體育管理論文精選(九篇)
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第1篇：體育管理論文范文
體育專業(yè)學(xué)生性格外向，愛溝通，加之課余時(shí)間一般都與教練進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，或者參加各種體育比賽活動(dòng)，他們比一般專業(yè)的學(xué)生交際范圍更廣泛，在人際交往能力、溝通等方面較強(qiáng)。體育專業(yè)學(xué)生思想較自由與獨(dú)立，對(duì)學(xué)校的管理條例和紀(jì)律存在排斥心理，甚至產(chǎn)生逆反心理，這也加大了體育專業(yè)學(xué)生管理工作難度。
2.新時(shí)期體育專業(yè)學(xué)生管理模式構(gòu)建
2.1管理目標(biāo)
體育專業(yè)學(xué)生管理模式的構(gòu)建首先需要確立科學(xué)合理的管理目標(biāo)，高校不僅需要提高體育專業(yè)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新和思考能力。因此管理目標(biāo)的確立要以提高學(xué)生道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會(huì)責(zé)任感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和科研精神。另外，要在管理與教學(xué)過程中完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和抗挫能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。總之，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.2管理理念
學(xué)校管理實(shí)質(zhì)是將管理意識(shí)和方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我管理，從而全面提高學(xué)校的安全系數(shù)，提高校園的精神文化建設(shè)。因此，應(yīng)將管理理念貫徹到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為主的管理模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于管理中存在的問題，并主動(dòng)性地進(jìn)行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業(yè)學(xué)生管理模式多數(shù)由學(xué)校管理部門制定和實(shí)施，忽略了以學(xué)生為主體的體育管理體制，管理過程過于固定與死板，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣。針對(duì)這一傳統(tǒng)管理體制存在的缺陷，應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異和群體特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在制度的設(shè)置中綜合學(xué)生的鮮明特征，揚(yáng)長避短，主張以學(xué)生自我管理為理念的新型管理模式。
2.3遵循原則
體育專業(yè)學(xué)生管理工作屬于學(xué)校管理系統(tǒng)的范疇，結(jié)合二者之間的關(guān)系，應(yīng)首要遵循學(xué)校管理系統(tǒng)的科學(xué)性原則以及體育專業(yè)管理的特色原則。在管理過程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業(yè)管理者要從學(xué)生出發(fā)，在管理過程中充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與到管理過程中來，樹立服務(wù)學(xué)生和學(xué)生自我管理的觀念，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)中來。其次，體育專業(yè)學(xué)生管理還應(yīng)嚴(yán)格遵守系統(tǒng)管理原則、動(dòng)態(tài)和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境影響下，體育專業(yè)學(xué)生管理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程。管理目標(biāo)和理念也是隨之不斷改革創(chuàng)新的，若既定的管理目標(biāo)和模式不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與需求時(shí)，就需要管理部門及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)管理模式進(jìn)行實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的改善和調(diào)整措施。
2.4開放管理與細(xì)節(jié)管理相結(jié)合的新型管理手段
第2篇：體育管理論文范文
【摘要題】學(xué)校體育
【關(guān)鍵詞】高校體育/宏觀思路/中觀策略/微觀操作
二十一世紀(jì)，世界進(jìn)入一個(gè)新的技術(shù)革命全面發(fā)展的時(shí)期，其特點(diǎn)是：科技進(jìn)步迅速，社會(huì)分工精細(xì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，信息傳遞快捷?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力的競爭“實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭”。聯(lián)合國教科文組織在“面向二十一世紀(jì)教育國際研討會(huì)”的紀(jì)要中說：“二十一世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新機(jī)遇最開放的人”。在高校體育改革、創(chuàng)新的過程中，我們要用前瞻性的眼光對(duì)待高校體育，應(yīng)該確立“為大學(xué)生終身受益奠基，為新世紀(jì)科技競爭育人”的理念來探索、實(shí)踐高校體育。筆者認(rèn)為，我們要以創(chuàng)新的思維和探索的勇氣，從高校體育的三個(gè)層面去實(shí)踐去研究。
1第一層面：宏觀思路——立足轉(zhuǎn)變觀念
教育思想、教育觀念，決定教育發(fā)展的方向，也決定教育的質(zhì)量。樹立新的體育觀念，可以推動(dòng)高校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以促進(jìn)高校體育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。
1.1確立終身體育教育理念
高校階段是學(xué)生生長發(fā)育和個(gè)性形成的重要時(shí)期，高校體育是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一站，也是學(xué)校體育教育的最高層次，是學(xué)生從學(xué)校體育走向社會(huì)體育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。是奠定學(xué)生終身體育思想的重要階段，按照“全民健身計(jì)劃”的要求，高校體育不僅僅是作為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，保證學(xué)生有一個(gè)健康的身體和充沛的精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種手段，而且還應(yīng)使學(xué)生在畢業(yè)后能夠根據(jù)主客觀情況的變化，不間斷地獨(dú)立地從事科學(xué)的身體鍛煉，從而獲得終身的效益，成為貫穿人的一生的主要生活內(nèi)容。
隨著人們生活水平的不斷提高，余暇時(shí)間的逐漸增多，人們對(duì)生活的意識(shí)由工作第一，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?、余暇生活并立。認(rèn)識(shí)到享受運(yùn)動(dòng)文化是每一個(gè)人的權(quán)力，體育運(yùn)動(dòng)不僅是人生某一階段的生活內(nèi)容，是在不斷提高自身的努力中，持之以恒以至終身從事的運(yùn)動(dòng)。
1.2明確新的體育教育目標(biāo)
作為新世紀(jì)的人才，應(yīng)具備以下四種素質(zhì)：一是有新的觀念；二是有創(chuàng)新精神；三是善于開拓進(jìn)取；四是有團(tuán)隊(duì)精神，這是高校體育必須承擔(dān)的目標(biāo)。
我國高校體育的目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”——“體質(zhì)”——“健康”的演變過程。傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心，以提高競技水平的手段來達(dá)到所謂“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的，這種目標(biāo)定位的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力，體育習(xí)慣的培養(yǎng)。
長期以來，大學(xué)體育目標(biāo)定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”，還是“以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主”的狹隘爭論上，隨著高等教育改革的深化，大學(xué)體育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。體育教學(xué)的目標(biāo)也由傳授運(yùn)動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生身心健康方向轉(zhuǎn)換。在《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中把“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，全面提高學(xué)生的體能和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心全面發(fā)展”作為我國大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)。
1.3探索新的培養(yǎng)模式
高校體育教育的教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，要確立新的教育對(duì)象觀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。
體育教學(xué)模式，是教學(xué)中教師和學(xué)生為了各自的教授和學(xué)習(xí)而開展的活動(dòng)方式，是教學(xué)方法和教學(xué)手段的表現(xiàn)形式，同時(shí)，它還體現(xiàn)了一種教學(xué)思想，因此，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，會(huì)引起教學(xué)過程效果的相應(yīng)變化。教學(xué)模式的優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的前提和關(guān)鍵，完善體育教學(xué)效果必須從這方面入手。
美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓(MusksMosston)在其專著《體育教學(xué)》一書中在總結(jié)了當(dāng)時(shí)較流行的體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的過渡的體育教學(xué)新模式。近年，我國學(xué)者借鑒國外注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)的體育教學(xué)模式的理論按我國高校體育教學(xué)的特點(diǎn)，提出互惠式教學(xué)的新方式，其內(nèi)涵為：按照人的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循教育學(xué)相關(guān)原則，在體育教學(xué)中為學(xué)生相互觀察，相互幫助，共同提高提供了可能，為學(xué)生社會(huì)交往提供機(jī)會(huì)，這種互助式教學(xué)的基本要求是：在體育教學(xué)的技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，將學(xué)生分成互惠互利的兩人或多人小組，使兩人在技術(shù)技能、學(xué)習(xí)能力、體育情感等方面能互相幫助，互相提供反饋，得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
2第二層面：中觀策略——明確基本要求
21世紀(jì)，通過體育教育，提高大學(xué)生的體育意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的體育能力將是高校體育的共同目的，其基本要求包括兩個(gè)方面。
2.1整體健康的要求
整體健康(Wellness)是指有目的，有意義的生活，即以主動(dòng)、負(fù)責(zé)和最大限度地提高身體精神和心靈的健康為特征的生活方式，美國國家健康中心的科學(xué)家制作了一個(gè)大學(xué)生整體健康示意圖，闡述了一種包括身體的、情緒的、心靈的、社會(huì)的、智力的、環(huán)境的各方面的組成部分，并與所處的文化氛圍保持一致的健康結(jié)構(gòu)圖（見下圖1）。
附圖
