機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

 

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過程的理實(shí)一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

一、我國(guó)高職教育課程建設(shè)發(fā)展

 

我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施首先是從課程建設(shè)開始的。我們?cè)?jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對(duì)該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動(dòng)在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國(guó)高職教育課程建設(shè)存在的問題

 

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實(shí)是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點(diǎn)小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實(shí)實(shí)開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個(gè)高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實(shí)際落實(shí)情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國(guó)家精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式探索

 

1.基于工作過程的理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個(gè)崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)工作質(zhì)量三個(gè)環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識(shí)和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實(shí)一體化課程是以崗位工作過程順序?yàn)橹骶€整合相關(guān)知識(shí)和技能，使知識(shí)和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識(shí)，具備工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會(huì)檢驗(yàn)。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗(yàn)三個(gè)方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個(gè)能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個(gè)部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

 

(3)由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財(cái)政投入20億元，實(shí)施全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，在示范建設(shè)的良好基礎(chǔ)上普遍提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

機(jī)械技術(shù)開發(fā)公司“雙愛雙評(píng)”活動(dòng)先進(jìn)集體申報(bào)材料

    機(jī)械技術(shù)開發(fā)有限公司是一家以汽車零部件、家電鈑金件、模具等產(chǎn)品為主的機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)，是國(guó)內(nèi)著名汽車、家電制造廠商的定點(diǎn)配套生產(chǎn)商。

公司自2000年創(chuàng)建以來，在地方各級(jí)政府的大力支持和全體員工的共同努力下，積極貫徹“緊盯市場(chǎng)、苦練內(nèi)功、創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)發(fā)展”的企業(yè)方針，不斷發(fā)展壯大。從創(chuàng)業(yè)之初員工不足30人、資產(chǎn)不足20萬元、銷售收入僅30多萬元的小企業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展成為員工600余人、資產(chǎn)4500多萬元、占地面積約150畝、建筑面積35000多平方米、2005年底銷售收入超億元的初具規(guī)模的中型企業(yè)。2005年底，公司利稅將達(dá)到800萬元。

公司快速發(fā)展的原因很多，其中較重要的一個(gè)因素是公司主要領(lǐng)導(dǎo)有很好的經(jīng)營(yíng)理念，即不僅將客戶當(dāng)作重要資源，同時(shí)也將員工當(dāng)作重要資源：尊重人、關(guān)心人、理解人，處處以員工的利益為重。辦企業(yè)為社會(huì)、為員工。

公司雖為個(gè)人創(chuàng)立所有,但不搞家族式管理,所有中高層管理干部全部來自于社會(huì)招聘,其中很多人來自于著名大企業(yè)。公司依法建立了工會(huì)組織，依法保障職工的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)職工的積極性，促進(jìn)企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、2004年4月，市勞動(dòng)和社會(huì)保障局、工商聯(lián)、總工會(huì)發(fā)出“在全市新建企業(yè)開展“雙愛雙評(píng)”活動(dòng)的意見”一文，我公司工會(huì)負(fù)責(zé)人立即向總經(jīng)理作了匯報(bào)，得到了總經(jīng)理的重視和支持。工會(huì)牽頭，成立了工會(huì)主席為組長(zhǎng)、總經(jīng)辦主任為副組長(zhǎng)以及各部門負(fù)責(zé)人為成員的“雙愛雙評(píng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且制訂了活動(dòng)計(jì)劃，作出了人員和時(shí)間上的安排。

