經(jīng)濟法課程論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟法課程論文范文

一直以來，經(jīng)濟法被學界戲稱為“大雜燴”。法學部門的劃分，一個主流的標準就是調(diào)整的社會關(guān)系的不同。而經(jīng)濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學科存在一定承擔的交叉，比如經(jīng)濟法主體包括國家經(jīng)濟管理機關(guān)、經(jīng)營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經(jīng)濟管理機關(guān)涉及行政法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的公司涉及商法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的合伙企業(yè)涉及民法內(nèi)容。而作為經(jīng)濟法重要內(nèi)容的勞動法又與社會保障相重合。經(jīng)濟法作為國家調(diào)整經(jīng)濟運行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟主體法、市場規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規(guī)集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經(jīng)濟法課程本身的特性，不同專業(yè)的教師應當對經(jīng)濟法的課程內(nèi)容進行相應的調(diào)整，做到與專業(yè)相呼應，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業(yè)的學生講授經(jīng)濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業(yè)的學生有一定的民法和商法基礎，所以經(jīng)濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內(nèi)容簡單介紹一帶而過，市場規(guī)則法重點講授，宏觀調(diào)控法選擇講授。而筆者給會計專業(yè)的學生講授經(jīng)濟法時，往往圍繞會計職稱考試內(nèi)容，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。

二、會計專業(yè)學習經(jīng)濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學生講授經(jīng)濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.培養(yǎng)目標不明確

對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業(yè)本身來建設。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的學生，應當根據(jù)其培養(yǎng)目標設計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業(yè)、授課學時、相關(guān)課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內(nèi)容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

筆者受邀給其他院校的會計專業(yè)教授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎》是分別設置的，《法律基礎》在高等院校中的時間安排一般是30-40學時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，據(jù)統(tǒng)計授課時間還是30-40學時，以我校為例，總學時48學時，但理論課時僅有32學時，而法律基礎部分一般是8-10學時，類似基本的普法教育，所以學生大都只了解一些皮毛，對專業(yè)法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學時間，教學時間十分緊張。

三、會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學安排

筆者認為，對會計專業(yè)的學生來說，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟法課程的講授過程中應當進行科學、合理的教學安排。

1.確定教學內(nèi)容

對會計專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法是工具，學生應當靈活掌握未來職業(yè)過程可能遇到的法律問題，了解基本的規(guī)范，處理相關(guān)的問題。與此同時，經(jīng)濟法是開啟未來職業(yè)資格的“敲門磚”。我國對會計職業(yè)資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標準的注冊會計師等，經(jīng)濟法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試需要考兩門，其中一門就是經(jīng)濟法基礎。由于學時有限，經(jīng)濟法課程的教學安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識點的形式進行，通過真題和練習題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。

2.明確教學目標

第2篇：經(jīng)濟法課程論文范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟文化類型；語文課程資源；文化背景知識

[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0052-06

[基金項目]廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“廣西民族地區(qū)學困生發(fā)展策略與語文德育的功能研究”（2008C21）。

[作者簡介]韋美日（1964―），女，廣西環(huán)江人，碩士，廣西師范學院文學院副教授，研究方向：語文課程與教學論，廣西民族地區(qū)語文德育。

在語文課程改革中，出現(xiàn)了一些自相矛盾的奇怪現(xiàn)象：一邊是課改實驗的“泛人文化”，表現(xiàn)為在公開課或是教學競賽中，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，進行漫無邊際的拓展延伸，忽略了語文知識、技能的傳授、訓練；一邊是學校的常規(guī)教學中的“去人文”，表現(xiàn)為課堂教學仍然以傳授知識為主，扎扎實實進行應試能力訓練，把人文精神的培育當成可有可無的內(nèi)容，隨意增減。

一、語文教學中遇到的問題

語文課堂教學中的矛盾現(xiàn)象背后是語文課程的價值取向指導下的語文課程資源開發(fā)的問題。功利化的價值取向使語文課堂教學僵化、老化，局限于狹小的語文課程，受制于語文教學的狹窄空間，不能進行真正的跨學科、跨領(lǐng)域、面向生活的語文綜合性學習，不能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）語文教學實踐的功利化取向

語文課程改革中，這種看似矛盾的現(xiàn)象，事實上有其內(nèi)在聯(lián)系，即語文課程實踐中的功利性價值取向侵蝕了語文課程標準的理性價值取向，導致對語文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學行為上則表現(xiàn)為陽奉陰違：在展示語文教學改革成果的實驗課上，盡可能多地增加人文性的內(nèi)容，貼近語文課程標準的要求，會獲得比較高的評價；在常規(guī)語文教學實踐中，認認真真落實語文知識點，盡量吃透語文考試的內(nèi)容，在各種語文考試中成績優(yōu)秀，會得到大家的承認。這種過于功利化的語文教學活動必然走向經(jīng)驗性和機械化，輕視排斥理論指導，惰于實踐創(chuàng)新，消解語文課程改革的核心價值體系，在語文課程改革旗幟掩護下，走的是應試教學的老路。

（二）語文教學內(nèi)容和語文教學研究的單一化

要擺脫語文教學的經(jīng)驗性和機械化的慣性傾向，語文教學就不能只顧在自己的領(lǐng)地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰(zhàn)略眼光，超越眼前的功利性需要，為國家民族文化的傳承和學生的未來謀劃，在更廣闊的天地中運籌帷幄。語文教學立足于語文素養(yǎng)的提高而不只是在實驗課中表演人文性，語文知識和技能的獲得也不只在語文課本和語文課堂教學活動中，其途徑和方法是無限多樣的，需要語文教師在語文教學實踐中勇于探索，更需要綜合運用相關(guān)學科的理論和研究方法指導語文教學實踐，不同學科的理論可以為語文教學開辟新天地，提供不同的解決問題的思路和方法，有可能達到事半功倍的效果。

民族學的經(jīng)濟文化類型理論所關(guān)注的經(jīng)濟文化類型及其對經(jīng)濟文化類型的研究方法，為成功地利用本土的語文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎，引導語文課程實施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。