圖1整體健康構(gòu)成
高校體育必須將學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力及道德品質(zhì)等整體健康水平的提高作為體育教育的基本要求，才是堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)。
2.2綜合素質(zhì)的要求
如何達(dá)到整體健康的目的？向體育索取健康，向體育索取生命的意識(shí)和活力，提高大學(xué)生的綜合體育素質(zhì)是高校體育走向未來的象征。
提高大學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，必須從五方面強(qiáng)化高校體育的內(nèi)涵（見圖2）。
附圖
圖2大學(xué)生在校體育教育的基本內(nèi)涵
3第三層面：微觀操作——抓住課堂陣地
實(shí)施體育素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，只有課堂教學(xué)的效益提高了，才能給學(xué)生騰出足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。高校體育宏觀、中觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須抓住體育課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。筆者認(rèn)為必須在以下三個(gè)方面著手：
3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前，高校體育教學(xué)中由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，仍存在著內(nèi)容狹窄、陳舊、脫離實(shí)際等問題。許多內(nèi)容過于注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)的教育，而忽視了為終身體育服務(wù)的宗旨。因此，要實(shí)現(xiàn)宏觀思路和中觀策略，就必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。
3.1.1理論教學(xué)內(nèi)容
目前在高校體育教學(xué)中，普遍存在忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。無論從教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)時(shí)數(shù)，都無法滿足學(xué)生的真正需求。對(duì)于大學(xué)生而言，“知”很重要，知是激發(fā)行的動(dòng)機(jī)，是情感和自覺性的重要基礎(chǔ)。具體的說，就是要努力在高校體育教學(xué)中，開設(shè)具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和針對(duì)性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的廣泛性和實(shí)用性，運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)處方、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體育養(yǎng)生、體育療法、體育觀賞，這些理論知識(shí)，對(duì)即將走向社會(huì)的大學(xué)生來講都是必要的內(nèi)容。
3.1.2必修內(nèi)容
在安排高校體育教學(xué)的必修內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇使大學(xué)為終身受益和可以提高生存能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它應(yīng)以個(gè)體性項(xiàng)目為主，這樣便于學(xué)生畢業(yè)后能夠因地制宜地進(jìn)行長期鍛煉。如：健身跑、武術(shù)（拳、劍術(shù)、太極拳）、健美操、體操（單雙杠、墊上運(yùn)動(dòng)）、游泳（既健身又提高生存能力）、簡易健身器的鍛煉方法。
3.1.3選修內(nèi)容
高校體育教學(xué)中的選修內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件，有目的地選擇一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，使其成為自己的運(yùn)動(dòng)專長，以滿足今后參加健身活動(dòng)，競賽活動(dòng)和社交活動(dòng)的需要。選修內(nèi)容應(yīng)以各種球類項(xiàng)目為主，教學(xué)不必過于教條，學(xué)生只要了解該項(xiàng)目的基本知識(shí)和法規(guī)，初步掌握了基本技術(shù)之后，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到競賽中去，通過競賽達(dá)到不斷提高和完善的目的。
3.1.4休閑和娛樂性體育內(nèi)容
為了更好的服務(wù)于終身體育，高校體育教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加一些休閑體育和娛樂體育的內(nèi)容，努力為學(xué)生拓寬鍛煉途徑，豐富社會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然的適應(yīng)力。如：組織學(xué)生參加郊游、登山、海濱浴、自行車越野、各種棋類、體育舞蹈等活動(dòng)。
3.2改進(jìn)教學(xué)方法
在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，要徹底改變其劃一性、被動(dòng)性、機(jī)械性的教學(xué)狀況，朝著興趣性、自主性和豐富性的方面發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)有條件可以逐步吸收一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。
3.2.1激勵(lì)教學(xué)
為了很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，更大限度的激發(fā)學(xué)生自覺自愿地參與的動(dòng)機(jī)。根據(jù)大學(xué)生的自身特點(diǎn)，應(yīng)在高校體育教學(xué)的實(shí)踐中積極提倡激勵(lì)教學(xué)方法。如目標(biāo)激勵(lì)法、特長激勵(lì)法、平等激勵(lì)法、競賽激勵(lì)法等。
3.2.2主動(dòng)教學(xué)
大學(xué)生是思想活躍，智力發(fā)達(dá)的群體。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)該大力提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用十分重要，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，努力改變那種教條和死板的“說教式”教學(xué)方法。教學(xué)中更多的是鼓勵(lì)學(xué)生憑借個(gè)人興趣和獵奇心理，在外界環(huán)境的影響下，通過自身的理解和感受來完成這個(gè)教育過程。
3.2.3差異教學(xué)
在體育教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，而實(shí)施的有區(qū)別對(duì)待的教學(xué)，其指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，促使其身心全面發(fā)展。
在高校體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)行差異分班，使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)生的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不斷豐富和完善教材內(nèi)容，是搞好差異教學(xué)的必要條件。
3.2.4高質(zhì)輕負(fù)教學(xué)
高質(zhì)輕負(fù)是指在體育過程中，以保證強(qiáng)身效果為前提，把生理和心理的負(fù)荷調(diào)節(jié)到適宜程度的運(yùn)動(dòng)方式。其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷心率一般控制在130-150次／min，而強(qiáng)度一般為極限強(qiáng)度的60%。美國學(xué)者實(shí)驗(yàn)表明：小量多次的活動(dòng)有可觀的累積效應(yīng)。它能使人獲得足以健身的運(yùn)動(dòng)量，收到“零存整取”的健身價(jià)值。它的健身效應(yīng)較劇烈運(yùn)動(dòng)毫不遜色。在高校體育教學(xué)中，采用高質(zhì)輕負(fù)的方法，可以消除學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)量過大而產(chǎn)生的厭煩、畏懼、壓抑的情緒，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的作用。
3.3改革考核評(píng)價(jià)
現(xiàn)在，相當(dāng)一部分高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍以分?jǐn)?shù)作為衡量定性的標(biāo)準(zhǔn)，它削弱了“健康第一”的主導(dǎo)思想的具體實(shí)施。筆者認(rèn)為，作為體育評(píng)價(jià)體系的體育考核，如果能將體育運(yùn)動(dòng)的過程和結(jié)果兩者結(jié)合起來，建立一套科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)體系，這不僅有利于產(chǎn)生良好的體育文化氛圍，形成良性循環(huán)，為學(xué)生現(xiàn)在和將來的健康奠基，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，而且也有利于推進(jìn)高校體育教改的進(jìn)程。
3.3.1高校體育考核的框架
體育考核評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到健康的各個(gè)方面，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，才能有效地提高學(xué)生的健康水平。
在生理健康的評(píng)價(jià)方面，對(duì)于部分先天運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差的學(xué)生和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，從他們的進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)體育成績。
在生理健康的評(píng)價(jià)方面，對(duì)于部分先天運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差的學(xué)生和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，從他們的進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)體育成績。
在心理健康評(píng)價(jià)方面，應(yīng)將學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中是否獲得成功與愉快的情感體驗(yàn)，課外社會(huì)體育的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的考評(píng)，使大學(xué)生通過不同項(xiàng)目，不同層次的運(yùn)動(dòng)在濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍中，心理上產(chǎn)生感受體驗(yàn)，使精神得到升華。
在能力適應(yīng)性方面的評(píng)價(jià)，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，各方潛能通過體育運(yùn)動(dòng)是否得到挖掘，應(yīng)成為高校體育考核的一個(gè)方面。
3.3.2高校體育評(píng)價(jià)的手段與方法
以下框架是專家們通過調(diào)查分析提出的。
項(xiàng)目成績比例%內(nèi)容提示
參與頻率30記載學(xué)生體育的出勤情況
項(xiàng)目成績30學(xué)生可選自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行測驗(yàn)
體育能力20包括體育的組織能力，競技能力，協(xié)作能力等
體育文化10包括體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，專項(xiàng)知識(shí)等
健康狀況10通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)分解決
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：體育管理論文范文
關(guān)鍵詞體育館大空間氣流組織測量
AbstractThroughathoroughmeasurementofthetemperatureandairvelocityfieldsintheoccupiedandnon-occupiedzonesinthegymnasium,evaluatesthecharacteristicsofairdistributioninthespaceandoffersadvisesonresearchandengineeringdesignforthesimilarbuildings.
