小學三年級英語課件精選(九篇)

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第1篇：小學三年級英語課件范文

韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列?？吹饺?、韓小學英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學基本都開設(shè)了英語課程。當然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。

大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當然，一些比較發(fā)達的地區(qū)是從一年級開始。甚至在一些發(fā)達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環(huán)境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數(shù)學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。

二、日韓兩國小學英語教育的特點

1.課程設(shè)立的目標層次化、立體化

日本英語的學習方式都采用了目標———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學生用英語交流的積極態(tài)度，重視學生用英語進行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合

語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結(jié)合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學習的自主性，從老師占主導地位轉(zhuǎn)變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國小學英語教育的特點

首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設(shè)立培訓老師的機構(gòu)，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協(xié)助英語教學。

三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示

中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級才開始設(shè)立的。所以，我國的英語教育在系統(tǒng)性和科學性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數(shù)只是加強學生對知識的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發(fā)展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區(qū)。

雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候?qū)W生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。

第2篇：小學三年級英語課件范文

1.日本小學英語教育現(xiàn)狀。這些足見日本對小學英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學五、六年級學生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學綜合學習課的授課內(nèi)容由各小學自行決定。很多學校把英語當成讓學生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學內(nèi)容以及課時的長短都是由每個學校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學就開始接受英語教育的意義不在于要學會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度及信心。通過互動式的課堂可以讓學生在娛樂中學習，減少學習的枯燥性，增強學習的趣味性及動力。

2.韓國小學英語教育現(xiàn)狀。韓國的小學英語教育可以從20世紀初開始談起，截止到目前，韓國進行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學英語教育是從1997年開始，自三年級開始設(shè)立英語課程，小學三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學習時間。2000年，三到六年級全體實施英語教育，2006年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進入韓國小學教育體系。韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學基本都開設(shè)了英語課程。當然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當然，一些比較發(fā)達的地區(qū)是從一年級開始。甚至在一些發(fā)達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環(huán)境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數(shù)學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。

二、日韓兩國小學英語教育的特點

1.課程設(shè)立的目標層次化、立體化。日本英語的學習方式都采用了目標———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學生用英語交流的積極態(tài)度，重視學生用英語進行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結(jié)合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學習的自主性，從老師占主導地位轉(zhuǎn)變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國小學英語教育的特點。當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設(shè)立培訓老師的機構(gòu)，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協(xié)助英語教學。

三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示

第3篇：小學三年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：英語課堂；確立；發(fā)揮；小學生；主體作用

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0105-01

英語新課程標準倡導“面向全體學生，注重素質(zhì)教育，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這進一步明確了英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，所以我們教師要打破傳統(tǒng)的只會“聽”和“做”的課堂模式，我們應采用學生樂于接受的教學手段和方式，在愉悅的環(huán)境下活躍學生的身心，發(fā)展學生的智能，發(fā)揮學生的主動性，使學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，并能掌握新課程標準要求的小學生應學習的知識和技能。

一、學生主體作用：概念與內(nèi)涵

學生的主體作用，是指在課堂教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，發(fā)展自己的潛能。學習，學生應是學習活動的主人，教師、教材、教學手段都應為學生的學習活動服務(wù)。作為老師，我們知道：內(nèi)因起決定性作用，外因通過內(nèi)因而起作用。在課堂教學中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格是內(nèi)在因素，教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說雖然重要，但是屬于外在因素，終究還要靠內(nèi)因起作用。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water， but you can not make him drink."特別是小學生，年齡比較小，情緒多變，不穩(wěn)定，作為小學英語教師，調(diào)動學習者的學習主動性，對于提升英語學習的效率非常重要。

二 、如何有效發(fā)揮學生的主體作用：策略與方法

小學生主要的學習還是在課堂，那么如何在課堂上激發(fā)和體現(xiàn)學生學習的主體性，是考驗一個新時期教師的智慧。我嘗試從學習狀態(tài)、語言交際功能及創(chuàng)新思維激發(fā)等幾個方面中進行探討。

（一）原點：創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)

寓英語教學于課內(nèi)外活動之中，營造活動氣氛，讓學生置身于充滿情趣的學習氛圍中，將有效地激發(fā)學生的學習熱情。英語課內(nèi)外活動形式很多，教師可根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，選擇一些生動活潑、簡單明了，能寓教于樂的活動，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：通過結(jié)識新朋友活動，加深同學間的相互了解。小朋友剛進入小學一年級時，相互間不了解，于是我便讓孩子們每人準備一張卡片，卡片上寫上自己的姓名及簡單的一些介紹，如：My name is ...，I like...等，然后讓每個學生到講臺前用英語作自我介紹，介紹完后，讓學生試著講出一些新同學的名字，并讓名字與人對應起來，誰說的最多，誰就是贏者。這個活動既可加深同學間的相互了解，又為鼓勵學生開口說英語打下基礎(chǔ)。

