小學(xué)科學(xué)實驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)實驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

1. 實驗中加強指導(dǎo)、讓學(xué)生親歷實驗過程 以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。在進(jìn)行科學(xué)實驗探究時，根據(jù)小學(xué)生的已有經(jīng)驗。在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、說一說、想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課的教材設(shè)計的十分的靈活，給教師有充分挖掘和創(chuàng)新的空間，因此，教師不要為教教材而教，而要在充分理解教材思路的基礎(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和生活實踐出發(fā)，設(shè)計各種各樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“親歷”的環(huán)境。如在《電磁鐵》一課的教學(xué)設(shè)計中，我對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，（1）上課前，我把大頭針放入透明的玻璃杯中，然后用鐵釘將大頭針吸取，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。（2）出示材料，讓學(xué)生動手操作自制電磁鐵，實驗中還有什么發(fā)現(xiàn)？（3）學(xué)生分小組設(shè)計探究“電能產(chǎn)生磁”，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索的環(huán)境，提高學(xué)生探索的欲望，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動、積極去探索新知。

2. 實驗中放手讓學(xué)生自主探究 （1）首先明確實驗?zāi)康募坝^察任務(wù)。在觀察事物、做一件事前，只有給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Ｒ簿褪亲屗麄兠靼诪榱搜芯渴裁醋鲞@個實驗，明確觀察任務(wù)。學(xué)生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但是，學(xué)生又不知該如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助。所以，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。特別是用眼睛科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。

第2篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗 探究 開放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗樂趣 增長能力

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這是一個非常值得我們深思的問題。

下面就本人多年來在科學(xué)課上的一點淺顯的體會與大家分享，希望大家提出寶貴意見。

一、如何在科學(xué)實驗中體現(xiàn)學(xué)生的自主性

兒童具有共同的獨立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。

傳統(tǒng)的科學(xué)實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創(chuàng)造……

在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺有什么不同？激發(fā)了他們主動探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時，我給了學(xué)生20分鐘的時間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計實驗方法，進(jìn)行實驗，最后小組共同形成實驗報告。在實驗過程中，我不斷地巡視，時而是指導(dǎo)者，時而是參與者，時而是領(lǐng)路者。在實驗方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實驗完畢填好實驗報告后，各小組輪流匯報實驗結(jié)果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實的“小科學(xué)家”。

因此，在學(xué)科實驗中，強調(diào)尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動和獨立地獲取知識，是重中之重。因為科學(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動，教師應(yīng)為這種活動提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國推向繁榮富強的巔峰。

二、使課堂成為開放的空間

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動手、動腦，使學(xué)生能獨立地、自主地探究科學(xué)知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的未來人才。

在課堂教學(xué)中的實施過程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動，少一點約束性，多一點開放性，讓學(xué)生體會方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計提出這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰發(fā)現(xiàn)的多？”這時學(xué)生迫不及待地利用材料做起實驗來。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針放進(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設(shè)計了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報“發(fā)現(xiàn)”時，同學(xué)們爭先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時會出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、自由觀察，自行獲取知識

第3篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗；情境；教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的提出了明確的要求，即在科學(xué)教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目的，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動的時候需要以實驗為基本切入點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實驗活動，讓其在親身體驗、探究的過程中感悟科學(xué)真諦，以此養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力。實驗既可以作為科學(xué)教學(xué)的目的，又可以作為教學(xué)的手段，所以在實驗活動開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識，更要在這一過程中給予學(xué)生自主探究的機會，使學(xué)生能夠獲得有價值的科學(xué)知識。為了有效開展實驗教學(xué)，可以從以下幾方面入手：