Keywordsgymnasium,largespace,airdistribution,measurement
1研究背景
體育館比賽大廳的氣流組織，一直是體育館類大空間建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。而氣流組織的好壞直接影響到運(yùn)動(dòng)員的水平發(fā)揮和比賽成績，因而比賽大廳氣流組織是整個(gè)體育館空調(diào)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
目前國內(nèi)在進(jìn)行體育館空調(diào)氣流組織的研究中，普遍采用模擬實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)值模擬研究，尚缺乏大規(guī)模的現(xiàn)場實(shí)測研究。究其原因，主要為以下三點(diǎn)：第一，由于受現(xiàn)場條件和測試儀器的影響，測量數(shù)據(jù)不易測準(zhǔn)；第二，體育館屬大空間建筑，測試區(qū)域面積及高度均較大，因而測點(diǎn)難以布置；第三，由于進(jìn)行實(shí)測的空調(diào)系統(tǒng)已投入運(yùn)行，因而各種測試工況無法全部滿足；此外，還需要投入相當(dāng)?shù)娜肆εc時(shí)間，以及存在著測試時(shí)的協(xié)調(diào)配合等問題。
然而現(xiàn)場實(shí)測研究有其必要性，現(xiàn)場測試是在實(shí)際運(yùn)行情況下進(jìn)行的，其所得出的各種數(shù)據(jù)均是真實(shí)數(shù)值，這是任何模擬研究所無法比擬的。不僅可以發(fā)現(xiàn)并提出空調(diào)系統(tǒng)中的實(shí)際問題，而且也可為模擬實(shí)驗(yàn)積驗(yàn)證數(shù)據(jù)，用以改進(jìn)模擬研究的準(zhǔn)確性。因而，現(xiàn)場實(shí)測是進(jìn)行大空間氣流組織研究的重要組成部分。
在這種背景下，筆者對(duì)北京一大型體育館比賽大廳非等溫工況下的氣流組織進(jìn)行了較為詳細(xì)的實(shí)際測量，積累了相當(dāng)?shù)膶?shí)測數(shù)據(jù)，為今后體育館的空調(diào)設(shè)計(jì)與研究提供基礎(chǔ)材料。
2工程簡介
該館為北京第11亞運(yùn)會(huì)正式比賽館，建筑面積25300m2，比賽大廳83m×70m，其中比賽場地70m×40m，大廳中部高度為17.5m，南北最低處高度為12.5m。觀眾席總數(shù)為5748個(gè)，其中固定座位4668個(gè)，活動(dòng)座位1080個(gè)。比賽大廳空調(diào)采用全空氣系統(tǒng)低速風(fēng)道集中送風(fēng)，南北看臺(tái)采用機(jī)部向下送；場地和東西看臺(tái)采用側(cè)面噴口送風(fēng)（一般情況下采用大噴口，乒乓球、羽毛球比賽時(shí)采用較小的旋流風(fēng)口），兩部分分別設(shè)集中空氣處理機(jī)組。比賽大廳空調(diào)設(shè)計(jì)參數(shù)為：夏季室內(nèi)溫度27℃，相對(duì)濕度65%；冬季室內(nèi)溫度16℃，相對(duì)濕度40%[1]。
3測試介紹
本次測試于2000年7月進(jìn)行，測試時(shí)間內(nèi)室外平均氣溫為32.7℃。
測量的內(nèi)容為在非等溫送風(fēng)狀態(tài)下，比賽大廳內(nèi)部的氣流組織狀況。本次研究的現(xiàn)場實(shí)測是在該體育館比賽大廳東南的場地（包括比賽區(qū)和觀眾席，41.1m×35m）上進(jìn)行（圖1為比賽大廳概貌），較為詳盡地描述了該館的氣流組織狀況。由于本次測量的目的主要是為了反映描述非等溫工況下的氣流組織特性，因此，我們把重點(diǎn)放在了溫度場的測量上。
圖1體育館比賽大廳概貌
該館采用將比賽場地與觀眾席分區(qū)進(jìn)行空調(diào)的氣流組織形式。測試時(shí)間段內(nèi)，比賽場地東部為噴口側(cè)送，負(fù)責(zé)該區(qū)空調(diào)的空調(diào)機(jī)組送/回風(fēng)溫度經(jīng)測定分別為23.0℃/26.5℃；觀眾席為空場情況，南看臺(tái)東部為旋流風(fēng)口加散流器上送，負(fù)責(zé)該區(qū)空調(diào)的空調(diào)機(jī)組送/回風(fēng)溫度經(jīng)測定分別為22.1℃/25.5℃。
在空間布點(diǎn)上，我們利用了館內(nèi)頂棚下的檢修馬道，沿馬道在大廳的東南部區(qū)域共布置了10組測點(diǎn)（圖2中雙線圈編號(hào)處），每組測點(diǎn)用4～5個(gè)溫度計(jì)測量不同標(biāo)高的溫度值，高差為2m（如圖3所示）?？紤]到場地上有運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，經(jīng)過與館內(nèi)工作人員協(xié)商，為不影響運(yùn)動(dòng)員的正常訓(xùn)練，因此在場上的最低測點(diǎn)高度定在距地8m處。
溫度測量采用RHLOG智能型溫度自計(jì)儀。這種儀器體積小、質(zhì)量輕、可以預(yù)先設(shè)定記數(shù)的起始時(shí)間，定時(shí)對(duì)目標(biāo)環(huán)境溫度進(jìn)行自動(dòng)測量，并把測量保存在內(nèi)部存儲(chǔ)器中，不需人工記錄，非常適合于在大空間的布點(diǎn)測量。將一組自記式溫度計(jì)懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上，由測試人員從檢修馬道垂下，溫度計(jì)按照預(yù)先設(shè)定的起止時(shí)間進(jìn)行讀數(shù)并自動(dòng)記錄。待測試完畢后，測試人員將溫度計(jì)取下，并將數(shù)據(jù)傳入電腦進(jìn)行處理。
此外，還對(duì)比賽場地和觀眾席的人員活動(dòng)區(qū)域（圖2中所有編號(hào)處）進(jìn)行了風(fēng)速和溫度的實(shí)際測量。所采用的儀器為RH-31A型數(shù)字式風(fēng)速/風(fēng)溫測量儀。在測點(diǎn)的選擇上，除了與空間布線的測點(diǎn)相對(duì)應(yīng)以外，還在比賽場地和觀眾席的幾個(gè)具有代表性的位置進(jìn)行了測量，比較全面地反映了比賽大廳內(nèi)部的熱狀況。
圖4、圖5為放線懸掛自記式溫度計(jì)的照片。其中圖4為比賽場地上空的一組測點(diǎn)，從圖中可以較為明顯地看到為場地送風(fēng)的側(cè)送射流噴口；圖5為觀眾席上空的一組測點(diǎn)，從圖中也可以較為明顯地看到為觀眾席送風(fēng)的上送旋流風(fēng)口。
4測試分析
4．1工作區(qū)
4．1．1比賽場地
場地距地2m處平均溫度為25.1℃，最高25.7℃，最低24.9℃，如圖6所示?？梢钥闯觯瑘龅氐姆植季鶆?。測試時(shí)場地上人員較少且熱源分布比較平均，這種情況與實(shí)際比賽時(shí)情況很接近，可以斷定，在實(shí)際比賽時(shí)，是可以滿足運(yùn)動(dòng)員對(duì)場地溫度的要求的。
但測試結(jié)果顯示場地的風(fēng)速不夠平均，比賽場地距2m處平均風(fēng)速為0.65m/s，最主0.8m/s，最低0.3m/s，如圖7所示。在進(jìn)行籃球比賽時(shí)，場地風(fēng)速可以達(dá)到0.5m/s，而實(shí)測的平均風(fēng)速為0.65m/s，是偏大的。因?yàn)楸荣悎龅夭捎脟娍趥?cè)送形式，所以場地人員活動(dòng)區(qū)域的風(fēng)速比較不均勻。設(shè)計(jì)者在考慮進(jìn)行乒乓球等小球比賽時(shí)，場地送風(fēng)口由噴口切換為旋流風(fēng)口，這樣可以加快送風(fēng)氣流擴(kuò)散，使場地上風(fēng)速有所減小。
4．1．2觀眾席
觀眾席座位處平均溫度為25.3℃，最高26.2℃,最低24.4℃（見圖8）。由于測試時(shí)觀眾席為空場情況，因而我們主要對(duì)其溫度場地均勻性進(jìn)行一些分析。由測試結(jié)果可見，觀眾席溫度的均勻不及比賽場地，這是由于兩方面的原因：第一，觀眾席測點(diǎn)之間存在高度差造成的溫度梯度；第二，觀眾席送風(fēng)較多，存在著風(fēng)量調(diào)節(jié)不平均的問題。
觀眾席最高溫度點(diǎn)出現(xiàn)在第15號(hào)測點(diǎn)。由圖2可知，該測點(diǎn)們于東看臺(tái)上部，由于東側(cè)看臺(tái)觀眾人數(shù)較少，因而設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)將該區(qū)與比賽場地合并在一起進(jìn)行空調(diào)。由側(cè)送噴口送風(fēng)，看臺(tái)前部側(cè)下回風(fēng)，這種氣流組織形式造成了看臺(tái)上部形成渦旋死角，得熱較難排除，溫度升高。這種氣流組織死角通常熱濕環(huán)境較差，是在設(shè)計(jì)中需要避免的。
圖9為觀眾席座位處風(fēng)速實(shí)測值，最高1.2m/s，最低0.5m/s，?？梢钥闯觯河^眾席風(fēng)速普遍高于比賽場地，平均風(fēng)速為0.79m/s，但對(duì)于觀眾席來說，特別是考慮到因觀眾看激烈比賽而情緒高漲時(shí)，這種風(fēng)速是完全可以接受的。
觀眾席風(fēng)速最大點(diǎn)出現(xiàn)在第2，3號(hào)測點(diǎn)，風(fēng)速分別達(dá)到了1.2m/s和1.13m/s。由圖2可知，這兩點(diǎn)位于南看臺(tái)前排，基本上處于比賽場地射流送風(fēng)區(qū)域和觀眾席旋流風(fēng)口上送區(qū)域的交界處，其氣流流形較為復(fù)雜，因而風(fēng)速偏高的可能性較大。
在實(shí)際有觀眾觀看比賽的情況下，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的人員發(fā)熱量，在大空間建筑中，熱空氣上升會(huì)造成上下溫度判別增大、上部溫度升高；在體育館建筑中，則會(huì)產(chǎn)生后排觀眾席溫度高于前排的情況，使得后排觀眾席熱環(huán)境較差。設(shè)計(jì)者為了抵消這種溫度梯度帶來的負(fù)面結(jié)果，按照相反的梯度進(jìn)行觀眾席設(shè)計(jì)溫度的取值，后排設(shè)計(jì)溫度稍低而前排稍高，以此改善后排觀眾的熱舒適環(huán)境。
在本次測試中，還對(duì)南側(cè)看臺(tái)前后排觀眾席平均溫度的溫度梯度進(jìn)行了比較。由于測試是在空場的情況下進(jìn)行的，看臺(tái)上的負(fù)荷同有人員是熱產(chǎn)生的部分。結(jié)果顯示，從第二排觀眾席座位處至最后一排（第18排），其溫度值依次減小，溫度差為1.15℃，垂直溫度梯度達(dá)到-0.18℃/m(如圖10所示)。對(duì)觀眾席采用不同的設(shè)計(jì)溫度參數(shù)，這是一個(gè)非常有意義的嘗試，值得在體育館空調(diào)設(shè)計(jì)中參考。
4．2非工作區(qū)
4．2．1比賽場地上空
對(duì)比賽場地上空平均溫度的溫度梯度的比較見圖11。由圖11可知，其溫度梯度隨高度的增加呈增大的趨勢。距地8～12m內(nèi)的垂直溫度梯度為0.04℃/m，而距地14～16m內(nèi)的垂直溫度梯度達(dá)到0.62℃/m。由測得的場地距地2m處的平均溫度25.1℃，可以計(jì)算出比賽場地內(nèi)總的垂直溫度梯度為0.20℃/m，由于測試條件與實(shí)際較為接近，因而這是一個(gè)基本上能夠代表實(shí)際情況的數(shù)值。
4．2．2觀眾席上空
第4篇：體育管理論文范文
通過對(duì)國內(nèi)高效管理模式的調(diào)研分析，目前現(xiàn)行的高校體育場地的經(jīng)營管理模式主要有三種：高校內(nèi)部自主經(jīng)營管理模式；承包租賃經(jīng)營模式；企業(yè)化經(jīng)營管理模式。
1、高校內(nèi)部自主經(jīng)營管理模式
這是高校體育場地的主要經(jīng)營管理模式，高校內(nèi)部的體育教學(xué)部對(duì)高校內(nèi)部的體育場進(jìn)行管理，在滿足高校體育教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)外開放經(jīng)營管理，學(xué)校有償對(duì)外開放的體育場地一般由體育教學(xué)部和后勤部門負(fù)責(zé)體育場的經(jīng)營，這種經(jīng)營模式一般沒有明確的經(jīng)營管理標(biāo)準(zhǔn)，并且不單獨(dú)核算，不利于高校體育場地的經(jīng)營水平的提高。
2、承包租賃的經(jīng)營模式