二、由于企業(yè)作為汽車整車生產(chǎn)商的配套供應(yīng)商，必須執(zhí)行國(guó)際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)員工素質(zhì)，因而公司十分重視職工的教育培訓(xùn)工作。2003年12月就起用了面積約 120 平方米的培訓(xùn)教室，2004年5月專門購置了電視、VCD機(jī)、投影儀、實(shí)物影象儀、筆記本電腦等教學(xué)器材，用于開展教學(xué)活動(dòng)。公司制訂了《員工培訓(xùn)管理辦法》，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和規(guī)范職工圍繞生產(chǎn)、工作實(shí)際，學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù)練技能。制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，配合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要做好員工教育培訓(xùn)工作。一是做好新員工入職教育培訓(xùn)，在介紹公司發(fā)展概況的同時(shí)，向新員工傳達(dá)公司一貫倡導(dǎo)的唯才是舉的用人方針，以及以人為本、尊重科學(xué)、尊重人才、理解人、關(guān)心人的管理理念，努力營(yíng)造具有自身特色的企業(yè)文化和溫馨、和諧的人際關(guān)系，以增強(qiáng)新員工以公司的認(rèn)同感和凝聚力。二是根據(jù)生產(chǎn)和管理中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地開展在崗員工的培訓(xùn)，其中包括管理理論知識(shí)與方法培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、安全生產(chǎn)培訓(xùn)、質(zhì)量意識(shí)培訓(xùn)、相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)等等。2004年共組織各類培訓(xùn)70期，受訓(xùn)人次計(jì)4461人次。通過培訓(xùn)和人力資源激勵(lì)政策，公司培養(yǎng)造就了一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、敢闖敢拼的員工隊(duì)伍。公司順利通過ISO9001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，現(xiàn)正在進(jìn)行國(guó)際汽車行業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)ISO/TS16949：2002質(zhì)量管理體系認(rèn)證。該質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將迅速提高公司的質(zhì)量管理和質(zhì)量控制水平，與國(guó)際汽車行業(yè)接軌。

公司因地制宜地開展職工文化體育、宣傳教育活動(dòng)。

2005年8月，公司開展職工拔河比賽活動(dòng)，各單位紛紛組隊(duì)參加，報(bào)名踴躍。比賽場(chǎng)面熱火朝天。9月中秋節(jié)前夕，公司舉辦了“中興慶中秋、天涯共此時(shí)”專題文藝演出，各單位參演人員各顯風(fēng)采，動(dòng)感十足的青春迪士科舞蹈、唯妙唯俏的明星模仿秀、清新活潑的三人表演唱、溫婉細(xì)膩的少數(shù)民族舞蹈、自編自導(dǎo)幽默風(fēng)趣的小品、氣勢(shì)恢弘的集體大合唱以及回顧公司艱辛創(chuàng)業(yè)歷史的配樂詩朗誦引來員工一陣陣掌聲和喝彩。活動(dòng)的精彩圖片和報(bào)道也分別張貼在公司宣傳櫥窗和公司網(wǎng)站上。豐富多彩的職工文化體育活動(dòng)，活躍了職工的業(yè)余生活，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和企業(yè)的凝聚力。

三、圍繞企業(yè)快速發(fā)展和基礎(chǔ)制度建設(shè)，2005年8月公司開展了全員參加的編寫崗位職責(zé)和管理制度活動(dòng)。人人聯(lián)系自己所在的崗位要求和從事的工作，編寫崗位職責(zé)或?qū)ｍ?xiàng)管理制度，共收到稿件約500篇。公司對(duì)崗位職責(zé)文稿和管理制度文稿進(jìn)行了評(píng)選，并給予前三等獎(jiǎng)獲得者共12名員工頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)金。公司組織辦公室參考員工的文稿，修訂了部分崗位職責(zé)和管理制度。此項(xiàng)活動(dòng)培育了員工的主人翁意識(shí)，形成了人人關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，處處注重按質(zhì)按量完成本職工作的良好局面。

2005年9月公司開展了沖壓工和鉗工技術(shù)比賽，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行了表彰。鉗工技術(shù)比賽的第一名青年工人陳遠(yuǎn)參加了市萬名青工技術(shù)大比武，取得了第五名的好成績(jī)。公司廣播站及時(shí)報(bào)道，給予宣傳表彰；公司網(wǎng)站也登載了報(bào)導(dǎo)。職工技術(shù)比武活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了職工學(xué)技術(shù)增技能的積極性，增強(qiáng)了企業(yè)的整體技術(shù)素質(zhì)，提高了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量水平。 

公司建立了總經(jīng)理信箱，隨時(shí)接受員工的投訴、意見和建議。總經(jīng)理辦公室還有專人接受員工的來訪。公司每年開展兩次員工滿意度調(diào)查，下發(fā)調(diào)查表，征集員工對(duì)企業(yè)重大決策、管理制度、管理干部、生產(chǎn)與質(zhì)量管理以及員工生活福利待遇的意見。

