研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)造因其強(qiáng)調(diào)清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。高中美術(shù)欣賞教學(xué)的對(duì)象是朝氣蓬勃的年輕學(xué)生，高中階段正是他們世界觀、性格、創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。如何在教學(xué)及生活實(shí)踐中培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣，發(fā)展他們的美術(shù)感受力和想象力，啟迪、愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，提高審美能力，完成素質(zhì)教育賦予美術(shù)教學(xué)的任務(wù)，這是值得我們思考的問(wèn)題，也是我們肩負(fù)的重任。作為教育者，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以改變?cè)瓉?lái)的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的教材為主要內(nèi)容，課堂封閉，不注意學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等諸多弊端。
對(duì)于高中美術(shù)欣賞的研究性學(xué)習(xí)，我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)等其他的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)以加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)和參與者。學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。
二、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍
一個(gè)好的活動(dòng)氛圍，可以使學(xué)生主動(dòng)、有效地接受來(lái)自各種途徑的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考，具有思維獨(dú)立性、批判性和勇于創(chuàng)新的精神。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要重視創(chuàng)設(shè)以下幾種氛圍。
1．開放自主的氛圍
開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度上，而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開的，以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)向題的解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性，我們要充分信任、尊重和理解學(xué)生，不時(shí)地給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
2．合作互動(dòng)的氛圍
合作教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍，而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過(guò)程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
在高中美術(shù)欣賞教學(xué)上引入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合等形式。但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。這樣，一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展，另一方面，也容易使學(xué)生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3．崇尚科學(xué)的氛圍
研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身的探究和體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得美術(shù)文化對(duì)于社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍，就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地得出結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4．探究問(wèn)題的情境
杜威曾指出，教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，以此為出發(fā)點(diǎn)，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（1）通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
例如，我們?cè)凇恶R鞍山的城市雕塑》這個(gè)課題中，為了便于學(xué)生展開調(diào)查，創(chuàng)設(shè)了這樣一些問(wèn)題：環(huán)境雕塑在城市發(fā)展中的作用？（引發(fā)學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)特征的認(rèn)識(shí)）你認(rèn)為馬鞍山的城市雕塑在馬鞍山的城市美化中起到了什么樣的作用？（引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)雕塑與環(huán)境的關(guān)系）馬鞍山的城市雕塑擺放與設(shè)置有什么不足之處？（學(xué)生的實(shí)地考察與市民的問(wèn)卷調(diào)查）再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如何使這些不足以后不再發(fā)生？你計(jì)劃用什么辦法取得與有關(guān)部門的聯(lián)系并轉(zhuǎn)達(dá)你們的建議？促使其共同參與對(duì)城市的文明建設(shè)的思考與建議。這樣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)研究性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的美術(shù)現(xiàn)象，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維。如在《廣告的魔力》這個(gè)課題中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察了解廣告的形式有哪些？各類廣告?zhèn)鞑シ秶痛笾滦苋绾?？進(jìn)而思考廣告與人們生活的關(guān)系怎樣？廣告的正面作用（審美和積極的宣傳）和負(fù)面影響（格調(diào)低劣和虛假?gòu)V告）等問(wèn)題。讓學(xué)生從熟悉的但往往又不大關(guān)注的問(wèn)題入手，既認(rèn)識(shí)了廣告藝術(shù)又體驗(yàn)了生活。
（3）通過(guò)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
例如，在《中西方傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的比較》這個(gè)研究課題中，我們提出了這樣一些問(wèn)題：和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫相比西方傳統(tǒng)繪畫有什么特點(diǎn)？這些不同特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？這種通過(guò)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比設(shè)疑，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)新問(wèn)題的解決。
（4）通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
例如，在《西方現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的情感表現(xiàn)問(wèn)題》這個(gè)研究課題中提出了：假如你是一名藝術(shù)家，你會(huì)用何種方式表達(dá)你對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)？為了表達(dá)你的喜怒哀樂(lè)，你又會(huì)采用什么方式表達(dá)你的情感？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代西方藝術(shù)形式的理解和對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)意義的認(rèn)識(shí)。
轉(zhuǎn)貼于 三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，因此其核心為創(chuàng)新思維能力。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，學(xué)生在選定了研究的課題之后，在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義：
1．在開放的情境中主動(dòng)搜集資料，是創(chuàng)新能力形成的前提
