是對(duì)人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過(guò)，信任是基于學(xué)校或班主任對(duì)教師以前工作的認(rèn)可和肯定，分配各班級(jí)、各教師的目標(biāo)任務(wù)才是對(duì)教師未來(lái)工作的關(guān)注和期待。
以生命意識(shí)構(gòu)建而成的學(xué)校班級(jí)管理體制，首先要求班主任強(qiáng)化“班級(jí)管理為核心”的意識(shí)。班主任在實(shí)施班級(jí)管理伊始，第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級(jí)目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)班主任提出的班級(jí)目標(biāo)，通過(guò)了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書(shū)》。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級(jí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時(shí)，這一班級(jí)目標(biāo)也作為本班任課教師的工作目標(biāo)和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標(biāo)和制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
真正實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為核心的學(xué)校管理，一方面需要強(qiáng)而可行的分級(jí)管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級(jí)為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開(kāi)展工作時(shí)有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對(duì)本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對(duì)本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級(jí)管理綜合力量，在學(xué)校管理的過(guò)程之中充分發(fā)揮班級(jí)管理的核心作用。
二、實(shí)行捆綁式考核
班級(jí)與班主任、班級(jí)與任課教師捆綁考核，首重班級(jí)工作，催生班級(jí)生命。班級(jí)是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿(mǎn)蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，更何況個(gè)人精力有限而眾人智慧無(wú)窮。要讓班級(jí)管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、班級(jí)的進(jìn)步情況、班級(jí)在平時(shí)的具體表現(xiàn)等作為對(duì)該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進(jìn)班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級(jí)工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個(gè)班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動(dòng)挑重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級(jí)管理中去，一方面增強(qiáng)了班級(jí)管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個(gè)班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個(gè)家長(zhǎng)電話(huà)報(bào)告學(xué)校，說(shuō)一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶(hù)尋找，摩托車(chē)陷入泥坑，就幾個(gè)人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點(diǎn)多了。只見(jiàn)下鄉(xiāng)教師個(gè)人全身濕透，滿(mǎn)身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級(jí)真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)
第5篇：班級(jí)管理的核心工作范文
魏書(shū)生是我國(guó)當(dāng)代著名的教育改革家,他用民主和科學(xué)的思想指導(dǎo)自己的班級(jí)管理工作,與學(xué)生一起創(chuàng)造了許多奇特而又合乎教育規(guī)律的班級(jí)管理方法,成為眾多班主任模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。筆者就魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的班級(jí)文化要素從理念文化、行為文化和物質(zhì)文化三個(gè)層面進(jìn)行分析。
一、理念文化
班級(jí)理念文化也可稱(chēng)為班級(jí)精神文化,它包含的是一個(gè)班級(jí)的價(jià)值觀、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風(fēng)氣等精神層面的因素。班級(jí)理念文化在班級(jí)文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級(jí)文化要素,魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的理念文化主要有以下內(nèi)容。
班級(jí)目標(biāo):班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)文化的重要構(gòu)成因素,是班級(jí)成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體價(jià)值觀的動(dòng)力。在魏書(shū)生主導(dǎo)的班級(jí)文化中,培養(yǎng)的是主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生,這是魏書(shū)生班級(jí)管理思想的核心,也是他帶班的主要目標(biāo)。
班級(jí)價(jià)值觀:班級(jí)價(jià)值觀是班級(jí)文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級(jí)成員共同的價(jià)值觀,是關(guān)于教書(shū)育人和學(xué)生發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的群體價(jià)值觀是在班級(jí)管理實(shí)踐中形成的符合班主任的班級(jí)價(jià)值觀要求的學(xué)生共同的價(jià)值觀念。魏書(shū)生的班級(jí)價(jià)值觀主要有以下要素。
1.學(xué)生主體觀。魏書(shū)生一貫主張,要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。在班級(jí)管理中,他堅(jiān)持“干部能做的事,老師不做;普通學(xué)生能做的事,干部不做”的原則。