通過上述舉措，企業(yè)上下密切聯(lián)系，同心同德，共同為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策、克服困難。為搶抓市場(chǎng)機(jī)遇，在每一個(gè)新產(chǎn)品開發(fā)過程中，從工程技術(shù)人員到生產(chǎn)工人，一個(gè)個(gè)廢寢忘食，有的甚至在生產(chǎn)和工作現(xiàn)場(chǎng)一干就是幾個(gè)晝夜。

第3篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系

1引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國(guó)家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進(jìn)步的靈魂所在，也是未來人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力成本的上升，越來越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實(shí)施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系構(gòu)建

2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒有實(shí)際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識(shí)和技能有什么用場(chǎng)，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革設(shè)想。

2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)和技能沒有有機(jī)地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對(duì)這些問題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺(tái)，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品為中心的教學(xué)實(shí)施效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實(shí)施過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)過程，對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器為教學(xué)載體，以三個(gè)層次、四個(gè)學(xué)習(xí)階段，劃分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹е危援a(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施基于工作過程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識(shí)和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實(shí)用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合，把前面相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開設(shè)“理實(shí)一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地分別對(duì)應(yīng)開設(shè)“理實(shí)一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實(shí)施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動(dòng)工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計(jì)算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三位一體，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計(jì)劃） 制定任務(wù)的實(shí)施技術(shù)資料編寫與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。在每個(gè)任務(wù)中，由教師講解每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，并充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計(jì)劃或方案；最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品的加工，并進(jìn)行匯報(bào)展示，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程實(shí)施特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系的改革與實(shí)踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點(diǎn)為： ① 針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對(duì)能力培養(yǎng)開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；②在產(chǎn)品具體實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來帶動(dòng)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系把理論和實(shí)踐很好地有機(jī)結(jié)合起來。

4結(jié)束語

隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場(chǎng)需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，進(jìn)一步加大校企合作的力度，并加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】金工實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 高技能應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0178-02

隨著我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品升級(jí)和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，需要大量擁有創(chuàng)新型和高技能應(yīng)用型人才。隨之而來的是制造業(yè)企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能，還需有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、管理能力和創(chuàng)新能力。金工實(shí)訓(xùn)作為高職院校重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。金工實(shí)訓(xùn)包括車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等工種，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，是工科類高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性、操作的熟練性以及思維的創(chuàng)新性，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中善于動(dòng)腦，因此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作溝通能力等方面是至關(guān)重要的。

但是，目前高職院校的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上都是各工種的教師按照教材中的課題內(nèi)容按部就班進(jìn)行講解，然后操作示范。示范結(jié)束后學(xué)生按圖紙要求進(jìn)行加工，教師巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于提高學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楦鲗?shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間沒有很好的銜接，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，讓學(xué)生只能單純的學(xué)會(huì)某一個(gè)工種的某一項(xiàng)技能，無法理解各工種之間的聯(lián)系，不能夠透徹理解零件的綜合加工工藝，更談不上能夠合理安排工藝流程。在金工實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。本文試對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)分析

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指通過完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將“工作”作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)過程，通過自主學(xué)習(xí)及互相學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的知識(shí)與綜合技能。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)以任務(wù)為中心來驅(qū)動(dòng)，改變了以教科書為中心的定勢(shì)。實(shí)訓(xùn)過程中的“項(xiàng)目”是指具有實(shí)際價(jià)值的技術(shù)領(lǐng)域里的典型產(chǎn)品、典型零件或典型工藝以及管理領(lǐng)域里的一項(xiàng)工作任務(wù)。全過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融做、學(xué)、教于一體。在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有效地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)；更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力；更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目任務(wù)的提出

項(xiàng)目任務(wù)的提出以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合高職層次學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)不能太過于復(fù)雜，難度不宜過大。但是要涵蓋金工實(shí)訓(xùn)大部分工種，涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)其他高職院校實(shí)訓(xùn)基地和機(jī)械制造相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研，對(duì)企業(yè)工作條件、生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)特點(diǎn)和產(chǎn)品的工藝流程進(jìn)行研究，以模架的生產(chǎn)過程為案例作為項(xiàng)目任務(wù)。模架是由導(dǎo)柱、導(dǎo)套、上模座、下模座四個(gè)零件組成。整個(gè)生產(chǎn)過程包括車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工和熱處理等金工實(shí)訓(xùn)的典型工種。因此選擇模架的生產(chǎn)過程作為項(xiàng)目任務(wù)是具有代表性的。項(xiàng)目任務(wù)提出后，由學(xué)生根據(jù)資料共同分析，確定各個(gè)零件的加工工具和工藝流程，制定工作計(jì)劃。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