一、更新實驗材料

實驗材料是開展實驗活動的基礎(chǔ)，也是開展實驗探究活動的前提條件。所以，教師在開展實驗教學(xué)活動的時候，首先要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實驗材料。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)活動開展中，教師一般會從實驗室里直接獲取，但是這些實驗材料具有一定的滯后性，甚至無法滿足教材實驗或者學(xué)生實驗的需求。這時，教師就需要從教材出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從中探索出c學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)搜集一些簡單、適用、能吸引學(xué)生注意力的生活材料。比如，我在講《飼養(yǎng)小動物》這一內(nèi)容的時候，一般會事先征取學(xué)生的意見，看學(xué)生對哪種小動物最感興趣，學(xué)生們紛紛表示很想知道如何養(yǎng)蠶。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很難從身邊獲取有效的養(yǎng)蠶原材料，于是我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生購買一些蠶種、桑葉等。然后引導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于如何養(yǎng)蠶的資料，接著學(xué)生根據(jù)這些已搜集到信息利用教師提供材料展開實踐活動。通過這種教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)方式，不僅可以豐富教學(xué)資源，還

可以引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動，以此提高學(xué)生的實驗技能。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣作為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的自主研究有著重要的作用。一旦學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容感興趣，無需教師過多講解，學(xué)生使會主動地就此內(nèi)容進(jìn)行自主探究。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，以此激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。比如，在講《植物的生長》這一內(nèi)容的時候，由于學(xué)生在日常生活中會見到各種各樣的植物，他們對這種常見的植物很難有探究的興趣。于是，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，用問題來激發(fā)學(xué)生利用植物進(jìn)行實驗的興趣。例如，我會在上課之初問學(xué)生：“我們都知道，植物是由幼小的嫩芽逐漸成長起來的，但是你們知道植物在生長過程中發(fā)生了哪些變化嗎？為什么會發(fā)生這些變化呢？植物的各種器官與植物的生長和生存有什么關(guān)系呢？它們對于植物本身有什么作用呢？”根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生會對觀察植物生長產(chǎn)生濃厚的興趣。我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)種植園來觀察植物是如何生長的，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察來回答以上問題。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行植物種植實驗，在這一實驗過程中再次就以上問題進(jìn)行探究。這種問題情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，還可以使他們帶著問題進(jìn)行探究，提高實驗的目的性。

三、開展課外實驗

在目前的小學(xué)教學(xué)活動開展中，小學(xué)課堂教學(xué)時間一般為

40分鐘，要想讓學(xué)生在這有限的教學(xué)時間里親身體驗到每一項實驗活動，顯然是心有余而力不足。所以，教師需要根據(jù)教學(xué)時間、課程安排將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將課內(nèi)知識延伸到課外，在課外開展實驗活動，以此拓寬學(xué)生的實驗渠道，使學(xué)生能夠在生活中體驗科學(xué)實驗的樂趣。比如，在講《物質(zhì)的變化》這一內(nèi)容的時候，我會在課上組織學(xué)生開展“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一實驗內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)課上的實驗內(nèi)容在課下利用毛筆來蘸取用淀粉調(diào)制而成的液體來為自己的有好朋友寫一封信，等白紙上的字跡晾干之后將這封信送給自己的朋友，并要求他想辦法將白紙上的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。通過開展這種課外實驗活動，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行運用，還可以在實驗中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，在小學(xué)實驗教學(xué)活動開展中，教師需要為學(xué)生提供充分生活化的實驗材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，還要將實驗課進(jìn)行拓展，開展課外實驗活動，以此在實驗中提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而提高科學(xué)實驗的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

問題是探究的開始，有了問題就明確了努力的方向，才能確定探究活動中需要收集的證據(jù)。教學(xué)中，教師巧妙引領(lǐng)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣并能誘發(fā)探究動機，使學(xué)生在探究過程中真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣并能用合理證據(jù)證明自己假設(shè)的問題。如筆者在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)表演的情境：一個透明的燒杯中裝大半杯清水，把馬鈴薯放入杯中，馬鈴薯沉入了水底。從水中拿出馬鈴薯，換了一杯裝了濃鹽水的燒杯，再把馬鈴薯放入杯中，馬鈴薯居然浮了起來。在此魔術(shù)表演過程中，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。在觀察中，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：同樣是馬鈴薯，為什么在濃鹽水中會浮起來呢？由此引出了本課的探究問題，在這一探究問題的引導(dǎo)下，學(xué)生動手嘗試，不僅探究出使沉在水中的馬鈴薯浮起來的方法，還知道了使沉在水中所有物體浮起來的方法。