我們知道，創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度，即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多，并不意味著創(chuàng)新也越多，但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想，前人的知識(shí)水平尚未可及，創(chuàng)新從何而談？
那么，怎樣在開放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢？資料的來(lái)源主要依靠課本知識(shí)、上圖書館查找、登陸因特網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。
2．適當(dāng)加工處理信息，是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵
對(duì)信息資料的加工處理過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息資料、整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當(dāng)然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問(wèn)題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的，是學(xué)生按自己的想法對(duì)信息資料找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是，它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問(wèn)題的方案、計(jì)劃或操作程序；能夠通過(guò)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象或事實(shí)的研究，進(jìn)行分類或重組，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律?？梢?jiàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。
創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺(jué)性和聯(lián)系性等特性，我們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中要注意圍繞這些特性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學(xué)生開闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并思考解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、注重研究性成果的展示
學(xué)生活動(dòng)成果的展示，一方面是對(duì)課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
成果展示我們采用了多種形式，有論文或調(diào)查報(bào)告的撰寫，還有通過(guò)課堂展開的辯論、研討，搞展板、出黑板報(bào)、辦手抄報(bào)、制作多媒體課件等。
總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
五、注重對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它決定著學(xué)生研究的方向和價(jià)值，是研究的“結(jié)果”，因而如何評(píng)價(jià)意義重大。雖然研究性學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是研究探討的過(guò)程，但合理的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，評(píng)價(jià)的好壞也關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。首先，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重形式上的評(píng)價(jià)，輕總結(jié)性的評(píng)價(jià)；重對(duì)研究過(guò)程中學(xué)生研究學(xué)習(xí)行為的積極性的評(píng)價(jià)，輕在研究結(jié)束后進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教和評(píng)價(jià)，以不斷鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究活動(dòng)。其次，還應(yīng)重評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的方法，輕解決問(wèn)題的結(jié)果。在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)偏差，老師應(yīng)當(dāng)有正確的指導(dǎo)，學(xué)生在研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為也許是最直接的，所以不要隨意否定，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去做才對(duì)。
六、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的作用再認(rèn)識(shí)
1．在研究過(guò)程中了解到美術(shù)的相關(guān)文化
《新課標(biāo)》中闡述美術(shù)與相關(guān)文化是美術(shù)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)文化的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的體驗(yàn)與感受。美術(shù)欣賞雖然在某些方面有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，蘊(yùn)藏在美術(shù)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中。在學(xué)生共同研究探索的過(guò)程中，不僅在欣賞美術(shù)的態(tài)度、習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，解決了課堂常規(guī)教學(xué)中許多無(wú)法解決的問(wèn)題，同學(xué)們也在活動(dòng)中了解到了許多其他的知識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本國(guó)和世界各國(guó)一些不同民族的文化也有了了解，對(duì)各類藝術(shù)形式的共性和個(gè)性有所認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2．研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)師生互動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)
第2篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
數(shù)學(xué)課被學(xué)生譽(yù)為最為枯燥和抽象的學(xué)科，課堂上學(xué)生很容易走神，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，結(jié)果一知半解，好像聽(tīng)懂了其實(shí)并沒(méi)有真正聽(tīng)到心中加以理解，碰到概念的稍微變化就沒(méi)了招，不會(huì)靈活運(yùn)用。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役：沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。而興趣并不是天生就固有的，是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官。因此，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動(dòng)、有趣的生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，充分喚起學(xué)生情感上的共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我利用多媒體展示了在公園里游玩的鏡頭，其別引人注目的是展現(xiàn)在學(xué)生面前公園里許多大大小小旋轉(zhuǎn)實(shí)物玩具，利用多媒體聲像俱佳的特點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察想象后，初步感知旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用。激發(fā)了學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望。
各類球賽都有中場(chǎng)休息的環(huán)節(jié)，休息時(shí)就有漂亮的籃球?qū)氊悶橛^眾表演，目的是為了調(diào)節(jié)一下比賽的緊張氣氛。在教學(xué)過(guò)程中也可以穿插多媒體，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的注意力最多只能保持15至20分鐘。過(guò)后就會(huì)精神疲勞，注意力就會(huì)分散。在課堂上，適時(shí)穿插一段精彩的多媒體片段，或者放一段輕音樂(lè)，能把學(xué)生從注意力低迷狀態(tài)中，重新拉回到有效的教學(xué)中。
