前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的科學(xué)與管理論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
讀書(shū)法是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法。忽略讀書(shū),一味追求新異教法是舍本逐末,源流不分?!岸嘧x胸中有本,勤寫(xiě)筆下生花。”強(qiáng)調(diào)大量讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的“返樸歸真”。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》說(shuō):“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?!?/p>
一是達(dá)到“理解”層次目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文課文選文原則是“文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平通讀12冊(cè)小學(xué)課本,除生字新詞外,一般水平的學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容,沒(méi)有多少語(yǔ)言文字上的障礙,且低年級(jí)課文全文注音。教學(xué)“大綱”也沒(méi)要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書(shū),90%以上的學(xué)生對(duì)90%以上的課文內(nèi)容,通過(guò)朗讀是可以理解的。古詩(shī)《畫(huà)》對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解是有一定困難,但課題組教師換了一下順序讓學(xué)生讀,學(xué)生理解就容易多了:山遠(yuǎn)看有色,水近聽(tīng)無(wú)聲?;ù喝ミ€在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚。讀后學(xué)生理解了山是怎樣的山,水是怎樣的水,花是怎樣的花,鳥(niǎo)是怎樣的鳥(niǎo)。畫(huà)是好畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);詩(shī)是好詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)。
二是達(dá)到“運(yùn)用”層次目標(biāo)
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,能言會(huì)道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言,一靠社會(huì)交際,二靠語(yǔ)文課堂。從社會(huì)交際中學(xué)來(lái)的語(yǔ)言是豐富的,但又是不規(guī)范的,而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中,一方面規(guī)范了自己的交際語(yǔ)言,另一方面把作者的語(yǔ)言反復(fù)朗讀,爛熟于心,通過(guò)“內(nèi)化——運(yùn)用”變成自己的語(yǔ)言。
三是達(dá)到“情感”層次目標(biāo)
課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”,是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“搖籃”。但情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)操作與檢測(cè)都很困難,揭示中心明確道理是很容易的事,很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個(gè)水平上,但語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng)人。文章的情感不是外在的東西,不是教師的三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的,而是透過(guò)語(yǔ)言文字浸滿字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,反復(fù)吟誦,“走進(jìn)課文”,獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻,心靈呼喚的同聲,才能從一個(gè)較高境界理解課文,陶冶情操?!堵槿浮芬徽n的情感目標(biāo)我們確定為“朗讀課文,體會(huì)文中流露出的偉大的母愛(ài)”,易于操作也易于檢測(cè)。李吉林老師上《十里長(zhǎng)街送總理》,擺上遺像,放著哀樂(lè),讓學(xué)生朗讀課文,讀著讀著,學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時(shí)的情景,仿佛看到了人們與敬愛(ài)的永別,連聽(tīng)課的老師也深受感染,淚流滿面。有了這樣的境界,滲透德育,陶冶情操,都是水到渠成。
“構(gòu)建以讀為主的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)”,使學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,既有語(yǔ)文教學(xué)的特色,又易于達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。
(二)講解法
我們吃透了“滿堂灌”的苦頭,似乎在課堂教學(xué)中帶著對(duì)講的一種偏見(jiàn),好像“講”與“灌”是等同的一回事。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),并不能一味地反對(duì)講。今天,雖然不再是“一張嘴巴,一本書(shū),一支粉筆”的年代,多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,使課堂變成了一個(gè)信息多向傳遞的空間,但我們難以想象,一節(jié)沒(méi)有教師“講”的語(yǔ)文課是怎樣的一節(jié)課?!坝?xùn)練”是一項(xiàng)雙邊的活動(dòng),“訓(xùn)”是教師的行為,是對(duì)學(xué)生“練”的要求、規(guī)范;“練”是學(xué)生的行為,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)?!坝?xùn)”字言字旁,不能與講無(wú)關(guān);韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”,三個(gè)動(dòng)詞“傳”、“授”、“解”意思相近,都是傳授、講解的意思,教不能不講。語(yǔ)文教學(xué),當(dāng)講則講,當(dāng)問(wèn)則問(wèn),講有講的作用,問(wèn)有問(wèn)的功能,并不是一個(gè)“練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”一課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“泉眼、晴柔”,便告訴學(xué)生“泉眼”就是泉水流出的地方,然后用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解“晴柔”一詞。一位小學(xué)語(yǔ)文教育專家對(duì)此多次在公開(kāi)的場(chǎng)合上大加贊賞說(shuō):“很好,有創(chuàng)造性,打破了舊的觀念?!眱H僅是一個(gè)恰如其分的講解,便被專家稱“有創(chuàng)造性”,可見(jiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)“滿堂問(wèn)”的積弊之深。
我們既然提出了“構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)”,必須有足夠的時(shí)間保障讀書(shū),又不能把讀移到課外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問(wèn)是高耗低效,只練不講是以偏概全,只有講讀結(jié)合,才符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要少講,又不能降低講的質(zhì)量,這就要求我們的講要在精字上下功夫。
(三)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明過(guò)去重“文”輕“語(yǔ)”的語(yǔ)文教學(xué)是不成功的語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)語(yǔ)文界越來(lái)越重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練,特別是詞句訓(xùn)練,以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的目的在于:
1.加深對(duì)內(nèi)容的理解
課文內(nèi)容都是作者對(duì)事物的形象認(rèn)識(shí),通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。我們只有讓學(xué)生理解了語(yǔ)言才能理解內(nèi)容。如《東郭先生和狼》一課,農(nóng)夫?qū)|郭先生說(shuō):“你真是太糊涂了!”什么是糊涂?東郭先生糊涂在什么地方?結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三:一是救狼,二是騙獵人,三是狼露出了本性還不同它斗爭(zhēng)??梢?jiàn)東郭先生不明事理,不辨善惡。有了這樣的理解,對(duì)理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2.體驗(yàn)情感
文章以情動(dòng)人,但情是摸不到之物,只有透過(guò)語(yǔ)言文字才能體驗(yàn)。《再見(jiàn)了,親人》把大娘送來(lái)的打糕比作“雪中送炭”,從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時(shí)給人送去木炭”,但大娘送去的是打糕不是木炭,是穿過(guò)硝煙炮火,冒著生命的危險(xiǎn),在最需要的時(shí)候送來(lái)的,這哪是糧食,分明是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解,就明白了分別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍,淚流滿面了。
3.把握形象
《一夜的工作》通過(guò)一件平凡的小事表現(xiàn)了的高大形象,教師應(yīng)抓住一句話來(lái)突破:“他是多么勞苦,多么簡(jiǎn)樸!”要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦”之處和表現(xiàn)“簡(jiǎn)樸”之處:(1)“一疊一尺來(lái)厚的文件”(工作量之大);(2)公雞“喔喔地叫鳴了”(工作時(shí)間之長(zhǎng));(3)“不是普通的瀏覽”(工作認(rèn)真);(4)“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈,如此而已”(辦公室簡(jiǎn)陋);(5)“兩杯熱騰騰的綠茶,一小碟花生米”(夜宵簡(jiǎn)單)。這樣理解了中心句也就理解了人物。
下面以《小猴子下山》一課為例,談?wù)勎覀兪窃鯓右哉Z(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的。
一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
根據(jù)課后“思考·練習(xí)”,教師在第一自然段的教學(xué)中,選擇了幾個(gè)表示動(dòng)作的詞進(jìn)行訓(xùn)練,如“來(lái)到”、“看見(jiàn)”、“非常”、“掰”、“扛”,朗讀讀準(zhǔn)音,連句讀理解義。如“掰”字,要求學(xué)生做一個(gè)摘玉米的動(dòng)作;“非常”,要在理解課文后進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)。
二是串連訓(xùn)練線
根據(jù)課文的結(jié)構(gòu),教師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來(lái):“小猴子來(lái)到哪里,看見(jiàn)什么,心里怎樣想,又怎樣做?”填好下面的表:
來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛
三是拓開(kāi)訓(xùn)練面
因?yàn)檎n文是結(jié)構(gòu)相同的四個(gè)自然段,所以訓(xùn)練方法都一樣,教一段,就可導(dǎo)幾段,進(jìn)行學(xué)法遷移,舉一反三,并完成下表:
來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛桃樹(shù)底下桃子長(zhǎng)得又大又紅非常高興扔摘西瓜地里滿地西瓜又大又圓非常高興扔摘
往回走小兔兒真可愛(ài)非常高興扔追
完成了上面練習(xí),學(xué)生基本明白了課文內(nèi)容,并明確了其他教學(xué)目標(biāo)。
