開(kāi)放教育論文精選(九篇)

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第1篇：開(kāi)放教育論文范文

開(kāi)放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導(dǎo)課的操作方式又有別于其它的遠(yuǎn)程教育模式，因此，面授輔導(dǎo)課就成了開(kāi)放教育的一大特色。首先，開(kāi)放教育的面授課課時(shí)較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課的一種改革；其次，完全的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感，體驗(yàn)不到學(xué)校的文化氛圍，而開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)課正好彌補(bǔ)了其它遠(yuǎn)程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)開(kāi)放教育理念，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。正因?yàn)檎n堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開(kāi)放教育特色，又影響到開(kāi)放教育理念的落實(shí)，教師在面授輔導(dǎo)過(guò)程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。

2“親近—期待—信任”：開(kāi)放教育課堂中的師生關(guān)系

歷經(jīng)近十五年的摸索，開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)課基本上可定位為三種類型：導(dǎo)學(xué)課、輔導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)建議，這個(gè)課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導(dǎo)課主要是教師就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)等進(jìn)行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復(fù)習(xí)課是教師就課程的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)要求進(jìn)行具體布置，因?yàn)殚_(kāi)放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復(fù)習(xí)課也是大多數(shù)學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開(kāi)放教育課堂教學(xué)的模式，應(yīng)該就是“親近—期待—信任”三個(gè)階段。

2.1導(dǎo)學(xué)課：巧用“首因效應(yīng)”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)

心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個(gè)著名的“首因效應(yīng)”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。在建立師生關(guān)系的導(dǎo)學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應(yīng)”，在第一時(shí)間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認(rèn)識(shí)；二是介紹課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項(xiàng)內(nèi)容，而忽視第一項(xiàng)內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再?zèng)Q定以什么樣的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)教師形成“首因效應(yīng)”。開(kāi)放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開(kāi)門見(jiàn)山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡(jiǎn)潔明了，但沒(méi)有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場(chǎng)式。這是教師花心思自我介紹時(shí)最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對(duì)有些無(wú)法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來(lái)說(shuō)適用性不強(qiáng)。第三，提問(wèn)回答式。其實(shí)對(duì)大多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復(fù)意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就教師的相關(guān)情況進(jìn)行提問(wèn)，教師來(lái)一個(gè)“答記者問(wèn)”，學(xué)生的積極性可能會(huì)比較高。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說(shuō)法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)充分了解教師的時(shí)候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計(jì)提供方向。當(dāng)然，這種自我介紹方式對(duì)教師的應(yīng)變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個(gè)提問(wèn)—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。

2.2輔導(dǎo)課：細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生期待上課

開(kāi)放教育學(xué)生面授輔導(dǎo)課到課率普遍偏低已是公開(kāi)的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。

2.2.1課前有驚喜雖說(shuō)開(kāi)放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)，但是他們上課的紀(jì)律性卻明顯偏弱，能夠做到準(zhǔn)時(shí)上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準(zhǔn)備一些“開(kāi)胃菜”，一來(lái)可以通過(guò)這段時(shí)間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來(lái)可以利用“開(kāi)胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點(diǎn)到課。這就有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)要更多考慮到成人的心理特點(diǎn)并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房?jī)r(jià)調(diào)控、烏克蘭局勢(shì)等，這些社會(huì)熱點(diǎn)新聞在學(xué)生的生活中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，各個(gè)專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深刻感受到專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準(zhǔn)備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的案例（或者故事、題目等），通過(guò)分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進(jìn)行“課前熱身”，可以更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，結(jié)合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無(wú)可否認(rèn)，開(kāi)放教育學(xué)生中很大一部分是抱著很強(qiáng)的功利心理的，完成作業(yè)、通過(guò)考試是他們最直接的目的，而開(kāi)放教育的作業(yè)往往綜合性比較強(qiáng)，如果學(xué)生集中在某一段時(shí)間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時(shí)間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時(shí)間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。