二、借助多媒體的魅力，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過(guò)程上。要在通過(guò)直觀、生動(dòng)的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。對(duì)于一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地表述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握。采取多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用。有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。
三、借助多媒體的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)由于它的學(xué)科特性，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)動(dòng)腦思考的要求更高，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是減負(fù)增效的最終目的。在減負(fù)的同時(shí)不可忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，因此教師在課堂教學(xué)中不能就題論題。借助多媒體的強(qiáng)大功能，改變課堂教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能將同一類問(wèn)題，縱橫變通，拓展思路，起到以點(diǎn)帶面的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
例，如圖，設(shè)點(diǎn)C為線段BD上的一點(diǎn)，在線段BD的同旁作正AABC和正ECD，連接BE，交AC于M，連接AD，交BE、CE于P、N。
(1)問(wèn)圖中有幾對(duì)全等三角形；
(2)試證明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。
這是一個(gè)極平常的題目，但如果我們從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)一步研究，問(wèn)當(dāng)AECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)時(shí)，(1)中哪幾對(duì)全等關(guān)系不變?(2)中哪些等量關(guān)系不變?
利用幾何畫板軟件，作兩個(gè)公共頂點(diǎn)為C的正ABC和正ECD，連接AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)D使正ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)ACD～BCE及AD=BE的關(guān)系在運(yùn)動(dòng)中保持不變。上述圖(3)和圖(5)是兩個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，但不少書上都是以孤立的習(xí)題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，并不一定能對(duì)解上圖中(2)(4)題提供什么方便。而利用CAI來(lái)研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生掌握的就不是孤立的幾個(gè)題目，而是一類問(wèn)題，有利于對(duì)問(wèn)題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時(shí)多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地解決諸如具有一個(gè)公共點(diǎn)的兩個(gè)正方形，或者是兩個(gè)等腰三角形等許多問(wèn)題，達(dá)到做一題通一片的目的，最終達(dá)到舉一反三的效果。
四、借助多媒體的魅力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
第3篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
地處偏僻山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，受地域、家庭文化氛圍等因素的局限，相比視野開闊的城鎮(zhèn)學(xué)生，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有較大的差異性，而且隨著課程改革的深入，差距越來(lái)越大。如何全面提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師急需探討的話題。我通過(guò)近十年的教學(xué)摸索，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中只要始終做到突出課堂，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我在語(yǔ)文教學(xué)中主要抓住以下兩點(diǎn)。
一、追求高效的課堂教學(xué)模式——"四步互動(dòng)式"。
（一）、預(yù)習(xí)發(fā)放指導(dǎo)
教師給學(xué)生們課前指引學(xué)習(xí)研究的路徑，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，資料的搜集整理，還應(yīng)有文本的閱讀理解（課文整體感知、結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法以及含義深刻句子的品味），文本閱讀理解一定要注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生動(dòng)腦思考。這樣一方面使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能主動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。如：我在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，主要布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、搜集魯迅先生的相關(guān)資料，了解魯迅。2、初讀課文，解決生字詞。在文中勾畫出7個(gè)生字和5個(gè)詞語(yǔ)，并把注音和詞義積累在預(yù)習(xí)本上。3、二讀課文，找出閏土講述的幾件趣事，了解閏土的性格特點(diǎn)。4、再讀課文，劃出并體會(huì)含義深刻或喜歡的句子，并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法后，可以讓小組討論制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下采取小組輪流對(duì)全班同學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（二）、課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，閱讀課文和與之相關(guān)資料，探究、感悟、吸收、積累新知識(shí)，并記錄整理學(xué)習(xí)筆記，對(duì)一時(shí)解決不了的問(wèn)題或疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫加以梳理，準(zhǔn)備在課堂上向老師、同學(xué)質(zhì)疑。自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是預(yù)習(xí)時(shí)間的調(diào)配。精讀課文或預(yù)習(xí)量大的課文，專門安排一節(jié)預(yù)習(xí)課；略讀課文或預(yù)習(xí)量少的課文讓學(xué)生課余時(shí)間完成。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師要輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如何整理筆記，如何梳理問(wèn)題或疑點(diǎn)的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)是預(yù)習(xí)結(jié)果的督促檢查，教師可用隨機(jī)抽查批改、小組長(zhǎng)檢查或小組交流檢查等多種方法，努力使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。
（三）、課中交流展示