一、語(yǔ)文學(xué)科不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀因素1.各種機(jī)能相互制約。小學(xué)語(yǔ)文課的基本機(jī)能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。這四個(gè)方面機(jī)能的形成要分別通過(guò)動(dòng)耳(聽(tīng))、動(dòng)口(說(shuō))、動(dòng)眼動(dòng)口(讀)、動(dòng)手(寫(xiě)),還要通過(guò)使這四種器官緊密配合,相互協(xié)作深化理解的動(dòng)腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。即:要形成整體性的語(yǔ)文機(jī)能,必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦五個(gè)方面的能力發(fā)展水平、興趣愛(ài)好程度往往不一致。如:絕大多數(shù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,這說(shuō)明他們很愛(ài)動(dòng)耳。但聽(tīng)后讓他們寫(xiě),他們往往懶以動(dòng)手。當(dāng)然,這里的接受與表達(dá)之間尚有一段距離,小學(xué)生要消除這段距離還有一定的實(shí)際困難。這樣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機(jī)能就有了差異。由于這種差異的產(chǎn)生,自然就形成了兩種制約因素:一種叫“效益制約因素”:由于其機(jī)能的不完整性,影響綜合效益。也就是說(shuō),由于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的完整性影響了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的低效益勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第二種叫“檢測(cè)制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法,傳統(tǒng)的升學(xué)觀念,致使對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的檢測(cè)內(nèi)容極不全面。筆試,主要只能檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)的方面的機(jī)能,很難檢測(cè)聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的機(jī)能。這樣,由于檢測(cè)手段的局限性,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是影響極大。如:一位學(xué)生,他聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力都比較強(qiáng),就是不善于寫(xiě)。因此,每次考試都免不了被劃為“差生”,按說(shuō),這“三強(qiáng)”、“一弱”的學(xué)生應(yīng)為“優(yōu)生”,起碼不應(yīng)為“差生”,但有局限性的考試方法無(wú)法給他“”,他也不得不在這長(zhǎng)久的“冤屈”中漸漸地喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.成績(jī)的可見(jiàn)度差。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,取得成績(jī)的可見(jiàn)度較數(shù)學(xué)等課差。數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)一個(gè)概念,掌握一個(gè)定理、定義,就可以用來(lái)進(jìn)行一種或多種類型的解題運(yùn)算,這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)可見(jiàn)度,往往可以給學(xué)生以鼓舞,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文,在以識(shí)字為主的低段教學(xué)中,學(xué)生會(huì)識(shí)多少字,會(huì)寫(xiě)多少字,懂得多少字、詞的意思等,可見(jiàn)性還較強(qiáng),因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比較濃。但進(jìn)入中、高段后,教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以理解字詞意思、體會(huì)文章的中心思想、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等為主。這樣,學(xué)生到底理解多少字、詞的意思?理解的深度和廣度怎樣?對(duì)于文章中心思想的掌握怎樣?分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力有多強(qiáng)等問(wèn)題的可見(jiàn)度就差了。這就是長(zhǎng)期以來(lái),人們將語(yǔ)文課稱為“橡皮”課的重要原因。對(duì)于短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī),很難通過(guò)某種方法當(dāng)即準(zhǔn)確地顯示出來(lái)。這種較差的“成績(jī)可見(jiàn)度”對(duì)于小學(xué)生的影響就較成年人大得多。因?yàn)樾W(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定,意志還較薄弱,因此,在我們研究如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣這個(gè)課題時(shí),必須注重學(xué)科本身的這一特點(diǎn)。
3.難以“立竿見(jiàn)影”。如前所述,語(yǔ)文科基本能力包括:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,這是就橫向方面而言的。就縱向來(lái)說(shuō),它應(yīng)包括感知、理解、表達(dá)這三個(gè)層次。這三個(gè)層次實(shí)際上是由掌握知識(shí)到形成能力的三個(gè)重要階段組成。要完成這三個(gè)階段,必須經(jīng)過(guò)一系列循序漸進(jìn)的、反復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程。而且,每上升一個(gè)層次,都要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜的由表及里、由量變到質(zhì)變的飛躍。因此,客觀地說(shuō):要確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,絕非一件輕而易舉的事情,也絕不可能在較短的時(shí)間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”,對(duì)于持久性差,容易出現(xiàn)反復(fù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是個(gè)極嚴(yán)峻的考驗(yàn),因此,對(duì)于經(jīng)不起考驗(yàn)而失敗的小學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣這一問(wèn)題應(yīng)該給以理解。
二、語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)采取的對(duì)策1.確立正確的教育思想,探索檢測(cè)新體系。單靠導(dǎo)向的力量促使學(xué)生語(yǔ)文各種機(jī)能得到均衡發(fā)展,對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力的檢測(cè)是有一定的難度,但這難度主要難在大范圍的升學(xué)檢測(cè)上。而對(duì)于教學(xué)工作的直接操作者教師來(lái)說(shuō),其難度也并不算大。只要真正地確立了素質(zhì)教育的正確思想,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),積極主動(dòng)地尋求可操作性的檢測(cè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”新辦法是完全可以辦到的。如通過(guò)提問(wèn)、面試、舉辦演講會(huì)、組織朗讀比賽等形式進(jìn)行,均可取得良好的效果。實(shí)踐證明:只要教師的指導(dǎo)思想明確了,導(dǎo)向正確了,“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力是會(huì)得到均衡發(fā)展的。
2.持之以恒地采取系列化措施,盡量提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見(jiàn)度。語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見(jiàn)度差,這是客觀的,但只要充分發(fā)揮教學(xué)第一線的教師的主觀能動(dòng)作用,采取有效的系列化措施,問(wèn)題也就應(yīng)刃而解了。比如用“數(shù)字積累法”,引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)識(shí)、會(huì)講、會(huì)用的字、詞、句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時(shí)的作文、日記等分別積累于不同類型的本子上,編上序號(hào),妥善保管,從一年級(jí)開(kāi)始,年復(fù)一年地積累,直至畢業(yè),并且定期檢查評(píng)比,及時(shí)表彰先進(jìn),形成制度化、經(jīng)常化。這樣的積累不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可見(jiàn)度,還為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)提供了有利的條件。同時(shí),年復(fù)一年的積累還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、珍惜學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣。
3.發(fā)揮語(yǔ)文科課文中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢(shì),充分挖掘教材中的情感因素,配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,以情感熏陶使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
4.廣泛開(kāi)展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,從豐富學(xué)生的知識(shí)入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。開(kāi)展課外閱讀,一來(lái)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),有利于強(qiáng)化整體效益;二來(lái),學(xué)生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。
(一)從“教”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì):科學(xué)、適用、有效?;瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,既有機(jī)靈活地貫徹新課程理念,遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則,又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征,符合學(xué)科生活型、趣味性、開(kāi)放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn);能結(jié)合教學(xué)實(shí)際,實(shí)踐、操作,促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達(dá)成。
(二)從“學(xué)”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì):自主、自由、積極?;瘜W(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺(jué)不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,有思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間,學(xué)生的多元思維能夠自由展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艿玫阶鹬兀瑢W(xué)習(xí)個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,豐富學(xué)生的情感世界,激活學(xué)生的積極性,學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖,體驗(yàn)到課堂交往的樂(lè)趣,收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗(yàn)。
二、制定適時(shí)的三維目標(biāo)