（二）重點：注重語言交際功能

英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間的交際，使學生形成運用英語的能力。而在交際過程中，師生雙方的認識活動是相互的。小學英語課堂教學，如何更好地促進這種交流非常重要。在具體教學過程中，為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍。

例如，在小學英語三年級下冊Unit16 Clean the classroom一課中，我采用“活動互動教學”方式，用故事的形式和自己制造生動有趣的多媒體課件營造快樂學習英語的課堂氛圍，其中一個環(huán)節(jié)是我個人設(shè)計了一幅凌亂的課室圖，再讓學生作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，里面凌亂的桌椅該怎樣處理，讓學生用該節(jié)課所學的句型，并引導學生運用之前所學的“Put…”句型，新舊知識之間的結(jié)合，編造一個簡短的對話。學生的接受能力和創(chuàng)新能力都非常的強，自作了一個個嶄新的對話，把凌亂的課室整理得整整齊齊，這不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和語言能力，還增添了學生的自信能力。

（三）支點：激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

國外學者指出，創(chuàng)造力是一個人在未來社會必須通過教育擁有三張"通行證"之一。現(xiàn)代社會是一個知識爆炸的時代，新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在英語課堂教學中，應特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，具體做法如下：

1.精心設(shè)計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生互動活動，如何科學設(shè)計問題，對于提升教訓的有效性具有重要意義。在設(shè)計問題的時候，要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from…？） ；有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新編英語教材中課文是以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以所學的句型和單詞改編為新的對話形式，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在小學三年級下冊Unit11 Where is my pencil？一課中，我通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以對話形式改編全文，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學生利用自己桌上的學習用品，用句型“Where is ...？”和同桌創(chuàng)作一個新的對話。學生在熱烈的討論中作出了一個個嶄新的對話，如：A： Hello， Kate. Where is my pencil？ B： Is it in your pencil-case？ A： No， it isn't.

B： Is it on your desk？ A： Yes， thank you！ B： You are welcome.

Please put your pencil in the pencil-case. A： ok！

總而言之，作為英語教師，在英語課堂中， 我們一定要做到面向全體學生，有計劃地和循序漸進地開展英語課堂教學，教師應充分發(fā)揮小學生的主體作用，保證小學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻：

第4篇：小學三年級英語課件范文

一、小學英語教學中英語文化滲透的方法

1　比較法。即在教學中通過比較母語和目標語之間的文化異同來加深學生對目標語文化的了解和認識。這種方法特別有利于加深學生對英語文化的理解，培養(yǎng)他們的英語文化意識。如在教學句型“Where are you from?”時，筆者通過板書“I’m from Lanzhou Gansu China”使學生了解地名的英語表達順序是從小到大，而漢語則是按照從大到小的順序。比較法可以讓學生直觀地了解漢語和英語兩種語言表達方式的不同，從而使他們在交際中正確靈活地運用。

2　講解法。即對教材中涉及文化特異性的內(nèi)容加以講解。學生們理解有困難的，有時還會引起理解偏差的內(nèi)容用講解法就比較適合。如冀教版小學英語第四冊中第三單元不同國家的服飾常識和一些常見外來詞的由來介紹、第六單元中由動物名詞構(gòu)成的諺語都可以運用講解法，這樣既能擴大學生的詞匯量，又能使學生了解英語文化。

3　融入法。即直接把英語國家的文化內(nèi)容作為語言教學材料，或把英語國家文化中具有特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹英語國家的習俗、歷史、風土人情等。例如在教學時，可以介紹了中國的幸運數(shù)字是6，加拿大的幸運數(shù)字是7，還告訴學生13在英美國家是個不吉利的數(shù)字，人們在生活中部會盡量避免它。

4　體驗法。即通過語言實踐讓學生學習和了解英語國家的文化。這些實踐活動包括看電影、看錄像和閱讀英語文學作品等。西方有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如萬圣節(jié)、復活節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等，每逢這樣的節(jié)日，筆者都會進行專題介紹，讓學生了解西方節(jié)日的文化。例如，在教學Chrtstmas一課時，筆者讓學生聆聽美妙的圣誕歌曲，欣賞多媒體課件中美麗的圣誕樹和豐富的圣誕活動，盡量讓學生在模擬的環(huán)境中有身臨其境的感受，深刻體驗圣誕節(jié)文化。