教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課堂后，教師或?qū)W生先展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)首先按預(yù)習(xí)指導(dǎo)分組在課堂上通過(guò)黑板展示、多媒體展示或小組交流展示等方法把預(yù)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給大家。如：教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我分六個(gè)組進(jìn)行展示：1、生字注音和多音字；2、詞語(yǔ)解釋和近反義詞；3、魯迅介紹；4、閏土講述的四件趣事和閏土形象；5、含義深刻的句子；6、朗讀課文。其次讓展示同學(xué)或本組其他同學(xué)充當(dāng)小老師角色，小教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與全班同學(xué)進(jìn)行交流（問(wèn)題設(shè)計(jì)突出應(yīng)考訓(xùn)練和分層訓(xùn)練，尤其利用簡(jiǎn)單題目關(guān)注學(xué)困生的展示，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心）。如：《少年閏土》中學(xué)生設(shè)計(jì)的題目：給生字注音組詞，給多音字注音；詞語(yǔ)造句，寫近反義詞；四件趣事中"雪地捕鳥"文中哪幾自然段講述？閏土"見(jiàn)多識(shí)廣"的特點(diǎn)文中哪些句子可以看出？等等。接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和總結(jié)，來(lái)體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。最終達(dá)到同學(xué)間、師生間互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)相互討論辯解得到解決。交流結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完善、修改自己讀書筆記。
（四）、課后拓展提升
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)等復(fù)習(xí)資料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)教材內(nèi)容的感悟認(rèn)識(shí)，還可以自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)或研究型活動(dòng)，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐或引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)系統(tǒng)的梳理和寫作練習(xí)（日記）等。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》后，可以讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》后，比較"少年閏土"和"中年閏土"性格的巨大反差，理解造成如此巨大變化的原因?；?qū)W習(xí)課文外貌描寫人物的方法，要求學(xué)生仿寫老師或同學(xué)外貌，寫的時(shí)候不出人名，只寫特征，讓全班同學(xué)猜猜是誰(shuí)等。
"四步互動(dòng)"課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，使我的語(yǔ)文課堂比以前變得活潑而生動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，能夠在交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。多年的教學(xué)探索深深領(lǐng)會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。
二、讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。""語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。"隨著新的教學(xué)理念深入，我意識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)整體的關(guān)鍵。
（一）、調(diào)控課堂氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的"尊容"出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自已擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力。這將改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、解除束縛，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)
在以往的教學(xué)中教師往往用自己的講解代替學(xué)生的感知品位，教師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。因此在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的"美"，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
（三）、"聽(tīng)說(shuō)讀寫"相輔相成，發(fā)展學(xué)生思維。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；輕松課堂
高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是用來(lái)傳播和再現(xiàn)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的科學(xué)成果，雖然不再具有首創(chuàng)性，但是只要我們教師氛圍，搭建科根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景、學(xué)合理的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造寬松環(huán)境，制造和諧氣氛，建立平等、民主的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。
一、興趣是最好的老師
數(shù)學(xué)是一門有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)困難。興趣是最好的老師，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)使學(xué)生由"讓我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，只有產(chǎn)生了興趣，才能實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這也是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？
第一、對(duì)高中數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)的把握
作為高中數(shù)學(xué)教師，首先要對(duì)學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)比以前的老教材知識(shí)內(nèi)容雖更多、但更簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起來(lái)更易懂，更易接受。新教材充分體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，說(shuō)明新教材數(shù)學(xué)更面向全體，重發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上增加了大量的探究性活動(dòng)素材，眾多的研究性學(xué)習(xí)。為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。②突出一個(gè)“動(dòng)”字，即動(dòng)手實(shí)踐，中探索。新課改要求：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段?！雹圩⒅匾粋€(gè)“用”字，即新教材更聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠從中親身體驗(yàn)到新教材數(shù)學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，自己去親身體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)、探究、合作與交流，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，獲得解決問(wèn)題的技能與方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、研究，在解題過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)心得體會(huì)，從而使學(xué)生建立起符合個(gè)人知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知水平。
第二、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)高中學(xué)習(xí)充滿著自信和希望。而高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容增多了，又大大的提高了難度、廣度。雖然許多學(xué)生平時(shí)也很用功學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法和其它方面的原因，沒(méi)有能很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)情緒也會(huì)很快的低落下來(lái)，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)平時(shí)多觀察，找學(xué)生給他們擺事實(shí)，講理由，分析原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足是可以克服的。要克服學(xué)好數(shù)學(xué)的一系列困難，要求平日里端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽(tīng)課，記好數(shù)學(xué)筆記，課后及時(shí)熟悉筆記上的內(nèi)容并解決相關(guān)問(wèn)題。教師還要注意平時(shí)多提些簡(jiǎn)單問(wèn)題，把握好梯度，讓學(xué)生心中有一種成就感。逐漸增強(qiáng)他們的自信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
