行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

要找準(zhǔn)問題、堅(jiān)定信心?？偟目矗瑯?gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系有較好基礎(chǔ)，已形成了一個(gè)基本輪廓和雛形，目前主要的短板還是農(nóng)廣校建設(shè)沒有跟上，各地發(fā)展不平衡。一是辦學(xué)體系不夠健全。全國(guó)還有40個(gè)地（市）和近500個(gè)有農(nóng)業(yè)的縣（市、區(qū)）沒有農(nóng)廣校；地（市）級(jí)校非獨(dú)立辦學(xué)的有79所，縣級(jí)校非獨(dú)立辦學(xué)的有468所，分別占總數(shù)的四分之一和五分之一。有的省全省基層農(nóng)廣校始終建不起來，還有的省地（市）撤并農(nóng)廣校問題比較嚴(yán)重等等。農(nóng)廣校的不健全和削弱，必然影響新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系的有效構(gòu)建。二是條件建設(shè)滯后。全國(guó)縣級(jí)農(nóng)廣校辦學(xué)水平評(píng)估顯示，條件相對(duì)比較好的1400多所A級(jí)校和B級(jí)校，也不同程度存在設(shè)施設(shè)備不足和老化陳舊問題；400多所C級(jí)校和D級(jí)校，基本是沒有辦學(xué)場(chǎng)地、缺設(shè)備。三是辦學(xué)隊(duì)伍能力亟待提升。專職教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺，基層校長(zhǎng)隊(duì)伍的開拓創(chuàng)新能力、管理水平與事業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)等。

為解決這些問題，2013年7月，農(nóng)業(yè)部專門印發(fā)農(nóng)科教發(fā)〔2013〕7號(hào)文件，提出了明確要求，各地采取了一些積極措施，取得了初步成效。但一些地方在貫徹落實(shí)中還存在思想認(rèn)識(shí)不到位、溝通協(xié)調(diào)不到位、具體措施不到位等問題，沒有從大力培育新型職業(yè)農(nóng)民和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高度和全局上，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)廣校建設(shè)的重要性和緊迫性。有的地方覺得農(nóng)廣校條件差、人員力量弱，建設(shè)難度大，信心不足；有的地方認(rèn)為沒必要建設(shè)農(nóng)廣校，可以直接利用其他資源。對(duì)此，我們必須要提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。我們一定要看到，在加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中，國(guó)家和各級(jí)都在加大投入力度，加強(qiáng)農(nóng)廣校建設(shè)正當(dāng)其時(shí)，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。

要明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)部7號(hào)文件明確提出，要以增強(qiáng)教育培訓(xùn)服務(wù)能力為核心加強(qiáng)各級(jí)農(nóng)廣校建設(shè)，這是農(nóng)廣校性質(zhì)和承擔(dān)的任務(wù)所決定的。農(nóng)廣校建設(shè)的目標(biāo)是，力爭(zhēng)在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全國(guó)所有地（市）和農(nóng)牧業(yè)縣（市、區(qū)）農(nóng)廣校或農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心全覆蓋；積極爭(zhēng)取各級(jí)專項(xiàng)支持，農(nóng)廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動(dòng)課堂和田間課堂一體化建設(shè)基本配套，全面改善縣級(jí)校設(shè)施條件；加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，縣級(jí)校（中心）實(shí)訓(xùn)基地覆蓋率達(dá)到100%；專兼職教師隊(duì)伍擴(kuò)大到10萬人以上，“雙師型”教師比例達(dá)到80%以上；各級(jí)校長(zhǎng)（主任）和辦學(xué)人員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，辦學(xué)能力得到全面提升。為此，加強(qiáng)農(nóng)廣校建設(shè)要著力把握以下四個(gè)重點(diǎn)：