二、小學英語教學中英語文化滲透的原則

1　實用性原則。小學生的知識水平和生活經(jīng)驗有限，教師導入的文化內(nèi)容應與學生所學的語言內(nèi)容密切相關(guān)，應貼近學生的日常生活，導入形式也應符合學生的特點，從而激發(fā)學生學習英語文化的興趣。

2　階段性原則。小學生的語言水平并不高，因此教師在進行文化滲透的過程中，應按照由淺入深和循序漸進的原則。例如，對于小學三年級的學生，在教授完顏色的詞匯后，為活躍課堂氣氛，提高學生了解英語文化的興趣，教師可以簡單介紹中西方國家給顏色詞匯賦予的不同含義，補充簡單的關(guān)于顏色的習語和成語。若滲透更多更難的詞組，不僅不能達到活躍課堂氣氛的目的，還會給學生造成過重的負擔，甚至會降低學生的學習興趣。

第5篇：小學三年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：習慣培養(yǎng)；激發(fā)興趣；提高素養(yǎng)

一、農(nóng)民工子女英語學習存在的問題

1.農(nóng)民工對子女在英語學習上的要求普遍較低

農(nóng)民工由于信息來源較為閉塞，而且平日忙于生計，無暇顧及孩子的學習。在他們意識中學好語文可以多識一些字， 學好數(shù)學在日常生活中會算賬，不吃虧，學化學可以了解化肥的成分，對種好農(nóng)作物有幫助，學英語干什么？還有些家庭由于住房條件差而無法給孩子提供固定的學習地點，甚至有些孩子回家還要照顧弟弟、妹妹，做好多家務(wù)。對家長來說，子女識點字就可以了，正是這種想法和意識導致他們的子女學習英語的積極性不高。

2.農(nóng)民工的子女沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

學生不斷地改變學習環(huán)境、換老師，甚至有時候教材版本不同，不同教師的教學方法和要求不同，使他們無法形成良好的學習習慣。還有家庭教育的缺失對他們形成良好英語學習習慣的影響也頗大，他們沒有形成多聽磁帶、多朗讀、多閱讀、多書寫、多寫作的習慣，這是英語學習的不利因素。

3.農(nóng)民工子女英語基礎(chǔ)差，小學與初中英語教學嚴重脫節(jié)

現(xiàn)在國家要求小學三年級就開展英語教育，但實際上，很多農(nóng)村小學雖每周開設(shè)兩節(jié)英語課，可課后根本就沒有學，這樣嚴重影響小學英語教學效果。而中學英語起步高，跨度大，使中學英語水平難以全面提高，難以使學生共同發(fā)展，導致學習成績兩極化。

4.教師受舊的教學理念束縛

在教學中，部分教師仍注重講解語言點、語法及句型結(jié)構(gòu)，再反復造句，要求背誦課文及對話，這樣做大大加重了學生的學習負擔。很多教師認為學生在初中階段的學習主要是為了應付中考，考試內(nèi)容以筆試為主，聽力所占比重很低。為了應付考試，老師將大量的時間用來聽寫單詞，背誦默寫語法點，做試卷、改試卷，忽略了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學生滿腦子都是死板的語法概念，學生的英語水平難以提高。

二、解決方法與策略

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

據(jù)統(tǒng)計，學習習慣是影響英語學習的重要因素。因此，教師要提高教學質(zhì)量，就應當注重培養(yǎng)學生的學習習慣。記得曾聽過甘肅省蘭州市第十九中學一名英語教師的教學經(jīng)驗報告，她在培養(yǎng)學生積極主動性方面做得很好。她在教學中最大的優(yōu)點就是把任務(wù)交給學生，四人一組，去研究，去歸納總結(jié)，小組合作的學習方法在她的教學中發(fā)揮了極大的作用，學生學會了合作，探索，研究，她教給學生的不僅僅是知識，還有學習方法，所以她的學生個個都很棒。因此，課堂上讓學生多說英語，培養(yǎng)他們張開嘴巴說英語的良好習慣。課下鼓勵學生用英語交流，提高學生的語言運用能力，多和家長溝通交流，鼓勵家長督促孩子的學習，配合教師的工作，鼓勵家長給孩子配備磁帶和錄音機等基本學習用具。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲。所以教師要想盡一切辦法來提高學生的學習興趣。抓住初中生對知識的好奇心理，課堂中多設(shè)置情景鼓勵學生們參與表演和比賽，開設(shè)單詞短語競賽，英語對話和短劇表演，簡單英文歌曲學唱比賽等活動，讓同學們踴躍參與。另外，教學過程中應盡量采用豐富多樣而直觀的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和對事物的好奇心，適當采用實物投影、媒體圖片和ppt課件等輔助英語課堂教學。