是承包人根據(jù)體育場地的自身調(diào)節(jié)，結(jié)合高校內(nèi)部的使用要求和體育健身市場的發(fā)展，做到自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，承包人每年繳納一部分的費(fèi)用，并且對(duì)體育場地內(nèi)部的日常管理修繕、設(shè)備的維護(hù)等，大型的體育設(shè)備和維修仍然由高校內(nèi)部或者是政府出資。承包的高校體育場地必須首先滿足高校內(nèi)部的使用要求，保證對(duì)全民健身和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行服務(wù)。承包主要是承包人的短期行為，在承包期間，在體育設(shè)施的使用上容易出現(xiàn)短期的行為，不注意體育場地的設(shè)施維護(hù)，造成了大量的國有資產(chǎn)的流失。
3、企業(yè)的經(jīng)營管理模式
高校的體育場地采用企業(yè)化的管理模式，建立了具有獨(dú)立法人的企業(yè)來對(duì)高校的體育場地進(jìn)行經(jīng)營管理，企業(yè)內(nèi)部按照現(xiàn)代的經(jīng)營管理理念對(duì)體育場地進(jìn)行管理，內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)完善，管理規(guī)范。該種經(jīng)營管理的模式的缺陷在于過度追求效益的最大化，不太注重體育場地的社會(huì)效益。
二、區(qū)域性高校體育場地經(jīng)營影響因素研究
區(qū)域性高校體育場地的經(jīng)營受當(dāng)?shù)赜绊懕容^明顯，主要有以下幾方面：地區(qū)高校體育場地的自身狀況，地區(qū)體育場地的經(jīng)營定位和服務(wù)對(duì)象，地區(qū)體育場地的地理位置和居民的消費(fèi)水平。云南省高校體育場地的經(jīng)營管理模式的選擇需要根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的經(jīng)營模式，改善體育場地的經(jīng)營管理狀況，做到物盡其用，人盡其才，為省內(nèi)的體育事業(yè)的發(fā)展和全民健身提供有力條件。體育場地的自身狀況。體育場地自身的狀況是影響體育場地經(jīng)營管理模式的主要因素，體育場地的功能、規(guī)模、場地面積、主要開展的項(xiàng)目等都對(duì)體育場地的管理模式產(chǎn)生重要的影響；體育場地的經(jīng)營的定位和服務(wù)對(duì)象。高校的體育場地經(jīng)營定位是滿足學(xué)生體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)外開放，最大化的利用高校的資源，服務(wù)的對(duì)象主要是學(xué)生，兼顧全民健身的發(fā)展理念。體育場地的潛在的顧客也是對(duì)選擇體育場地的經(jīng)營管理模式具有一定的影響；體育場地的地理位置和居民消費(fèi)水平。根據(jù)體育場地的地理位置以及當(dāng)?shù)氐木用裣M(fèi)水平，采用合理的經(jīng)營管理制度對(duì)高校體育場地進(jìn)行管理，實(shí)效高效體育場地經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。
三、體育場經(jīng)營管理發(fā)展趨勢分析
高校體育館的經(jīng)營發(fā)展理念需要突破傳統(tǒng)，將體育場地的經(jīng)營向著多元化、靈活化的模式發(fā)展。順應(yīng)我國體育事業(yè)發(fā)展的潮流，更好的滿足全民健身的需求，為提高國民的身體素質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量。高效體育場地管理模式隨著先進(jìn)管理理念的發(fā)展不斷進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了提高高校體育場地管理經(jīng)營發(fā)展的目標(biāo)。經(jīng)營管理的人性化。服務(wù)的質(zhì)量是吸引顧客的主要因素，為了實(shí)現(xiàn)高效體育場地的人性化管理，需要進(jìn)行人性化的改進(jìn)，設(shè)立專門的殘障人士的通道，坐席等，提高管理人員的素質(zhì)，服務(wù)至上，不斷改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)的質(zhì)量；經(jīng)營途徑的多元化。為了實(shí)現(xiàn)高效體育場地的管理模式探索創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)其他衍生產(chǎn)品，以此來那個(gè)增加場館經(jīng)濟(jì)來源，把增加的收入利用到提高場館的基礎(chǔ)設(shè)施上，達(dá)到良性的循環(huán)；管理人員的專業(yè)化。專業(yè)化的人才管理隊(duì)伍對(duì)提高場館的管理水平具有重要的影響，通過吸納專門的管理人才，進(jìn)行部門之間的相互協(xié)調(diào)管理，相互互補(bǔ)，獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，改變現(xiàn)在的以退休運(yùn)動(dòng)員、教練員管理的現(xiàn)狀，不斷吸納高素質(zhì)的管理人才提高高校體場館的運(yùn)作效率。場館設(shè)施的功能多樣化。通過對(duì)高校內(nèi)的體育場地進(jìn)行升級(jí)改造，利用校內(nèi)的優(yōu)勢資源，將運(yùn)動(dòng)與休閑，運(yùn)動(dòng)和娛樂相結(jié)合，建立起多功能的高校體育場地經(jīng)營體系，提高體育場地的利用率，讓更多的人參與到運(yùn)動(dòng)中來，提高體育場地的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
四、總結(jié)
第5篇：體育管理論文范文
在體育課教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有以下幾種形式：一是思想不集中。當(dāng)教師在進(jìn)行講解、示范教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師的講解漫不經(jīng)心，甚至談?wù)撘恍┡c授課內(nèi)容無關(guān)的話題。二是學(xué)生穿戴不符合體育課的要求，不方便學(xué)生體育活動(dòng)。如有的學(xué)生趕時(shí)髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的學(xué)生練習(xí)動(dòng)作放不開、不標(biāo)準(zhǔn)，不按要求完成任務(wù)等。四是我行我素。如有的學(xué)生好表現(xiàn)，以引起同學(xué)和教師的注意，表現(xiàn)另類，甚至有意或無意地用對(duì)抗心態(tài)來與教師或同學(xué)作對(duì)。
二、體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因分析
體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因主要有以下五個(gè)方面。1.教材安排問題。當(dāng)今的體育教材教學(xué)內(nèi)容簡單、枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生反感；有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握欠妥，有的教學(xué)動(dòng)作偏難，學(xué)生通過努力無法完成；有的教學(xué)動(dòng)作偏易，學(xué)生覺得無趣，不刺激。2.教師行為問題。一些教師的儀態(tài)學(xué)生不能接受，講解內(nèi)容不合理、不生動(dòng)；示范動(dòng)作不規(guī)范，不成功；教師責(zé)任心差，教學(xué)情緒低落，也影響到教學(xué)效果。3.對(duì)學(xué)生在課中發(fā)生的問題處理不當(dāng)，不公正。4.場地條件問題。教學(xué)的場地不平整，風(fēng)沙大，場地布局不規(guī)范；學(xué)生分組活動(dòng)相互干擾，有時(shí)外界環(huán)境也會(huì)干擾體育教學(xué)活動(dòng)。5.學(xué)生心態(tài)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，認(rèn)為體育課是可有可無的，只要學(xué)好文化課就足夠了；有的學(xué)生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學(xué)活動(dòng)中等，消極、被動(dòng)對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)；還因?yàn)閷W(xué)生體能差，不敢或不想?yún)⒓泳毩?xí)。
三、維持體育課堂紀(jì)律與課堂教學(xué)管理的要求
（一）必須重視體育課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練
為使得體育課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的要求，在教學(xué)之初，教師要告訴學(xué)生一些重要的教學(xué)指標(biāo)和要求：（1）準(zhǔn)確的集合時(shí)間、集合地點(diǎn)；（2）落實(shí)體育課代表的工作任務(wù)；（3）落實(shí)體育課規(guī)定的教學(xué)常規(guī)要求。
（二）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主體性作用
體育課的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)范圍大，要維持課堂紀(jì)律并非易事，教師要有掌控全盤的能力，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，一旦有違反課堂紀(jì)律的情況出現(xiàn)時(shí)，教師要作出正確分析，并進(jìn)行研判，這時(shí)教師要采取相應(yīng)的、合適的整改措施，及時(shí)糾正學(xué)生的違紀(jì)行為。在處理問題時(shí)，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學(xué)生主體是第一位的。
（三）及時(shí)公正、公平地處理違紀(jì)行為
教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，要進(jìn)行正確的研判，并對(duì)具體事情進(jìn)行具體分析，作出相應(yīng)的處理。一般來講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是消極地對(duì)待教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可進(jìn)行私下處理，如可采用近身暗示、強(qiáng)調(diào)任務(wù)等方法，以警醒學(xué)生注意。但如果學(xué)生的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取措施，根據(jù)具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀(jì)的學(xué)生明白違紀(jì)干擾整體行動(dòng)是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個(gè)別學(xué)生是為了表現(xiàn)自己另類，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學(xué)生知道教師不贊成自己的行為。當(dāng)然，在處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，盡可能不要影響正常的教學(xué)活動(dòng)，更不要為了處理個(gè)別事件而停止整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（四）恰如其分地運(yùn)用獎(jiǎng)懲辦法