以模架作為項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)可針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案時(shí)不應(yīng)完全照搬金工實(shí)訓(xùn)教材，而應(yīng)將課題內(nèi)容與模架的生產(chǎn)過程結(jié)合起來，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)模架的生產(chǎn)工藝流程來組織課題，將課題巧妙地隱含在任務(wù)中。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，整個(gè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間為四周。在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模架的生產(chǎn)周期安排工種訓(xùn)練的時(shí)間和順序，使教學(xué)方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理的實(shí)際情境相吻合，將系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合。通過分析，學(xué)生會(huì)在前三周安排車工、刨工、銑工三個(gè)工種實(shí)訓(xùn)，最后一周進(jìn)行熱處理、磨工、鉗工等工種的實(shí)訓(xùn)。因?yàn)樵谂俟げ糠职才排偎矫嬲n題時(shí)可以安排刨上、下模座的水平面；在銑工的孔加工課題時(shí)可安排在上模座加工導(dǎo)套孔，在下模座加工導(dǎo)柱孔；在車工部分安排車端面、外圓課題時(shí)可安排用三爪卡盤直接裝夾的方式加工導(dǎo)套面，用一夾一頂方式加工導(dǎo)柱面。學(xué)生按照這樣的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基本上掌握了整個(gè)模架產(chǎn)品加工的工藝流程，掌握了組成模架的每個(gè)零件的工藝編寫和加工特點(diǎn)。將系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合實(shí)際操作能力、分析和設(shè)計(jì)能力。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)境上，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地按企業(yè)工作條件，生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，在學(xué)生加工模架之前教師要進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，如涉及模架零件相關(guān)課題的知識(shí)點(diǎn)，如何合理安排零件的加工工藝流程。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生操作之前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各工種的文明生產(chǎn)和安全操作規(guī)程，讓學(xué)生的行為遵守規(guī)范，讓規(guī)范成為習(xí)慣。模擬企業(yè)工作崗位設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般6～8人為一組，每組做一套模架。選一位責(zé)任心強(qiáng)，善于溝通交流的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是整個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)核心，在實(shí)訓(xùn)過程中起到協(xié)調(diào)、調(diào)度的作用。安排小組成員按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃分擔(dān)車削加工、銑削加工、磨削加工、裝配、熱處理和檢驗(yàn)等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換。在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格按照企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，在上午8點(diǎn)上班時(shí)和下午5點(diǎn)下班之前各小組組長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)，統(tǒng)計(jì)好遲到早退的學(xué)生名單，記錄小組成員的表現(xiàn)。在教師講授必要知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生按小組進(jìn)行討論采用那一種加工工藝進(jìn)行加工較為合理。在實(shí)施過程中出現(xiàn)問題，找出解決問題方法后再進(jìn)行調(diào)整。在這種情況下教師要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指點(diǎn)和糾正，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)問題所在，避免以后出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在實(shí)訓(xùn)過程中每個(gè)小組的學(xué)生要管理好本組使用的設(shè)備、材料、圖紙和工量具，發(fā)揮主人翁精神，培養(yǎng)責(zé)任感。在實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程中都是以學(xué)生為主體，學(xué)生要全面考慮、統(tǒng)攬全局。而教師只是引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。實(shí)踐證明該教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問題的能力，提高了金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，注重的是完成項(xiàng)目的實(shí)施過程。因此，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)考核不同，它除筆試成績(jī)或者是最終加工出來成品的尺寸大小、零件的配合率外，更注重過程考核。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師要及時(shí)記錄各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，監(jiān)督每個(gè)小組的整體進(jìn)度和計(jì)劃完成情況。學(xué)生的成績(jī)包括在操作時(shí)是否遵守安全操作規(guī)程，是否及時(shí)保養(yǎng)設(shè)備，是否遵守工作紀(jì)律等。還要考慮在加工過程中哪一組采用的工藝更好的保證零件的尺寸精度和形位精度，最能節(jié)約時(shí)間和降低成本。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，每一個(gè)小組可推選一位代表為主進(jìn)行匯報(bào)演講，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，展示成果。教師和其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種綜合評(píng)價(jià)不僅全面體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能的掌握程度，還體現(xiàn)了學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中需注意的問題