二、猜想假設(shè)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“在動手實驗之前，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測”。猜測是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)原理產(chǎn)生的前提，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都建立在猜想的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗課上，教師在學(xué)生提出問題后，應(yīng)鼓勵學(xué)生對問題的結(jié)論進(jìn)行猜測和假設(shè)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能發(fā)展學(xué)生猜測和假設(shè)的能力。如在教學(xué)《熱的傳遞》一課中“研究固體的熱傳遞方式”時，筆者問學(xué)生：“這兒有一段鋼條，現(xiàn)在在鋼條上滴四滴蠟滴，把鋼條的一端固定在鐵架臺上，在另一端用酒精燈加熱，你會看到什么現(xiàn)象？”然后學(xué)生自由猜測。在猜測中，喚起了學(xué)生對熱在固體中傳遞方式的已有認(rèn)識，使其有理有據(jù)地提出假設(shè)。又如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)時，筆者在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜想這些材料是否導(dǎo)電。學(xué)生的猜想激發(fā)了他們通過實驗進(jìn)行驗證的欲望。

三、實驗探究

在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中，實驗探究不等于學(xué)生按照教師既定方法和操作步驟簡單地模仿和重復(fù)，而是應(yīng)在學(xué)生明確探究的問題和方向后，根據(jù)自己的想法或小組成員共同的設(shè)想去探究。如筆者在《電磁鐵》一課的教學(xué)導(dǎo)入后，讓學(xué)生“制作一個能吸30個大頭針的電磁鐵”，并要求學(xué)生每制成一次，及時把吸引的大頭針個數(shù)和他們認(rèn)為需要記錄的內(nèi)容記下來。小組成員積極尋找方法，不斷地調(diào)整鐵釘?shù)拇笮?、線圈匝數(shù)的多少、電池的個數(shù)，在進(jìn)行多次操作并收集到許多數(shù)據(jù)后，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了影響電磁鐵磁力大小的因素。學(xué)生在整個探究過程中真正經(jīng)歷了自主探究的過程，體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展了探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。又如，在教學(xué)《肺和呼吸》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究“呼吸時，一呼一吸的氣體有什么不一樣”時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)航：1.小組內(nèi)設(shè)計實驗方案；2.做實驗并記錄觀察現(xiàn)象；3.議一議，為什么實驗結(jié)果不一樣。學(xué)生在小組內(nèi)交流探究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計的方法合作探究，并根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)一步思考其原因。在教學(xué)探究環(huán)節(jié)，聚焦點更多地是關(guān)注學(xué)生實驗方案的設(shè)計。然而在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，許多教師比較關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗活動，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“活動有余而思維不足”的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生對探究方案進(jìn)行設(shè)計、討論和質(zhì)疑，使學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的效率。

四、得出結(jié)論

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生”。在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中，做實驗的目的不是為了重復(fù)實驗過程，而是要通過做實驗尋找一些能為解決問題服務(wù)的大量的事實和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過研究這些事實和數(shù)據(jù)尋找結(jié)論。如在教學(xué)《冷熱與溫度》一課的“連續(xù)測量一杯熱水溫度的變化”時，筆者讓學(xué)生對一杯開水的溫度連續(xù)進(jìn)行20分鐘的測量和記錄，學(xué)生收集到11組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對記錄表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、分析、研究，尋找規(guī)律。由于數(shù)據(jù)充分、研究時間充足，學(xué)生基本上能發(fā)現(xiàn)一杯熱水溫度變化的規(guī)律及其原因。又如，教學(xué)《擺》一課時，實驗探究結(jié)束后，筆者留出充足的時間讓小組整理、分析實驗記錄的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生記錄有哪些發(fā)現(xiàn)、想到哪些問題。一節(jié)探究課，學(xué)生是否完成探究任務(wù)并不重要，重要的是學(xué)生在探究過程中知識與能力是否得到了提升。在探究活動后，教師組織學(xué)生分析探究時記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的秘密，同時還能提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