目標(biāo)具有導(dǎo)向功能,更具有激勵(lì)功能,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo),不同類型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的班級(jí)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。特別是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體目的的建立,必須讓班級(jí)代表或?qū)W生個(gè)體參與與咪表建立,使之有認(rèn)同感。例外,目標(biāo)既不能定得過(guò)高,也不能太低,總之是使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。過(guò)高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)讓班級(jí)或?qū)W生個(gè)體及時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試或ishiyan、活動(dòng)與研究等渠道了解達(dá)標(biāo)情況,以利于目標(biāo)的修正和動(dòng)機(jī)的激發(fā),創(chuàng)造一種促進(jìn)師生共同發(fā)展、合作互動(dòng),雙贏的教學(xué)文化。
三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出,深廣適度,難點(diǎn)適中,周密合理,松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi),盡量避免向兩頭延伸的費(fèi)事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識(shí)的可能性,既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個(gè)更高的臺(tái)階,又不能盲目增加教學(xué)的量,不造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),變機(jī)械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),達(dá)到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生活、有趣、富于幽默感;堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo),思維為抽象、訓(xùn)練為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把學(xué)生從“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的枷鎖中解放出來(lái);課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),不憤不啟,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),勤于質(zhì)疑思考,善于動(dòng)腦動(dòng)手,提高學(xué)習(xí)效率;多形式地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,捕捉和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,使每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。
(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍
要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明,教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛,教學(xué)中能夠面向全體,尊重每位學(xué)生,營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境,能消除或減輕學(xué)生的心理壓力,使課堂氣氛輕松愉悅,有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。
四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性
(一)教師主導(dǎo),貼近生活
在中學(xué)階段,學(xué)生得到的課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)有限,因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑?;瘜W(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材,豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此,從身邊的事物中開(kāi)發(fā)出“身邊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”,尋找生活化的實(shí)驗(yàn)課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑之一?;瘜W(xué)離不開(kāi)生活,生活中處處有化學(xué),我們的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)生活。利用生活中最常見(jiàn)的用品,就可以完成許多實(shí)驗(yàn)。如:利用可樂(lè)中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì);利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅;自己帶來(lái)洗衣粉檢驗(yàn)學(xué)校用水是否為硬水;用家里的面粉做爆炸實(shí)驗(yàn)。如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”(香煙煙霧中的毒物的測(cè)定、溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)、印象實(shí)驗(yàn)、酒精燃燒塊制作實(shí)驗(yàn))、“家庭小實(shí)驗(yàn)”(硬水和軟水的區(qū)分、測(cè)定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響)等,以此學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。
(二)強(qiáng)調(diào)探究,立足教材
新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué),由于沒(méi)有明顯的現(xiàn)象,而這個(gè)反應(yīng)又很重要,如何讓學(xué)生加深印象,不是隨便帶過(guò)而是特地強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),方案如下:一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩,看是否會(huì)變扁;二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中,看試管內(nèi)液面如何變化;三是往充滿二氧化碳的錐形瓶,塞好雙孔橡皮塞,其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管,一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管,當(dāng)擠壓橡膠,讓溶液滴入瓶?jī)?nèi),觀察氣球變化。通過(guò)富有創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn),不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解,從而牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。
(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問(wèn)
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂課堂上,學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn),是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法,要盡量避免單純的判斷性提問(wèn),多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓型提問(wèn)等有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式,激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生受到啟迪,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,思維品質(zhì)得到培養(yǎng),智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問(wèn)啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎?”這是教師提問(wèn)的一半方式,學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問(wèn)題:“家里用煤爐取暖時(shí),應(yīng)注意那些問(wèn)題?為什么?”。對(duì)照生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
(四)情感激勵(lì),巧引妙導(dǎo)
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,讓每一個(gè)學(xué)生以輕松越快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘,培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,而沒(méi)有興奮的情感怎么能激勵(lì)人,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”若教師一上講臺(tái),即面帶微笑,充滿激情、信心百倍,言語(yǔ)鏗鏘有力,勢(shì)必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂。良好的開(kāi)端是成功的一半,看整節(jié)課無(wú)不聲情并茂、跌宕起伏,節(jié)奏明快,情緒把握自然和諧,學(xué)生豈有學(xué)不好之理?同時(shí),巧妙引導(dǎo)也是課堂教學(xué)的有效策略。在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí),教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。一般應(yīng)該重導(dǎo)語(yǔ)輕提問(wèn),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明快,直奔中心。如在九年級(jí)化學(xué)《緒言》一課時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“白紙顯影”,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生好奇心,然后引出新課,這樣緊扣學(xué)生心弦,巧妙設(shè)置懸念,其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”,導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,教師要逐一采用多種形式,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,增強(qiáng)師生感情,使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。因此,教師要以情感激勵(lì),巧妙引導(dǎo),才能活躍氣氛,提升效率。
1.建立符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂管理紀(jì)律
俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,有了明確而具體的課堂行為規(guī)則,學(xué)生才可能將自己的行為與之對(duì)照,知道自己的行為是不是恰當(dāng)?shù)?,哪些行為需要進(jìn)一步強(qiáng)化,哪些行為需要得到改進(jìn),從而形成恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂行為。在制定課堂紀(jì)律時(shí),一是要注意要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、能力和生理特點(diǎn)出發(fā),制定出相應(yīng)的課堂規(guī)律,不能要求過(guò)高,否則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)無(wú)法接受。二是制定的規(guī)則既要簡(jiǎn)單明確,可以通過(guò)順口溜、兒歌等形式,便于記憶表達(dá),甚至可以讓學(xué)生參與制定,從而增強(qiáng)規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過(guò)多,會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從;規(guī)則過(guò)嚴(yán),會(huì)使學(xué)生緊張焦慮。這只能引起學(xué)生的反感情緒。確定幾條簡(jiǎn)單明確,并讓學(xué)生認(rèn)為是合理的值得遵循的規(guī)則,才是可行并能夠起到明顯作用的。
2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律能力