2.2.2課中有興奮點(diǎn)開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課的時(shí)間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時(shí)緊張，成人學(xué)生也難免會(huì)有精神不集中的時(shí)候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，避免為了趕進(jìn)度而“唱獨(dú)角戲”，要多與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)制造一些興奮點(diǎn)。第一，提問(wèn)。在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對(duì)于開(kāi)放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺(tái)演練等方式，因此，最簡(jiǎn)單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見(jiàn)的點(diǎn)提問(wèn)。不一定非得要求學(xué)生回答出多標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵是要通過(guò)提問(wèn)-思考-回答的過(guò)程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問(wèn)最好在學(xué)生精神疲勞的時(shí)候，而且問(wèn)題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會(huì)讓學(xué)生有精神為之一振的感覺(jué)。第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對(duì)于教師課堂中的很多觀點(diǎn)都會(huì)有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開(kāi)放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師可課前設(shè)計(jì)討論題，也可根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，適時(shí)組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導(dǎo)式的，由教師層層深入提出問(wèn)題。在組織討論過(guò)程中，教師要把握好時(shí)間和方向，以免影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開(kāi)放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個(gè)人都會(huì)有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會(huì)或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時(shí)候適時(shí)活躍一下氣氛，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)興奮點(diǎn)。

2.2.3課后有懸念開(kāi)放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導(dǎo)課時(shí)間都是相當(dāng)有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見(jiàn)面時(shí)間，而且這些時(shí)間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見(jiàn)，每次面授輔導(dǎo)課結(jié)束的時(shí)候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點(diǎn)，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開(kāi)放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習(xí)慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，這樣學(xué)生才會(huì)期待面授輔導(dǎo)課。

2.3復(fù)習(xí)課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試

第2篇：開(kāi)放教育論文范文

在開(kāi)放教育中，切實(shí)加強(qiáng)宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)的先進(jìn)人物及事跡，對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)感恩的理解和認(rèn)識(shí)。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報(bào)宣傳感恩的知識(shí)、先進(jìn)人物和事跡，開(kāi)展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對(duì)留守兒童感恩意識(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道，開(kāi)展幫扶留守兒童“獻(xiàn)愛(ài)心、送溫暖”活動(dòng)，為留守兒童送去關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。第三，開(kāi)辟開(kāi)放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟開(kāi)放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展健康向上、豐富多彩的開(kāi)放教育活動(dòng)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開(kāi)放教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感恩自覺(jué)性。

二MOOCs教學(xué)活動(dòng)中滲透開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺(jué)主動(dòng)滲透開(kāi)放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開(kāi)放教育

學(xué)校應(yīng)將開(kāi)放教育納入德育課程體系，將開(kāi)放教育貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在思想品德課教學(xué)中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)感恩文化的理論知識(shí)進(jìn)行講解，用實(shí)際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)；還可以將開(kāi)放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊(yùn)涵著的開(kāi)放教育內(nèi)容。

2.開(kāi)展開(kāi)放教育的主題班會(huì)

老師可以邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會(huì)的關(guān)愛(ài)之恩”等主題班會(huì)，激發(fā)留守兒童對(duì)生活的感激之情，教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會(huì)感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動(dòng)成果和善待身邊的每一個(gè)人。

3.組織開(kāi)展開(kāi)放教育的輔導(dǎo)報(bào)告。學(xué)?？梢越M織感恩勵(lì)志教育報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等專題報(bào)告會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報(bào)社會(huì)、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實(shí)踐活動(dòng)中踐行感恩行為教育工作者要以活動(dòng)為載體