2.教師服務(wù)觀。為了保障學(xué)生的主體地位,魏書(shū)生在師生關(guān)系上反對(duì)班主任的個(gè)人中心意識(shí),反對(duì)班主任把自己擺在保姆、警察和監(jiān)工的位置。他主張教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù),做學(xué)生的公仆。
3.學(xué)生助手觀。魏書(shū)生在十多年班級(jí)管理生涯中始終不渝的信念是:“堅(jiān)信每一位學(xué)生都是你的助手,你也是每位學(xué)生的助手?！彼褜W(xué)生放在助手的地位,不但有利于真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。這樣,學(xué)生就不再單純是班級(jí)管理的對(duì)象,而且是班級(jí)管理的主體。
4.主動(dòng)發(fā)展觀。在學(xué)生發(fā)展問(wèn)題上,他在具體實(shí)踐中堅(jiān)持了“學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體”的信念。這種觀念使他在班級(jí)管理中形成了先育人后管理的傳統(tǒng)。學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)起來(lái),這對(duì)班主任而言則是其管理工作的水到渠成。
二、行為文化
班級(jí)行為文化是主要表現(xiàn)在活動(dòng)層面的班級(jí)文化。他受班級(jí)理念文化的支配,并在運(yùn)作中體現(xiàn)班級(jí)理念文化。魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的班級(jí)行為文化主要體現(xiàn)在一些多年沿用的傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目上,如:以“治病救人周”為代表的特色活動(dòng)周、讓學(xué)生放聲高呼“我能成功”的精神充電、課前一支歌、以“選舉閑話(huà)能手”為代表的周選舉活動(dòng)、以“高效學(xué)習(xí)日”為代表的提高學(xué)習(xí)效益的活動(dòng)等等。
第6篇：班級(jí)管理的核心工作范文
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；情感教育；主體意識(shí)
班級(jí)管理是教育的基層管理，是對(duì)學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展。班主任的管理風(fēng)格、個(gè)對(duì)學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)生自然而然地在潛意識(shí)中把班主任作為學(xué)習(xí)的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級(jí)管理的核心，怎么才能順利開(kāi)展班級(jí)管理工作，提上班級(jí)管理教育工作的日程，就顯得尤為重要。這就要求我們做到以下幾點(diǎn)。
一、定位班級(jí)管理基調(diào)，抓準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)
管理定位是關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，班級(jí)管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級(jí)的基本情況。因?yàn)樾掳嘀魅沃型窘邮謱?duì)班級(jí)內(nèi)部相對(duì)陌生，反而學(xué)生對(duì)班級(jí)的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣原班主任的管理方式，無(wú)論其管理效果如何。新班主任要融入班級(jí)集體中，必須找準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開(kāi)展班級(jí)管理工作。
對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)，教師的教育工作還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級(jí)，熱愛(ài)自己的學(xué)生；沒(méi)有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。班主任情感支點(diǎn)、學(xué)生情感支點(diǎn)、班級(jí)情感支點(diǎn)成三點(diǎn)一線(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。師愛(ài)產(chǎn)生的教育效果是促使學(xué)生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。
二、了解學(xué)生的個(gè)性心理，使班級(jí)管理做到有的放矢
班級(jí)是個(gè)共性，但也是由學(xué)生個(gè)性組成的。抓準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，必須了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就比較容易掌握學(xué)生的情感支點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)大部分學(xué)生都是紀(jì)律性較強(qiáng)的，經(jīng)常性違紀(jì)的學(xué)生只占極少部分，只有針對(duì)性的對(duì)這極少部分進(jìn)行有效的管理，再加上有計(jì)劃地指導(dǎo)班級(jí)干部開(kāi)展班級(jí)工作，班級(jí)管理基本達(dá)到成效。全面了解班級(jí)學(xué)生個(gè)性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀(jì)學(xué)生的心理特征，抓住其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)開(kāi)展教育工作，動(dòng)之與情，讓班主任情感和學(xué)生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達(dá)到良好些的教育目的。
做好學(xué)生個(gè)性教育工作，班級(jí)這個(gè)共性就比較容易達(dá)成管理教育效果，通過(guò)學(xué)生個(gè)性確立班級(jí)共性點(diǎn)，明確班級(jí)管理教育新理念，使學(xué)生圍繞這個(gè)方向性共同努力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，使學(xué)生從新角度去認(rèn)識(shí)新班主任，接受新班主任的管理風(fēng)格和管理理念，從而使學(xué)生團(tuán)結(jié)到新班主任周?chē)?，配合新班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工作，使班級(jí)有一個(gè)新的面貌、新的風(fēng)格，產(chǎn)生新的動(dòng)力，更好地完善班級(jí)管理教育工作。
三、了解班級(jí)整體特點(diǎn)采取與之匹配的管理方式
要想管理好班級(jí)，必須對(duì)班級(jí)有深入的了解，再逐漸的引導(dǎo)；教育是有過(guò)程的，切忌功利主義而要求一下子把班級(jí)管理好，那是不現(xiàn)實(shí)的。管理是為教育服務(wù)的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級(jí)的整體特點(diǎn)，就能樹(shù)立良好的班風(fēng)新形象，學(xué)生就容易產(chǎn)生新動(dòng)力，那么，要達(dá)到良好的班級(jí)管理效果就水到渠成了。