獎(jiǎng)懲辦法對(duì)維持課堂教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，有效進(jìn)行課堂管理有著重要的作用，俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一?！苯處煂?duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，正氣可以得到肯定。當(dāng)然體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式多是精神方面的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表揚(yáng)，“你成功了”“真不簡單”“大家看，他的動(dòng)作真漂亮”“我們請他（她）來為大家做一個(gè)示范”等，教師善意的表揚(yáng)，期待的目光讓學(xué)生感受到精神的力量，讓學(xué)生感到善意和親切。維持課堂紀(jì)律，恰當(dāng)、及時(shí)的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時(shí)中斷違紀(jì)學(xué)生參加課堂體育活動(dòng)的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)自己違紀(jì)行為的后果；（2）批評(píng)和教育，讓全體學(xué)生受到教育，知道什么是違紀(jì)的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔(dān)相應(yīng)的處罰，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學(xué)生明白懲罰是課堂紀(jì)律的要求，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人。一般情況下不準(zhǔn)搞集體懲罰，鼓勵(lì)表彰還是我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主流，懲罰一定是在公開、公正的前提下執(zhí)行的，且執(zhí)行力一定要到位，這樣才有教育意義。
（五）加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在教學(xué)組織工作出現(xiàn)了無序，而在無序狀態(tài)下什么樣的問題都有可能發(fā)生。教師要十分注意課堂教學(xué)的組織管理，如充分發(fā)揮小組長的作用，合理利用現(xiàn)有的場地，正確分配器材，合理安排分組練習(xí)和運(yùn)動(dòng)密度，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)的時(shí)間。這樣，一堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，始終掌控著課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生全身心地投入在學(xué)習(xí)中，可以減少諸多違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。
（六）提高教師自身的教育教學(xué)水平
第6篇：體育管理論文范文
（一）教學(xué)質(zhì)量管理理念滯后，影響教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高
教學(xué)質(zhì)量管理需要與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，只有更新教學(xué)質(zhì)量管理理念，才能提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。而現(xiàn)階段高校體育教學(xué)質(zhì)量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統(tǒng)含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學(xué)的實(shí)際要求，影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。
（二）體育教學(xué)思想不明確，導(dǎo)致對(duì)體育課程定位不合理
在高校體育教學(xué)中存在著單方面追求學(xué)生在校期間的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展的短期行為，主要表現(xiàn)有兩種：一種是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)的要求，另一種是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不相符合。這兩種表現(xiàn)直接影響學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生降低體育興趣，甚至對(duì)體育產(chǎn)生冷淡與不滿情緒。
（三）缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性
現(xiàn)階段高校體育教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)如下：一是教師按照教學(xué)計(jì)劃在課堂上將教學(xué)課目和內(nèi)容教授給學(xué)生，而不負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督檢查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)到的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息反饋和監(jiān)控，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。二是有些體育教師缺少實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的考核成績不能據(jù)實(shí)統(tǒng)計(jì)。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生有了不合格的成績就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)了不合格產(chǎn)品。因此，在高校體育教學(xué)質(zhì)量管理中對(duì)學(xué)生的成績合格率要規(guī)定一個(gè)控制指標(biāo)。
（四）體育教師存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)精力投入不足
目前高校體育教師受評(píng)職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學(xué)”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，以及教師缺失熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)的信念或精神。在這種環(huán)境下教師很容易受外來因素的影響，在教學(xué)中容易滿足現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)不到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤傾向，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。
（五）體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的差異阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高
體育教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，而其他學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)一般是為了使學(xué)生的智力得到發(fā)展，體育學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的差異，具有獨(dú)特性和內(nèi)在要求。高校教學(xué)主管部門雖然與體育教學(xué)部門有一定的聯(lián)系，但是二者之間責(zé)任分明。教學(xué)具有自身的基本規(guī)律，體育教學(xué)在高校教育教學(xué)中是一個(gè)獨(dú)立的分支，體育教學(xué)必須按照自身的基本規(guī)律實(shí)施教學(xué)，以體現(xiàn)自身存在的意義和價(jià)值。體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異使得體育學(xué)科的教師認(rèn)識(shí)不到體育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠心理，阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
二、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)成要素
高等院校作為一種教育機(jī)構(gòu)，具有教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)三項(xiàng)功能，其中，服務(wù)是指為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。教育教學(xué)和科學(xué)研究都是為了更好地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，都是以學(xué)生為中心開展工作的。高校體育教學(xué)服務(wù)功能尤為重要，是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)，要發(fā)揮體育教學(xué)服務(wù)功能，需要四大要素支持：發(fā)揮管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用、合理進(jìn)行資源管理、加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程、優(yōu)化測試分析與改革機(jī)制。這四大要素都必須以滿足學(xué)生需求為核心，以學(xué)生為焦點(diǎn)，才能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。在高校體育教學(xué)中必須以學(xué)生這一主體為核心，以提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的身體素質(zhì)為基本原則，促進(jìn)學(xué)生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識(shí)。只有使這四種要素緊密聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的滿意度。為了進(jìn)一步明確和細(xì)化高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個(gè)結(jié)構(gòu)要素。
（一）發(fā)揮擔(dān)負(fù)管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用
1．教學(xué)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)
高校體育教學(xué)質(zhì)量方針是體育教學(xué)組織全體成員參與各項(xiàng)體育活動(dòng)的質(zhì)量準(zhǔn)則。從事體育教學(xué)活動(dòng)，首先要明確體育教學(xué)質(zhì)量方針，并對(duì)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；其次要保證教學(xué)質(zhì)量方針的穩(wěn)定性、適宜性。質(zhì)量目標(biāo)即該組織為實(shí)現(xiàn)方針而制定的目標(biāo)，必須依據(jù)國家、社會(huì)、學(xué)生的需求，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高校自身的特點(diǎn)制定質(zhì)量目標(biāo)。
2．教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)
高校體育教學(xué)必須有其管理機(jī)構(gòu)。
3．管理評(píng)審
管理評(píng)審包括評(píng)審輸入和評(píng)審輸出。
（二）對(duì)體育教學(xué)資源的管理