二、經(jīng)濟文化類型理論及其發(fā)展

（一）經(jīng)濟文化類型理論的提出

人類學的經(jīng)濟文化類型理論是“蘇聯(lián)專家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀50年代共同提出的。”[1]“1956―1958年期間，時任蘇聯(lián)民族學研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國中央民族學院進行講學。期間，我國學者林耀華與他共同撰寫了《中國經(jīng)濟文化類型》一文，全面地運用了經(jīng)濟文化類型理論來研究中國民族問題，踏出了此理論在中國進行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時間里，由于多方面的原因，國內(nèi)關(guān)于這方面的研究沒有取得任何進展，直到20世紀80年代中期，林耀華的學生張海洋開始繼續(xù)此項研究，其碩士學位論文便是《中國經(jīng)濟文化類型研究》?！盵2]蘇聯(lián)的經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的自然地理條件下，并有近似的社會發(fā)展水平的各民族在歷史上形成的經(jīng)濟和文化特點的綜合?！盵1]林耀華先生認為經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的生態(tài)環(huán)境下，并操持相同生計方式的各民族在歷史上形成的具有共同經(jīng)濟和文化特點的綜合體?！盵1]

（二）經(jīng)濟文化類型理論在中國的發(fā)展

羅吉華文章所說的“本土化研究”是指中國的人類學家用蘇聯(lián)專家的經(jīng)濟文化類型理論來認識中國的經(jīng)濟文化類型，在研究實踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國民族分布和經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，為民族地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展服務，這一工作在20世紀80年代以后得到延續(xù)。50年代，林耀華先生在《中國經(jīng)濟文化類型》中結(jié)合東亞各個經(jīng)濟文化類型的情況，區(qū)分了三組經(jīng)濟文化類型：第一組，以狩獵、采集和捕魚起著主導作用的類型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農(nóng)業(yè)或動物飼養(yǎng)為主的類型；第三組，以犁耕（耕耘）農(nóng)業(yè)為主的類型。[3]他還對每一種類型的特點及分布范圍進行了具體的闡述，為建立和運用中國特色的經(jīng)濟文化類型理論奠定了扎實的基礎和基本的研究框架。其優(yōu)點是將研究置于東亞的大背景中進行比較分析，有一個中觀的認識角度，選取了每一類型中的典型進行描述，加深了對某一類型的特點的理解和認識；其不足是未能深入到中國領(lǐng)土上的56個民族的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部，了解其具體的生計方式，區(qū)分其經(jīng)濟文化類型，其研究成果依然是一個大致的輪廓，沒有構(gòu)成一個細節(jié)完備的邏輯體系。

林耀華先生主編的1997年出版的《民族學通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》在原來分析框架的基礎上進行了充實和完善。首先，闡明了經(jīng)濟文化類型理論的含義及其作用，強調(diào)了經(jīng)濟文化類型理論的方法論意義，它在學科理論方面的價值和現(xiàn)實意義。方法論方面指出了它的一系列操作規(guī)范，為正確理解和實際運用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學科理論建設方面的重要貢獻和民族地區(qū)的現(xiàn)代化建設方面的作用，使其方法論意義落實到具體的學科內(nèi)容方面和現(xiàn)實生活領(lǐng)域，有效擴大了它的影響范圍，強化其實踐意義，把它從純學科的認識論逐步發(fā)展為能為解決民族地區(qū)的經(jīng)濟文化事業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)的有中國特色的民族學理論。與在《中國經(jīng)濟文化類型》中所提出的內(nèi)容框架相比，《民族學通論》區(qū)分了類型組里面的具體類型。第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型，包含兩個類型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經(jīng)濟文化類型組分為四個類型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場畜牧型。第三組，農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組，區(qū)分出六個類型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農(nóng)耕型，最后一種類型還區(qū)分出兩個亞型：北方亞型和南方亞型。[4]

《中國經(jīng)濟文化類型》和《民族學通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》的內(nèi)容相比較，有三點不同：第一點，類型組名稱有變化；第二點，類型組中的典型變成了具體的類型；第三點，各類型的經(jīng)濟文化的地域性、歷史性、綜合性的特點更為突出。這三點變化把中國的經(jīng)濟文化類型從東亞的經(jīng)濟文化類型的背景中凸顯出來，作為一個獨立的研究對象來考察，因而從名稱到特點都更符合中國民族地區(qū)的地理分布特點，歷史以來形成的各民族的居住格局，以及在此基礎上逐步形成的民族經(jīng)濟文化發(fā)展的特點。這個體系的優(yōu)點是很明顯的，它突出了中國地理環(huán)境和民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的特色，有利于正確認識民族地區(qū)的社會結(jié)構(gòu)及其歷史發(fā)展規(guī)律，能更好地指導民族地區(qū)的經(jīng)濟文化建設；其不足之處是由于顧及到經(jīng)濟文化類型的綜合性特點，雖然提到了建立有層次的立體結(jié)構(gòu)的四個內(nèi)容，但在具體闡述內(nèi)容時，沒有對構(gòu)成這種綜合性的具體因素及其相互影響關(guān)系進行相應的描述，即其類型內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)仍然有待完善。