無(wú)論什么管理方式都是為了管好班級(jí)教育學(xué)生，班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)感是班級(jí)管理成功的兩個(gè)大砝碼。加強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力教育是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)教育，班級(jí)本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班級(jí)凝聚力才能師生同心完成班級(jí)管理工作；只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，才能促使學(xué)生為這個(gè)團(tuán)隊(duì)而努力，在努力過(guò)程中完成自身的提高。若連集體榮譽(yù)感都沒(méi)有，何來(lái)團(tuán)隊(duì)精神？必須教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽(yù)也是學(xué)生個(gè)人的，班集體與個(gè)人是榮辱與共、不可分割的。無(wú)論學(xué)習(xí)、工作，集體決定個(gè)人，個(gè)人影響集體，集體反過(guò)來(lái)又影響個(gè)人。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，都是班集體的主人,他們的一舉一動(dòng)都代表著集體的形象。為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，要使學(xué)生參與到班集規(guī)劃中來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了集體的凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人社會(huì)化。把班級(jí)整體特點(diǎn)融化進(jìn)團(tuán)隊(duì)中，使學(xué)生個(gè)性情感體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)共性中,就很容易很準(zhǔn)確的抓住班級(jí)情感支點(diǎn)，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級(jí)管理教育工作。
四、全員參與班級(jí)管理，更好的實(shí)現(xiàn)自我管理，讓學(xué)生主人翁意識(shí)不斷增強(qiáng)
學(xué)生自我管理能力的高低直接影響到學(xué)生素質(zhì)的高低，自我管理能力的增強(qiáng)，會(huì)推動(dòng)良好班風(fēng)的形成，能使學(xué)生的思想品質(zhì)和管理意識(shí)得以提高。提高了學(xué)生自律能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機(jī)感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障。運(yùn)用多樣的形式，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。充分發(fā)揮班委作用的同時(shí)還要通過(guò)班會(huì)的形式鍛煉學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造力、培養(yǎng)博愛(ài)之心。
五、班主任的個(gè)性魅力是班級(jí)管理教育的核心，決定班級(jí)管理的成效
第7篇：班級(jí)管理的核心工作范文
一、問(wèn)題的提出
1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀
周一回到教室，班長(zhǎng)馬上向我匯報(bào)上周四，五班級(jí)里出現(xiàn)的違反校紀(jì)的情況：周四值日生沒(méi)有打掃教室，都逃回家了，班級(jí)里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學(xué)乘老師不注意溜到校園外面買(mǎi)零食。她在向我反映情況的同時(shí)給了我一長(zhǎng)串名字，除了幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生以外，幾個(gè)我以為很守“本分”的學(xué)生也在其中。
我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，把學(xué)生全部叫到辦公室，狠狠地批評(píng)了一頓。我還打電話(huà)通知了幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，好好地告了他們的狀。冷靜下來(lái)后，仔細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，自己在班級(jí)管理中的確有漏洞，讓學(xué)生有機(jī)可趁。
在平時(shí)的班級(jí)工作中，我像保姆似的每天早來(lái)晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生在老師面前一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。我付出很多，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，到頭來(lái)學(xué)生沒(méi)管理好，自己卻身心疲憊。多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，常處在被動(dòng)服從的位置，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力。
2．班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變
（1）學(xué)生管理不到位，要培養(yǎng)班干部自主管理班級(jí)的能力
在班級(jí)中雖然設(shè)立了班委，有班長(zhǎng)，紀(jì)律委員等，但是每個(gè)同學(xué)的職位形同虛設(shè)。在平時(shí)一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問(wèn)題，這些同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈﹀憻挕Ｒ坏](méi)有了班主任的支持，這些同學(xué)就束手無(wú)策，如果碰到不服管的同學(xué)他們更是六神無(wú)主，沒(méi)了底氣。
（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級(jí)管理模式
為了便于管理，我也設(shè)立了許多的管理制度，如《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等等。但是平時(shí)班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒(méi)有真正的落實(shí)，學(xué)生不知道具體怎樣去做，一旦違反了，也沒(méi)有相應(yīng)的懲罰措施。
二、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的思考
傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見(jiàn)。部分班主任為了班級(jí)任勞任怨，事事親歷親為，但是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑，班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。
“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下管理的“一手抓→扶著做→大膽放”三步（但對(duì)這三個(gè)步驟有一定的革新），以及班級(jí)管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊(duì)伍環(huán)”，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧班級(jí)管理的一種模式。