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，避免學(xué)生因過分依賴教師和課本而產(chǎn)生惰性。但在實(shí)施過程中出現(xiàn)一些問題需進(jìn)一步改進(jìn)。首先，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生主動(dòng)參與，因此需要大量的設(shè)備、工量具，而高職院校班級(jí)人數(shù)基本上超過50人，人數(shù)太多使得教學(xué)資源緊張，教師在實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和過程考核時(shí)工作量太大，負(fù)擔(dān)太重，有可能出現(xiàn)考核不到位的現(xiàn)象，不利于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的開展。可以通過分成兩班進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來解決問題。其次，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)方式和教學(xué)環(huán)境要和企業(yè)接軌，而大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)該鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)文化和管理理念，提高自身的教學(xué)改革意識(shí)，更好的解決實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的難題。

總之，在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生而言，更注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；對(duì)教師而言，注重教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的監(jiān)控，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理制度。無論對(duì)教師或?qū)W生，在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)使金工實(shí)訓(xùn)成為理想的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)大批“工學(xué)結(jié)合”的高技能應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才有著重大的意義。

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【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

院級(jí)教改項(xiàng)目（2011KY24）

第5篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程；能力本位；行動(dòng)學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

高職人才培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)直接影響實(shí)踐的方式方法和實(shí)踐的效果。因此，以能力為目標(biāo)的高職教育，如果沒有與之相適應(yīng)的行動(dòng)方案以及方案的有效實(shí)施，目標(biāo)仍然不能夠達(dá)到。

受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，加之職業(yè)教育脫胎于學(xué)科式教育，將高職教育的課程目標(biāo)定位于傳授知識(shí)的思潮仍然有其市場(chǎng)，尤其在課程實(shí)踐中大量存在。也有不少高職從業(yè)者認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，學(xué)生畢業(yè)會(huì)干活就行。因?yàn)椤氨疚弧本褪恰盎谑裁椿蛞允裁礊闃?biāo)準(zhǔn)”的意思，我們可以把職業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識(shí)、技能、人格完善的觀點(diǎn)稱之為知識(shí)本位觀、技能本位觀、人格本位觀。

不同高職課程目標(biāo)觀及其實(shí)踐

1.知識(shí)本位觀及其課程實(shí)踐

《中國(guó)大百科全書?教育卷》關(guān)于知識(shí)的定義是：“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象”。知識(shí)本位，就是在教育實(shí)踐中以知識(shí)為傳授內(nèi)容，以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡和理解的程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)定位和價(jià)值取向。因此，以知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容和以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為基本取向而建構(gòu)的課程，就叫做知識(shí)本位課程。知識(shí)本位課程也稱為“學(xué)科式課程”，“學(xué)科式課程”是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目（趙治群），如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)先開設(shè)“工程力學(xué)”“機(jī)械制造基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)理論課，然后開設(shè)“電工技術(shù)”“電子技術(shù)”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)電一體化概論”“數(shù)控技術(shù)”等專業(yè)課。知識(shí)本位的課程有其優(yōu)點(diǎn)，即知識(shí)的邏輯性和從抽象到具體的系統(tǒng)性編排。知識(shí)本位課程的課程實(shí)踐―教學(xué)模式和教學(xué)方法成為課程效果的關(guān)鍵。是采用教師單向的知識(shí)講授甚至是照本宣科填鴨式的教學(xué)方式，還是把知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是師生兩個(gè)平等主體之間的互動(dòng)建構(gòu)，采用自由討論的方式，對(duì)課程的目標(biāo)達(dá)到至為關(guān)鍵。

然而，受功利性強(qiáng)的應(yīng)試教育影響，知識(shí)本位的課程將學(xué)生掌握或者記住知識(shí)當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)，甚至把教科書上的知識(shí)當(dāng)成全部知識(shí)；把本來應(yīng)有的師生共同探索未知領(lǐng)域、尋求真理的教育過程簡(jiǎn)化為教師的單向傳授和學(xué)生被動(dòng)接受的過程，本來應(yīng)該是生動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)過程的課堂變成教師“一言堂”和“滿堂灌”。導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)起來，有些高中學(xué)校將畢業(yè)班變成“集中營(yíng)”，規(guī)定嚴(yán)格的作息時(shí)間強(qiáng)壓學(xué)生做考題、背知識(shí)，而高職課堂成了學(xué)生悶頭睡覺的場(chǎng)所，教學(xué)效果值得懷疑。