良好的課堂教學(xué)秩序,需要以學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律為保證。學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律是在教師有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練中逐漸形成的。通過(guò)教師組織課堂管理,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的意義,并在實(shí)踐鍛煉中將遵守紀(jì)律看作自己應(yīng)盡的責(zé)任,將紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要,進(jìn)而產(chǎn)生積極的紀(jì)律態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的紀(jì)律意志和良好的紀(jì)律習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生建立并遵守恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則,在指導(dǎo)行為實(shí)踐中,讓學(xué)生從他律到自律,逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,一是要告訴學(xué)生遵守紀(jì)律的意義,教給他們遵守紀(jì)律的具體方法。二是要抓住學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為予以表?yè)P(yáng)強(qiáng)化,讓學(xué)生感到自己自覺(jué)地遵守紀(jì)律是可能的,自己是有進(jìn)步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實(shí)行,讓學(xué)生明確知道,這個(gè)規(guī)矩是有效的,違反規(guī)則的行為不會(huì)得到贊許和鼓勵(lì),按規(guī)則去做就會(huì)得到老師和同學(xué)們的贊賞。執(zhí)行時(shí),應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁,以保證規(guī)則的嚴(yán)肅性和平等性。四是要為學(xué)生提供更多的鍛煉條件,讓學(xué)生在不同的環(huán)境條件下都能自覺(jué)地遵守紀(jì)律。
3.要密切與語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合,保證課堂管理的有效性
要努力轉(zhuǎn)變觀念,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革。要積極探討新的教學(xué)方式,以使語(yǔ)文教學(xué)更加符合兒童的生理心理特點(diǎn)。改變以“灌輸-接受”為主的教學(xué)方式和以“聽(tīng)講-記憶-練習(xí)-知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà);調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累,讓他們?nèi)フf(shuō)、去讀、去講;營(yíng)造開(kāi)放的空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演;勇于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化,從內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出情感性。心理學(xué)研究表明,人在心情舒暢時(shí)就感覺(jué)時(shí)間過(guò)快,所以才有“快樂(lè)、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體,并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生,激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸,都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍,會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的,從而使學(xué)生“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)。”如老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí),首先播放雨聲,孩子們聽(tīng)出是雨聲后,師播放畫(huà)面,用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):“滴答、滴答,下雨啦!小雨點(diǎn)離開(kāi)云朵媽媽的懷抱,它們要去哪兒呢……”接著,老師播放輕柔的音樂(lè),又用優(yōu)美的語(yǔ)音,和諧的節(jié)奏和深情的語(yǔ)調(diào)范讀課文:“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來(lái)?!卑肟罩校笥挈c(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒……”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中,孩子們也情不自禁的跟著讀起來(lái)。也讓時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)了,學(xué)生沒(méi)有疲倦,課堂紀(jì)律也就不需要管理了。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出趣味性。“興趣”不僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),也是使學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長(zhǎng),用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時(shí),將學(xué)生編成小組,讓每人戴上頭飾,扮演成不同的角色,進(jìn)行讀書(shū)、討論和交流,在這樣的環(huán)境里,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出形象性。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語(yǔ)言 的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,通俗易懂,而且要生動(dòng)形象,富有感染力。運(yùn)用繪聲繪色的講解,貼切形象的比喻,惟妙惟肖的擬聲,力求使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,如臨其境?!把唷边@個(gè)字筆畫(huà)繁多,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),比較難記,老師在教這個(gè)字時(shí),先用簡(jiǎn)筆畫(huà)法在黑板上畫(huà)了只燕子,讓學(xué)生觀察,然后領(lǐng)著孩子們“畫(huà)”燕子,最上面的就是燕子的頭,中間的“口”作燕子的身體,“北”相當(dāng)于燕子的一對(duì)翅膀,最后再給小燕子“畫(huà)”上剪刀似的尾巴——四點(diǎn)底。將抽象的文字符號(hào)變成了形象直觀的圖形,把單調(diào)乏味的寫(xiě)字變成了輕松有趣的畫(huà)畫(huà)。孩子們?cè)谳p松的“畫(huà)畫(huà)”過(guò)程中認(rèn)清了“燕”字的字形,掌握了筆順和筆畫(huà),輕松愉快,印象深刻。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用
九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)大綱(試用)指出:“要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)用的教育,愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育,辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神?!边@就是說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué),不只是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力,還要體現(xiàn)社會(huì)主義教育性質(zhì),體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能作用主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力,也是學(xué)好其他學(xué)科,處理日常生活問(wèn)題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系(包括空間形式)反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科,邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密,因此,在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力方面小學(xué)數(shù)學(xué)具有優(yōu)越的條件和負(fù)有一定的責(zé)任。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。人們形形、紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng),可以一分為二,即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成;非智力因素包括的心理因素很多,從小學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的角度說(shuō),它主要是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)的作用。從心理活動(dòng)的穩(wěn)定性來(lái)看,研究與事實(shí)表明,人的智力因素是比較穩(wěn)定的,不會(huì)有多大的波動(dòng)。而非智力因素則不然,它很不穩(wěn)定,波動(dòng)性非常大。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)素質(zhì)教育中,開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)是一門(mén)集知識(shí)性、審美性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)性主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題上,它激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);審美性,如數(shù)學(xué)語(yǔ)言與解題方法的簡(jiǎn)潔美,幾何圖形的數(shù)字排列的對(duì)稱美,數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與分式的統(tǒng)一美等等,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;邏輯性則要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練,如仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、格式規(guī)范、自覺(jué)檢驗(yàn)、按時(shí)完成、正視錯(cuò)誤、主動(dòng)改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神和處理問(wèn)題的韌勁。
3.啟蒙辯證唯物主義的觀點(diǎn)。在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中,人類積累了一整套數(shù)學(xué)的科學(xué)思維規(guī)律和處理問(wèn)題的方法。這些規(guī)律和方法無(wú)不充滿辯證唯物主義思想。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育例子很多。如通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作、實(shí)例引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)或?qū)嶋H應(yīng)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐第一的觀點(diǎn)教育;通過(guò)多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對(duì)學(xué)生進(jìn)行矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)教育;通過(guò)概念與概念之間、性質(zhì)與性質(zhì)之間,概念、性質(zhì)與法則之間,和數(shù)與式、數(shù)與形,數(shù)、形、式與應(yīng)用題之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系和發(fā)展觀點(diǎn)的教育;通過(guò)四則運(yùn)算、解答應(yīng)用題和幾何形體計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行矛盾轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)的教育。