五、實踐運用

第5篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗操作；實驗步驟

讓學(xué)生通過實驗的觀看或操作學(xué)習(xí)知識是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的重要方法?？墒怯捎谛W(xué)生的年齡、閱歷和經(jīng)驗限制，教師在對其進(jìn)行實驗教學(xué)時會存在很多的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了增強實驗教學(xué)效果、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點方法。本文將就此問題進(jìn)行重點討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)科學(xué)教師首先需要激發(fā)學(xué)生的實驗和探究興趣，從而讓他們擁有學(xué)習(xí)的動力。一般而言，通過創(chuàng)設(shè)多種能夠激發(fā)他們興趣的教學(xué)情境，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究熱情與興趣的有效方法。所以教師應(yīng)當(dāng)通過和學(xué)生生活息息相關(guān)或他們喜聞樂見的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為進(jìn)行接下來的實驗教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

如，進(jìn)行《使沉在水里的物體浮起來》的實驗之初，筆者創(chuàng)設(shè)了一個魔術(shù)的情境。筆者告知學(xué)生要給大家變一個魔術(shù)。聽到這里，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，注意力集中到了講臺上。這時，筆者拿出一個馬鈴薯，向?qū)W生展示把馬鈴薯放到旁邊裝滿水的燒杯里會是什么狀態(tài)。實驗證明，馬鈴薯在水中會下沉。之后筆者說自己有一種魔法粉，可以讓水中的馬鈴薯浮到水面上。緊接著，筆者拿出魔法粉，即食鹽，放到水中慢慢攪拌，并故弄玄虛地說：“現(xiàn)在就是見證奇跡的時刻。”沒過多時，馬鈴薯從燒杯的底部慢慢浮到了水面。此時，學(xué)生都表示出了驚訝的表情，知識的探索興趣和熱情被充分地調(diào)動起來，開始議論和思考其中的原因。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深入探究，大大提升了教學(xué)效果。

二、常見材料，提高操作可行性

作為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心內(nèi)容，科學(xué)探究需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生對其中的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行掌握。而這種探究僅憑教師的講解、多媒體的演示是很難達(dá)到預(yù)期效果的。在這個背景下，教師想要實現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，就必須借助多種形式的科學(xué)實驗，而實驗材料是保障科學(xué)實驗順利開展的前提條件。合理、有效地選材能夠充分保證學(xué)生的探究活動獲得預(yù)期效果，讓學(xué)生在實驗中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

針對這一點，教師在實驗材料的選取上應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，如果是日常手邊隨時可得的物品，可以讓實驗達(dá)到事半功倍的效果。舉例而言，在《研究磁鐵》的教學(xué)實驗中，教師就可以選用常見的鐵釘、木片、玻璃和塑料泡沫等進(jìn)行實驗探究。這些材料司空見慣，能夠提高教學(xué)的有效性。

所以，在進(jìn)行實驗的材料選取時，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的生活和課程的實際進(jìn)行選取，讓學(xué)生有效積累科學(xué)經(jīng)驗，并形成科學(xué)認(rèn)識，實現(xiàn)探究實驗活動的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計，理順實驗步驟

小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，必須做到探究實驗和科學(xué)概念并重，讓學(xué)生在親手實驗的過程中清晰地掌握實驗的步驟，從而準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的科學(xué)概念。所以，教師實驗之初對科學(xué)實驗進(jìn)行精心的設(shè)計，可以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗的親手操作過程中有效培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱情，進(jìn)而形成研究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真態(tài)度。