（三）經(jīng)濟文化類型理論在民族教育中的應用

在哈經(jīng)雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學通論》第四章第二節(jié)《經(jīng)濟文化類型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎上，根據(jù)“對世界民族分布和地理類型的概括分析，首先對世界民族及民族區(qū)域的經(jīng)濟文化類型進行一個粗線條的分類，然后對民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系進行初步探討?！盵5]這里區(qū)分出四個經(jīng)濟文化類型組，第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟文化類型，包括山地雨林混合農(nóng)業(yè)和犁耕農(nóng)業(yè)；第四組，現(xiàn)代化工農(nóng)牧業(yè)類型組，包括三種類型：高度發(fā)達的商品化農(nóng)牧業(yè)、商品化的種植園農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)工農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)濟文化類型?；谑澜缃逃亩嘣幕尘昂兔褡褰逃囊暯牵鋬?nèi)容的特點也很鮮明，第一點，從“世界民族分布和地理類型的概括分析”來區(qū)分的經(jīng)濟文化類型，與世界多元文化教育的背景相呼應，吸收了《中國經(jīng)濟文化類型》的中觀視角并賦予時代特色；第二點從“民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系”出發(fā)進行研究，重點不在于構(gòu)建經(jīng)濟文化類型的理論，而在于探討其特點對民族地區(qū)學校教育的影響。這一論題的優(yōu)點是簡潔明了，突出特定研究視界中的經(jīng)濟文化類型的核心內(nèi)容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內(nèi)容，而經(jīng)濟文化類型與民族教育的許多特點是要通過具體細節(jié)才能得到精確反映的。

經(jīng)濟文化類型理論從20世紀50年代由蘇聯(lián)專家提出到20世紀80年代以后在中國的實踐與發(fā)展，在理論體系的建構(gòu)上，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了有成效的探索，在本土化的實踐中，經(jīng)濟文化類型的區(qū)分更加能體現(xiàn)中國區(qū)域民族分布的特點，在方法論的意義上，強化了它在民族地區(qū)現(xiàn)代化進程中的價值和意義。

三、經(jīng)濟文化類型理論對語文課程資源開發(fā)的啟示

經(jīng)濟文化類型理論不但在民族學的發(fā)展和民族學研究中有積極的意義，因為其對民族地區(qū)經(jīng)濟文化獨特的研究視角和研究方法，對語文課程資源的開發(fā)利用也有重要的啟示。

（一）語文課程資源開發(fā)立足于本地的物質(zhì)文化基礎

“經(jīng)濟文化類型理論充分地肯定了自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力水平對于物質(zhì)文化發(fā)展所帶來的影響，從而為民族學對人類社會物質(zhì)文化的起源和特征的研究提供了一條科學的認識途徑?！盵4]對語文課程資源的開發(fā)也要從認識本地的自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力開始，進而認識其物質(zhì)文化的特點，這一認識途徑對民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)來說尤其有價值，因為它是自然的饋贈和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區(qū)大部分都屬于“農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結(jié)合是丘陵稻作型的基本文化叢結(jié)?！盵4]這是與民族地區(qū)學生的生活有密切聯(lián)系的物質(zhì)文化，如水稻的起源和分類，水稻種植的知識，干欄式建筑的特點和地理環(huán)境的關(guān)系，也是最基本的語文課程資源，可以幫助學生理解自己和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生對自己民族物質(zhì)文化的認同。不僅如此，本地物質(zhì)文化資源進入語文課程還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍語文課堂氣氛，激活學生的生活經(jīng)驗，使學生的學習更有成效。

（二）語文課程資源的開發(fā)面向不同的學科領(lǐng)域

對世界民族的分類有各種角度和方法，但各種方法都有其長處和短處，如語言譜系法，能準確標出各民族在歷史上的親緣關(guān)系及接近程度，但卻不能標出各族群的地理環(huán)境，經(jīng)濟文化發(fā)展方向和生計方式的特征，這正是經(jīng)濟文化類型理論的長處。[4]就是說，經(jīng)濟文化類型理論綜合運用了不同學科的研究方法和研究成果，建構(gòu)自己的理論體系，解決了本學科的理論問題。語文課程的綜合性、社會性、實踐性的特點，決定了語文課程資源的無限廣闊性，語文課程資源的開發(fā)如果局限于本學科領(lǐng)域，課堂教學中一味強調(diào)以語言文字為中心的“語文味”，只重視“語文”的課外讀物，或者只圈定在“語文教學輔助材料”的范圍里面，那么語文教學就很難逃脫沒有“文化”、脫離現(xiàn)實生活的宿命。不同學科領(lǐng)域的知識及其獲取知識的方法對語文課程資源的開發(fā)利用是有意義的，這是因為語文學科知識的綜合性特征決定了它必須不斷從各個學科領(lǐng)域中源源不斷地獲得新的知識和新的方法，再以“語文”為核心，對這些知識和方法進行整合，成為語文課程資源。

（三）語文課程資源的開發(fā)要重視背景知識的運用

經(jīng)濟文化類型理論重視對各種經(jīng)濟文化類型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經(jīng)濟文化類型組的排列就體現(xiàn)了不同地域的民族發(fā)展的歷史進程及其經(jīng)濟文化特征。在基礎教育課程改革中執(zhí)行國家、地方、學校三級課程體系，也是考慮到不同地域經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，而經(jīng)濟文化類型的形成是一個長遠的歷史過程，因此要真正了解其類型特征并在此基礎上建設和發(fā)展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區(qū)學校教育的知識體系的構(gòu)建，尤其是地方鄉(xiāng)土知識體系的構(gòu)建，民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型的背景知識是其中必不可少的內(nèi)容，否則三級課程體系的建構(gòu)就失去了實質(zhì)意義。語文課程是所有學科的基礎，語言文字的正確應用不但是語言文字本身的事情，還有語言文字涉及的社會經(jīng)濟文化發(fā)展的背景，也只有關(guān)注了語言文字所蘊含的社會經(jīng)濟文化內(nèi)涵，語文課程作為各門學科的基礎才名副其實，才能在三級課程體系中發(fā)揮它的基礎作用。“純語文知識”的教學，其實只重視語言形式方面，而拋棄了文字的豐富內(nèi)涵，是缺乏“文化”的語文課程，無法完全承擔語文學科作為基礎學科的任務。

（四）語文課程資源開發(fā)要重視經(jīng)驗的積累和理論的建構(gòu)