高校體育教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，主要包括師資、管理者、學(xué)生、教材和信息、教學(xué)設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)境七個(gè)方面。提高高校體育教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素是教師，對(duì)教師的管理包括：教師招聘和晉級(jí)、教師進(jìn)修和培訓(xùn)、教師績效評(píng)價(jià)等。
（三）加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程
加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程是指體育教學(xué)實(shí)施的過程，是提高體育教學(xué)管理質(zhì)量的核心內(nèi)容。服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程包括制訂教學(xué)計(jì)劃、選課與分班、選擇教材、教務(wù)管理、課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)結(jié)果考核等。在服務(wù)過程中要結(jié)合學(xué)生的需求，依據(jù)高校的實(shí)際情況開展體育教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升、體育知識(shí)的掌握與技能的增強(qiáng)，積極開展各種體育競技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣。
（四）建立測試、分析與改革機(jī)制
測試、分析和改革機(jī)制是對(duì)自我進(jìn)行檢測和完善的一種機(jī)制。具體包括：教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)、處理學(xué)生投訴、建立糾正與預(yù)防應(yīng)對(duì)機(jī)制、調(diào)查學(xué)生的滿意度、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。建立這種自我完善機(jī)制，可以不斷提高高校滿足學(xué)生體育要求的水平，完善體育教學(xué)質(zhì)量管理體系。
三、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的要求
根據(jù)高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的基本要素，并結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行科學(xué)分析和研究。為了保障高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系能夠高效運(yùn)行，主要從以下幾方面做起。
（一）建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系
要提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，必須建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是高校教學(xué)主管部門進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是學(xué)校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監(jiān)督、自我約束的監(jiān)控評(píng)估體制，保證體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
（二）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系
高校教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于高校教師教學(xué)水平的高低。建立教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如建立“教學(xué)信息員”隊(duì)伍、“教學(xué)督導(dǎo)員”隊(duì)伍以便掌握教師工作情況，組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教等，都是很好的教學(xué)質(zhì)量管理反饋形式?？傊?，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就離不開教學(xué)質(zhì)量管理反饋系統(tǒng)。
（三）制定可行的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)
制定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)要結(jié)合高校的具體情況，目標(biāo)要包含體育教學(xué)的所有內(nèi)容，使定性和定量相結(jié)合，并針對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容制定適合的具體目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量管理具有可操作性。
（四）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的責(zé)任制度
建立責(zé)任制度就是要保證教學(xué)質(zhì)量方針、管理工作、教學(xué)目標(biāo)等能夠順利實(shí)施，對(duì)涉及體育教育教學(xué)的各個(gè)部門明確其職能職責(zé)，建立一套完善的考核評(píng)比與獎(jiǎng)懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內(nèi)容，對(duì)體育教學(xué)的每項(xiàng)工作、每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格管理。健全的責(zé)任制度是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的關(guān)鍵因素。
四、結(jié)語
第7篇：體育管理論文范文
關(guān)鍵詞:習(xí)語;變體;認(rèn)知;框架;范疇;原型
習(xí)語是某一語言團(tuán)體由過去的經(jīng)驗(yàn)而形成的概念,是人們約定俗成和習(xí)慣性的表達(dá)方式,它的構(gòu)成與應(yīng)用有時(shí)不受語法和邏輯規(guī)則的制約。英語習(xí)語是英語語言的重要組成部分,它的構(gòu)成、功能與應(yīng)用有別于其他詞語。英語習(xí)語的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是在使用中不可改動(dòng),其中任何成分不可替換、增減,它具有整體性(compositeness)、凝固性(institutionalization)、不可替代性(irreplaceability)。然而在實(shí)際的語言運(yùn)用中,多數(shù)習(xí)語可以根據(jù)語用者的交際需要而進(jìn)行多方面操作或轉(zhuǎn)換［1］,使它們的組成部分不同程度地替換、拆分、擴(kuò)充、刪減、位置更換,以及變換句法功能等,從而使語用者達(dá)到渲染氣氛、烘托思想情感、突出某種概念或詼諧幽默等效果。英語習(xí)語的變體不僅反映了語用者熟練運(yùn)用語言的能力和靈活的創(chuàng)造力,也是認(rèn)知能力的體現(xiàn)。認(rèn)知語言學(xué)以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義(experientialrealism)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),認(rèn)為人類的經(jīng)驗(yàn)源于人與大自然、人與人之間的相互作用,來源于人類自身的感覺動(dòng)力器官和智力與自然環(huán)境的相互作用及人與人之間的交往。人類的認(rèn)知能力,就是在這些相互作用、相互體驗(yàn)中得到運(yùn)用發(fā)展。人類通過身體、大腦來體驗(yàn)世界并取得經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)在他們的頭腦中形成概念,并以特有的方式在語言結(jié)構(gòu)中加以兌現(xiàn)。習(xí)語是人類經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。習(xí)語表征為體驗(yàn)性,英語習(xí)語的變體是語用者基于自身體驗(yàn)的大腦認(rèn)知活動(dòng),是對(duì)固有英語習(xí)語形式進(jìn)行有理據(jù)的、靈活加工的產(chǎn)物,是語用者認(rèn)知能動(dòng)性和靈活性的反映［2］。本文試以認(rèn)知語言學(xué)的框架理論以及與其相關(guān)的原型和范疇理論為依據(jù)來闡述英語習(xí)語變體的認(rèn)知本質(zhì)。
一、英語習(xí)語變體與框架理論
1.框架理論概述
Fillmore在1982年出版的《框架語義學(xué)》(FrameSemantics)一書中系統(tǒng)地提出了框架理論,即在特定的語言框架中把由于經(jīng)驗(yàn)而相連的概念劃分到同一集合中?？蚣苷Z義學(xué)出自經(jīng)驗(yàn)主義語義學(xué)的傳統(tǒng),認(rèn)為框架是一種與某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識(shí)概念,強(qiáng)調(diào)語言與經(jīng)驗(yàn)之?間的關(guān)系,它將純語言知識(shí)和概念聯(lián)合起來［3］。
框架理論從認(rèn)知的角度出發(fā),把框架看成是一種體現(xiàn)人類經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究人類如何通過詞語的意義,激活與這個(gè)詞語緊密相關(guān)的成分。人們?yōu)榱死斫庹Z言中詞的意義,首先要在大腦中搜索相關(guān)的概念結(jié)構(gòu),這個(gè)概念結(jié)構(gòu)為詞在語言及言語中的存在和使用提供背景和動(dòng)因。這個(gè)概念結(jié)構(gòu)就是語義框架。框架由相互關(guān)聯(lián)的概念組成,要理解這一體系中的任何一個(gè)概念,就必須理解整個(gè)概念體系,介紹任何一個(gè)概念都會(huì)激活所有其他概念［4］7－14。如uncle(叔叔)、aunt(姨媽)、niece(侄女)、nephew(侄子)等詞語同屬于kinship(親屬)框架的成員。這個(gè)框架中的任何一個(gè)詞語都會(huì)激活這個(gè)kingship框架。
2.框架理論在英語習(xí)語變體中的應(yīng)用
英語習(xí)語中某些詞語可以構(gòu)成語義框架,或者說,英語習(xí)語中某個(gè)語義概念屬于某個(gè)語義框架。根據(jù)框架理論,英語習(xí)語變體是語用者在運(yùn)用習(xí)語的過程中激活了某個(gè)語義框架或激活了屬于某個(gè)語義框架的概念的結(jié)果。
請看例句:
He[ZZ(Z]pouredthebeans[ZZ)](他泄露了秘密)。
tospillthebeans這一成語的意思是“泄露秘密”,在例句中變體為pourthebeans。詞語spill可解釋為:Tocauseorallow(asubstance)torunorfalloutofacontainer(使溢出,使濺出:造成或讓(物質(zhì))從容器中跑出或溢出)。而pour的釋義是:Tomake(aliquidorgranularsolid)streamorflow,asfromacontainer(倒:使(液體或顆粒狀固體)從一容器中流出)?？梢妔pill與pour這兩個(gè)詞同屬于“讓(物質(zhì))從容器中跑出或溢出”這一語義框架,spill這一詞所表達(dá)的概念,激活了它所屬概念體系中相關(guān)的概念,使語用者自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想,從而生成了pourthebeans這一變體成語。pour與spill具有共同的屬性,屬于同一框架,但所表達(dá)的語義要比spill更強(qiáng)烈,語用者選擇了它,來加強(qiáng)語言效果。