針對(duì)不同年齡段留守兒童的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)開(kāi)展開(kāi)放教育，在實(shí)踐活動(dòng)中使留守學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動(dòng)中，老師可以布置學(xué)生給父母寫(xiě)感恩信或打電話問(wèn)候，或通過(guò)勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗(yàn)干活的辛苦和體會(huì)生活的艱辛，讓他們學(xué)會(huì)分擔(dān)、學(xué)會(huì)關(guān)懷和學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開(kāi)展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對(duì)“感恩”的理解得到實(shí)質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴(kuò)大感恩對(duì)象

第3篇：開(kāi)放教育論文范文

（一）職業(yè)農(nóng)民宣傳少，社會(huì)歧視思想頑固

新型職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的培育問(wèn)題，從國(guó)家到地方政府已經(jīng)很重視，黨的十也特別提出要求?？墒恰靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民”的概念在社會(huì)民眾中知名度很低。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“你對(duì)職業(yè)農(nóng)民是怎樣認(rèn)識(shí)的？”的調(diào)查，只有2%的人能夠正確回答。但是，在“你是否愿意做一名職業(yè)農(nóng)民？”問(wèn)題回答中，只有3.2%回答“愿意”。歧視務(wù)農(nóng)的世俗傳統(tǒng)思想根深蒂固。大量80后、90后遠(yuǎn)離農(nóng)村家鄉(xiāng)，不選擇學(xué)習(xí)農(nóng)口專業(yè)也不見(jiàn)怪了。如何從思想輿論上重視職業(yè)農(nóng)民，我們的宣傳教育部門任重道遠(yuǎn)。

（二）開(kāi)放教育職業(yè)農(nóng)民培育制度建設(shè)與模式創(chuàng)新有待加強(qiáng)

培育新型職業(yè)農(nóng)民是黨的十提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。在國(guó)內(nèi)是個(gè)新生事物，因此，職業(yè)農(nóng)民培育的研究剛起步，教學(xué)、管理模式有待探索。開(kāi)放教育職業(yè)農(nóng)民培育創(chuàng)新研究缺乏，教學(xué)、管理制度缺失、模式落后。

（三）開(kāi)放教育職業(yè)農(nóng)民數(shù)字化教學(xué)資源短缺

適合職業(yè)農(nóng)民教育的開(kāi)放教育數(shù)字化教學(xué)資源短缺，甚至是“零”起步。開(kāi)放教育如何為新型職業(yè)農(nóng)民培育提高優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)已迫在眉睫。

（四）開(kāi)放教育職業(yè)農(nóng)民培育的實(shí)踐基地建設(shè)和利用有待加強(qiáng)

如何利用開(kāi)放教育現(xiàn)有的農(nóng)民大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基地，為新型職業(yè)農(nóng)民服務(wù)，需要從硬件和軟件兩個(gè)方面加以改革。

二、開(kāi)放教育拓展職業(yè)農(nóng)民培育業(yè)務(wù)的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)作用，做好職業(yè)農(nóng)民重要意義的宣傳

在電大網(wǎng)站開(kāi)始專欄，廣泛宣傳職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要作用，宣傳新型職業(yè)農(nóng)民的優(yōu)越性和光榮感，特別是要宣傳身邊“新型職業(yè)農(nóng)民”的成功案例，以榜樣的力量吸引社會(huì)關(guān)注，消除傳統(tǒng)輕農(nóng)思想的影響，鼓勵(lì)青年一代積極選擇農(nóng)口專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）建立以政府為主導(dǎo)，電大為平臺(tái)的職業(yè)農(nóng)民培育管理體系

在市（縣）政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立新型職業(yè)農(nóng)民培育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌各縣（區(qū)）培育工作。電大作為新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位，負(fù)責(zé)制定指導(dǎo)性培訓(xùn)計(jì)劃、師資統(tǒng)籌、督導(dǎo)評(píng)估、認(rèn)定組織等工作。各縣（區(qū)）落實(shí)培訓(xùn)單位，負(fù)責(zé)培訓(xùn)組織、教學(xué)管理、檔案管理、認(rèn)定材料申報(bào)等工作。