第三、注重師生情感，理解學(xué)生的需要，做學(xué)生的知心朋友
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是"我--他"型的。教師在課堂上講，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識(shí)或機(jī)械的記憶、訓(xùn)練，這種做法束縛了學(xué)生的思維與手腳，使他們逐漸的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣意思的話"在今天中國(guó)的教室里，坐的是學(xué)生，站的是先生。而在精神上這種局面恰恰打了顛倒，站著的是先生占據(jù)著至尊地位，而坐著學(xué)生的軀體內(nèi)卻藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著甚至是跪著的靈魂。"這種師生之間的地位的不平等和教法，更難以達(dá)到心靈的相互溝通，更不能取得學(xué)習(xí)上預(yù)想的效果。
二、通過(guò)教師自身形象塑造，為學(xué)生樹立榜樣。
教書育人能否收到實(shí)效，要害在于教師能否在學(xué)生的心目中塑造好自身形象，真正起到為人師表的作用。
1、要具有學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要在學(xué)生心目中樹立崇高的威信，首先一點(diǎn)就是要具有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要千方百計(jì)組織好教學(xué)，學(xué)生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主動(dòng)接近你和求教你，才有教書育人的效果。
2、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是人類的情感之一，情感就是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度及情緒體驗(yàn)，它在教育過(guò)程中具有巨大的作用。贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！绷_素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是聰明，都不能充分地或自由發(fā)展?！睕](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。
三、設(shè)置有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)
課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。
要使得課堂提問(wèn)“有效”，我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：
1、充分準(zhǔn)備原則
教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。切忌課前無(wú)準(zhǔn)備，課上信口開河，提出讓學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題。
2、由淺入深原則
教師課堂提問(wèn)要恰到好處，要引發(fā)思考，不能為問(wèn)而問(wèn)。可先提出比較容易的問(wèn)題，使學(xué)生比較容易得出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生自信心，再逐步深入，提出少量綜合性問(wèn)題，增加一定難度，鍛煉學(xué)生的思維。
3、鼓勵(lì)性原則
第5篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
結(jié)合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新。
1.信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而激發(fā)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更難地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
例如：初三幾何《圓》第一課時(shí)，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時(shí)，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
2.信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的含義是很廣的，它包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，探索新規(guī)律，得出新結(jié)論，直至提出新理論的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學(xué)的歸宿。
（1）縱橫變通，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。
例1：如圖1，設(shè)點(diǎn)C為線段BD上的一點(diǎn)，在線段BD的同旁作正ABC和正ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。
①問(wèn)圖中有幾對(duì)全等三角形；
②試證明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。
這是一個(gè)極平常的題目，但如果我們從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)一步研究，問(wèn)當(dāng)ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)時(shí)，（1）中哪幾對(duì)全等關(guān)系不變？（2）中哪些等量關(guān)系不變？
利用幾何畫板軟件，作兩個(gè)公共頂點(diǎn)為C的正ABC和正ECD，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)D使正ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)ACD∽BCE及AD=BE的關(guān)系在運(yùn)動(dòng)中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，但不少書上都是以孤立的習(xí)題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，并不一定能對(duì)解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用CAI來(lái)研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生掌握的就不是孤立的幾個(gè)題目，而是一類問(wèn)題，有利于對(duì)問(wèn)題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時(shí)多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地解決諸如具有一個(gè)公共點(diǎn)的兩個(gè)正方形等許多問(wèn)題。
（2）展現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展能力，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂講“弦切角定理”時(shí)，利用幾何畫板做如下設(shè)計(jì)，可展示過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
首先，可用電腦演示：當(dāng)弦切角一邊經(jīng)過(guò)圓心時(shí)，
①弦切角是多少度，為什么？
②∠CAB所夾的弧所對(duì)的圓周角∠D是多少度？為什么？
③此時(shí)，弦切角與它所夾弧所對(duì)的圓周角有什么關(guān)系？
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，它們都是直角。
接著，教師繼續(xù)演示并提問(wèn)：以A點(diǎn)為端點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)AC邊，使弦切角增大或減少，觀察它與所夾弧所對(duì)的圓周角間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生猜想：弦切角等于它所夾弧所對(duì)的圓周角，最后給出證明。這一展現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生以充分的探究空間，使學(xué)生不僅值得發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而且領(lǐng)會(huì)到規(guī)律成立的依據(jù)，使認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)嶄新的高度。
3.信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