具體如右圖：
筆者認(rèn)為“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是有效的手段。
三、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”理模式的探索
（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)過(guò)一句話(huà)——“教”是為了“不教”，同理，對(duì)班級(jí)管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)的模式，是一個(gè)值得深入研究的課題。
我們認(rèn)為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級(jí)管理核心環(huán)，班級(jí)管理制度環(huán)，班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)”）為主體的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)和生活，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。
（二）“三步三環(huán)”管理模式的具體應(yīng)用
1．“三步模式”的運(yùn)用于實(shí)踐
一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施學(xué)生自主管理的過(guò)程中需要經(jīng)歷三個(gè)階段：
（1）班主任主導(dǎo)管理班級(jí)——一手抓
班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。而班級(jí)的管理主要靠的是班主任，一開(kāi)始班主任的管理尤其重要。七年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)升到了初中，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程都發(fā)生了改變，到了初中，班主任想要一個(gè)步調(diào)一致，整齊劃一的班級(jí)集體，就需要花大量的時(shí)間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。（班主任 ）大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，事事要親歷親為。班主任在為班級(jí)奔波的同時(shí)，也可以慢慢的務(wù)實(shí)好班干部的人選，然后通過(guò)自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，慢慢培養(yǎng)。
（2）師生共同管理班級(jí)——扶著做
班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校的大部分工作都與班級(jí)管理有關(guān)。若單純依靠班主任一個(gè)人管理、跟蹤，即使一天24小時(shí)工作，效果也不好，班主任也沒(méi)有這樣的體力和精力。要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，七年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)的班干部在此時(shí)可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級(jí)的能力。比如可以讓宣傳委員負(fù)責(zé)策劃某期黑板報(bào)，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)一次大掃除人員的安排等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級(jí)下學(xué)期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員安排好后，兩個(gè)負(fù)責(zé)到垃圾的同學(xué)有意見(jiàn)，他們嫌臟，死活不肯去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解情況后二話(huà)沒(méi)說(shuō)，馬上把垃圾去倒了。這時(shí)學(xué)生傻眼了，紛紛到辦公室向我道歉，保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤了。
（3）學(xué)生自主管理班級(jí)——大膽放
班級(jí)是一個(gè)集體，需要老師和學(xué)生一起努力，出謀劃策，要管理好一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要提高班級(jí)管理工作的效率，光靠班主任和幾個(gè)班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生總是要冒出來(lái)，做一些離譜的事情。早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。一個(gè)健康向上的班集體除了團(tuán)結(jié)互助，更重要的是人人是班級(jí)的主人，個(gè)個(gè)是班級(jí)的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級(jí)。
2．“三環(huán)模式”的運(yùn)用于實(shí)踐
在班級(jí)管理中，班主任除了要處理好三個(gè)步驟，還要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）班級(jí)管理核心環(huán)，班主任要認(rèn)清什么是班級(jí)管理的核心；
對(duì)每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)嚴(yán)肅活潑、積極上進(jìn)的班集體，是夢(mèng)寐以求的。盡管班級(jí)管理有著不同的方法和途徑。但是有一點(diǎn)至少是相同的，那就是每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)要有責(zé)任感。我認(rèn)為，學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是班級(jí)管理成功的核心。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)班級(jí)有一種責(zé)任，他才會(huì)真正為班級(jí)著想。所以學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。
有一段時(shí)間，我班學(xué)生總是喜歡埋怨別人：上課有人說(shuō)話(huà)，同學(xué)自修課講話(huà)影響了我的學(xué)習(xí)，同學(xué)喜歡拿我的學(xué)習(xí)用品等等。其實(shí)這些學(xué)生都犯了同一個(gè)毛?。褐徽f(shuō)別人，不看自己。為了引導(dǎo)學(xué)生自省，我設(shè)計(jì)了一堂班隊(duì)課《個(gè)人和集體》，要同學(xué)談?wù)剛€(gè)人對(duì)集體的重要性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)說(shuō)：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說(shuō)：“我們?cè)陉?duì)形隊(duì)列比賽時(shí)，一個(gè)同學(xué)走不好，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的形象”。同學(xué)們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的盤(pán)點(diǎn)，課后大家在思考自己的責(zé)任心，自己該為班里做點(diǎn)什么？