比如，在進(jìn)行《光的行進(jìn)》實驗時，教師就可以以學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)方向為起點，在探索平面鏡“反射”性質(zhì)時加入其他相關(guān)的趣味實驗活動。比如“暗箱尋秘”的探究活動中，教師準(zhǔn)備了一個只開了一個小洞的盒子，讓學(xué)生將眼睛貼在小洞上向箱子里面進(jìn)行觀察。由于學(xué)生阻擋了射入盒子中的光線，自然無法看到里面的任何事物。這時，教師故意問學(xué)生原因，是“視力不夠好”還是“觀察的方法有問題”造成的。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過別的方法向箱子里面進(jìn)行觀察，這時發(fā)現(xiàn)當(dāng)眼睛從盒子的小洞上離開一些時，就可以順利地發(fā)現(xiàn)里面的情景。之后，教師開始讓學(xué)生反思之前的失敗原因。學(xué)生可以通過自主分析和小組討論的方式進(jìn)行原因的探究，并最終得知正確的原因，即能夠看到物體的原因是由于物體本身產(chǎn)生或反射其他光源的光進(jìn)入我們的眼中而造成。

由于整個的實驗過程依照學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)和實驗的設(shè)計，可以讓學(xué)生在“模擬”科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)和實驗操作的過程中真正的手腦共用，從而有效地通過相關(guān)的手段進(jìn)行實驗和學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

之，為了達(dá)到小學(xué)生有效獲取科學(xué)知識的目的，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)實驗讓他們在零距離的感受中積累經(jīng)驗、掌握能力，從而有效提高自身的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢偉.淺談小學(xué)科學(xué)實驗操作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（6）.

第6篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

在實際教學(xué)教學(xué)過程中,要保證實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性,但是在保證其嚴(yán)謹(jǐn)性的同時,也要讓教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,將所設(shè)立的實驗可以在一定程度上讓學(xué)生可以接受,所謂建立在學(xué)生能夠接受的范圍,也就是說將實驗的難度降低一些,因為較高難度的實驗會在學(xué)生動手操作的過程中,大大的增加了實驗失敗的幾率,將實驗難度降低能夠讓學(xué)生在實際操作的過程中更加能夠懂得實驗的原理與方法,同時也能加深學(xué)生對知識點的印象,因此更好將知識掌握。這樣不但在選擇實驗的時候要學(xué)生可以接受,也可以保證實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如說,在小學(xué)五年級加熱冷水這節(jié)課,一般的老師都會利用密封透明塑料袋進(jìn)行實驗,這也是學(xué)校為實驗準(zhǔn)備的材料,但是這種塑料袋極容易在操作的過程中漏水,也不方便學(xué)生操作,在一定程度上也是給實驗加大了難度,因此,在這節(jié)課中,老師可以在課前準(zhǔn)備一些氣球,在氣球裝水后在口處打結(jié),這種簡單的改變不僅簡化了實驗,同時也更方便學(xué)生操作,加大了實驗的成功率。因此可以說,簡化實驗過程,降低實驗難度能夠?qū)⒖茖W(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性顯現(xiàn)出來。

2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展,計算機多媒體技術(shù)也被引進(jìn)了學(xué)校當(dāng)中,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠讓課堂更生動,學(xué)生能夠直觀的通過聲音與圖像來感受科學(xué),在這一點上,能夠讓學(xué)生的科學(xué)實驗更具科學(xué)性。與此同時,讓教學(xué)與多媒體教學(xué)相連,在一定程度上,也保證了其嚴(yán)謹(jǐn)性,比如說,在一些科學(xué)知識的教學(xué)中,老師完全可以在課前準(zhǔn)備教學(xué)課件,利用多媒體輔助教學(xué)來向?qū)W生展示科學(xué)現(xiàn)象。例如,在講到聲音形成與傳播時,傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說也能將實驗表達(dá),但是會影響學(xué)生對實驗過程的“吸收”,但是利用多媒體技術(shù)老師可以用真實的圖像與聲音向?qū)W生演示聲音的傳播,這樣更能讓學(xué)生對知識點牢固掌握,使實驗更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性。“興趣是最好的老師”,學(xué)生對知識的態(tài)度完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體技術(shù)就能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能活躍課堂,增加老師與學(xué)生之間的交流,使實驗更具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在一定程度上也能鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更加利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此,利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)同樣具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在小學(xué)科學(xué)實驗的課堂上,老師一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,傳統(tǒng)的老師在上面講,學(xué)生在下面聽已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要,這種教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的狀況,造成得不償失的嚴(yán)重后果,這種情況也就影響著小學(xué)科學(xué)實驗的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,因為學(xué)生如果對學(xué)習(xí)失去興趣,何談實驗的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性？因此,如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就成為了現(xiàn)階段教育部門及學(xué)校老師的工作重點,目的也在于提高小學(xué)科學(xué)實驗的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在科學(xué)實驗過程中,老師要多為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會,也就是說,多為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料,保證學(xué)生們都能夠親自動手進(jìn)行實驗,在學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)問題時,老師要及時的指正并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗,老師也要向?qū)W生多提出問題,比如說,在實驗的過程中,老師要問學(xué)生。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象、出現(xiàn)了什么變化等等諸如此類的問題,讓學(xué)生能夠在實驗過程中輕松的將知識掌握,在實驗結(jié)束后要讓學(xué)生將實驗所得的數(shù)據(jù)記錄,討論學(xué)生之間的實驗數(shù)據(jù)為什么出現(xiàn)不同,并針對產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,讓學(xué)生徹底了解實驗的方法與原理,這樣教學(xué)模式能夠增加課堂氣氛,讓學(xué)生在一個輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí),同時，也提高了科學(xué)實驗的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