“了解作為人類進化的遺傳和變異背景的經(jīng)濟文化類型，必然能使體質(zhì)人類學的認識途徑得到豐富?！盵4]了解民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型，也可以開闊語文課程資源開發(fā)的眼界。因此民族地區(qū)的學校教育也應該重視作為課程資源基礎的民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型的認識和研究，重視在經(jīng)濟文化類型的基礎上開發(fā)的語文課程資源的原始材料的積累。這些資料應該把已有的體質(zhì)人類學、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語言文字的范圍內(nèi)，也應包含物質(zhì)文化，如民居、生產(chǎn)工具等要素，要透過語言文字和物質(zhì)形態(tài)去理解和傳承語言文字和物質(zhì)形態(tài)所承載的民族文化傳統(tǒng)。語文教學的目的從來就不是語言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內(nèi)容，形成適應社會的基本能力。另外，為了使經(jīng)驗的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學科先進理論的指導，但即使是有親緣關(guān)系的交叉學科，也有自己的研究對象和范圍，其構(gòu)建的理論體系首先必須能解釋本學科的事實和現(xiàn)象，而不是解釋相關(guān)學科的事實和現(xiàn)象。希望借助相關(guān)學科的理論解釋本學科的事實和現(xiàn)象，擺脫不了模仿和借用的慣習，最終會使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態(tài)，無法建構(gòu)一個能充分闡述學科特點的理論體系。語文課程資源開發(fā)目前就處于這種尷尬的狀態(tài)。要有所作為，借鑒其他學科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語文課程資源開發(fā)的經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)語文課程資源開發(fā)的理論體系，只有這樣，民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)才會走上有序發(fā)展的道路。

（五）語文課程資源開發(fā)要體現(xiàn)語文學科的特點

經(jīng)濟文化類型理論“不僅本身就注意環(huán)境、地域和經(jīng)濟、文化的綜合因素，而且還有一個歷史民族區(qū)或歷史文化區(qū)的概念與之相輔相成?！盵4]因為經(jīng)濟文化類型理論的這種獨特視角和研究路線，使其區(qū)別于民族學的其他理論，對中國民族經(jīng)濟文化具有更強的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學科領(lǐng)域的借鑒和應用提供了可能性。把它運用于民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)領(lǐng)域，就要注意民族地區(qū)語文學科教育的特點與經(jīng)濟文化類型的契合度。語文課程標準所闡述的語文學科的特點，即人文性、實踐性、具有漢語言文字的特點，適用于國家課程體系，而民族地區(qū)語文學科教育除了具有上述特點之外，還有適用于地方、學校課程體系的特點，其中之一就是母語思維和漢語思維的轉(zhuǎn)換、兼容問題，這個問題的背后其實就是歷史以來民族地區(qū)的經(jīng)濟基礎和文化傳統(tǒng)的變遷問題，這是語文課程資源開發(fā)與經(jīng)濟文化類型之間的結(jié)合點。

（六）語文課程資源開發(fā)要服務于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展

經(jīng)濟文化類型理論的發(fā)展指向民族地區(qū)“因地制宜地開發(fā)和利用、保護生態(tài)環(huán)境與資源”“通過自己的努力來實現(xiàn)本民族本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應有的文化特點”。[4]應該說，這不僅是民族學及其經(jīng)濟文化類型理論努力的方向，也是民族地區(qū)學校教育努力的方向，當然也是語文課程資源開發(fā)的目標。在語文課程資源的選擇和鑒別過程中，經(jīng)濟文化類型理論提供了有實用價值的標準，這一標準包含三個內(nèi)容：第一，作為語文課程資源它是否具有本地區(qū)生態(tài)環(huán)境的特點；第二，作為語文課程資源它能否促進本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展；第三，作為語文課程資源它能否反映本地區(qū)經(jīng)濟文化變遷的特點。按照這一標準，并非所有的民族地區(qū)的鄉(xiāng)土知識都適合作為語文課程資源，在這個意義上說，語文課程資源的開發(fā)其實就是一個價值選擇、文化選擇的過程，而語文課程資源開發(fā)的標準的確定就是一個關(guān)乎教育哲學的問題，是民族學和教育學共同關(guān)注的基本問題，而服務于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展則是各學科當前都必須面對的基本問題。

綜上所述，從經(jīng)濟文化類型理論在民族學研究和發(fā)展中所發(fā)揮的作用出發(fā)，對作為同樣關(guān)注民族地區(qū)經(jīng)濟文化的建設和發(fā)展的語文課程資源開發(fā)而言，它所受到的啟發(fā)是多方面的。把服務于本地的經(jīng)濟文化發(fā)展作為立足點，關(guān)注本地特有的文化背景知識，從語文學科的需要出發(fā)，有效整合多學科的知識與經(jīng)驗進行語文課程資源開發(fā)，就有可能有效解決當前語文課程實施中的經(jīng)驗性和機械化傾向，走上促進民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的道路。

參考文獻：

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[3]林耀華民族學研究[M].北京：中國社會科學出版社，1985：104-142

第3篇：經(jīng)濟法課程論文范文

從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前中職學校在經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題，在此特提出改進意見或措施。

一、經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有差異

對于不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業(yè)的學生應重點介紹各類市場主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對于市場營銷專業(yè)的學生應重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。

二、相關(guān)課程的安排要合理

經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的《法律基礎》這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課卻一般在三年級開設，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。

《法律基礎》的開設對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后，但間隔時間不宜太長。要同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程。

三、教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術(shù)特色，又具有鮮明的時代特點?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。

四、采用案例教學等靈活的教學方法

由于中職學校會計、營銷等專業(yè)的學生沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學習的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。

五、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量

運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設施有機結(jié)合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

六、對學生學習成績的考核應采用多種方式

第4篇：經(jīng)濟法課程論文范文

【論文摘 要】高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)必須開設經(jīng)濟法這門必修基礎課。經(jīng)濟法課程主要是通過課堂教學活動來完成教學任務，但是經(jīng)濟法課程課堂教學活動的效果主要取決于這門課的教學方法。本文從經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀出發(fā)，對經(jīng)濟法教學方法的改進提出了對應之策。