（2）班級(jí)管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來(lái)約束學(xué)生；
俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有一套合理的管理制度，師生就沒(méi)有是非觀念，沒(méi)有行為規(guī)范，或無(wú)所適從，或各行其是。因此，班主任必須從班級(jí)實(shí)際需要出發(fā)，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度，充分發(fā)揮班級(jí)制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級(jí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都麻痹了?！栋嗉?jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等形同虛設(shè)。這學(xué)期我做了一下改變，利用兩節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己制定各項(xiàng)制度，等到全部出爐后，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度也了解地差不多了，因?yàn)橛H口說(shuō)的比別人給的容易記住。接下來(lái)我就負(fù)責(zé)把它整理出來(lái)，作為班級(jí)公約張貼到教室前面的墻上。接下來(lái)我的管理工作就比較主動(dòng)了，一旦誰(shuí)違反了上面的哪一條，就要受到全班同學(xué)的譴責(zé)，集體輿論的力量是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說(shuō)出來(lái)的。
（3）班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)，班主任要培養(yǎng)好幾支隊(duì)伍來(lái)共同管理班級(jí)。
一名班主任想要管好一個(gè)班級(jí)，必須要抓好幾支隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)和鍛造一支得力的班干部隊(duì)伍是帶好班集體非常重要的條件。同時(shí)各科的科代表隊(duì)伍，小組長(zhǎng)隊(duì)伍，每天值日生的組長(zhǎng)隊(duì)伍，這些都是班主任要關(guān)注的對(duì)象?？拼碛袥](méi)有責(zé)任，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣和成績(jī)。小組長(zhǎng)有沒(méi)有責(zé)任，關(guān)系到整個(gè)小組同學(xué)的作業(yè)完成情況以及上交情況。大部分學(xué)生放學(xué)以后學(xué)生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級(jí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生名單簡(jiǎn)單地安排了值日生和組長(zhǎng)，沒(méi)有去考慮誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)不負(fù)責(zé)。但是到了第二天就有值周老師來(lái)匯報(bào)，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒(méi)有打掃，要么飲水機(jī)沒(méi)有關(guān)等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我慢慢改變了安排值日生的方法，現(xiàn)在我每周安排一位工作負(fù)責(zé)的女同學(xué)來(lái)做值日生組長(zhǎng)，由她全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。這樣一來(lái)，上述問(wèn)題就沒(méi)有了。
四、有效的農(nóng)村初中班級(jí)管理模式實(shí)踐的思考
作為和諧教育、和諧班級(jí)建設(shè)的追求者，我覺(jué)得在這里，還許多值得深入考慮的內(nèi)容。
1、注意班主任的言傳身教。
班主任和學(xué)生接觸最多，幾乎每天都要接受學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督，班主任的一言一行無(wú)不對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終生的。因此，班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，方方面面做好學(xué)生的表率。假如一個(gè)班主任天天在教室里強(qiáng)調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺(jué)得還不如親自去體驗(yàn)一次，當(dāng)著全班學(xué)生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進(jìn)筒內(nèi)，這樣效果比較好。
2、注意處理好與科任老師的關(guān)系。
第8篇：班級(jí)管理的核心工作范文
關(guān)鍵詞：思想教育 培養(yǎng)助手 樹(shù)立形象 師生關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)： G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0219-01
班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊的勞動(dòng)，要在處理大量具體事務(wù)和日常班級(jí)管理工作中，滲透思想品德教育，有意識(shí)、有目的地塑造學(xué)生靈魂，使學(xué)生受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，，既負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用，更起著導(dǎo)師的作用。因此，班主任在學(xué)校的學(xué)生教育工作中具有非同一般的地位，班主任工作的好壞直接影響著學(xué)校的管理質(zhì)量。
1 做好學(xué)生的思想教育工作是班級(jí)管理關(guān)鍵
有一句話(huà)說(shuō)的好“思想決定行動(dòng)”，有什么樣的思想就有什么樣的行動(dòng)和做法。為了減少孩子們?cè)趯?shí)際生活中出現(xiàn)的失誤，作為班主任，必須抓好思想教育這塊陣地，樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則。筆者會(huì)利用晨會(huì)課的時(shí)間從學(xué)生的身邊事情說(shuō)起，比如要和父母學(xué)會(huì)溝通，要學(xué)會(huì)尊重自己的長(zhǎng)輩，要和自己的同學(xué)融洽相處等等?，F(xiàn)在的孩子有點(diǎn)被寵壞了，事事都想以自己為中心，想要的東西得不到，就會(huì)耍脾氣。作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的孩子情緒不對(duì)，要及時(shí)找他們談心，化解他們心中的矛盾。其次是利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，只要是課本中有這方面的內(nèi)容，筆者都會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行教育。通過(guò)討論，讓學(xué)生逐步形成較好的品德思想。正是因?yàn)榘嘀魅渭皶r(shí)的教導(dǎo)，我們班同學(xué)很少發(fā)生打架等違反學(xué)校紀(jì)律的事情，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧的健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 培養(yǎng)“得力助手”是班級(jí)管理的重點(diǎn)