面對(duì)未來(lái)，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格。只有使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，同上答題；通過(guò)BBS、收發(fā)E-mail交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、交心的朋友。
4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的注意事宜
第6篇：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；基于問(wèn)題；協(xié)作學(xué)習(xí)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個(gè)以上的個(gè)體通過(guò)合作與交流，相互促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)形式。他要求學(xué)習(xí)主體之間協(xié)同探索和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。其協(xié)作方式十分靈活可以是個(gè)體與個(gè)體，也可以是個(gè)體與群體、群體與群體；可以是學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師；可以直接交往協(xié)作，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體間接交往協(xié)作。這種交往與協(xié)作，既是學(xué)習(xí)信息的交流和研討，又是思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，有助于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與工作能力、組織能力、交往能力的提高，健康個(gè)性的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)精神的孕育。
隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的時(shí)代含義。傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)是師生或生生之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，局限于同一時(shí)空，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時(shí)空，共享資源，讓身處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，極大地?cái)U(kuò)展了交流與協(xié)作的范圍、深度和廣度。學(xué)生突破了地域和時(shí)間的限制，可以同伴互助、討論交流、課內(nèi)外協(xié)作。教師通過(guò)網(wǎng)頁(yè)組織專題討論，為學(xué)生提供了交流展示機(jī)會(huì)，學(xué)生可以積極思考、回單和展示問(wèn)題；學(xué)生可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別人觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。從而擴(kuò)大學(xué)生視野，使知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展，綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。此外，學(xué)生也將不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高信息處理能力和社會(huì)交往技能。
這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，成為數(shù)字化環(huán)境中越來(lái)越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式之一。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵
（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（教師和伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的特征
1.自我實(shí)現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，而且每個(gè)人都對(duì)他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，對(duì)他人的意見(jiàn)做出客觀的分析，容納與己不同的意見(jiàn)，從而辯證全面地認(rèn)識(shí)世界。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)詢問(wèn)、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說(shuō)服和學(xué)會(huì)采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。
2.信息交流。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種信息交流過(guò)程，是師生、學(xué)生之間通過(guò)各種媒介（口頭語(yǔ)言、書信、電子通訊手段等）進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過(guò)程。這一過(guò)程中，參與者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，認(rèn)知與交往共建結(jié)合，成為一個(gè)不可分割的整體。人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。
3.平等合作。協(xié)作學(xué)習(xí)中，大家面對(duì)的是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不見(jiàn)得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對(duì)面帶來(lái)的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會(huì)”中，可以平等對(duì)話，而沒(méi)必要考慮對(duì)方的身份地位。這樣對(duì)于解決教學(xué)中的問(wèn)題更加有效。
4.人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呼吸自由的空氣，體驗(yàn)自我的價(jià)值，感悟做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會(huì)心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
5.團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到“我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過(guò)程建立在相互合作、群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。
6.網(wǎng)絡(luò)情景。協(xié)作得以展開應(yīng)該有激發(fā)討論的矛盾和問(wèn)題，僅僅用言語(yǔ)描述的問(wèn)題往往過(guò)于平面化，所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和任務(wù)情景就成為協(xié)作學(xué)習(xí)開始的引子。
7.整體效果。網(wǎng)上教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)成員的成績(jī)，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)的基本元素
教學(xué)的四大元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與之相對(duì)應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)通常有五個(gè)基本要素：學(xué)生協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)方式。（如圖）
1.協(xié)作小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分的協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的真正主體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組既可以由教師按要求組成，也可以是自自由組成，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)比較靈活；也有由網(wǎng)上教師組織的相對(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。
2.網(wǎng)上教師。網(wǎng)上學(xué)科教師，也可以是教師群體，還可以聘請(qǐng)某一方面的專家，其職責(zé)是負(fù)責(zé)組織問(wèn)題，評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且在學(xué)生無(wú)法通過(guò)協(xié)作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