（三）創(chuàng)建適合職業(yè)農(nóng)民特點(diǎn)的管理與教學(xué)模式

針對(duì)職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，實(shí)事求是，大膽探索，勇于創(chuàng)新，形成組織高效、務(wù)實(shí)管用、農(nóng)民歡迎的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式。要順應(yīng)務(wù)農(nóng)農(nóng)民學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際，以方便農(nóng)民和貼近生產(chǎn)為原則，電大要采用校社融合的模式，就地就近下鄉(xiāng)進(jìn)村辦班，充分利用村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等生產(chǎn)基地開(kāi)展培訓(xùn)；緊密結(jié)合農(nóng)時(shí)季節(jié)組織培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合和學(xué)習(xí)、生產(chǎn)“兩不誤”，避免不尊重農(nóng)民意愿和脫離生產(chǎn)的遠(yuǎn)距離和走國(guó)場(chǎng)的培訓(xùn)。

（四）創(chuàng)建適合新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)字化教育資源

一是開(kāi)發(fā)“微課”形式的“通識(shí)”與“專業(yè)”課程。在“微課”設(shè)計(jì)的目標(biāo)上要符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，培育具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基本能力和技術(shù)，具有高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念，能夠從事農(nóng)業(yè)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；图s化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民的要求。在“微課”設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，包括農(nóng)業(yè)“通識(shí)”與“專業(yè)”兩個(gè)方面。“通識(shí)”一般包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與品牌建設(shè)等等?！皩I(yè)”要分類，一般分類為：蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)技術(shù)、果樹(shù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)技術(shù)、水產(chǎn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)技術(shù)、茶葉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)技術(shù)和畜牧生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)技術(shù)等等。二是創(chuàng)建新型職業(yè)農(nóng)民資格認(rèn)證考核的無(wú)紙化考試模擬試題庫(kù)。三是在電大網(wǎng)站主頁(yè)開(kāi)設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民培育欄目。包括：農(nóng)技資料、技術(shù)鑒定、三農(nóng)信息、培訓(xùn)管理等。四是創(chuàng)建豐富的由教師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一制作培訓(xùn)輔導(dǎo)視頻和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)講座的微課視頻資源。

（五）做實(shí)做新創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)示范型職業(yè)農(nóng)民

第4篇：開(kāi)放教育論文范文

JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂;五是開(kāi)展“難題”探究活動(dòng)。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。把JiTT模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程引入開(kāi)放教育，結(jié)合開(kāi)放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開(kāi)放教育的JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可以概括為六步:一是開(kāi)設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開(kāi)展“難題”探究活動(dòng)(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動(dòng));六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對(duì)于全日制教學(xué)的JiTT模式，開(kāi)放教育的JiTT教學(xué)模式設(shè)計(jì)是“宏觀”的，即教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)。JiTT教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過(guò)“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。在開(kāi)放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計(jì)的JiTT教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)并不容易。開(kāi)放教育相對(duì)全日制本專科教育有所不同:一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，開(kāi)放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問(wèn)題都能及時(shí)得到教師指導(dǎo)。而開(kāi)放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開(kāi)始到第二次輔導(dǎo)課有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)習(xí)中問(wèn)題得不到及時(shí)的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時(shí)，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成。“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無(wú)法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開(kāi)放教育，一定要解決好這兩個(gè)問(wèn)題。

二、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

微視頻，即播放時(shí)長(zhǎng)只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)?；谖⒁曨l的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開(kāi)放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開(kāi)放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒(méi)有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜?jiǎn)單、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語(yǔ)音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。據(jù)官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過(guò)了6億，而且數(shù)量增長(zhǎng)的速度有增無(wú)減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^(guò)微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以“文本”或“語(yǔ)音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語(yǔ)音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。

三、教學(xué)模式實(shí)施的保證

把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開(kāi)放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開(kāi)放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫(xiě)入開(kāi)放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開(kāi)放教育新生都會(huì)用，營(yíng)造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。