班主任工作一直是一項(xiàng)繁瑣的工作，在我們農(nóng)村小學(xué)更是這樣，所以很多老師都不愿意做班主任，有的為了不擔(dān)當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)，還托人去和領(lǐng)導(dǎo)講。其實(shí)，只要能在接受新的班集體時(shí)候，用心培養(yǎng)好班級(jí)的“得力助手”，就會(huì)給今后的班級(jí)管理工作帶來(lái)很多的好處。要知道一個(gè)班級(jí)的得力助手培養(yǎng)好了，他們會(huì)起到讓你意想不到的作用。每次接受新的班級(jí)，筆者的首先任務(wù)是確立班級(jí)干部。首先，確定班長(zhǎng)。班長(zhǎng)是班級(jí)管理中的關(guān)鍵，所以選班長(zhǎng)尤為重要，通常情況下以學(xué)生自薦和其他熟悉的同學(xué)推薦相結(jié)合，再通過(guò)一段時(shí)間的考核和帶領(lǐng)就可以了，實(shí)在不行的話(huà)，在調(diào)整。其次，要選好小組長(zhǎng)，筆者常常選擇一些做事比較認(rèn)真的孩子擔(dān)任小組長(zhǎng)，使他們明確各自的分工到職責(zé)，從理論指導(dǎo)到放手實(shí)踐再到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，班主任都要做到經(jīng)常引導(dǎo)和監(jiān)督，保證小助手手的工作有章可尋，小組長(zhǎng)主要任務(wù)是每天收發(fā)作業(yè)本，定時(shí)監(jiān)督其他學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并及時(shí)地做好登記。在班級(jí)管理中還有一個(gè)崗位很重要，那就是勞動(dòng)委員。在我們這里每個(gè)班級(jí)都有清潔區(qū)需要學(xué)生自己去打掃的，而且每天有掃兩次，所以勞動(dòng)委員就顯得很重要了，選擇勞動(dòng)委員一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。在開(kāi)始的培養(yǎng)中，班主任要經(jīng)常督促和指導(dǎo)，形成習(xí)慣以后就很省心了。
3 樹(shù)立“率先垂范”的形象是班級(jí)管理的靈魂
記得一位名人說(shuō)過(guò) “教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”20多年的班主任工作讓筆者深有感觸，要想建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班主任要從自身做起。因?yàn)榘嘀魅蔚牧己眯蜗笤诤艽蟪潭壬希瑵撘颇亟o學(xué)生以榜樣的作用。一個(gè)班級(jí)的好壞和班主任有很大的關(guān)系。作為班主任，對(duì)學(xué)生的教育方法是多種多樣的，有時(shí)需要振聾發(fā)聵的講話(huà)，有時(shí)又要和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)，有時(shí)還需要“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的行為。有一年，筆者剛接手一個(gè)新班級(jí)，學(xué)校安排我們班負(fù)責(zé)清理又臭又臟的水溝和垃圾池，當(dāng)布置好各組的任務(wù)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不動(dòng)手，面面相覷。作為班主任的筆者，馬上意識(shí)到該怎么辦，筆者一聲不響，脫下鞋襪，挽起袖子，把腳踏進(jìn)臭水溝，用手把那些又臟又臭的垃圾、石子一把一把地掏出來(lái)。學(xué)生看到筆者這樣做，也紛紛來(lái)參加勞動(dòng)了。后來(lái)的勞動(dòng)不用筆者多說(shuō)學(xué)生都很積極。又如筆者每次踏進(jìn)教室，看見(jiàn)地板上有紙屑，就不聲不響地俯下身去，一團(tuán)團(tuán)，一張張揀起來(lái)，放進(jìn)紙簍里，反復(fù)幾次后，筆者在班上宣布：大家要注意衛(wèi)生，保持課室的整潔。這樣有行動(dòng)有號(hào)召，學(xué)生自然容易接受了，從此，我們班級(jí)地上很少看到紙了。學(xué)生養(yǎng)成了維護(hù)公共衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
4 構(gòu)建“尊重、民主、融洽”的師生關(guān)系是班級(jí)管理的核心
第9篇：班級(jí)管理的核心工作范文
關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；有效實(shí)施；問(wèn)題；策略
一、現(xiàn)階段高中班級(jí)管理存在的問(wèn)題
1.班主任班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)更新緩慢
從目前的情況看，高中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，對(duì)于班級(jí)管理的知識(shí)更新缺乏應(yīng)有的重視，依然以主觀的認(rèn)識(shí)作為班級(jí)管理的主要依據(jù)，這樣的班級(jí)管理現(xiàn)狀極大地影響了高中班級(jí)管理效率的提升，不利于高中班級(jí)管理工作的更好開(kāi)展。其具體的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一方面學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在其思想的深處認(rèn)為高中班主任都是從相應(yīng)的師范院校畢業(yè)，自然懂得很多班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)該具備班級(jí)管理的能力，因此很少針對(duì)班級(jí)管理工作對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)，班主任班級(jí)管理知識(shí)的更新緩慢，這是影響高中班級(jí)管理效率提升的一個(gè)重要因素；另一方面現(xiàn)階段教育實(shí)施的大環(huán)境，依然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，因此，教師在日常教育工作的實(shí)施中，都是想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在工作中沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的管理知識(shí)，這也是高中班主任班級(jí)管理知識(shí)更新緩慢的一個(gè)重要原因。
2.班主任依然是班級(jí)管理中的權(quán)威