3.提高教師自身執(zhí)教素質(zhì)

教師要積極參加新課程培訓，努力學習新《英語課程標準》和先進的外語教育理論，更新教育觀念。為此，英語教師可以備課、講公開課，互聽互評，提出改進方法。新教材對教師自身的素質(zhì)要求提高了，教師在教學方面要不斷地充電，要掌握現(xiàn)代的教學手段，直觀高效地完成教學任務(wù)。

第6篇：小學三年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學；困惑；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0175-01

英語教學的主要任務(wù)是訓練學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。新課改下英語教學不受時間、空間、教材所限，由原來的注重知識傳授變?yōu)閺娬{(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，引導他們學會思考，教會他們學習方法，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造力。但在實際英語新課改教學中也帶來了一些困惑，影響了英語教學質(zhì)量的提高，制約著學生的發(fā)展。

一、新教材的操作難度大

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時不能完全適應。更何況，現(xiàn)在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還有各種名目繁多的檢查、聽課等等。

二、教材的詞匯量太大

新課程七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的不超過八百多），學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，再加上不少單詞的拼寫太難，還有不少單詞，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在費勁。教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

三、只注重課堂的表面形式

把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，教法上追求時髦，課堂紀律失控，合作教學成為少數(shù)優(yōu)秀生的專利，新課改成了“表演課”。教學的花樣增多了，課堂氣氛活躍了，可隨之而來得課堂秩序問題加大了，教學任務(wù)不能如期完成，表面互動、活躍了，內(nèi)里卻丟失了基本知識和教學任務(wù)。學生的個性是得到張揚了，但腳踏實地學習的精神少了，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，學習成績不穩(wěn)定，忽高忽低。

四、排斥語法教學

語法能力是對造詞造句規(guī)則的掌握，新教材使語法教學與交際教學有機融為了一體，是在交際活動的框架中將語法點與真實語境結(jié)合，教材中設(shè)計了一系列有語法點的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中熟知理解語法。但在教學條件先進的學校，過多的課件展示，使老師成了紀燈片的放映師，學生看熱鬧。使英語教學走入了另一極端，導致學生說的英語破碎不全，即無條理又無規(guī)則，影響交際的順利進行。

五、小學與中學的英語教學脫節(jié)

現(xiàn)在，小學三年級以上全部開設(shè)英語課。按理說初中英語教學應該不是太難。但不少學生升初中時英語水平很差，且初中開設(shè)的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒。英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標即九級連貫，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，嚴重影響了學生學習英語的積極性。教師如果逼著學生記，會使學生對英語學習產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學生放棄英語學習。

六、教學評價體系落后

新課程標準使評價的內(nèi)涵得到擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，標準更注重過程評價。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的，唯一的標準。其原因之一就在于這樣的評價體系易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只重考試結(jié)果，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

七、師資力量滯后

進行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務(wù)水平較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上還很缺乏，二則從業(yè)務(wù)能力上，別說一些老教師或非專業(yè)的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農(nóng)村，有很大一批英語教師并非本專業(yè)出身，他們往往是學其它專業(yè)改教英語，或高中甚至初中畢業(yè)來教英語。拉長襪子當褲子穿，這樣怎么能教好學生呢？學生的英語水平也就可想而知了。

八、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重

雖然在課堂上采取了合作、交流、任務(wù)型教學方式，面向全體學生，關(guān)注后進生。可是能夠完成任務(wù)，展示自己的還是部分學生。另外，剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，部分學生自從小學讀了兩年后，到初二，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。到九年級時，學生的學習程度可以用一句諺語來表示，那就是“牽著駱駝拉著雞，高的高來低的低”。

九、小組合作難以關(guān)注每個學生

第7篇：小學三年級英語課件范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；英語；課堂；以人為本

隨著新課程改革的開展及逐漸深入，人們已經(jīng)逐漸認識到它的優(yōu)越性。從而嘗試著改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，以小組學習和結(jié)對練習代替教師問學生答的傳統(tǒng)課堂模式，進而改用直觀、形象、豐富的課件代替了單一的黑板白字。然而，在農(nóng)村，學生雖然是從小學三年級開始接觸英語，但由于大部分學校不夠重視，因而沒有良好的學習英語的氛圍；另外，學生家長文化素養(yǎng)普遍不高，對孩子的學習不能很好的督促；其次，電腦普及率不高，學生信息閉塞；因此，與同齡的城市孩子相比，英語基礎(chǔ)普遍較差，學習積極性不高，更甚者還會出現(xiàn)厭學情緒。所有這些都成為中學英語課堂改革過程中的不利因素。