當今社會對大學生綜合素質(zhì)的要求更高，既有經(jīng)濟頭腦又有法律素養(yǎng)的復合型人才是當前社會需要的。因此，各高職院校的改革都在順應這一時代要求。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課， 經(jīng)濟法課程已成為涉及面寬、實用性強、受益面廣課程。改革法學院校及普通本科院校的教法，探求實用的教學方法，提升高職學生學法、用法、守法的自覺性，成為此門課程需要解決的第一問題。

一、高職經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校經(jīng)濟法教材普遍粗糙，教學內(nèi)容的編排跟不上當代經(jīng)濟的發(fā)展。由于教材是教學的基礎，是學生學好這門課程的重要前提，科學的教材才有助于提高高職經(jīng)濟法教學質(zhì)量。當前，高職院校所用經(jīng)濟法教材版本很多，但都普遍存在一些問題：有的教材內(nèi)容過于繁雜深奧；有的教材內(nèi)容跟不上時展。并且有部分教師全部照本宣科；忽視不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，使用相同的教案，教學內(nèi)容沒有針對性，教學效果大打折扣。

二、高職經(jīng)濟法教學方法的最新研究

（一）抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

筆者認為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實用?！督?jīng)濟法》課程源于社會生活和相關(guān)法律，而社會在不斷發(fā)展，法律也逐漸的順時而修改，但經(jīng)濟法教材往往滯后于這種改變，這給教師教學帶來了不便。如果采用多媒體制作課件，就能夠做到電子教案與現(xiàn)行法律的同步。由于多媒集多種媒體于一身，如集文本、靜態(tài)、動態(tài)的視頻和音頻等多種媒體，在課堂教學的有限時間內(nèi)，可以通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，擴大了學生的知識儲備。這就大大的增加了教學內(nèi)容的實用性，這種教學也非常節(jié)省時間，使老師便于集中精力給學生講解重難知識點，并且它可以隨現(xiàn)行法律的改變而及時更新。

（二）增設專門的仿真案例討論課

仿真案例討論課是在課堂上給學生建立一個仿真環(huán)境，并由學生扮演獨立的當事人。這種教學方法首先是給學生講解相關(guān)的理論知識，案例討論過程是教師引導并啟發(fā)學生思考，而不是直接就告訴學生結(jié)論或答案，討論結(jié)束時老師還要及時作總結(jié)和點評。這種方法要求教師在課前有針對性地選取案例，這些能更好的找到有代表性、說服力要強的教學內(nèi)容。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。

（三）組織學生到法院進行旁聽以及為社會提供法律咨詢

和法律服務

所有這些目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題，思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在參與教學過程中學會學習。讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

（四）漢語、英語同步教學在課堂上的使用

這主要針對經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)，尤其是非法律專業(yè)的學生。之所以運用雙語教學，主要是要拓寬學生在經(jīng)濟法學方面的國際視野，同時培養(yǎng)這種能力。教育部認可雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美法的相關(guān)法律制度，掌握準確的知識背景。經(jīng)濟法很多法律制度內(nèi)容與英美法有相關(guān)性，通過雙語教學使讓學生更好地去理解和體會。同時，雙語教學也可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

總之，以往的應試教育模式，已經(jīng)不再適應現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)目標的需求，高職教學要從傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實用型，技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養(yǎng)目標和課程體系。通過使用上述教學方法，學生能較為輕松迅捷的掌握社會經(jīng)濟活動中有關(guān)經(jīng)濟法律的常識，掌握處理相關(guān)問題的方法技能，較好的利用法律手段，保護自己的正當權(quán)益，實現(xiàn)目標和利益最大化。

參 考 文 獻

第5篇：經(jīng)濟法課程論文范文

1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實踐性較強。但是目前經(jīng)濟法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨立學院的教學需要。一方面由于我國經(jīng)濟法學研究和教學活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學科之關(guān)系，而且經(jīng)濟法學界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟法學者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學院新的教學需要。獨立學院經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學方法呈現(xiàn)較強的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟法學理論知識，忽視學生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢嵺`能力鍛煉少。使得學生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟法律問題的能力，無法應對變化無窮的社會實踐。

2.過于重視講授而忽視學習能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學院經(jīng)濟法教學主要圍繞經(jīng)濟法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進行。此種教學模式一方面固然有利于學生建立系統(tǒng)的法學知識體系，但是另一方面不利于學生學習能力的培養(yǎng)。學生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟法課程一般為72學時，即每周4學時，要完成經(jīng)濟法的教學任務教師感覺課時緊張，學生普遍反映講的太快，教學效果不理想。

3.考核方法單一

獨立學院經(jīng)濟法教學多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學模式，加之法律規(guī)范性特點，教師傾向于引導學生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學生某些獨立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學生平時不上課，考前復印筆記背標準答案就能通過考試?？荚囀菍W習的指揮棒，經(jīng)濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學生的卷面成績，無視其課堂學習中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學法在經(jīng)濟法教學中運用的必要性

1.有助于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的實踐能力

經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科。案例教學法運用經(jīng)濟法理論知識來分析具體案例，教師將學生分為學習小組，每組學生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學生的表現(xiàn)將作為評定其學習成績的重要指標之一。案例教學法在獨立學院經(jīng)濟法教學中的運用，能夠促使學生積極參與教學過程，全面培養(yǎng)學生的法律思維能力、表達能力和實踐應用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟法具有跨學科、前沿性等特點，在教學中運用案例教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟知識。而目前經(jīng)濟法的主講教師大多為法學專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學院應鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務實踐、參加各種學術(shù)團體和學術(shù)會議，這對于教師在教學中實施案例教學是十分有益的。

3.有助于實現(xiàn)教學相長

案例教學法的運用，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生加深對經(jīng)濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學生法律的實踐應用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學工作，成為教學相長的雙贏過程。