4結(jié)語

第7篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)實驗 教學(xué)探索

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生經(jīng)過具體實驗操作獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。近年來，隨著義務(wù)教育普及程度的不斷提高，城鄉(xiāng)小學(xué)都陸續(xù)裝備了實驗儀器，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)條件得到了較大的改善。但是，這些標(biāo)準(zhǔn)和條件與新編九年義務(wù)教育教材教學(xué)大綱規(guī)定的實驗要求尚有差距，特別是在貧困的農(nóng)村，這種差距尤為明顯。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件；得天獨厚的自然環(huán)境和資源為科學(xué)提供了豐富的、具體的教學(xué)素材，為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；學(xué)生對科學(xué)課中的許多內(nèi)容有較豐富的感性認(rèn)識等等。所以，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，除了充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗儀器的作用外，要充分利用這些有利條件開展實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手制作教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)觀察。實驗條件。根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥@方面的初步嘗試。

1.充分利用自然條件，把實驗建立在豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境和資源，為自然教學(xué)提供了豐富的、生動的教學(xué)材料。設(shè)計實驗時，教師要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?、任?wù)是什么，采取多種方式，調(diào)動他們各種感官有意識的進(jìn)行觀察，直接感知事物。如：“植物的根”的實驗設(shè)計，教師可通過提供當(dāng)?shù)卮罅康目晒W(xué)生觀察有代表性的實驗材料――“植物的根”，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：“植物的根”有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農(nóng)村無論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計實驗時可先安排學(xué)生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識昆蟲的教學(xué)目的。葉的形態(tài)和功能、花的結(jié)構(gòu)與果實等教學(xué)內(nèi)容，都可以就地取材而觀察、認(rèn)知。

2.因地制宜精心設(shè)計實驗，調(diào)動學(xué)生實驗興趣

實驗教學(xué)不能局限于課堂或?qū)嶒炇?，教師要因地制宜，開辟多種實驗場所，把實驗在田間、地頭，甚至在學(xué)生家中開展，在學(xué)生親身實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實驗是否成功、效果是否明顯，在調(diào)動學(xué)生實驗興趣中具有關(guān)鍵作用，因此教師要精心設(shè)計實驗，確保實驗的效果要達(dá)到預(yù)期的目的。如：“蚯蚓的觀察與生活環(huán)境的研究”設(shè)計中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外田野中開展捉蚯蚓比賽，看看誰捉的蚯蚓多、讓比賽冠軍介紹在什么地方捉到的，寓教于樂，達(dá)到實驗?zāi)康?。《水土流失》一課中，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察了水土流失較為嚴(yán)重的地區(qū)的自然面貌與條件，讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)厮究找姂T的山洪爆發(fā)時的情景以及山洪爆發(fā)后造成的影響。在學(xué)生繪聲繪色的講述中，水土流失造成的危害浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。讓學(xué)生思考為什么這一地區(qū)容易發(fā)生水土流失而其他一些地區(qū)不會發(fā)生水土流失、怎樣防止水土流失等進(jìn)行思考討論的過程中，點燃了學(xué)生植樹造林、綠化荒山、造福家鄉(xiāng)的美好愿望，達(dá)到了有效實驗教學(xué)效果。生物與環(huán)境、觀察植物的生長、環(huán)境的污染和保護(hù)、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等實驗教學(xué)，教師要在熟悉當(dāng)?shù)刈匀粭l件的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計安排實驗，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察、探究，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來。