4.進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育。我國(guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一,中華民族有光輝燦爛的數(shù)學(xué)史。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中收入了許多生動(dòng)的素材,教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家的杰出成就,介紹現(xiàn)代中國(guó)人對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家尤其是解放以來(lái)許多數(shù)學(xué)家為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)奮斗的事跡,從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的熱情,培養(yǎng)學(xué)生立志獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的精神。
5.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材,使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算能力;獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例基礎(chǔ)知識(shí),常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法,用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量,簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí);發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、圍繞素質(zhì)教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂。數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求,增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)性、使命感和責(zé)任感,改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)方法、方式,才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的效率。
長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,重視應(yīng)試教育,忽視素質(zhì)教育,課堂教育過(guò)分地夸大教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,課堂上該學(xué)生操作的老師代替了,該學(xué)生思考的老師講解了,老師包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),嚴(yán)重扭曲了教學(xué)行為,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,束縛學(xué)生才能的發(fā)展。教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,“兩主”不可偏廢。從某種程度上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的主體作用的發(fā)揮上來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、表述,指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,控制與調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地講:
1.培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,還是一種情感過(guò)程。美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出:情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展,它需要教育者專門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。這就是說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要老師來(lái)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教育,培養(yǎng)學(xué)生興趣應(yīng)從以下幾方面入手。首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,創(chuàng)設(shè)求知情境,激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。其次,講究課堂授課藝術(shù)。教師通過(guò)授課的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性,揭示數(shù)學(xué)教材的本身魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三,面向全體學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。教師要幫助后進(jìn)生克服心理障礙,使他們有信心學(xué)得好,提高克服困難的勇氣。第四,加強(qiáng)師生情感交流。教師以敏銳的洞察力,了解學(xué)生的情緒表現(xiàn),迅速及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段交流情感,注意捕捉后進(jìn)生回答中的合理因素,發(fā)展他們思維的“閃光點(diǎn)”,有計(jì)劃地設(shè)置一些后進(jìn)生能夠回答的問(wèn)題,維護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2.教會(huì)方法。進(jìn)行素質(zhì)教育,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原、逆向等解題時(shí)的方法。讓學(xué)生掌握了這些學(xué)法,學(xué)生借助這些學(xué)法便能更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),從而能達(dá)到發(fā)展、提高素質(zhì)的目的。
一、中職體育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
(一)體育教學(xué)存在問(wèn)題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中,體育教學(xué)常常被忽視,體育教學(xué)的器材設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足,不能有效保證體育課教學(xué)的有效開(kāi)展。而學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)興趣不高,課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒(méi)有積極性,在課堂教學(xué)中不服從教師管理,課堂教學(xué)秩序混亂,教師管理方法不當(dāng)?shù)仍?,造成課堂教學(xué)有效性不高。例如,在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象:上課已經(jīng)開(kāi)始幾分鐘后,學(xué)生才散漫地來(lái)到操場(chǎng),并且手拿飲料、食品,邊走邊吃;教師在示范講解項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧,有的學(xué)生說(shuō)笑話、做怪動(dòng)作,分散學(xué)生聽(tīng)課注意力;當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題時(shí),學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生,使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序,影響了教學(xué)的有效性。(二)存在問(wèn)題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問(wèn)題、思想問(wèn)題,使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易發(fā)怒、不能專心學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)等問(wèn)題,甚至個(gè)別學(xué)生的挑釁行為與敵對(duì)心理比較嚴(yán)重,故意不遵守課堂紀(jì)律,不服從教師管理,尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī),由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好,學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會(huì)上不少人對(duì)中職學(xué)生有偏見(jiàn),再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理,學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣,又得不到教師和學(xué)校的愛(ài)護(hù)和關(guān)心,心理失落感強(qiáng),存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理,問(wèn)題較多。2.體育場(chǎng)地與器材原因。一些學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏,投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場(chǎng)地和練習(xí)設(shè)施、器材,影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。
二、中職體育教學(xué)課堂管理策略
(一)加強(qiáng)思想教育,保障教學(xué)秩序。要提高體育課堂教學(xué)的有效性,建立良好的課堂教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件,嚴(yán)格的課堂組織紀(jì)律能有效避免學(xué)生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學(xué)校配合,共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念,采取多種措施和運(yùn)用多種方法,幫助學(xué)生克服自卑心理和改正存在的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)制定有效的管理措施,強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生遵守上課時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念,加強(qiáng)課堂管理,嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度,對(duì)于曠課、無(wú)故缺席或遲到的學(xué)生加強(qiáng)教育和交流溝通,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極批評(píng)教育,使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性,為提高體育教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。(二)豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)較多,他們對(duì)體育鍛煉和健康理念知識(shí)掌握了解不多,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的健康觀念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)時(shí),要廣泛宣傳“陽(yáng)光健身運(yùn)動(dòng)”“我健康、我快樂(lè)”“每天鍛煉一小時(shí),幸福生活一輩子”等健康理念。讓學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想,將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學(xué)中,使學(xué)生建立終身鍛煉的觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方法的指導(dǎo)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)觀看體育比賽的特點(diǎn),教師應(yīng)經(jīng)常介紹國(guó)內(nèi)國(guó)際重大體育比賽情況,與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)體育話題,讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目比賽規(guī)則與比賽精神,增強(qiáng)學(xué)生更好地遵守規(guī)則的意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)性。