三、案例教學法在經(jīng)濟法教學中運用之建議

1.課前案例的準備

(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學法的基礎。案例服務于教學目標，應當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網(wǎng)絡等各種媒體上的典型案例。教師應當保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實踐經(jīng)驗的基礎上編纂案例以用于教學。選取案例時應注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務于教學目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學生必須具備理論聯(lián)系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導學生對經(jīng)濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學生突破經(jīng)濟法的重難點，培養(yǎng)學生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應當有鮮明的個人觀點以供學生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學達到良好效果，教師應當提前一兩周把案例材料分發(fā)給學生。要求學生認真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學案例。小組討論為學生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學生之后，即可組織學生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學生分為6到10個小組，并且選出小組負責人。

2.課堂上啟發(fā)學生的思考

案例教學法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導學生對經(jīng)濟法案例進行深入分析，啟發(fā)學生的思考。案例教學法課堂的主角是學生，由學生實際參與和操作案例來學習法律技能，通過將學生置于當事人的角色使其設身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設問、提示等方式調(diào)動學生的積極參與意識，配合獎勵機制引導學生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學的情況進行點評歸納總結(jié)。

第6篇：經(jīng)濟法課程論文范文

論文摘要：國際經(jīng)濟法研究生教育質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)工程，其中課程設置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設置課程，構(gòu)建科學的研究生課程體系。目前我國國際經(jīng)濟法研究生課程設置結(jié)構(gòu)不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養(yǎng)。針對出現(xiàn)的問題提出改革我國國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置的幾點建議。

一、目前我國國際經(jīng)濟法課程設置的現(xiàn)狀

從各院校法學院國際經(jīng)濟法研究生的培養(yǎng)計劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經(jīng)濟法研究生課程設置大體與上述統(tǒng)計一致，設置了體現(xiàn)學院特色的“國際法專題研究”、“國際經(jīng)濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國際經(jīng)濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學法學院國際經(jīng)濟法專業(yè)的課程設置則將國際經(jīng)濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經(jīng)濟法專業(yè)的課程設置表由學位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生一年級上學期開設了“國際貿(mào)易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經(jīng)濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經(jīng)典文獻選讀”等相關(guān)課程。二年級幾乎不設任何的專業(yè)課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院?；旧鲜前凑战虒W大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經(jīng)濟法細小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經(jīng)濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現(xiàn)教學目的服務的，國際經(jīng)濟法也不例外。但目前我國的國際經(jīng)濟法專業(yè)的研究生課程設置與當前的社會發(fā)展需要存在嚴重的脫節(jié)，這一點從研究生畢業(yè)時的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學生就業(yè)時為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置存在的問題。

1.國際經(jīng)濟法課程體系不合理

國際經(jīng)濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業(yè)課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業(yè)無關(guān)的理論知識的學習上。公共課與專業(yè)課設置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業(yè)課的學習。培養(yǎng)單位為了按時完成培養(yǎng)計劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導致專業(yè)課程數(shù)量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經(jīng)濟法在內(nèi)，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態(tài)影響了學生們的學習質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經(jīng)濟法研究生將來的就業(yè)做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國際經(jīng)濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學為例，國際經(jīng)濟法專業(yè)的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業(yè)的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國際經(jīng)濟法專業(yè)課程劃分不夠細致

一所院校中專業(yè)同為國際經(jīng)濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學生，但在國際經(jīng)濟法具體領(lǐng)域當中每個學生對其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿(mào)易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制?！叭芜x”即意味著學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應該關(guān)注學生個性特征的培養(yǎng)。

4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養(yǎng)

國際經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿(mào)易為例，跟單信用證是國際貿(mào)易活動中常見的結(jié)算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經(jīng)驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經(jīng)濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業(yè)的學生都知道國際經(jīng)濟法相關(guān)課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構(gòu)和WTO爭端解決機構(gòu)等貿(mào)易實務領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實踐環(huán)節(jié)進行壓縮，模擬仲裁機構(gòu)、國際法院、爭端解決機構(gòu)等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置的奢望。

三、國際經(jīng)濟法課程科學設置的建議

設置科學合理的國際經(jīng)濟法課程是一項系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。

1.強化科學設置國際經(jīng)濟法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領(lǐng)的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規(guī)劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養(yǎng)方案體系中具有基礎性和綱領(lǐng)性的地位，是實現(xiàn)高層次教學目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學的學習教材

從根本上設置一套科學合理的國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的學習教材，為國際經(jīng)濟法研究生開設關(guān)注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質(zhì)量優(yōu)良作為老師評優(yōu)評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學習難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經(jīng)驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設置，體現(xiàn)課程設置整體

培養(yǎng)單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經(jīng)驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經(jīng)濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業(yè)英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經(jīng)濟法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣哂猩詈竦膰H經(jīng)濟法理論基礎，對相關(guān)實務問題要有豐富的經(jīng)驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經(jīng)濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗；國際經(jīng)濟法專業(yè)對外語水平要求很高，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國際貿(mào)易術(shù)語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內(nèi)課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經(jīng)濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發(fā)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。

從學生自身來講，首先應定期參加國際經(jīng)濟法相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)報告會、研討會、國際學術(shù)交流會議等，活躍學術(shù)氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。

4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經(jīng)濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學手段，可采取網(wǎng)絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經(jīng)濟法研究生的自我參與意識。再次，培養(yǎng)研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻、專著，關(guān)注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現(xiàn)作為對學生進行考評的參考標準之一，調(diào)動學生的學習積極性。最后，對國際經(jīng)濟法專業(yè)再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領(lǐng)域深度細分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學生特長。

5.培養(yǎng)學生的實踐能力

研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實習的機會很少，國際經(jīng)濟法專業(yè)的學生到國際法院、仲裁機構(gòu)、爭端解決機構(gòu)獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構(gòu)或國內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰(zhàn)略，將學生所學課堂知識與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強學生的實務能力和實踐經(jīng)驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

第7篇：經(jīng)濟法課程論文范文

    【論文摘要】隨著社會的發(fā)展進步,具有基本的經(jīng)濟法律意識是經(jīng)濟類人才成長的基礎,而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型經(jīng)濟人才是教師的職責。為提高經(jīng)濟法概論課程的教學質(zhì)量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學改革的幾點對策。