3.鼓勵學(xué)生自制教具、學(xué)具，以彌補實驗裝備的不足，養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

新編科學(xué)教材，對原教材在內(nèi)容和編排形式上作了較大改進(jìn)，按原大綱裝備的儀器，與新教材不配套，儀器短缺較為突出。教師要率先垂范，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生動手動腦，積極進(jìn)行教具學(xué)具的自制活動。

如：在《物體的沉浮》教學(xué)中，我用空礦泉水塑料瓶和葡萄糖酸鈣玻璃瓶自制物體沉浮演示儀（在塑料瓶和葡萄糖酸鈣玻璃瓶中分別裝入適量的水，將葡萄糖酸鈣玻璃瓶瓶口朝下投入到塑料瓶中，蓋上塑料瓶瓶蓋，用手?jǐn)D壓或放松塑料瓶，玻璃瓶會上下沉?。?，形象展示了沉浮與重量的關(guān)系。如《風(fēng)的形成》一課中，要講清風(fēng)的形象，就必須用空氣對流箱來作實驗，而空氣對流箱在裝備儀器中是沒有的。我找來三合板、塑料薄膜、香等材料，做了個空氣對流箱，通過香的煙飄動，成功的顯示了“風(fēng)是在冷熱差別條件下空氣流動產(chǎn)生的”的原理。我制作的許多教具，取材方便，制作簡便，且實驗效果明顯，觸動了學(xué)生的好奇心理，于是鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行教具學(xué)具的自制活動，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生動手制作。學(xué)生做出了簡易測力計、動植物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、簡易保溫箱、三球儀、太陽能熱水器等，解決了儀器短缺的問題。要引導(dǎo)學(xué)生善于收集、利用生活中的廢舊物品，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片等等，都可以用來制作教具學(xué)具，做出精彩的科學(xué)實驗。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中科學(xué)資源。如：食物霉變的研究、探究水壺除垢的方法、探究養(yǎng)花的學(xué)問等?？茖W(xué)教學(xué)要促使學(xué)生養(yǎng)成善于利用、開發(fā)資源的習(xí)慣，在具體的實踐過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。

4.組建實驗興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生課外探究品質(zhì)

第8篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；興趣；實驗；探索學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

1. 明確實驗的基本要素

（一）明確實驗?zāi)康?。做實驗之前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。

（二）明確實驗操作過程。每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

（三）明確實驗中的觀察任務(wù)。讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）明確通過實驗得出結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 千方百計拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所。小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