班級(jí)管理工作的實(shí)施，既受到內(nèi)在因素的影響，也受到外在因素的影響，要開(kāi)展好班級(jí)管理工作，必須使班級(jí)管理的內(nèi)外因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)外因素的共同作用，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。從內(nèi)在因素來(lái)看，傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念更多強(qiáng)調(diào)的是班主任的權(quán)威性，認(rèn)為班主任既是班級(jí)管理的監(jiān)督者，也是班級(jí)管理的核心執(zhí)行者，班主任是班級(jí)管理的核心，班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞班主任班級(jí)管理的活動(dòng)而實(shí)施，這樣的管理理念極大地制約了高中班級(jí)管理工作的實(shí)施，不利于學(xué)生在高中班級(jí)管理中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，也嚴(yán)重地影響到學(xué)生在班級(jí)管理中創(chuàng)造性的有效發(fā)揮；從外在因素來(lái)看，高中班主任在班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，更多的是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的主觀判斷作為班級(jí)管理工作實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，缺乏對(duì)班級(jí)管理外部影響因素的關(guān)注，在具體的高中班級(jí)管理實(shí)踐中，缺乏與其他各個(gè)學(xué)科教師的及時(shí)溝通與協(xié)作，經(jīng)常是以“單打獨(dú)斗”的管理方式開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，而對(duì)于家長(zhǎng)在班級(jí)管理工作中的作用也缺乏應(yīng)有的重視，與家長(zhǎng)很少溝通，缺乏與家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的有效合作，通過(guò)以上的分析我們可知，班主任權(quán)威式的班級(jí)管理是影響班級(jí)管理工作有效實(shí)施的重要因素。
3.班級(jí)管理的內(nèi)容缺乏全面性
“全面發(fā)展，以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，同時(shí)也是高中班級(jí)管理所應(yīng)該遵循的管理理念。受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，更多關(guān)注的是如何通過(guò)管理活動(dòng)的實(shí)施能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而對(duì)如何通過(guò)有效的班級(jí)管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升缺乏必要的關(guān)注，這種認(rèn)識(shí)直接決定了教師在班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)施的管理內(nèi)容較為單一，在具體的管理內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生德、智、體、美等方面管理教育的內(nèi)容，尤其缺乏對(duì)學(xué)生心理健康管理教育的內(nèi)容，高中階段因?yàn)樯龑W(xué)的原因，學(xué)生的心理壓力是空前的，由于相關(guān)的管理教育不到位，高中生由此而產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，因此造成的身心傷害是比較嚴(yán)重的。
4.管理中重優(yōu)嫌差的現(xiàn)象依然比較突出
在高中教師中，大多數(shù)的教師都是比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅聽(tīng)話(huà)，在學(xué)習(xí)中還比較刻苦、認(rèn)真，成績(jī)也比較突出，這些都讓老師對(duì)那些優(yōu)秀的學(xué)生刮目相看，相反，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不聽(tīng)老師的話(huà)，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，大多數(shù)的老師雖然嘴里不說(shuō)，但是在其內(nèi)心深處是比較嫌棄的，在班級(jí)日常管理中對(duì)于這一部分的學(xué)生不太關(guān)注，缺乏應(yīng)有的重視。尤其在排座位方面表現(xiàn)得就更加突出了，一般的情況下對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，表現(xiàn)比較突出的學(xué)生一般都給排到前幾排，而對(duì)于那些所謂的學(xué)困生一般都給安排到后幾排的座位上，這樣的管理舉措，在無(wú)形中就形成了好學(xué)生與學(xué)困生產(chǎn)生了天然的隔離，這對(duì)于差生的心理造成了很大的壓力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
二、高中班級(jí)管理的有效實(shí)施策略
1.以班主任自身素質(zhì)的提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施
一個(gè)教師在教學(xué)方法上、學(xué)識(shí)上等方面都有自己的特點(diǎn)，都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教師從心眼里佩服，也會(huì)自然地接受教師的管理，相反，一個(gè)在各個(gè)方面都表現(xiàn)得很平庸的教師，即便是他再敬業(yè)、再勤勞，也難以獲得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。因此，作為高中的班主任要實(shí)施好班級(jí)管理工作，就必須要下大力氣提升自身的素質(zhì)，不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，以師德修養(yǎng)的有效提升促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段舊有的教學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代的教育、教學(xué)的需要了，教育觀念的更新日新月異，因此，作為高中班主任一定要不斷地深入學(xué)習(xí)教育理論更新陳舊的教育觀念，以先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀引領(lǐng)高中班級(jí)管理工作，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以自身素質(zhì)的有效提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施。
2.以班干部素質(zhì)的提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施
在高中班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，班干部隊(duì)伍在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用是非常大的，因此在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中教師要充分重視班干部的素質(zhì)提升，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，班干部是教師開(kāi)展班級(jí)管理工作的重要助手，是班級(jí)管理工作的主力軍?？梢赃@么說(shuō)班干部是班級(jí)管理工作實(shí)施的“眼睛”，只有通過(guò)班干部，教師才能對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題有一個(gè)深入的了解，也只有對(duì)班級(jí)的管理具體情況純熟于胸，才能夠采用實(shí)效性的班級(jí)管理策略，班級(jí)管理才能夠真正地收到實(shí)效。因此，在高中班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)動(dòng)班干部積極地參與到班級(jí)管理工作中，以班干部的素質(zhì)提升促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。