這就需要老師在備課的時候，除了單純的知識外，還要“備學生”，“備方法”，并且找到新的教學模式與學生實際情況的最佳結(jié)合點。

以我的課堂實踐為例來說明：

記得我在進行八年級上冊第五單元Can you come to my party? 一課時，我首先復習上節(jié)課的重點，然后以提問的方式檢查學生是否認真完成家庭作業(yè)；然后告訴學生can 是個情態(tài)動詞，后面直接加動詞原型，表示能做某事；接著，就You can do something句型變化成一般疑問句成為 Can you do something?表示邀請或者征詢對方的建議等；最后，我將回答形式展示在屏幕上：

Can you come to my party?

Yes, I’d love to.

No, I can’t . I have to help my mom.

進行幾組口頭練習之后，讓學生就屏幕上的圖片運用“Can you”句型及回答進行會話練習。本以為學生會積極參與，誰知接下來的情況令我措手不及。學生看見五顏六色的flash動感圖片，眉飛色舞、感嘆不已、討論不停、笑聲不斷，完全沒有了課堂的樣子。當我讓學生站起來用英語表達圖片內(nèi)容時，沒有一位學生能把句子表達正確，個別基礎(chǔ)較好的人甚至半天一個單詞也說不出來。我精心設(shè)計的課堂雙邊活動就這樣成為泡影，真是令人惋惜也令人頭疼。

新課改提出：學生是課堂的主體。不管教學內(nèi)容是什么，無論教師準備的多么充分，最終是要讓學生動起來才是關(guān)鍵?？僧斍叭绾巫寣W生在多媒體教學手段應用中按照教師設(shè)計的活動動起來呢？就在我一籌莫展時，一個念頭閃過“奶奶的規(guī)則”、普雷馬克原理——美國行為主義心理學派代表人斯金納認為：如果一個操作發(fā)生后，接著出現(xiàn)一個強化刺激，則這個操作的強度就增強。通俗的講，“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點”我從中受到了啟發(fā)。

學生喜愛看flash圖片，我就下載了一些帶有flash圖片的英文兒歌，簡單又朗朗上口，還能練習剛剛學過的句型。一些學生的興趣很高，尤其是英語基礎(chǔ)較好的學生，聽上幾遍就能唱出來。但是幾個基礎(chǔ)較差的學生提出意見了，他們說“那是幼兒園的小學生唱的，我們要聽流行歌曲……”這時我告訴同學們：“只要你們能唱上三首英文兒歌，就能聽一首英文流行歌曲。并且,由大家選出的唱得最好的同學可以直接點歌”。這下沒有人說話了，都逐漸的對學唱兒歌這件事重視起來。

當然，在看見flash圖片時也再想以前不那么新鮮了，紀律比以前有了明顯的改觀，學生漸漸的進入結(jié)對學習和小組活動的角色中。

正如我上文提到的，農(nóng)村小學對英語課程不夠重視，進入初中學生基礎(chǔ)統(tǒng)一較薄弱，學習興趣普遍不高，加上新課改在我們地區(qū)開展僅一年多時間，有些老師還沒有完全適應新的教學方法，有時會無意識地忽略了學生在課堂上的主體地位而無意識的回到傳統(tǒng)教學模式。這也需要一個適應過程及教師長期探索實踐。還是以我為例吧，我在講到八年級上冊第六單元時，要求學生練習使用形容詞比較級。將句型告知學生之后有部分學生就沒有興趣了，開始做小動作。結(jié)果，我說一個漢語句子，讓學生站起來用形容詞比較級翻譯，氣氛壓抑，教學效果一般。等到給另外一個班上課時，我改變了策略。進入practice環(huán)節(jié)，我讓學生認真觀察周圍的同學，然后用比較級描繪周圍的同學，其他同學監(jiān)督說的對不對。這下學生一下子精神了。我讓學生和同桌練習三分鐘后，舉手回答，學生都踴躍發(fā)言:

Liu Jiani is more outgoing than her classmates.

Jia Jia is quieter than Dong Jiao.

Feng Lei is taller than Zhang Xin.