框架理論不僅對(duì)規(guī)則的語言現(xiàn)象作出合理解釋,同時(shí)對(duì)不規(guī)則的語言現(xiàn)象也給予合理解釋。例如,在restaurant(餐館)的框架中,許多通過傳統(tǒng)的上下義關(guān)系、整體關(guān)系等語義關(guān)系無法相連的概念,如customer(顧客)、waiter(服務(wù)員)、menu(菜單)、order(點(diǎn)菜)等獲得了一種聯(lián)系,即它們同屬于restaurant(餐館)這一語義框架中。再如,commercialtrading(商品交易)是一個(gè)認(rèn)知框架,它包括四個(gè)語義要素:buyer(買方)、seller(賣方)、commodity(商品)和price(價(jià)格)?；谶@種框架理論,英語習(xí)語變體的某些現(xiàn)象也可以得到合理的解釋。
請看以下例句:
Itisveryeasyforthoseacademicstolookoutoftheir[ZZ(Z]carpetedivorytower[ZZ)]acrossthequagmireofbusinessstagnation(對(duì)那些高等學(xué)府里的人來說,他們很容易透過他們舒適的象牙塔看到外面經(jīng)濟(jì)停滯的困境)。
英語習(xí)語ivorytower象牙之塔(高等學(xué)府,逃避現(xiàn)實(shí)生活的隱蔽處)被變體為carpetedivorytower。tower(塔樓)這個(gè)語義框架可包含其他一些與其相關(guān)的概念,如地板、樓梯、塔頂?shù)鹊?。那?由staircase(樓梯)或floor(地板)我們會(huì)聯(lián)想到carpetedstaircase,即鋪了地毯的樓梯,或carpetedfloor,鋪了地毯的地板。那么,tower就變成了carpetedtower。carpet與tower在詞義上并沒有必然的聯(lián)系,而在框架理論下,它們卻會(huì)很自然地被聯(lián)系在一起,引起語用者的聯(lián)想,產(chǎn)生了習(xí)語變體,增強(qiáng)了語言表達(dá)效果。
3.英語習(xí)語變體與視角的關(guān)系
視角(perspective)也是框架語義學(xué)所涉及到的描述語言的方法。視角是人們看問題的角度。認(rèn)知主體從不同的意向出發(fā)來觀察同一情景或事件便可以產(chǎn)生不同的語言表達(dá)。我們說出的每一個(gè)句子或每一段話語都有一個(gè)特定的視角,而進(jìn)入我們視角的成分成為句子的核心成分［5］162。對(duì)一個(gè)事件,不同的句子可能有不同的視角。
下面的兩個(gè)例子從不同的角度描述了同一件事情:
(1)BostonBridgecollapsed(波士頓大橋坍塌了)。
(2)thecollapseofBostonBridge(波士頓大橋的坍塌)。
例(1)描述的似乎是大橋坍塌的整個(gè)過程,觀察的視角放在時(shí)間的不同狀態(tài)的動(dòng)態(tài)移動(dòng)過程,所以凸顯的是時(shí)間關(guān)系,具體體現(xiàn)為動(dòng)詞:collapsed。例(2)描述的是發(fā)生大橋坍塌的這樣一個(gè)事件,凸顯的是整個(gè)坍塌過程的結(jié)果。這種凸顯是認(rèn)知者以動(dòng)詞認(rèn)知域?yàn)榛w,進(jìn)行更高層次的認(rèn)知處理和概念化的產(chǎn)物,在這一過程中,所有狀態(tài)是作為一個(gè)完型加以記錄的,所以凸顯的是非時(shí)間關(guān)系,具體體現(xiàn)為名詞或名詞化:thecollapse［5］163。英語習(xí)語變體也是語用者從不同的角度來觀察同一事物的結(jié)果。
請看例句:
Idoubtedwhether,evenwithmuchburningofthemidnightoil,Icouldassembletheanthologybythedeadlinesuggested(我懷疑,即使是點(diǎn)燈熬油我也不能如期完成詩集的編纂)。
在這句話里,英語習(xí)語toburnthemidnightoil(熬夜)被變體為theburningofthemidnightoil。習(xí)語原型toburnthemidnightoil所展現(xiàn)的是熬夜的過程,強(qiáng)調(diào)的是事情發(fā)生的時(shí)間順序。語用者將它變體為theburningofthemidnightoil,與介詞with連用,變成了完成任務(wù)(即如期完成詩集的編纂)的方式,是將熬夜這一動(dòng)作概念化,由toburn變成了theburning,這反映了語用者以不同的視角來運(yùn)用習(xí)語。
再如:comeofage(達(dá)到法定年齡)可變體為comeofcollegeage(達(dá)到上大學(xué)的年齡);keepcompany(結(jié)交)可變體為keepratherdisreputablecompany(與不三不四的人鬼混);force(ordrive)tothewall(逼某人至絕境)可變體為forcetothefinancialwall(逼某人至經(jīng)濟(jì)絕境);jumpthequeue(插隊(duì),搶先獲得某物)可變體為jumptheimmigrationqueue(搶先辦理移民居住手續(xù))。這些例子說明,語用者,即認(rèn)知主體從不同的意向出發(fā)來觀察同一情景或事件,如age,company,wall,queue這些詞,使它們在新的視角下產(chǎn)生不同的語言表達(dá)。這些詞前面的形容詞所表達(dá)的內(nèi)容就是語用者觀察事物的新視野,這樣一來,這些英語習(xí)語在原有的意思上得到發(fā)展、擴(kuò)充,產(chǎn)生新的內(nèi)容。這種變體說明語義聯(lián)系著場景(scene),場景必須經(jīng)過語言使用者的視角才能進(jìn)入語言,并與語義發(fā)生聯(lián)系［5］163。
二、英語習(xí)語變體與基體(base)和側(cè)影(profile)理論
在框架語義理論里,顯像指代詞語象征的概念(相當(dāng)于我們以往所說的指稱意義),又經(jīng)常被稱為概念顯像;框架則用來指解概念顯像所需的背景知識(shí)或概念結(jié)構(gòu),也可以看成是概念顯像所蘊(yùn)涵的背景知識(shí)或概念結(jié)構(gòu)［6］。根據(jù)Langacker的認(rèn)知語法理論,詞的意義由基體(base)和側(cè)影(profile)兩部分構(gòu)成?；w指的是語義結(jié)構(gòu)在相關(guān)的認(rèn)知域中所覆蓋的范圍,即框架,如kinship一詞,它是個(gè)基體,覆蓋了“親屬”這一范疇,而側(cè)影是在基體部分基礎(chǔ)上衍生出來的部分內(nèi)容,即顯像。如uncle,它是個(gè)側(cè)影,是“親屬”范疇中的一員。詞義就是依托于基體語義域而成為側(cè)影的部分。再如radius(半徑)這一概念只有依托于基體語義域circle(圓)才能得以理解。可見,base就是個(gè)整體,profile的意義只有在base中才能確定。Fillmore曾經(jīng)這樣定義框架這個(gè)概念:“當(dāng)使用‘框架’這個(gè)術(shù)語時(shí),我心里想到的是一個(gè)互相聯(lián)系的概念體系,對(duì)這個(gè)體系中任何一個(gè)概念的理解都必須依賴對(duì)其所屬的整個(gè)結(jié)構(gòu)的理解?！保?］14－16
我們再以上面的句子為例,用基體(base)與側(cè)影(profile)理論來解釋說明習(xí)語變體現(xiàn)象。
Itisveryeasyforthoseacademicstolookoutoftheir[ZZ(Z]carpetedivorytower[ZZ)]acrossthequagmireofbusinessstagnation.
在carpetedivorytower這個(gè)變體的習(xí)語中,carpet屬于tower這個(gè)語義框架范疇的一員,carpet是側(cè)影(profile),tower是基體(base),要理解carpet所表達(dá)的概念,首先要理解tower這個(gè)基體所覆蓋的概念,如地板、樓梯、塔頂以及地毯等等。語用者在識(shí)解這個(gè)習(xí)語的過程中,tower的這個(gè)基體引發(fā)了carpet這個(gè)側(cè)影,并被激活,產(chǎn)生聯(lián)想,導(dǎo)致習(xí)語變體。
三、英語習(xí)語變體與原型范疇理論
1.范疇理論
原型范疇理論與框架理論有密切的關(guān)聯(lián),都涉及到語義的范疇問題。世界是由性質(zhì)不同、形狀各異、色彩有別的事物組成的。人們?yōu)榱饲宄卣J(rèn)識(shí)世界,把這些千差萬別的客觀事物理出頭緒加以區(qū)分,便采用了分類這一基本的方法。分類是人類語言的基本特性之一,分類的心理過程就是“范疇化”(categorization),而范疇化的產(chǎn)物就是“認(rèn)知范疇”(cognitivecategories)［7］2－14。美國心理學(xué)家Rosch指出:“人類的類屬劃分不應(yīng)被看做是歷史事件的偶然性的產(chǎn)物,也不應(yīng)被看做是某些人一時(shí)興致的產(chǎn)物?！睆恼J(rèn)知心理學(xué)的角度看來,在范疇化的過程中,人們對(duì)屬于不同類別的事物進(jìn)行區(qū)分,將具有共同屬性的事物歸成一類,然后提取某一個(gè)范疇中的物體所具有的共同屬性［8］。如robin(知更鳥)、sparrow(麻雀)、ostrich(鴕鳥)等均屬于一個(gè)范疇,即bird(鳥類)的范疇,因?yàn)樗鼈兙哂泄餐膶傩浴?/p>
范疇化或概念形成過程具有認(rèn)知特征,是一種認(rèn)知活動(dòng)。范疇化完全可以被看做是人類心理標(biāo)記的集合,它存在于心智之中,受直覺和感知的影響,并可以根據(jù)認(rèn)知的目標(biāo)和需要進(jìn)行調(diào)節(jié)［7］60－90。
2.原型理論
原型理論所說的原型就是一個(gè)概念范疇或語言范疇中最具有突顯性和代表性的成員。原型被看做是認(rèn)知參照點(diǎn)。因?yàn)樵屯ǔ＞哂姓J(rèn)知上的突顯性,它們最容易貯存和提取。一個(gè)范疇的原型通常是我們最為熟悉的事物,當(dāng)問及一個(gè)范疇時(shí),人們首先想到的是這個(gè)范疇的原型成員［8］。如當(dāng)說到鳥的時(shí)候,人們會(huì)自然地首先想到麻雀、燕子而不是鴕鳥、企鵝,因?yàn)榍罢呤侨藗冏顬槭煜さ?所以具有認(rèn)知上的顯著性。原型在范疇中起決定性作用。范疇是以原型為中心而構(gòu)建的。
3.“家族相似性”理論
原型之所以能最好地表征范疇,是因?yàn)樗懈嗟奶卣髋c該范疇的其他成員相同,但是,這不是該范疇的全部成員都具有的共同特征。如robin(知更鳥)、sparrow(麻雀)、ostrich(鴕鳥)等同屬于鳥類的范疇,它們具有共同的特征,具有相似性,但卻不完全相同。范疇的其他成員之間相似而又不完全相同的這些聯(lián)系就如同一個(gè)家族成員的容貌都具有一些相似性,但彼此相似的情況又各有差異一樣,Wittgenstein把這些聯(lián)系稱為范疇成員之間存在的“家族相似性”。Jackendoff認(rèn)為,判斷一個(gè)特定的事物是或不是某一個(gè)具體范疇的事例必須以范疇內(nèi)部的某些聯(lián)系為理據(jù)。同一范疇的事物之間存在著必然的一些聯(lián)系,正是各種不同事物的各種不同的聯(lián)系組成了各種不同的范疇。根據(jù)“家族相似性”原理,一個(gè)范疇的所有成員,是由具有互相重疊特征的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起的。這里的相似性有時(shí)是一種總體上的相似性,有時(shí)卻是一種細(xì)節(jié)上的相似性［7］24－41。以動(dòng)物為例,動(dòng)物按其特點(diǎn)被劃分為多種類型,如貓科動(dòng)物、鼠科動(dòng)物等等。貓和老虎并不完全相同,但卻屬于同一家族。
4.“原型”和“非原型”理論
原型理論從認(rèn)知的角度出發(fā)提出范疇具有“核心”和“邊緣”之分,即“原型”和“非原型”這個(gè)事實(shí)。在原型理論中,完全符合范疇規(guī)定的是原型成員,部分符合規(guī)定的,則屬于非原型成員。原型成員處于范疇的中心,其他成員則視其與原型成員的相似程度分別處于從原型到非原型之間的各個(gè)位置上并具有不同的范疇隸屬度［8］。如麻雀、燕子在鳥類范疇中是原型成員,處于核心位置,而企鵝、鴕鳥的范疇隸屬度最低,處于邊緣位置,屬于非原型成員。
5.原型范疇理論在英語習(xí)語變體中的應(yīng)用
下面我們將英語習(xí)語變體的這種語言現(xiàn)象置于原型范疇的理論下來探討其認(rèn)知特性。
請看例句:
(1)a.IsArafathisbrother''''skeeper(此事與阿拉法特有關(guān)系嗎)?