2.技能本位觀及其課程實(shí)踐

技能本位是把職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在學(xué)生操作能力或動(dòng)手能力的訓(xùn)練上，所謂“一招鮮、吃遍天”。盡管在高職教育理論上，很少有人明確提出高職的目標(biāo)僅僅定位在技能上，但在高職的課程實(shí)踐中，大量的時(shí)間被用于單項(xiàng)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，往往忽視了崗位綜合技能和職業(yè)遷移能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、友愛他人的能力、審美能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

由于過分偏重技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育有成為技能“訓(xùn)練班”的傾向。教育育人功能的削弱，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為被教育界所批評(píng)的、沒有愛心只會(huì)做事的“機(jī)器人”“空心人”，沒有責(zé)任感的“精致利己者”。單從學(xué)生就業(yè)來分析，我們正處于快速變化的信息社會(huì)，如果學(xué)生沒有職業(yè)的遷移能力和學(xué)習(xí)能力，僅具備單一崗位技能，無法應(yīng)對(duì)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而導(dǎo)致的原有崗位不斷消失，而新的崗位不斷出現(xiàn)的就業(yè)市場(chǎng)，就會(huì)被就業(yè)市場(chǎng)“拋棄”。

3.人格本位觀及其課程實(shí)踐

人格本位是指以學(xué)生的人格塑造和人文道德水平的提高榕嘌目標(biāo)的教育思想。在漢語語境中“人格”一詞主要是指人的道德水準(zhǔn)和道德操守，“人格”有時(shí)會(huì)成為“人品”“品行”的代名詞，因此“人格本位”又可被理解為教育的“道德本位”。

日本近代著名教育家小原國(guó)芳是“人格本位論”的重要代表。他強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)容必須包括人類文化的所有方面， 教育是不折不扣的“完人教育”。所謂的“完人教育”，就是塑造全人及和諧人格的教育。他認(rèn)為缺乏人類文化修養(yǎng)的人是功能殘缺的人，人類文化包含六個(gè)方面，即科學(xué)、道德、藝術(shù)、宗教、“身體”和生活。人格本位思想體現(xiàn)在我國(guó)高職課程實(shí)踐中多數(shù)是通過開設(shè)，如“國(guó)學(xué)”“禮儀”等課程，或者加大人文社會(huì)科學(xué)課程的課時(shí)，目的在于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、禮儀等人格品質(zhì)的培養(yǎng)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、和諧發(fā)展的人。但人格本位的課程在教學(xué)方案中有時(shí)缺少相應(yīng)的行動(dòng)“載體”，甚至學(xué)生已經(jīng)上大學(xué)了，還讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等古代兒童的啟蒙篇章，難以達(dá)到陶冶學(xué)生道德性情的目的，還讓不少人發(fā)出“食古不化、今夕何夕”的慨嘆。

通過對(duì)課程現(xiàn)狀的審視和我國(guó)高職教育課程建構(gòu)中“知識(shí)本位”“技能本位”和“人格本位”等課程的反思，筆者認(rèn)為，盡管知識(shí)本位、技能本位和人格本位等課程的理念和實(shí)踐均有其各自價(jià)值，但這幾種理念對(duì)人的培養(yǎng)只側(cè)重一個(gè)方面，沒有從人的有機(jī)整體全面發(fā)展定位思考。表現(xiàn)在課程實(shí)踐方面，即內(nèi)容上沒有可供選擇的行動(dòng)載體，主體上沒有把學(xué)生主體地位凸顯出來，效果上難以實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的知識(shí)掌握、技能擁有、人格健全的目標(biāo)。