    “經(jīng)濟法概論”作為高校經(jīng)濟學專業(yè)的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經(jīng)濟全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統(tǒng)的教學手段與方法已經(jīng)不能適應經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。

    一、教學現(xiàn)狀及面臨的問題

    (一)基礎學習較少,學識基礎薄弱

    “經(jīng)濟法概論”的教學內(nèi)容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經(jīng)濟法概論”的教學方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。

    (二)教學手段相對陳舊

    如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經(jīng)廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W模式。這種傳統(tǒng)的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現(xiàn)實生活中,思維狹窄,不會產(chǎn)生創(chuàng)設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質(zhì)的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學依托,是教學環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深奧,大多數(shù)內(nèi)容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節(jié),如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢,無法做到對現(xiàn)有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學生的學習潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數(shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學習環(huán)境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學改革的建議

    (一)調(diào)整課時設置

    不同專業(yè)對學生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經(jīng)濟學和非經(jīng)濟學專業(yè)進行差別對待。經(jīng)濟學專業(yè)建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經(jīng)濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現(xiàn)實訓;非經(jīng)濟學(非法學)專業(yè)可直接開設《經(jīng)濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現(xiàn)實訓。

    (二)重點必須突出,邏輯必須清晰

    經(jīng)濟法教學內(nèi)容繁多,突出重點是提高教學質(zhì)量的一個很好的方法。首先應按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求來取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學經(jīng)濟管理專業(yè)的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業(yè)的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現(xiàn)的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內(nèi)容,引導學生關(guān)注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。

    (三)結(jié)合學生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學手段

    古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創(chuàng)新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學生的個性和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經(jīng)常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

    案例教學是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰(zhàn)、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

    2.講評案例法

    是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。

    3.討論案例法

    為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經(jīng)濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現(xiàn)進行評價及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

    (四)結(jié)合學生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學習效果評價方式

    教師教學過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現(xiàn),作為平時成績,以此調(diào)動學生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟法的教學應根據(jù)專業(yè)的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟法理論,能夠運用經(jīng)濟法知識解決現(xiàn)實問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

    【參考文獻】

    [1]張慧琴。淺談經(jīng)濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2007,(23)。

第8篇：經(jīng)濟法課程論文范文

論文摘 要：經(jīng)濟法是經(jīng)管專業(yè)學生必修的學科平臺課，其目標在于通過本課程的學習，使學生了解我國現(xiàn)行經(jīng)濟法律法規(guī)，能運用所學經(jīng)濟法律知識分析、解決現(xiàn)實問題，并在今后的實際工作中，確立正確的法律觀念，自覺守法、護法。作為一門面向經(jīng)管專業(yè)學生的法律課程，教師恰當運用教學方法實施教學、實現(xiàn)教學目標是教學的核心問題之一。目前我們課程現(xiàn)有的各種教學方法既存在優(yōu)勢，也存在劣勢。教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法，以取得令人滿意的教學效果。

經(jīng)濟法是專為財經(jīng)、管理類專業(yè)開設的學科平臺課，其開設目的是讓經(jīng)管專業(yè)學生了解和掌握從事經(jīng)濟管理工作所必需的法學基礎理論和常用的經(jīng)濟法律規(guī)則，以提升經(jīng)濟專業(yè)人才的法律素養(yǎng)。經(jīng)濟法教學所面臨的一個重要問題就是：作為一門以非法學專業(yè)學生為對象的法學課程，教師如何運用和設計適當?shù)慕虒W方法進行教學以實現(xiàn)教學目標、取得良好教學效果。為此任課教師進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。經(jīng)濟法課程教學方法的改革仍是一個值得探討的問題。

一、目前經(jīng)濟法課程教學過程中存在的問題

1.不同專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容雷同

教師在授課過程中應該因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，將相同的教案套用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，沒有將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

2、案例教學效果較差

經(jīng)濟法是一門實用性很強的法律學科，它跟現(xiàn)實生活結(jié)合的十分緊密，是促進社會經(jīng)濟穩(wěn)步、健全發(fā)展的一門重要學科。因此在經(jīng)濟法的教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生們學習經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應用知識。而目前，我們的經(jīng)濟法教學工作很難把握住這一特點，很少有經(jīng)濟法的課堂教學能將案例恰當好處的納入進來，即使應用的案例教學辦法，也是浮皮潦草，沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結(jié)果對于經(jīng)濟法學科的學習，一般是以背書為主，沒有真正的學會實際應用的能力。

2、成績考查辦法不合理

目前，高校的經(jīng)濟法在經(jīng)管學院都是必修課程，因此都是閉卷考試，都是以最為傳統(tǒng)的成績考核方式為基本的。再加上高校教學工作中是以學生卷面成績來評估的，一般比例都占總成績的百分之七十，學生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試，只有認真背書，有些學生甚至能夠一字不差的將經(jīng)濟法課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學生圖一時省事，采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，什么是經(jīng)濟法，經(jīng)濟法中的具體應用有哪些全然不知，他們關(guān)心的只是成績，而非應用。結(jié)果導致了學科考試的高成績，而實際應用中的無知者。

二、對經(jīng)濟法教學改革的思考

1.教學內(nèi)容的改革

經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)多，在教學中不可能將條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。比如對于財會類學生應重點介紹會計法、稅法方面的法律，對于電子商務類學生應重點介紹電子合同、網(wǎng)上交易安全方面的法律，對于市場營銷類學生應重點介紹合同法、消費者權(quán)益保護法方面的法律法規(guī)等等。這就要求教師在教學中不斷探索，不斷改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。