b.InDenmarknooneishissister''''skeeper(在丹麥,人們都是各顧各的)。
以上兩句中被變體的原型英語習(xí)語為:AmImybrother''''skeeper(此事與我無關(guān))。
(2)WeshouldnotentirelyrelyontheJapaneseevenwhentheyarenotbearinggifts(我們不能完全依靠日本人)。
原型英語習(xí)語為:TrustnottheGreekswhentheycomebearinggifts(即使希臘人帶來禮物也不要相信他們;不要相信敵人)。
(3)Criticshavehad150yearstodowhattheywantedwithitandtheydidnothing.SoMariesteppedinwherecriticsfeartotread(評(píng)論家們花了150多年的時(shí)間來解決這個(gè)問題,但一事無成。而瑪麗竟敢來接手連評(píng)論家們都不能做的事)。
原型英語習(xí)語為:Foolsrushinwhereangelsfeartotread(傻瓜總是膽大妄為)。
在例句(1)a和b中,習(xí)語AmImybrother''''skeeper中的“I”被變體為Arafat和noone。在例句(2)中,習(xí)語trustnottheGreekswhentheycomebearinggifts中的theGreeks被變體為theJapanese。在例句(3)中,習(xí)語Foolsrushinwhereangelsfeartotread中的fools和angels被變體為Marie和critics。不難看出,I,theGreeks,Fools和angels這幾個(gè)在原型習(xí)語中被變體的詞同屬于一個(gè)范疇,其原型應(yīng)該是human(人類)。在human范疇中,I,theGreeks,Fools是典型的成員;angel具有相似性,處于邊緣地位。在這些習(xí)語變體的過程中,原型human具有認(rèn)知突顯性,成為一個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn),語用者圍繞原型進(jìn)行相關(guān)推理。這種推理是建立在參考原型相似性類比基礎(chǔ)上的,語用者之所以能夠靈活地變動(dòng)習(xí)語使之恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)具體內(nèi)容,就是利用了詞語縱橫交錯(cuò)的相似性網(wǎng)絡(luò)和屬性,自然而然地改變替換原型習(xí)語中的某些成分,雖然詞語被替換,然而詞語的屬性并未改變,都是圍繞著human這一原型變體的［7］133。因此說,以上幾個(gè)習(xí)語的變體是認(rèn)知范疇化的產(chǎn)物,是原型范疇理論的體現(xiàn)。
四、結(jié)語
習(xí)語作為語言的一個(gè)重要部分,在語言的運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語會(huì)使語言變得生動(dòng)有力,而能夠了解并掌握習(xí)語的轉(zhuǎn)換功能,靈活運(yùn)用習(xí)語則更會(huì)使語言錦上添花,使靜止的語言產(chǎn)生立體的效果,充分發(fā)揮語言的作用。本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度來分析、論述了英語習(xí)語變體現(xiàn)象,目的在于更清楚地理解英語習(xí)語變體的認(rèn)知特點(diǎn)與本質(zhì),對(duì)習(xí)語這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象有更透徹的理解,并能創(chuàng)造性地應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：體育管理論文范文
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對(duì)我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國的基本國策，只有社會(huì)主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機(jī)。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們在進(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。
“語體”，簡言之，就是語言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時(shí)我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動(dòng)中，由于場合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點(diǎn)是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會(huì)生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語體特點(diǎn)，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應(yīng)用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
第9篇：體育管理論文范文
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來，進(jìn)而能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大的效果，是一個(gè)“體驗(yàn)－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過程（見圖1），體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于讓參與者或者學(xué)生對(duì)學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識(shí)的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗(yàn)。每個(gè)人的日常生活都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類型的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)以促成設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項(xiàng)特定的活動(dòng)并有了具體的親身體驗(yàn)后，就形成了經(jīng)驗(yàn)的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)罷了。2）反思。僅僅是有“體驗(yàn)”經(jīng)歷，不見得就會(huì)有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動(dòng)得到經(jīng)驗(yàn)，還需要給他們以充分的時(shí)間來回顧和反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個(gè)人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)成果。3）延伸思考。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。如果說參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動(dòng)中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，由此及彼，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)。而此時(shí)，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個(gè)人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教師，通常都會(huì)詢問參與的學(xué)生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會(huì)是什么？”或者“可能會(huì)發(fā)生什么？”之類學(xué)生經(jīng)過思維折射后的想法。可以說，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗(yàn)”即“體驗(yàn)階段”和“新經(jīng)驗(yàn)”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗(yàn)階段”的“舊經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個(gè)階段的學(xué)生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時(shí)候，你該如何去做”的詢問，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擬定計(jì)劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動(dòng)。將注意力從體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實(shí)狀況或情境，正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗(yàn)”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會(huì)成為下一次“體驗(yàn)”的背景知識(shí)。當(dāng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程的4個(gè)階段完成后，又回到起點(diǎn)，等著下一次新體驗(yàn)的啟動(dòng)，進(jìn)入再一次的循環(huán)。
2具體應(yīng)用
1）體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時(shí)間向接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識(shí)，而是通過最初設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗(yàn)后，了解和掌握體驗(yàn)活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的理論知識(shí)或技能，進(jìn)而促成學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)之后深諳其中寓意的體驗(yàn)式活動(dòng)成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時(shí)又能保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致的目標(biāo)下完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致。2）學(xué)生參與體驗(yàn)，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個(gè)人對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗(yàn)的過程，只有親身體驗(yàn)后，才能對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)一項(xiàng)與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項(xiàng)目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計(jì)或選擇的項(xiàng)目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗(yàn)過程中“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展效用，此時(shí)可在課堂上進(jìn)行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個(gè)20人左右的小組，每個(gè)小組選出臨時(shí)的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)，如“團(tuán)隊(duì)”的名稱、口號(hào)、隊(duì)徽及隊(duì)旗。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)了具有鍛煉和提高個(gè)人的技能功效之外，更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)之后，就進(jìn)入限時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗(yàn)活動(dòng)過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個(gè)教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計(jì)和實(shí)施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，2個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實(shí)際體驗(yàn)過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會(huì)把個(gè)人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗(yàn)過程與體驗(yàn)感受會(huì)與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)后的“反思”。體驗(yàn)結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計(jì)出此次的體驗(yàn)活動(dòng)，整個(gè)體驗(yàn)過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動(dòng)再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對(duì)于體驗(yàn)的內(nèi)容完全不了解，而在體驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會(huì)則會(huì)更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識(shí)。以上述“盲人方陣”體驗(yàn)活動(dòng)為例，40min后，無論體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動(dòng)立即停止。授課教師在表揚(yáng)全體同學(xué)積極參與之后，可以針對(duì)完成了任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“將團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進(jìn)行匯報(bào)?！贬槍?duì)未完成任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“討論團(tuán)隊(duì)失敗的原因并進(jìn)行最后總結(jié)。”接下來，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對(duì)性的。面對(duì)與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會(huì)是最直接、最真實(shí)的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因?yàn)樗麄兊挠懻摯蠖紩?huì)集中在完成任務(wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗(yàn)之后的“反思”，進(jìn)入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生與個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)“延伸思考”以及實(shí)際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個(gè)小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識(shí)與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時(shí)就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)本身，即是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，是對(duì)周圍現(xiàn)象的一個(gè)反映，教師根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對(duì)活動(dòng)和現(xiàn)象所反映出來的理論知識(shí)點(diǎn)加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)和感受，自然會(huì)容易理解和接受，更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。
3注意事項(xiàng)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)限定了條件和情形的各種活動(dòng)，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個(gè)問題：1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的場所盡可能空曠。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，因此將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)場所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因?yàn)檫^多的桌椅占用了學(xué)生活動(dòng)空間，會(huì)影響體驗(yàn)效果及教學(xué)效果。2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個(gè)“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗(yàn)［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗(yàn)過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容并不知情，因此在體驗(yàn)活動(dòng)過程中表現(xiàn)的最為自然和真實(shí)，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗(yàn)過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)。所謂“理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個(gè)人對(duì)于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點(diǎn)與個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點(diǎn)或看法，課后可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其觀點(diǎn)存在的內(nèi)在原因，進(jìn)而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會(huì)條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點(diǎn)和立場，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)的重要意義