能力本位課程的構(gòu)成

能力的概念涵蓋比較廣泛，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、合作友愛的能力。以能力為目標(biāo)建設(shè)課程體系，不僅在于能力目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也在于從操作層面有一套完整的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)。能力目標(biāo)的課程具備以下兩個(gè)特征：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇必須契合完成職業(yè)崗位工作的要求。職業(yè)崗位所需要的專業(yè)理論和崗位操作技能必須成為高職教育的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系。如果課程的設(shè)計(jì)偏離職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的需求，職業(yè)教育必成無本之木。二是課程的教學(xué)過程組織必須是以學(xué)生為中心的，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)逐步形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)形式，它包括三部分：教師提出任務(wù)、學(xué)生嘗試完成任務(wù)、教師對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)可以是個(gè)體的，但主要應(yīng)該是以小組形式配合完成的。學(xué)生在完成任務(wù)，在“做中學(xué)”的過程中通過自我摸索領(lǐng)悟基本概念、基本方法，掌握崗位技能并逐步提高學(xué)習(xí)能力、合作能力。

1.以完整的工作過程作為課程內(nèi)容

能力本位課程的內(nèi)容選擇不再像學(xué)科式課程那樣關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)完整性，而是把來源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)選擇為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出工作過程的系統(tǒng)化。德國(guó)勞耐爾教授這樣描述工作過程，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。把工作過程作為課程內(nèi)容的課程開發(fā)必須分析完整的工作過程，即分析工作對(duì)象、工作程序、工作工具以及相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)崗位不同，工作內(nèi)容也不同，但一個(gè)完整的工作過程一般應(yīng)包括五個(gè)步驟：即獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、操作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋。課程的單元設(shè)計(jì)和課程的內(nèi)容也應(yīng)包含這五個(gè)步驟，而不是單個(gè)動(dòng)作的操作。

2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

在傳統(tǒng)學(xué)科式教育中，教師處于中心地位，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。能力本位以工作過程為內(nèi)容的課程以建構(gòu)主義的理念為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是從教師到學(xué)生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生作為主體自主建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。教師的角色也不應(yīng)再是知識(shí)與技能的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的平等參與者，在其中充當(dāng)指導(dǎo)者和咨詢顧問。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為主體獨(dú)立完成或以小組的形式完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)的全過程，并在這一過程中自主索取知識(shí)、鍛煉技能，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)友愛。

3.以行動(dòng)為學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽講、記學(xué)習(xí)筆記。這種單向式傳授的教學(xué)模式往往使學(xué)生獲得“惰性知識(shí)”，這種知識(shí)很難遷移為能力。能力目標(biāo)的課程因?yàn)橐怨ぷ鬟^程為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，要通過行動(dòng)完成學(xué)習(xí)。因此，“行動(dòng)式”就是以學(xué)生為主體參與教學(xué)過程的教學(xué)方法的總稱，如反轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

在能力本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色需要轉(zhuǎn)變。教師不再是擁有課堂主要時(shí)間或者全部時(shí)間的“主演”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的功能。新的教學(xué)模式下，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的時(shí)間少了，但對(duì)教師的要求更高了，需要在課堂上失去主角地位的教師，在課堂下對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)投入更多的時(shí)間和更多的精力，并有效地控制以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂節(jié)奏。

4.工作場(chǎng)所化的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境我們非常熟悉，學(xué)生排排坐面對(duì)教師，教學(xué)工具為一塊黑板、一支粉筆，當(dāng)然近十多年來每個(gè)教室都裝備了投影儀。能力本位的課程也要求有與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境要反映真實(shí)的工作環(huán)境。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生在真實(shí)的或仿真的工作環(huán)境里學(xué)習(xí)，有角色的代入感，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉出崗位技能。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)環(huán)境的崗位場(chǎng)所化、動(dòng)態(tài)化成為可能。

能力本位課程有效實(shí)施的具體途徑

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)步驟

能力定位的課程內(nèi)容選擇是完整的工作任務(wù)，教學(xué)方式必須改為行動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生參與課堂的過程，融“教、學(xué)、做”為一體，體現(xiàn)出“做中學(xué)”（Learing by doing）。能否實(shí)現(xiàn)課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)。行動(dòng)步驟不是一個(gè)孤立的工作任務(wù)，更不是一個(gè)操作動(dòng)作，而是“完整的工作項(xiàng)目”，其應(yīng)該涵蓋四個(gè)步驟：

一是教師提出工作任務(wù)。教師在課前，給每組學(xué)生發(fā)放教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書。在任務(wù)書中明確需要完成的工作任務(wù)內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)、使用的工具、完成時(shí)間等。教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書是非常關(guān)鍵的教學(xué)文件，必須讓學(xué)生清晰了解目標(biāo)，并讓學(xué)生參與咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、反饋的全過程。