由于張鑫同學英語基礎(chǔ)不太好，上課有時愛做小動作。坐在第二排的他聽見有人談?wù)撍⒓磁e手要求描繪別人。

Cai Huan is more beautiful than Chen Xiao……

第8篇：小學三年級英語課件范文

一、基本理念

新課改倡導“全人教育”和“以生為本”的教育理念，強調(diào)教學活動應體現(xiàn)“生本原則”，即學生既是學習的主體，又是教學活動積極能動的參與者。從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，從單純的講解到討論等多種教學模式的共存。教師應始終把學生作為教學活動的主體，充分發(fā)揮教師的智慧，轉(zhuǎn)變角色，把放飛心靈和思考學習的時間和空間留給學生，營造寬松自由的學習氛圍，使學生在學習過程中真正成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程，師生交往互動形成“學習共同體”。

二、教學建議

在中學的教學活動中，語言技能（聽說讀寫）和語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）對學生來說是學習英語的學習基礎(chǔ)和內(nèi)容，是基本功；而情感態(tài)度（學習動機、興趣、自信、意志、合作、祖國意識、國際視野）是學生學好英語的重要因素；學習策略（認知、調(diào)控、交際合作、資源策略）是學生學好英語的保證；而學生的文化素養(yǎng)（文化知識、文化理解、文化交際、文化意識和能力）是他們綜合運用英語的有力保證。這就要求教師在設(shè)計和進行課堂教學活動時，要把這幾方面都要考慮進去，并使他們?yōu)樽约旱慕虒W而服務(wù)。

1、因為英語課堂活動要面向全體，所以課堂活動的整體設(shè)計目標，要靈活開放。課堂活動要有層次感，適合各個層次的學生，尊重學生的個體差異。采用合適的活動途徑，能讓學生在教學活動中體驗到學習的快樂。對學生參與到課堂活動的過程要給予有激勵性語言的評價，這些評價要注重學生的發(fā)展。鼓勵學生體驗、實踐、討論、合作、探究等學習方式。教師要創(chuàng)造條件能讓學生自主學習，自己提出問題自己解決問題，解決不了的時候?qū)で笸瑢W或者教師的幫助。

2、教師要關(guān)注學生的情感，營造民主和諧的學習氛圍。教師要尊重和鼓勵學生，把英語教學和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生相互學習幫助，建立融洽民主的師生交流渠道。最重要的一點，教師們千萬不要放棄“學困生”，農(nóng)村的這一類學生面尤其廣，要對這些學生傾注于愛心、關(guān)注和激勵，并對他們有一定的學習要求，不管是課堂上還是課后。課堂活動至少有二到三個活動是完全屬于他們的。

3、倡導任務(wù)型的教育途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。教師在設(shè)計課堂活動的時候，一定要有明確的目的，還要具有可操作性，不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得很“華麗”，卻不適合學生的自我發(fā)展和提高。課堂活動和教學設(shè)計要和學生的生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)，內(nèi)容要盡量真實可信，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣才能使全體學生都積極熱情地參與到學習中來。并且教師要注意各學科知識的相互滲透，促使學生思考自己所學過的學科知識，并獲取和處理自己腦海中的知識，找到自己需要的知識信息。

4、加強對學生學習策略的指導。對農(nóng)村的中學生來說，制定一個學習目標是非常必要的，學習目標過一段時間是要更換的，并且要學生在制定自己學習目標的同時，要制定實現(xiàn)自己目標的方法。當然，學習方法是需要教師時常引導的。在課堂活動中，教師應該鼓勵學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐、合作探究等等的學習方法。逐漸使學生養(yǎng)成認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。隨著學生年齡和知識的增長，到中學九年級的時候，教師在培養(yǎng)學生學習策略這一方面應該省力一些了。因為這時候，學生的學習策略已經(jīng)基本形成了。

三、對教師自身的要求

新課程改革對教師的要求是相當高的，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，不是為了教知識而教學，而是為了教會學生學習、生活、思考而教學。教師得具有文化意識，具有英語是一門語言的意識，教師在和學生交流溝通時，要注意英語的實用性、得體性和它的文化背景，這樣，在日常生活中，教師就會把英語教育滲透到學生的思想中。其次，教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，要跟上時代的步伐。教師不能倚老賣老，不要認為自己的知識教這些農(nóng)村娃娃已經(jīng)夠了，要知道，這個世界變化太快，你稍一松懈，就落伍了。教師的英語知識需要更新、世界觀和社會面需要更新、教師的認知也需要更新、教師的思想尤其需要更新。這樣，教師才能夠和學生好好地溝通，才不至于和學生之間有了“代溝”。再者，教師需要走進網(wǎng)絡(luò)，開拓自己的視野，學習、研究和借鑒其他學?；蛘咂渌貐^(qū)的教學，要善于利用多媒體課件和資源來吸引學生的學習興趣，不能像原來的“一支粉筆，一塊黑板”來教學了。教師得利用一切可以利用的媒體資源，來完善自己的教學活動，從而使自己和這個時代走得更近，做一名具有人格魅力、全身心投入教學、能吸引學生的教師，從而使自己的學生更崇拜自己而去好好地和有興趣地學習英語。