其具體的做法是：首先，班主任要針對(duì)不同班干部的特點(diǎn)為每一個(gè)班干部都要量身打造不同的管理崗位，讓每一個(gè)班干部所承擔(dān)的管理任務(wù)都是其所擅長(zhǎng)的管理工作，只有這樣才能夠更好地激發(fā)班干部參與管理工作的熱情，充分發(fā)揮每一個(gè)班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的選拔方面，選拔工作要力求民主，要通過(guò)班級(jí)同學(xué)的民主選舉來(lái)選擇班干部，要選擇那些工作態(tài)度端正、工作能力強(qiáng)、威信高的同學(xué)做班干部；再次，在班干部的人選確定以后，班主任還要對(duì)班干部進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，教會(huì)班干部管理班級(jí)的技能與技巧，要讓每一個(gè)班干部都能夠發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的作用，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。
3.以班級(jí)管理目標(biāo)的明確促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施
明確的班級(jí)管理目標(biāo)的確定，是高中班級(jí)管理實(shí)施的重要保障，要明確班級(jí)管理的目標(biāo)就要以學(xué)生的全面發(fā)展作為班級(jí)管理目標(biāo)確定的根本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，在班級(jí)管理中要重視學(xué)生的理想教育，同時(shí)也要重視學(xué)生積極向上的健康心理培養(yǎng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有紀(jì)律、有文化、健康快樂(lè)的有用人才。只有班級(jí)管理的目標(biāo)明確了，在班級(jí)管理工作的實(shí)施過(guò)程中才能夠真正做到有的放矢，什么樣的事情學(xué)生該做，什么樣的事情學(xué)生不該做，都能夠有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的班級(jí)管理工作開(kāi)展才能夠更具實(shí)效性。
4.要以班級(jí)管理工作的創(chuàng)新促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施
班主任在開(kāi)展高中班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要重視實(shí)效性班級(jí)管理方法的運(yùn)用，實(shí)效性班級(jí)管理方法的運(yùn)用主要包括以下幾方面的內(nèi)容：其一，班主任在班級(jí)管理中要實(shí)施不言之教，要在班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以身作則，起到表率的作用，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的事情，自己首先不去做，樹(shù)立良好的榜樣帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)管理的規(guī)定，促進(jìn)班級(jí)管理工作的更好實(shí)施；其二，在班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生、尊重學(xué)生，懂得與學(xué)生進(jìn)行平等的相處，要在生活的細(xì)節(jié)中關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，教師只有這樣才能更好地做好班級(jí)管理工作；其三，要處理好管理的嚴(yán)和松，對(duì)于一些不可以違反的事情要從嚴(yán)管理，對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的事情，則不要過(guò)分的要求，只有這樣的管理才能夠真正發(fā)揮管理的實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的管理效果。
5.要以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施
在每一個(gè)班級(jí)都存在著一些所謂的好學(xué)生與學(xué)困生，在班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中如果學(xué)困生的管理工作做不好，將影響到班級(jí)管理工作有效開(kāi)展，可以這么說(shuō)學(xué)困生管理工作的實(shí)施勝敗是決定班級(jí)管理工作成敗的關(guān)鍵因素。因此，教師在班級(jí)管理的實(shí)施中要高度重視學(xué)困生的管理工作，要做好這項(xiàng)工作，教師就要首先轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，要懂得班級(jí)管理工作的開(kāi)展要面向所有的學(xué)生，不能夠戴著有色眼鏡，嫌棄學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生不管不問(wèn)，冷漠而缺乏關(guān)愛(ài)，要從思想深處重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。首先，教師在管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，因?yàn)閷W(xué)困生盡管其自身存在著這樣或者那樣的不足，但是每一個(gè)學(xué)困生身上又有許多的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生善良、有的學(xué)生勤勞、有的學(xué)生樂(lè)于助人，教師要重視每一個(gè)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，并賞識(shí)這些優(yōu)點(diǎn)，讓這些學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)不斷地放大，用肯定和贊揚(yáng)促進(jìn)學(xué)困生更好地轉(zhuǎn)化；其次，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)困生勤溝通，通過(guò)溝通與交談增進(jìn)彼此的感情，并在溝通的過(guò)程中教師和學(xué)生之間的心理距離也會(huì)逐漸地拉近，并且可以更好地增進(jìn)彼此的了解，這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是非常有利的，與此同時(shí)，對(duì)于一些具有逆反心理的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法，這部分學(xué)生往往教師對(duì)他越好越逆反，面對(duì)這種情況，教師可以采用冷處理的管理方法，往往會(huì)取得意想不到的效果。
高中班級(jí)管理工作的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，從現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，高中班級(jí)管理工作的開(kāi)展依然面臨著許多問(wèn)題，針對(duì)這些存在的問(wèn)題，提出一些實(shí)效性的高中班級(jí)管理的實(shí)施策略，對(duì)促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效實(shí)施是非常必要的。