二是學(xué)生完成工作任務(wù)。教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的問題，教師可以巡視指導(dǎo)、回答問題，學(xué)生之間也可以相互討論交流，按要求完成任務(wù)。

三是學(xué)生展示成果。各個(gè)小組在完成任務(wù)后，教師可以組織讓每一小組派出代表展示成果，回答其他小組學(xué)生的問題，教師給以引導(dǎo)。

四是教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)生展示成果后，教師給予總結(jié)提煉，把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，探討更優(yōu)的任務(wù)完成方案。教師在這個(gè)過程中可以給出小組的成績(jī)作為組內(nèi)每位學(xué)生的成績(jī)。

2.實(shí)現(xiàn)有效的小組式學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作形式及學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)。常見的教學(xué)組織形式有班級(jí)課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

能力本位課程以完成工作任務(wù)為主線整合了理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)組織也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師講學(xué)生聽的“獨(dú)角戲”課堂模式，代之以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)形式。在實(shí)踐中可以讓學(xué)生自愿選擇，將座位相近的學(xué)生分為一個(gè)組，并讓學(xué)生起一個(gè)響亮的組名，在增加趣味的同時(shí)適當(dāng)營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在小組學(xué)習(xí)的情形下，教師對(duì)課程的組織方式也需要有所改變，教師要對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的計(jì)劃，課堂指令也要清晰，而且隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)一定要發(fā)揮出學(xué)生的自我管理能力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境工作場(chǎng)所化

改變傳統(tǒng)教室的布局和結(jié)構(gòu)，教學(xué)場(chǎng)所又是任務(wù)的完成場(chǎng)所，有比較齊全的工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所還應(yīng)該是多元的，不僅是普通教室，而且還包括模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，只要有教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱為課堂。總之，教學(xué)場(chǎng)所不僅是學(xué)生坐下聽講的地方，而且是更接近實(shí)際工作場(chǎng)所的地方。

4.改變對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法

能力本位的課程是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力為目標(biāo)，其實(shí)施是以學(xué)生小組形式進(jìn)行的，需要小組成員之間的協(xié)作。也正由于能力本位課程從內(nèi)容和教學(xué)組織均不同于學(xué)科式課程，其評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)知識(shí)的掌握向能力是否提高轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程以知識(shí)的傳授為主，評(píng)價(jià)的對(duì)象自然是知識(shí)的掌握程度，教師出試卷或者給出題庫，題型有單選、多選、判斷正誤等，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但能力本位課程由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉崗位技能、表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、做事的態(tài)度與敬業(yè)精神，領(lǐng)悟提高工作效果的技巧，這些在學(xué)習(xí)中應(yīng)該提高的能力才是課程效果評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從對(duì)學(xué)生掌握多少知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰κ欠裼兴岣摺?/p>

二是評(píng)價(jià)程序從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往在完成課程后進(jìn)行期末考試，教師給出最終分?jǐn)?shù)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。但能力本位課程的實(shí)施不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及在這個(gè)過程的學(xué)生能力的提升。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)時(shí)間而言，能力本位課程需要更多在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的動(dòng)態(tài)性和階段性的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)從教師作為單一主體向多主體轉(zhuǎn)變。學(xué)科式課程基本是教師單向?qū)W(xué)生的知識(shí)傳授，評(píng)價(jià)主體是教師，教師為學(xué)生打分，學(xué)生把教師給的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，甚至把分?jǐn)?shù)當(dāng)成“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在能力本位課程實(shí)施過程中學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅要與任課教師打交道，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還要和學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，學(xué)生還要與市場(chǎng)和客戶打交道。課程實(shí)施從教師到學(xué)生的單一過程到全方位開放過程的變化，決定課程評(píng)價(jià)的主體不僅包括任課教師，還應(yīng)該包括同組同學(xué)、企業(yè)客戶等，因此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體變得多元。有效地實(shí)施能力本位課程對(duì)教師、教學(xué)管理者和教學(xué)輔助人員都有全新的要求，難度巨大，需要漸進(jìn)步驟的設(shè)計(jì)、高職教育者的韌性堅(jiān)持，也需要體制機(jī)制的配套改革以及教學(xué)條件的不斷完善。

本文系2014年度北京市教育社科計(jì)劃面上項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKMS201414073002）研究成果

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