總之，在新時代新課改的大環(huán)境下，農(nóng)村中學的學生更需要一個更開放更合理更現(xiàn)代的教學環(huán)境，而我們教師則有責任和義務(wù)給他們需要的這些外在條件，使他們自由自在地在學海中暢游，為自己成為有自信、能創(chuàng)新，有合作精神和社會責任感，善于思考，能運用知識解決實際問題的新時代的新人而打下堅實的基礎(chǔ)。

第9篇：小學三年級英語課件范文

在小學英語教學中,如何把減負增效落到實處,如何做好英語課堂中的加減法,這不是一句口號,而是需要廣大英語教師認真思考的問題。筆者結(jié)合教學實際,就此問題談一些看法。

一、加教師專業(yè)素質(zhì),減學生習得負擔

學生負擔重,教師負擔重,是惡性循環(huán)的教學;學生負擔重,教師負擔輕,是誤人子弟的教學;教師負擔重,學生負擔輕,是減負增效的教學。當前“減負”給了學生更大的自由和更多的時間去充分發(fā)展,動手實踐,發(fā)揮創(chuàng)新精神和發(fā)展個性。同時,“減負”也給教師提出了更高的要求:保證教學質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成,同時還要培養(yǎng)學生的能力。提高課堂教學效益、集中精神培養(yǎng)學生的能力,不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,不拖堂,質(zhì)量不滑坡,靠的是什么?靠的是教師的素質(zhì)和水平,這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)提高上,要求教師精心備課、選擇教學內(nèi)容,提高課堂教學效率。

教師要了解學生,掌握學生的具體情況;課堂要面向大多數(shù),課下通過個別輔導解決個別學生問題;整體安排教學進程,分散難點,分解壓力,從而達到減輕學生的課業(yè)負擔,增強學生學習效果的目的。同時,由于小學英語學科的特殊性,教師除了要掌握語言專業(yè)知識外,還要掌握用音樂創(chuàng)編簡單韻律、畫簡筆畫、使用多媒體教學、制作教具、投影片、電腦課件等相關(guān)知識和教學技能。這樣才能幫助學生更好、更輕松地學習英語,幫助學生掃除英語學習的障礙。

二、加興趣教學,減硬性輸入

優(yōu)秀的烹飪大師要做一桌色、香、味俱全的好菜,打算做幾個菜,都準備什么材料,每種菜要多少,加什么作料,用什么火候,切什么刀法……這都要事先周密考慮。盡管所有的傳統(tǒng)菜都有固定菜譜,但是同一個菜,一百個廚師會做出一百種味道來。同樣,外語教師講同一內(nèi)容,也會各有各的安排,各有各的講法。但如何上得有聲有色,讓學生輕松掌握所學內(nèi)容,關(guān)鍵是如何激發(fā)學生的學習興趣?！皩W習的最好刺激乃是對所學材料的愛好,而使學生對一門學科產(chǎn)生愛好的最好方法就是使學生感到它值得學習”(B.P.Brunner,1996)。興趣是學習的內(nèi)在動力,激發(fā)學生學習英語的興趣,調(diào)動其學習的積極性,一直是小學英語教學設(shè)計中的重要內(nèi)容。

對于初學英語的小學三年級學生來說,26個英文字母的學習是一大難題。但很多教師忽視了低年級學生的年齡特點,認為字母太簡單了,因此在單元教學中只把字母當成附加板塊,硬性輸入,加以帶讀,示范板書就草草了事,從而導致部分學生感覺學習字母很枯燥乏味,字母間容易混淆,基礎(chǔ)不扎實,有的學生甚至到了六年級還對字母不甚了解。這就要求教師關(guān)注學生的年齡特點,關(guān)注學生的興趣點。教師只有激發(fā)起學生的興趣,才能使學生深深被這門新課――英語所吸引。為了做好這項工作,教師可讓學生欣賞一些生動活潑的字母節(jié)目,告訴學生:They’re lovely letters.They’re our good friends.教師可向?qū)W生提問:Which one do you like best?Who is your friend?讓學生找一找自己喜歡的字母朋友,再展示圖片,讓學生聽錄音、看圖,聽字母發(fā)音,引入字母教學。然后教師可從字母的讀、認、比較、辨別、書寫入手,設(shè)計各種豐富多彩的教學活動,如:小字母找媽媽(大小寫配對)、開火車(按順序讀背)、開倒車(倒序讀背)、字母歌、制作字母卡、找鄰居,等等,讓學生通過各種活動,認識鞏固26個字母,達到熟練運用的教學目標。