在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法,教育和啟發(fā)學(xué)生了解各種體育活動(dòng)的目的和意義,讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。(三)營(yíng)造和諧氛圍,促進(jìn)課堂管理。要想提高體育課堂教學(xué)管理效果,體育教師就要積極營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,這對(duì)提高體育教學(xué)管理效果和課堂教學(xué)有效性具有重要意義。教師要把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和信任尊重有機(jī)結(jié)合,要把學(xué)生當(dāng)成朋友看待,積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,經(jīng)常了解掌握學(xué)生的心理情況,幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題。運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性,使學(xué)生在和諧良好的體育教學(xué)氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一,是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ),將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中,將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對(duì)象的關(guān)系,從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡,進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡,幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面:(1)生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式,追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式,鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái),讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng),感受學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。(2)生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的掌握,更加關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何成才,如何與人溝通,如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀,人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為,也并非全部以來(lái)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn),從而通過(guò)合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識(shí),掌握知識(shí)。
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一,以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ),初中英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜,班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開(kāi)展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué),那么可以采用分組教學(xué),將學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組,分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意,小組中學(xué)生成績(jī)高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配,達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境
初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)技能,而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語(yǔ)課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語(yǔ)言??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:在初中英語(yǔ)課堂上教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)。即便在剛剛使用英語(yǔ)授課時(shí),很多學(xué)生聽(tīng)不明白,難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué),教師要盡可能的使用英語(yǔ),在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語(yǔ),主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語(yǔ),降低母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如,在譯林牛津英語(yǔ)七年級(jí)Lesson2:Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語(yǔ)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W,因此在教師提問(wèn)“HowareyouParents?”的時(shí)候,學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整,可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother?”。相信在教師轉(zhuǎn)換說(shuō)法后,學(xué)生們都能夠理解教師提問(wèn)的含義。因此可以看出,在課堂上盡可能使用英文并非不可能,只要教師掌握靈活的方式,以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。
3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性
在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要注意語(yǔ)言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,避免出現(xiàn)只注重語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言含義的現(xiàn)象,并且要貼近學(xué)生的生活,發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語(yǔ)7AUnit4:Food!教學(xué)中,關(guān)于食物的描述,例如noodle,beef,chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物,當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候,學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條,但是不會(huì)表述,只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容,教授學(xué)生一些常用的食物單詞,例如tofu,friedbreadstick,soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合,學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來(lái)牢記單詞。
三、結(jié)語(yǔ)
一、改革概況
1995年5月正式提出此項(xiàng)改革課題方案,在山東省部分中學(xué)試驗(yàn)。第一批試驗(yàn)點(diǎn)81處(校),包括初中和高中,以初中為主。1996年6月召開(kāi)第一次專題研討會(huì),此后第二批試驗(yàn)點(diǎn)310處(校),共計(jì)391處(校)。1997年5月召開(kāi)第二次專題研討會(huì)。1998年6月,經(jīng)三年試驗(yàn),進(jìn)行了總結(jié),此后該項(xiàng)改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍推廣該項(xiàng)改革成果。
二、改革依據(jù)
(一)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端,必須予以改革。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),幾十年來(lái),其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來(lái),有些教師開(kāi)始意識(shí)到,這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力,試圖增加一些諸如閱讀、提問(wèn)、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而,大多數(shù)的語(yǔ)文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間,閱讀、提問(wèn)、討論等訓(xùn)練流于形式,或者說(shuō)只是一種“點(diǎn)綴”,在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式,其主要弊端有二:
1.它違背了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn),背離了中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)以訓(xùn)練語(yǔ)文能力和打好語(yǔ)文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的,而是多元的,例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn),但是,其中總有一個(gè)是最主要最基本的,這就是它的基礎(chǔ)工具性,由此派生出來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的,而是多元的,最主要最基本的目的任務(wù),應(yīng)該是打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ),掌握語(yǔ)文這個(gè)工具,運(yùn)用這個(gè)工具去讀,去寫(xiě),去說(shuō),去工作,去學(xué)習(xí),去交際,具體說(shuō),即為初中語(yǔ)文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話,即:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的語(yǔ)文能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?!卑堰@作為基本的目的任務(wù),符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn),同時(shí)也不排除思想教育、人文教育、審美教育,乃至視野的開(kāi)拓,智力的開(kāi)發(fā),等等,而幾十年來(lái)通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式,背離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點(diǎn),排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性,教師一味地“講”,抹煞了學(xué)生的“練”,正因?yàn)槿绱?,幾十年?lái)這種“教師講析為主”的教學(xué)模式,忽略了“訓(xùn)練性”,這種教學(xué)模式實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率問(wèn)題達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性,排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家的建設(shè)人才”。現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的特征之一”,“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。我國(guó)語(yǔ)文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn),從形式上看,一上課開(kāi)始就是教師講析,教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課,有的課仍然是教師的講析灌滿堂,多數(shù)課教師講析占據(jù)3/5或4/5以上的時(shí)間,而學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練僅占1/5左右的時(shí)間,而且不少教師講析的內(nèi)容并沒(méi)有“講在點(diǎn)子上”,有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析,有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。正因?yàn)槿绱?,不少的課教師侃侃而講,而學(xué)生昏昏欲睡,或者說(shuō)教師講得天花亂綴,而學(xué)生聽(tīng)的是二目圓睜而眼大無(wú)神,一堂課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有多大的收獲,語(yǔ)文能力得不到有效的訓(xùn)練。