2.高質(zhì)量微視頻的制作

由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開(kāi)課、精品課程的資源也越來(lái)越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。

3.考評(píng)制度的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成自覺(jué)(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：開(kāi)放教育論文范文

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問(wèn)題分析

有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無(wú)法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開(kāi)發(fā)問(wèn)題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開(kāi)發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3．系統(tǒng)化與碎片化的問(wèn)題

在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過(guò)零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．分析教學(xué)模式改革

微課程將完整的知識(shí)體系化整為零，有利于學(xué)習(xí)者快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于知識(shí)體系的構(gòu)建，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)這一不足，微課程條件下的開(kāi)放教育教學(xué)模式需進(jìn)行調(diào)整。鑒于學(xué)習(xí)者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，教師給學(xué)習(xí)者上課時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識(shí)體系，將課堂時(shí)間用在縱向深入剖析知識(shí)、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“課堂講授知識(shí)、課后寫(xiě)作業(yè)和探討問(wèn)題”的教學(xué)模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以微課程為載體的開(kāi)放式教育。

二、結(jié)語(yǔ)

第6篇：開(kāi)放教育論文范文

相對(duì)普通高等教育基本是課堂面授教學(xué)而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程本身較為復(fù)雜，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更使遠(yuǎn)程教育發(fā)展充滿了多樣性和不確定性，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師如果僅憑自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是很難把教學(xué)工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，尚屬于初步發(fā)展階段，還有很多有待于探索和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師不應(yīng)滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)積極探索學(xué)科專業(yè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題提煉為課題開(kāi)展研究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，不斷促進(jìn)自己對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的適應(yīng)性。

2當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識(shí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問(wèn)題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全

遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國(guó)普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2.2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度不夠完善

作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放大學(xué)，依然秉承全國(guó)電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問(wèn)題目前還沒(méi)有厘清?，F(xiàn)實(shí)中，從開(kāi)放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。[2]還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

2.3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無(wú)法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開(kāi)展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開(kāi)的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒(méi)有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問(wèn)題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開(kāi)展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國(guó)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開(kāi)放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

2.5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒(méi)有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺(jué)得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無(wú)法有效開(kāi)展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

3遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，[3]這些措施為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭(zhēng)取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.1積極爭(zhēng)取政府的政策支持

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的院校（開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開(kāi)放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭(zhēng)取政府對(duì)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

3.2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒(méi)有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開(kāi)放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開(kāi)放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來(lái)對(duì)待，簡(jiǎn)單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績(jī)突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3.3多渠道開(kāi)展師資培訓(xùn)和交流

培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢(shì)并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問(wèn)題，熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開(kāi)闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機(jī)制，在推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開(kāi)放大學(xué)全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開(kāi)放大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此，在當(dāng)前電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的建設(shè)進(jìn)程中，必須加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開(kāi)放大學(xué)總部（即國(guó)家開(kāi)放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國(guó)電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級(jí)開(kāi)放大學(xué)可按課程或科研項(xiàng)目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建一個(gè)能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.5教師自身要強(qiáng)化自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

第7篇：開(kāi)放教育論文范文

1.1學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

人們從不同的角度和方面,給學(xué)習(xí)策略提出了不同的看法，多數(shù)跟“元認(rèn)知”、“認(rèn)知策略”、“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來(lái)講，基本觀點(diǎn)主要有：把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的程序與步驟，把學(xué)習(xí)策略當(dāng)成學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有人把學(xué)習(xí)策略看成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把上述綜合起來(lái)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念嘗試作了界定：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。”由此，我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法。