3.教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源庫(kù)不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了方便，更是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)賴以展開的基礎(chǔ)，沒(méi)有資源，教學(xué)就是無(wú)源之水。資源庫(kù)包括多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、題庫(kù)等。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)，以及協(xié)作活動(dòng)的展開而需要的軟件環(huán)境，如討論環(huán)境、文件傳輸界面等。
5.學(xué)習(xí)方式。在問(wèn)題型學(xué)習(xí)模式中，主要采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作探究，同伴互動(dòng)，而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建出最好的平臺(tái)
這里專門提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)它與傳統(tǒng)環(huán)境下的模式有很大不同，而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的支持協(xié)作式學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空間限制，傳遞信息方便快捷；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有近乎實(shí)時(shí)的交互性；網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大無(wú)比的信息庫(kù)，可以借組網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享；網(wǎng)絡(luò)背景給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的獨(dú)立思維能力，不受人為環(huán)境控制，學(xué)生可以不迷信教師，大膽進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育環(huán)境下進(jìn)行所存在的問(wèn)題帶來(lái)希望，同時(shí)也顯示了它強(qiáng)大的教育功能；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性，學(xué)習(xí)壓力因素各異，而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會(huì)交流與合作；網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識(shí)，益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育功能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快知識(shí)更新速度；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)巨大無(wú)比的信息庫(kù)，這使學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大大超出他們所能直接體驗(yàn)的生存環(huán)境。
這里所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是指整個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)需要從網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)點(diǎn)及教育功能入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展可以歸納為以下五個(gè)步驟：
（一）劃分學(xué)習(xí)小組 明確各自責(zé)任
科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要想使小組學(xué)習(xí)達(dá)到“和諧互動(dòng)”“分工協(xié)作”“公平競(jìng)爭(zhēng)”，形成長(zhǎng)效機(jī)制，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”有利于分工協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互助互補(bǔ)，個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)良好的協(xié)作習(xí)慣和協(xié)作能力；“組間同質(zhì)”有利于學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師在分組前要從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個(gè)方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績(jī)、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。
在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)作分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，角色互換”原則，小組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生的角色和責(zé)任。
（二）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 明確任務(wù)問(wèn)題
1.建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：即交互平臺(tái)和資源平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺(tái)建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫(kù)建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進(jìn)而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫(kù)，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。
2.明確協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)源于小組完成共同的任務(wù)和探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步也就是明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)生在接受教師的分組，明確任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)明確集體共有的目標(biāo)是什么，成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。即學(xué)生所要完成的任務(wù)，要明確經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，最后應(yīng)得出什么樣的結(jié)果或結(jié)論。
在課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題作為載體，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。即“提出問(wèn)題（是什么）――分析問(wèn)題（為什么）――解決問(wèn)題（怎么做）”，問(wèn)題探究的過(guò)程，要展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。
（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 組內(nèi)協(xié)作探究
從分組到學(xué)習(xí)需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，使學(xué)習(xí)者融入?yún)f(xié)作小組當(dāng)中。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的進(jìn)程、規(guī)則，并為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來(lái)。
這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，依據(jù)前測(cè)信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題載體，引導(dǎo)學(xué)生小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.規(guī)劃學(xué)習(xí)