(二)實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。
中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)與中專的、大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有相同的一面,又有不同的一面,相同的一面在于都是重在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí),不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外,必須具有一定的或基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力(或稱技能),而且要達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求,以適應(yīng)將來(lái)到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求。而這種語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成,單靠“講析”是絕對(duì)不行的,必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說(shuō):“使用語(yǔ)文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等等技能,沒(méi)有什么不同的性質(zhì),不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是正確,二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果,不成其為技能。不熟練,也就是說(shuō),有時(shí)候不正確,或者雖然正確,可是反應(yīng)很慢,落后于時(shí)機(jī),那就不成其為技能?!保?963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》)中學(xué)階段要打下一個(gè)基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文的基本技能,只有通過(guò)“訓(xùn)練”才能完成,才能達(dá)到“準(zhǔn)確”、“熟練”的程度。
(三)實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及目的任務(wù)所決定的。
語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)如上所述,要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)特點(diǎn),完成語(yǔ)文教學(xué)基本的目的任務(wù),單靠“講析”是不行的,必須通過(guò)適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達(dá)到。葉老說(shuō)得很清楚:“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書(shū),不待教師講;自能作文,不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功?!保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》717頁(yè))“可否自始即不多講,而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法?!保ㄍ?,第83頁(yè))呂叔湘先生曾指出:“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能,所以一般稱為工具課?!薄爸袑W(xué)語(yǔ)文課的主要任務(wù)是什么?是教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代語(yǔ)文?!保?963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》)張志公先生也曾指出:“語(yǔ)文是個(gè)工具,進(jìn)行思維和交流思想的工具,因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具,是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具。……凡屬工具,最重要的是準(zhǔn)確的操縱它,熟練的運(yùn)用它,只有這樣,它才好好的為我們服務(wù)?!保?963年10月《說(shuō)工具》)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù),葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述,他們的觀點(diǎn)是一致的,也是一貫的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,只有排除“教師講析為主”,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”,才能正確地體現(xiàn)語(yǔ)文課的基本性質(zhì)特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)。
(四)實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”,贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中盡管教師起主導(dǎo)作用,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位,只處于聽(tīng)教師講析的位置,而不是積極主動(dòng)地去閱讀,去討論,去動(dòng)手練習(xí),那么,這堂課就好像演戲一樣,課堂這個(gè)舞臺(tái)全被教師的活動(dòng)所占據(jù),學(xué)生使用語(yǔ)文的技能是無(wú)論如何難以培養(yǎng)起來(lái)的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想,葉老曾說(shuō):“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺(jué)地動(dòng)腦筋,是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了,老師才真正起了主導(dǎo)作用。”(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第492頁(yè))“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求和,主動(dòng)練習(xí),不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō),即為改進(jìn)教學(xué)之道?!保ㄍ希?33頁(yè))。“所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于啟迪,俾學(xué)生自?shī)^其力,自致其和,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受?!Z(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)的,語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的?!處熤疄榻蹋辉谌P(pán)授予,而要相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源頓開(kāi),純熟之功彌深,乃善教者也……”(同上,第745頁(yè))(呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不——引述)綜其這些語(yǔ)文教育大師所述,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性和積極性,這些思想是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。
三、改革內(nèi)容和特點(diǎn)
(一)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(二)在教學(xué)時(shí)間的把握上,切實(shí)把教師的講析壓下來(lái)。把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增上去,教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動(dòng)時(shí)間,盡量加以精練,力求壓縮在整課時(shí)間的1/2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(dòng)(包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思等)盡量增多,提高到1/2左右(有些課可以變通處理,并不那么絕對(duì))。
(三)訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開(kāi)發(fā)等等,從中加以精選,恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點(diǎn)。
(四)訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā),精心安排,多種多樣,生動(dòng)活潑。包括閱讀、寫(xiě)作、解說(shuō)、討論、辨析、鑒賞等等,這些訓(xùn)練可集中,可分散,可交叉,靈活和諧,不拘一格(絕不是只限于問(wèn)答和做練習(xí)題)。
(五)訓(xùn)練的基本模式有兩種:①“三段式”,即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡(jiǎn)介教材內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)、說(shuō)明教學(xué)過(guò)程,等等,一般控制在10分鐘左右?!爸笇?dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑,一般控制在25分鐘左右?!敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識(shí)梳理、加深擴(kuò)展、深化講解,等等,一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”:“講講練練,講練結(jié)合,貫穿始終”,此模式不截然分成三段,而是采取多種方式,講練交叉融合,但總計(jì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)少于1/2。
(六)實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1.切實(shí)端正教育思想,樹(shù)立三個(gè)基本觀念:①“學(xué)生為本”的觀念;②“以訓(xùn)練為主”的觀念;“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應(yīng)誤解為全盤(pán)否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的,但要講得少而精,講在“點(diǎn)子”上,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的疏理鞏固,等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。
3.教學(xué)模式除上述兩種外,還可有若干變式。例如單元教學(xué),可一課時(shí)多講一些,另一課時(shí)多練一些;有的課可集中訓(xùn)練誦讀,有的課可集中進(jìn)行兩篇文章或幾個(gè)片斷、幾個(gè)問(wèn)題的比較,有的課可集中進(jìn)行討論辨論的訓(xùn)練等等,不拘一格。
4.各項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí),講求實(shí)效,切實(shí)防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式。
5.要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想,訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸,課內(nèi)外結(jié)合,鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。
四、改革效果
(一)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性,改變了過(guò)去課堂教學(xué)的沉悶局面