1.2開(kāi)放教育學(xué)習(xí)策略形成的主要影響因素

由于各種媒體為學(xué)習(xí)者提供了海量的知識(shí)資源，因此學(xué)習(xí)者首要的問(wèn)題就是如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這些大量的、互不相關(guān)的信息進(jìn)行篩選。這不僅是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的普及，還涉及學(xué)習(xí)者原有的專業(yè)背景、既有的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等許多問(wèn)題。正是這些因素，在影響開(kāi)放教育學(xué)習(xí)策略的選擇。從我們的研究來(lái)看，主要影響因素包括以下內(nèi)容：

1.2.1學(xué)習(xí)者的信息化學(xué)習(xí)技能開(kāi)放教育學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)技能方面的既有知識(shí)，既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的特定的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面。研究表明，在全媒體條件下的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)知識(shí)較低的學(xué)習(xí)者與較高的學(xué)習(xí)者相比，所使用的學(xué)習(xí)策略相對(duì)簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨海量的知識(shí)信息時(shí)，學(xué)習(xí)者主要依靠其專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行信息的篩選。

1.2.2學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié),由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分構(gòu)成。我們可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控,屬于元認(rèn)知的范疇，從而講元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實(shí)時(shí)性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征，為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的支持條件。及時(shí)的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外部條件，而自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理等元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。在開(kāi)放教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力符合教育發(fā)展的趨勢(shì),帶給我們新的視角。

1.2.3學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理狀態(tài)學(xué)心者的心理狀態(tài)包括成就動(dòng)機(jī)、歸因類型和角色轉(zhuǎn)換等幾個(gè)方面。成就動(dòng)機(jī)是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功的動(dòng)機(jī)。對(duì)于開(kāi)放教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)除了與家庭教育、工作環(huán)境相關(guān)，還與全媒體條件下教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。可以遵循“意識(shí)化———體驗(yàn)化———概念化———練習(xí)———遷移———內(nèi)化”的規(guī)則，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、閱讀、討論、游戲、教學(xué)等方式進(jìn)行訓(xùn)練和養(yǎng)成。歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因做出的解釋或推論?？梢圆捎眉w干預(yù)和個(gè)體干預(yù)相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸因訓(xùn)練，主要采取說(shuō)服、討論、示范、強(qiáng)化矯正等方式，來(lái)幫助學(xué)生建立積極的歸因模式。角色轉(zhuǎn)換是指針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生或其他行為問(wèn)題學(xué)生所采取的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。在開(kāi)放教育中運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望。我們通常采用的小組學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)方法在很大程度上可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等態(tài)度出現(xiàn)積極改變。

2全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)前提

2.1充分考慮學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)

從研究對(duì)象分析，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學(xué)習(xí)前他們已經(jīng)形成了獨(dú)立的個(gè)性，已經(jīng)有了很多的原始知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們的原始知識(shí)積累有可能為新的知識(shí)建構(gòu)提供很好的幫助，也有可能為新的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的障礙，這種障礙主要體現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)觀點(diǎn)是否與學(xué)習(xí)者原有的價(jià)值觀念相沖突。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的另一特性，就是針對(duì)性、功利性強(qiáng)。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，所以他們最明顯的需求就是“學(xué)以致用”，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。

2.2用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄纬尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)要以教學(xué)效果最優(yōu)化為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網(wǎng)狀知識(shí)鏈，通過(guò)多種途徑刺激學(xué)習(xí)者的感官。使學(xué)習(xí)者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。

2.3主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的策略

在開(kāi)放教育教學(xué)中，師生在時(shí)空上相對(duì)分離，教師一般不會(huì)像傳統(tǒng)教育那樣對(duì)學(xué)生直接監(jiān)控，那么對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者就需要有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高自我學(xué)習(xí)管理能力。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成為其學(xué)習(xí)成敗的要素。一方面，學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，教師要不斷地鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者，通過(guò)形成性考核和終結(jié)性考核等形式加大教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度。把主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者全面、健康地學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建層次多樣、種類豐富教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略