（1）創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)作展的條件是激發(fā)討論的矛盾和問(wèn)題，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境。（2）分解問(wèn)題。將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，思考大問(wèn)題之中包括哪些小問(wèn)題，需要做哪些思考工作，將大問(wèn)題化為若干個(gè)相互獨(dú)立的小問(wèn)題，以便思考探究。（3）分配角色。小組長(zhǎng)為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，了解自己以及他人所扮演的角色，將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來(lái)。（4）明確責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)小組成員以自己的方式成為一個(gè)更強(qiáng)個(gè)體，而個(gè)人責(zé)任是關(guān)鍵。因此，每個(gè)成員都要承擔(dān)部分工作，明確自己的工作與小組的成績(jī)息息相關(guān)。（5）制定計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的計(jì)劃、進(jìn)程、規(guī)則。（6）營(yíng)造環(huán)境。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)成效。協(xié)作環(huán)境是為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，并不是獨(dú)立的個(gè)人化的環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括有協(xié)作小組工作、交互的空間，協(xié)作小組成員完成任務(wù)必需的資源。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，對(duì)學(xué)習(xí)者作必要培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。
2.協(xié)作研究
這一階段的主要內(nèi)容是：（1）收集資料、獲取信息；（2）對(duì)資料進(jìn)行加工處理；（3）在小組內(nèi)成果。這是學(xué)生協(xié)作研究的實(shí)施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問(wèn)題解決和角色之間的交流。
3.教師角色定位
在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導(dǎo)者。
4.學(xué)生角色定位
（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的同伴之間的合作探究，因此，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。（2）學(xué)習(xí)互助的同伴。小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)必要條件。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、體驗(yàn)者和踐行者。
5.學(xué)習(xí)活動(dòng)定位
（1）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。源于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)合作探究，解決已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而終于新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。（2）“知識(shí)建構(gòu)”。學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支離破碎到系統(tǒng)完整的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。（3）“能力修煉”的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)同伴互動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可以不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（4）“協(xié)作互動(dòng)”。明確小組成員的哪些活動(dòng)是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動(dòng)可以繼續(xù)，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。討論、爭(zhēng)論、修改、完善，貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。（5）“引導(dǎo)點(diǎn)撥”。教師要指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。教師在學(xué)生活動(dòng)中的作用是相當(dāng)重要的。教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生活動(dòng)給以相應(yīng)的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。
6.學(xué)習(xí)載體方式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問(wèn)題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過(guò)整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開展超時(shí)空學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)科小組協(xié)作方式
7.組內(nèi)協(xié)作流程
（1）圍繞小組承擔(dān)的任務(wù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分工到人。（2）在線自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成獨(dú)立意見(jiàn)，完成自己的任務(wù)。（3）與組內(nèi)同伴在線交流，在同伴參與協(xié)作下修改自己的答案。（4）組織組內(nèi)討論，形成小組成果。
（四）展示學(xué)習(xí)成果 交流學(xué)習(xí)體念
展示與匯總學(xué)習(xí)成果：協(xié)作小組以小組名義展示研究成果，并匯報(bào)小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員的貢獻(xiàn)的描述。具體內(nèi)容包括：小組成果展示；小組活動(dòng)的計(jì)劃任務(wù)安排；小組各成員是如何完成自己任務(wù)的；小組是怎樣開展協(xié)作活動(dòng)。
體驗(yàn)與反思學(xué)習(xí)過(guò)程：交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)和總結(jié)成敗得失。
（五）師生互動(dòng)評(píng)價(jià) 評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)
評(píng)價(jià)根據(jù)所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從內(nèi)容看，大致包括：（1）對(duì)總的研究過(guò)程情況的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評(píng)價(jià)。
從主體、形式看，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)包括：（1）所有學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)情況做出自評(píng)；（2）小組內(nèi)部不同角色之間進(jìn)行互評(píng)；（3）各協(xié)作小組對(duì)自己小組完成任務(wù)情況做出自評(píng)；（4）各協(xié)作小組之間對(duì)小組完成任務(wù)情況做出互評(píng)；（5）教師對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)；（6）教師對(duì)各協(xié)作小組的表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)；（7）教師引導(dǎo)學(xué)生或教師本人對(duì)總的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系。評(píng)價(jià)作為激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于個(gè)體的反饋比對(duì)小組整體的反饋更能激勵(lì)學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“基于問(wèn)題”學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探索
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，首先是基于網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)上建立起來(lái)的，其次，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下不斷完善的，其中的具體操作方法還有待在實(shí)踐中繼續(xù)研究、考證。
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