（二）選擇好實驗材料。根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

3. 讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

（一）寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

第9篇：小學(xué)科學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)； 科學(xué)實驗

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-116-001

一、充分準(zhǔn)備器材

以前，很多農(nóng)村小學(xué)沒有專用的科學(xué)實驗室，沒有與科學(xué)教材配套的實驗器材，甚至沒有科學(xué)課專任教師，科學(xué)課任課教師只能用自制的簡單教具和學(xué)生科學(xué)課學(xué)具袋中的材料上科學(xué)實驗課。江蘇省“四配套”工程為絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)配置了與科學(xué)教材配套的實驗器材，農(nóng)村小學(xué)通過發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，整合學(xué)科間、學(xué)校間的多種資源，科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。但是，科學(xué)課教師要準(zhǔn)備所有的實驗材料，工作量必然相當(dāng)繁重。所以，作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，而應(yīng)該開動腦筋，利用身邊資源，發(fā)動學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實驗所需的器材和材料。例如，在教學(xué)“解釋”一課前，我去找學(xué)校附近的水果攤老板，說上實驗課需要一些腐爛的水果，水果攤老板很熱情地免費送給我很多。再如，在教學(xué)“觀察”一課前，我讓學(xué)生從家里自帶少量茶葉到學(xué)校來，再根據(jù)學(xué)生帶來的茶葉種類，適當(dāng)?shù)靥碇昧巳鄙俚牟桀?，上課時，學(xué)生拿出自己帶來的茶葉，望、聞、含、泡、飲……這樣的安排，使學(xué)生經(jīng)歷著準(zhǔn)備時的激動與好奇、課堂上的學(xué)習(xí)與交流、課后的反思與回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主設(shè)計實驗

實驗課教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。在開始實驗之前，讓學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)；讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；讓學(xué)生根據(jù)問題，制定實驗方案，選擇實驗材料；要提前考慮到實驗中可能發(fā)生的意外情況，并制定相應(yīng)預(yù)案，以隨時對實驗方案做出調(diào)整；教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計提出指導(dǎo)性修改意見。

例如在教《使沉在水里的物體浮起來》一課時，為了使學(xué)生知道借物漂浮、改變形狀、改變重量、水里加鹽的方法，能使沉在水里的物體浮起來，我通過多媒體課件播放動畫《撈鐵?！泛鸵曨l《竹排漂流》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道沉在水里的物體可以浮起來。并進(jìn)一步產(chǎn)生疑問：使沉在水里的物體浮起來有哪些方法呢？讓學(xué)生根據(jù)已準(zhǔn)備的材料制定實驗方案，并啟發(fā)學(xué)生選擇其他材料進(jìn)行實驗。在看過學(xué)生的方案設(shè)計后，我問學(xué)生：如果用你的方案，沉在水里的物體無法浮起來，你有什么辦法改進(jìn)實驗方案嗎？從而使學(xué)生體會到設(shè)計實驗方案時要將情況考慮充分，備好實驗預(yù)案。通過自主設(shè)計實驗，學(xué)生的思維就不會局限于設(shè)計本身，也會考慮到實驗材料的選擇、步驟先后、實驗變量等。

三、確立實驗小組

在科學(xué)實驗活動中，小組內(nèi)的合作與交流能使不同層次的學(xué)生學(xué)會與他人合作，學(xué)會傾聽與表達(dá)，因此，實驗分組必須科學(xué)、合理。一個好的實驗小組，必須分工明確、無縫合作，能讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)自由、充分地表達(dá)自己的觀點，能讓每一個學(xué)生吸收、改進(jìn)小組其他同學(xué)的觀點，能讓每一個學(xué)生知道向大家報告自己的探究結(jié)果的舉措，能讓每一個學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自己的作用。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶嶒炐〗M合作機會，確立合理的實驗小組。教師要給每個實驗小組提供足夠的獨立思考、操作、交流的時間，讓每個學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)言交流，提供組內(nèi)成員更正、補充、爭辯的時間，使不同層次的學(xué)生都得到提高。確定小組每個成員的分工：如“實驗組長”、“材料員”、“操作員”、“記錄員”、“匯報員”等。教師要向?qū)W生明確各分工的職責(zé)，教給學(xué)生各分工參與實驗的詳細(xì)做法。分工采取輪流制，可以固定時間輪流，也可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)輪流。教師要教給實驗小組合作學(xué)習(xí)的方法：學(xué)會發(fā)言，能獨立思考并圍繞實驗發(fā)言，發(fā)言時要有充分的證據(jù)，口齒要清晰流暢，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋；學(xué)會傾聽，聽清別人的發(fā)言，邊聽邊與自己的觀點對照，提出質(zhì)疑或能用別人的觀點理清自己的不同觀點，不隨便插嘴；學(xué)會協(xié)助，要耐心熱情地協(xié)助小組內(nèi)暫時不能完成任務(wù)的成員順利完成任務(wù)。

四、準(zhǔn)確規(guī)范操作