全媒體條件下的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教育思維定勢(shì)，這就要求我們要依托信息技術(shù)手段整合知識(shí)、情感和技術(shù)等因素。通常學(xué)習(xí)者都會(huì)存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會(huì)角色和學(xué)習(xí)需求等，他們已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)策略、包括學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，使之適合于盡可能多的學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學(xué)習(xí)者提供了衛(wèi)星直播教學(xué)、Internet網(wǎng)上教學(xué)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程光盤、面授教學(xué)等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為打造多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)策略提供了技術(shù)基礎(chǔ)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)者的地域不同、人群層次不同、團(tuán)體類型差異等方面，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)，以便于找到適合于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。例如在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術(shù)，采用視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、面授輔導(dǎo)等方式靈活的學(xué)習(xí)策略。而在邊遠(yuǎn)山區(qū)我們采取給學(xué)員發(fā)課程光盤、進(jìn)行衛(wèi)星直播教學(xué)、加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。

3全媒體條件下的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)策略模型設(shè)計(jì)

全媒體的環(huán)境是信息技術(shù)帶動(dòng)下全部社會(huì)資源的綜合整合，它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者最深層的影響，也不會(huì)僅留在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它所注重的學(xué)習(xí)策略是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和心理傾向的總稱。我們?cè)噲D用一種整合的視野來(lái)理解和設(shè)計(jì)全媒體條件下的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)策略模型。

3.1設(shè)計(jì)目的及總體構(gòu)想

作者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的模型設(shè)計(jì)構(gòu)思應(yīng)該把開(kāi)放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)大的概念，把它綜合于學(xué)習(xí)者的所有工作和生活，影響學(xué)習(xí)者的一生。通過(guò)前面分析我們知道開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對(duì)計(jì)算機(jī)接觸很少，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)他們還達(dá)不到完全意義上的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的要求。因此，要想奢望他們對(duì)開(kāi)放教育剛一接觸就能運(yùn)用自如是不可能的。因此，我們對(duì)全媒體條件下開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，至少是針對(duì)有效學(xué)習(xí)所必須使用的基本媒體和資源的運(yùn)用和篩選。

3.2全媒體條件下開(kāi)放教育學(xué)習(xí)策略的流程設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)前面幾種學(xué)習(xí)策略的論述，我們認(rèn)為每種策略都有其自身特色和相應(yīng)的針對(duì)性。我們可以考慮把小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)支持等因素進(jìn)行整合，初步對(duì)全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略的流程進(jìn)行建構(gòu)。本文的論述強(qiáng)調(diào)在教的指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者自身完成學(xué)習(xí)策略的整合。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是由其對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇、運(yùn)用和理解來(lái)反映。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)自主動(dòng)選擇某種學(xué)習(xí)策略或綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)制要求、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行明確，如開(kāi)放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學(xué)習(xí)指南”等；二是具體課程或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，例如開(kāi)放教育中的課程輔導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)、綜合作業(yè)等。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，可以嘗試加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行支持和激勵(lì)，促使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向。

3.2.2問(wèn)題提出在開(kāi)放教育教學(xué)中，教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)情景假設(shè)、現(xiàn)實(shí)案例等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，索取必要的媒介信息，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，再把自己融入到問(wèn)題情境中，依托情境提出相關(guān)的問(wèn)題。

3.2.3知識(shí)建構(gòu)當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時(shí)，學(xué)習(xí)者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，即不同的個(gè)體可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，不同的知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，要有利于自己自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)等。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組討論等多種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。

第8篇：開(kāi)放教育論文范文

第一，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)越來(lái)越多地成為政府行為，許多國(guó)家政府將其作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專門的教育計(jì)劃，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體制的思考關(guān)玉紅河北廊坊廣播電視大學(xué)并組織實(shí)施。第二，在信息技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅適用于高等教育，而且已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、大學(xué)后教育、扶貧項(xiàng)目、企業(yè)培訓(xùn)等多種層次、多種形式的教育中。第三，作為一種教與學(xué)的模式，它已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)學(xué)校中，正在改變著傳統(tǒng)教與學(xué)的理念和方法。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體制創(chuàng)新的途徑思考