2、利用案例教學法把理論和實踐相結(jié)合起來

案例教學是指在課堂講授中， 采用理論、案例、問題夾敘夾議的方式， 即“以案說法”形式，在講述相關(guān)具體法律制度前先以案例為引導， 再以本節(jié)課要講述內(nèi)容為問題設問，最后以小結(jié)方式對核心問題分析總結(jié)，前后照應，幫助學生理解和掌握所學法律知識，體現(xiàn)邊教、邊練、邊學的特色。案例教學第一要注意案例的精心選擇，要選擇典型的、能解釋法律問題的、具有實用性的案例；第二要注重通過案例分析培養(yǎng)學生把握案件關(guān)鍵點以及綜合運用法律的各項規(guī)則的能力；第三要注意法律理論的講解和闡釋同等重要，只有理論與案例緊密結(jié)合，才能使理論變得生動活潑。例如在經(jīng)濟法的基本概念部分，我們主要采取課堂講授的方法，給學生打好理論基礎。而在一些法律的應用上，我們設計了一些經(jīng)濟糾紛。比如說，我們就合同成立是否代表合同有效這個問題設計案例引導學生利用所學的知識、自己的想象力和分析思維能力，去分析解決，使學生在積極參與中，鍛煉了自己的能力、掌握了所學的知識、提高了學習興趣、達到了很好的教學效果。

3、采用多媒體等現(xiàn)代化方式教學

使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，對于學生來說直觀、生動，對于教師來講可以節(jié)省板書時間?？梢詫⒚空碌陌鍟⒌湫桶咐葍?nèi)容科學地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學生理解，增強授課感染力，提高學生學習的興趣。

4、組織模擬法庭

在經(jīng)濟法學習過程中， 模擬法庭是學生親身感受審判程序、收集證據(jù)、書寫法律文書、練習法庭辯論的最好方式，也是加強學生實務技能培訓的重要方式，這種教學方式的特點是形象、直觀，學生印象深刻。在模擬法庭活動中，學生通過角色扮演，站在各自的立場上，據(jù)理力爭，教師不再是單方面地傳授知識，學生成為真正的課堂主角。模擬法庭教學不僅有利于學生把握復雜的客觀現(xiàn)象與法律事實、法律關(guān)系，掌握解決法律糾紛的程序要求，更有利于提高學生的分析、解決問題的能力，鍛煉學生的膽量和駕馭現(xiàn)場及相互配合的能力。

5、加強師資力量的培養(yǎng)

當今的世界教育既是開放的，也是充滿國際性的。但是，其穩(wěn)定性和確定性本身卻不足以為我們提供一個行之有效的、富有生命力的法律制度。法律還必須服從社會進步所提出的正當要求。所以，在教學活動中，我們也要追求這種正當性。這就需要師資力量的不斷健全，不斷加強師資的改進，教師在課堂上應該充分發(fā)揮主導作用，積極引導學生們在參與教學的過程中學會如何學習，如何理解理論知識的真諦，如何恰當好處的應用所學知識于實際問題當中。這需要教師在教學中時時關(guān)注國際最新成果、教學方式，考慮引入國際最新教學模式，讓經(jīng)濟法教學走出傳統(tǒng)課堂，使學生們在新的教學模式嘗試中，提升經(jīng)濟法學理論水平和實踐能力。

6、完善考試考核制度

傳統(tǒng)考試考核方式重理論、輕技能，重閉卷、輕開卷等不利于激發(fā)學生的求知欲，不利于教師教學方法的改進和教學效果的提高。我們應該推行教、考分離的制度，即任課教師只負責講授課程，考試試卷由教研室統(tǒng)一命題或建立試題庫，由計算機隨機抽樣組題， 最后由教研室教師統(tǒng)一評卷，分析總結(jié)， 實施規(guī)范化管理，以減少和杜絕考試考核中出現(xiàn)透題、漏題、感情分等問題，創(chuàng)公平、公正的競爭環(huán)境。

參考文獻：

[1]漆多俊.經(jīng)濟法學[M].北京：高等教育出版社，2007：1.

[2]應飛虎.經(jīng)濟法研究方法的思考[EB/OL].法律教育網(wǎng)，2006-02-16.

第9篇：經(jīng)濟法課程論文范文

專業(yè)

層次

學制

主要課程

音樂教育

?？?/p>

兩年

大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、

本科

兩年

英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文

經(jīng)濟法

專科

兩年

大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理

本科

兩年

英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修）

市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐）

本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐）

公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略

行政管理 ?？?兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關(guān)系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐）

本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論

漢語言

文學

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兩年

文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等

本科

兩年

美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文

涉外秘書學

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兩年

英語（一）、大學語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、

本科

兩年

英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等

對外漢語

本科

兩年

現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等

英語翻譯

專科

兩年

英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力

本科

兩年

中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文

日語

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兩年

基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語

本科

兩年

高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文

英語

?？?/p>

兩年

綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等

本科

兩年

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等

外貿(mào)英語

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兩年

綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等

本科

兩年

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等

公共事業(yè)

管理

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兩年

計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等

本科

兩年

英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等

工商企業(yè)

管理

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兩年

計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）；

本科

兩年

英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。

國際貿(mào)易

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兩年

高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等

本科

兩年

國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等

金融管理

專科

兩年

證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等

本科

兩年

管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等

會計（電算化）

?？?/p>

兩年

英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）

本科

兩年

高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）

人力資源

管理

專科

兩年

管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學、應用文寫作等

本科

兩年

企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等

文化事業(yè)

管理

專科

兩年

英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學概論、民間文學、計算機

文化產(chǎn)業(yè)

本科

兩年

英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易

經(jīng)濟信息

管理

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兩年

高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術(shù)、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等

本科

兩年

英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。

游戲軟件

開發(fā)技術(shù)

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兩年

英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等

本科

兩年

英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術(shù)設計基礎、多媒體應用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導論、軟件工程、游戲心理學等

電子商務

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兩年

電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術(shù)基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè)

本科

兩年

英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二）

信息技術(shù)

教育

本科

兩年

英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術(shù)教學與實踐研究

計算機

及應用

專科

兩年

大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術(shù)、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術(shù)

本科

兩年

英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡與通信

電子政務

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兩年

行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術(shù)

本科

兩年

英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理