實(shí)踐證明,由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思,可以積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位,學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間,沒(méi)有“思想開(kāi)小差”的機(jī)會(huì),因而,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。座談會(huì)上學(xué)生說(shuō):“過(guò)去課堂上光是老師講,我們學(xué)生只是聽(tīng),不愿聽(tīng)的就不聽(tīng),思想常開(kāi)小差,現(xiàn)在有讀,有討論,有發(fā)言,有寫(xiě),覺(jué)得有事做了,挺有意思,上課很有興趣?!薄斑^(guò)去,老師講的東西有很多我們都不愿意聽(tīng),有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講,而不懂的地方老師卻不講了,這樣我們都不愿意上語(yǔ)文課,現(xiàn)在我們可以先自學(xué),再提出問(wèn)題讓老師解答,覺(jué)得很有收獲,現(xiàn)在都愿意上語(yǔ)文課了。”“現(xiàn)在老師講的雖然少了,可是都是講的重點(diǎn),我們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了,這樣上法好?!边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見(jiàn),這一改革使學(xué)生有了學(xué)語(yǔ)文的興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),改變了過(guò)去那種語(yǔ)文教學(xué)沉悶的局面,這是最大的效果。
(二)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文能力得到了較快的提高,學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)
這項(xiàng)改革,使學(xué)生在課堂上增加了閱讀(包括朗讀、默讀等)、寫(xiě)作(包括仿寫(xiě)片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書(shū)面回答問(wèn)題等)、說(shuō)話(包括口頭答問(wèn)討論、到講臺(tái)上解答)的訓(xùn)練機(jī)會(huì),并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典,經(jīng)常地邊讀邊圈畫(huà),經(jīng)常地寫(xiě)閱讀心得體會(huì),等等,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)經(jīng)常的大量的訓(xùn)練,各項(xiàng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高,課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了加強(qiáng),由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法,教師不在的情況下,學(xué)生也能有效的自學(xué)。老師說(shuō):“這項(xiàng)改革通過(guò)大量的訓(xùn)練,使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、語(yǔ)文素質(zhì)等得到了全面的提高,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受用的?!?/p>
(三)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,是改革試點(diǎn)學(xué)校老師、校長(zhǎng)的普遍反映。例如淄博市周村實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班,入學(xué)初學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌M昙?jí)屬中下游,通過(guò)“以訓(xùn)練為主”的改革,到二年級(jí)就發(fā)展為上游,到畢業(yè)統(tǒng)考時(shí)成為全校、全區(qū)的第一。濟(jì)寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過(guò)以“訓(xùn)練為主”的改革試點(diǎn),學(xué)生在考試成績(jī)、語(yǔ)文競(jìng)賽等方面在全縣都名列榜首,現(xiàn)在其他學(xué)校到該校參觀學(xué)習(xí)者不斷。高密市向陽(yáng)中學(xué)通過(guò)這項(xiàng)改革試點(diǎn),學(xué)生入校后成績(jī)直線上升,學(xué)生發(fā)表文章數(shù)量質(zhì)量、語(yǔ)文競(jìng)賽名次都在全市名列前茅,成為全市語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣(區(qū))通過(guò)大面積實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的改革,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到顯著提高。
一創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?!倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
1批判性質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷,敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì),打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響,產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物,它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方,若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師,批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性?!顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫(xiě):“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?!币幻麑W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意,認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”,理由是大年夜是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候,這個(gè)小女孩卻凍死在街頭,她會(huì)微笑嗎?安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)?教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解,并給予點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材,敢于批駁前人的觀點(diǎn),其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。
2探究性質(zhì)疑
遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn),它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問(wèn)題,這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn),我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服,然而也提出疑問(wèn):如果曹操向草船射出“火”箭(箭頭帶火),諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”?看來(lái)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段,教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來(lái)深思,如抓住“霧氣很大”等處讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到諸葛亮考慮周全、料事如神。學(xué)生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)問(wèn),使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
二創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”
實(shí)踐證明,小學(xué)生具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭(zhēng)論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。
1一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)
一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精采局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開(kāi)闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此,在這一交替的過(guò)程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段,在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見(jiàn),爭(zhēng)論非常激烈。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2突破難點(diǎn)時(shí)動(dòng)手合作
在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò):“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦。”“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開(kāi)始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐,找出規(guī)律,提煉方法。如教學(xué)《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)一處時(shí),學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。通過(guò)在合作中一起思考,一起畫(huà)示意圖,一起試著用小火車在“人”字路上運(yùn)行,在想、做、說(shuō)的過(guò)程中,相互啟發(fā)、相互融合,難點(diǎn)也就迎刃而解。的確,每個(gè)人交換一件物品,得到的還是一件物品;而如果交換的是一種思想,那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。
三創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō):如果教師提出一個(gè)問(wèn)題,10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多,而在外國(guó)學(xué)生中,10個(gè)人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明,我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
1再造想象拓寬思維
閱讀中,學(xué)生借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立圖象,并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展形象思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此,我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時(shí),許多學(xué)生談到狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),從這一思維框子中跳出來(lái),想象當(dāng)時(shí)的情景,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi),有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了,原來(lái)一位獵人朝狼開(kāi)了槍;有的說(shuō)小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個(gè)空,掉到了河里……眾說(shuō)紛紜,異彩紛呈。想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì),還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。
2遙遠(yuǎn)想象變通思維
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