（一）思考的前提

認(rèn)真分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系，無(wú)論外部學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣變化，以及現(xiàn)代教育技術(shù)如何提供強(qiáng)有力的支撐，教育者和被教育者必然處于教育的中心。而我們強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在與教師、與其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源交互的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。因此充分而真實(shí)地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，重新定位教育者的角色，是我們研究體制創(chuàng)新的前提。

（二）強(qiáng)化體制建構(gòu)的保障

一是加強(qiáng)制度的建設(shè)和創(chuàng)新。建立和完善終身學(xué)習(xí)體制，涉及到各個(gè)機(jī)構(gòu)、各個(gè)領(lǐng)域的所有社會(huì)成員，因此迫切需要加強(qiáng)政府有關(guān)職能部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，建立全局性的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)以及加強(qiáng)有效的制度建設(shè)。通過(guò)建立健全職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)管理、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果考核、證書(shū)審理等各項(xiàng)行政制度，為終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的結(jié)構(gòu)與制度保障。二是完善質(zhì)量保障和評(píng)估體系。終身學(xué)習(xí)理念會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念形成較大的思想沖擊，推進(jìn)終身教育，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)體系創(chuàng)新，需要全社會(huì)的共同努力和積極配合。為終生學(xué)習(xí)體系建設(shè)提供有效的法律保障，創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的科學(xué)導(dǎo)向。

（三）確定體制創(chuàng)新的有效途徑

第9篇：開(kāi)放教育論文范文

1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。開(kāi)放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因?yàn)閭€(gè)人現(xiàn)有學(xué)歷難以實(shí)現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過(guò)程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開(kāi)放教育具有“寬進(jìn)”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識(shí)之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理較重。英語(yǔ)作為慢火候的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)積累達(dá)到詞匯量的增加與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提高，而這恰恰是許多開(kāi)放教育學(xué)生不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開(kāi)放教育專科學(xué)生主要來(lái)源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語(yǔ)水平普遍不高;其離開(kāi)校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)在工作中使用較少，因此對(duì)知識(shí)遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時(shí)間長(zhǎng)短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固性與占有量差異成層級(jí)呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進(jìn)行開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評(píng)估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。

3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效?，F(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問(wèn)題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺(jué)過(guò)于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽(tīng)力過(guò)于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。

5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過(guò)課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問(wèn)題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。

6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問(wèn)題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語(yǔ)的尷尬境況，使得英語(yǔ)失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高開(kāi)放教育?？茖W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問(wèn)題:一是人類已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒(méi);二是我國(guó)高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬(wàn)人的空前規(guī)模，中國(guó)正在由人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場(chǎng)發(fā)展空間的必備利器。因此，開(kāi)放教育?？茖W(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題的突破途徑。

2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開(kāi)放教育專科英語(yǔ)要求學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語(yǔ)課程開(kāi)始前，利用英語(yǔ)水平測(cè)試手段，正確評(píng)估自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語(yǔ)所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語(yǔ)法知識(shí)到底掌握多少?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開(kāi)放英語(yǔ)1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。

3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問(wèn)題無(wú)需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開(kāi)放教育?？朴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開(kāi)放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開(kāi)放英語(yǔ)作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開(kāi)放英語(yǔ)課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。

5、樹(shù)立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)開(kāi)放教育?？茖W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，筆者提出以下四點(diǎn)建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對(duì)人遺忘知識(shí)的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之;二是面對(duì)在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問(wèn)題、互相測(cè)試詞匯、開(kāi)展會(huì)話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵(lì)、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，即強(qiáng)化電腦水平，加強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有?？崎_(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點(diǎn)擊學(xué)習(xí);四是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過(guò)程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。