小學英語課堂教學中,教師可以運用多種適合小學生年齡特點的教學手段與方法,角色扮演、游戲、歌舞、小組競賽、木偶配音,圖片、簡筆畫、實物、投影、電腦課件,等等,活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習的主動性和積極性,使學生變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師,學生保持濃厚的興趣、熱情及良好的注意狀態(tài),并能積極參與到教師組織的活動中來,就使教師的教學任務(wù)有了完成的保證。

三、加學法指導,減舊式填鴨

在日常教學中,一些教師不自覺地要跳入舊模式中,牢牢抓住指揮棒不松手,上課滔滔不絕,學生鸚鵡學舌,幾年下來,學生學到只是一些單詞和幾個句子,遇到課本外教師上課沒提到的知識就只能干瞪眼,學生沒有自主學習的能力。因此新課標要求教師注意學生的學法指導,教師在課堂教學中不僅要設(shè)法讓學生學會英語,而且要讓學生會學英語?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,教學生學習英語方法也就是教學生用英語的方法學習英語,讓學生真正地變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。

在《牛津小學英語》3B“A Good Idea”這課中,出現(xiàn)了很多動作類詞,如:swimming,skating,skiing,climbing等,單詞多讀音不好記,怎樣讓學生輕松掌握讀音呢?教師可以向?qū)W生提問:What do you like?出示圖片,讓其回答:I like swimming.從而引入swimming,并強調(diào)單詞中的i發(fā)/i/。同樣呈現(xiàn)單詞idea時,教師強調(diào)該單詞中i發(fā)/iз/。讓學生知道教師所給的音就是單詞中的發(fā)音。于是在呈現(xiàn)skating時,筆者先出示字母A,讓學生猜猜滑冰這個單詞的讀音,很多學生居然一下子就讀出來了。筆者又順勢出示了skiing和字母E,rowing和字母O,E,E,skiing。學生很快就掌握了這幾個單詞的讀音,更重要的是,他們學會了根據(jù)字母拼讀單詞的方法,得到了事半功倍的效果。教師應幫助學生把知識的死記硬背的過程,轉(zhuǎn)化為知識的檢索和探討的過程,注重培養(yǎng)學生探求新知識的能力,這樣才能體現(xiàn)新課標的精神,體現(xiàn)減負增效的真諦。

四、加多元化思考,減機械化作業(yè)

美國的《新聞周刊》曾經(jīng)撰文指出:“亞洲的學生忙著記憶死板的答案,無暇學習獨立思考。在許許多多亞洲的教室里,獨立思考反而起著阻礙作用。”學生遵循教師的“諄諄教導”,整天忙得焦頭爛額,機械化地抄寫背誦,而最終能力提高并不顯著。很多教師一直沒有認真思考過如何給學生布置作業(yè),這是一種通病,但隨著教學改革的深入,隨著“效率時代”的來臨,“文山題?！钡臅r代一去不回頭,如何布置作業(yè)應該喚起每一位教師的重視,教師也應該認真審視這一問題,加強實踐探究,總結(jié)規(guī)律,切實提高作業(yè)的實際效果。

在減負增效的前提下,教師布置作業(yè)要人性化、多元化,布置學生喜歡的作業(yè)。一次上課結(jié)束時,筆者照例口頭布置家庭作業(yè):“今天的家作是把學到的……”筆者話都沒說完,全班學生居然整齊地一臉無奈地接著說:“單詞句型抄寫三遍,默寫一遍,家長簽字?！惫P者很是震撼,原來學生對教師布置的作業(yè)是如此不滿。這讓筆者不得不去思考如何布置學生喜歡的作業(yè)。學好英語的竅門是――聽、看、說、想、問、模仿。教師應該發(fā)展學生的多種智能感官,布置創(chuàng)造性的多元化作業(yè)。如:繪畫類作業(yè),在教完4B“In the Classroom”這課后,筆者讓學生回家用學到的知識畫一畫自己理想中的教室。創(chuàng)編類作業(yè),要求學生運用課堂上掌握的韻律節(jié)奏,結(jié)合所學內(nèi)容,創(chuàng)編韻律小詩或歌曲。聽讀類作業(yè),要求學生聽錄音跟讀所學內(nèi)容,并用錄音的方式記錄。合作交流類作業(yè),要求學生把學到的小故事用英語給父母講一講,或用簡單的對話和朋友交談,并做好記錄。