一是進(jìn)一步完善辦學(xué)體系。要保持農(nóng)廣校相對(duì)獨(dú)立完整的辦學(xué)體系。沒有農(nóng)廣校建制的，或者原來有但被不合理撤并和擠占的，要通過整合資源、創(chuàng)新體制機(jī)制，爭(zhēng)取建立或恢復(fù)農(nóng)廣校和農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心，一時(shí)難以建立農(nóng)廣校的也要保證設(shè)立農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心。

二是強(qiáng)化公益性職能定位。農(nóng)廣校是我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，是公益性農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系有機(jī)組成部分。在國(guó)家和地方教育體制改革和事業(yè)單位分類改革中，各級(jí)農(nóng)業(yè)部門要主動(dòng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，確保農(nóng)廣校（中心）由農(nóng)業(yè)部門主管的體制、公益性事業(yè)單位的性質(zhì)、獨(dú)立設(shè)置的辦學(xué)格局。要在機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能定位、崗位編制、人員聘用、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面形成一整套制度規(guī)范，強(qiáng)化職能建設(shè)。在農(nóng)業(yè)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)農(nóng)民教育培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和指導(dǎo)服務(wù)職能，把農(nóng)廣校（中心）辦成當(dāng)?shù)剞r(nóng)民教育培訓(xùn)的研究中心、指導(dǎo)中心、服務(wù)中心和宣傳推進(jìn)中心，受委托承辦新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定管理工作。

三是著力改善辦學(xué)條件。中央校要抓緊編制全國(guó)農(nóng)廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動(dòng)課堂和田間課堂一體化建設(shè)規(guī)劃，各地要積極爭(zhēng)取加大投入，加快推進(jìn)農(nóng)廣校現(xiàn)代化進(jìn)程。2013年，部里為100所A級(jí)校配備了農(nóng)業(yè)科技入戶直通車，2014年，計(jì)劃將農(nóng)業(yè)科技入戶直通車項(xiàng)目主要調(diào)整為新型職業(yè)農(nóng)民流動(dòng)課堂項(xiàng)目。中央校要盡快制定各級(jí)農(nóng)廣校建設(shè)規(guī)范，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、職能任務(wù)、設(shè)施條件、辦學(xué)機(jī)制等方面提出最基本要求，推進(jìn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；各省、市、縣都要相應(yīng)制定建設(shè)規(guī)范，越往下應(yīng)越具體，要求應(yīng)更高。同時(shí)要建立評(píng)估機(jī)制，定期開展督導(dǎo)檢查評(píng)估，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，通過建設(shè)不斷加強(qiáng)，通過規(guī)范不斷完善、不斷提高。

四是加強(qiáng)辦學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高辦學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。實(shí)施體系隊(duì)伍建設(shè)工程，以提升能力為核心，對(duì)校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、專兼職教師分級(jí)開展輪訓(xùn)。要通過課堂理論與實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)相融通，培養(yǎng)一支既有理論會(huì)講課，又有技術(shù)能動(dòng)手的“雙師型”教師隊(duì)伍；要注重把一線農(nóng)業(yè)科技推廣人員和農(nóng)村致富帶頭人充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中去，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快建立兼職教師師資庫和農(nóng)民教育培訓(xùn)導(dǎo)師制度；加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，有一個(gè)好的校長(zhǎng)，就有好的理念，就可以建設(shè)一支好的隊(duì)伍，形成一套好的管理理念，凝聚一股好的力量。因此，校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，要努力打造一支思路清晰、勇于開拓、想干事、能干事、干成事的高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍。

要教學(xué)為本、服務(wù)為重。教學(xué)是農(nóng)廣校的立校之本，服務(wù)于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)是農(nóng)廣校的中心任務(wù)。必須發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神，要切實(shí)發(fā)揮農(nóng)民科技教育培訓(xùn)主渠道主陣地作用，統(tǒng)籌各類教育培訓(xùn)資源，協(xié)調(diào)、匯聚、集成各方面力量，形成大聯(lián)合、大協(xié)作、大教育、大培訓(xùn)格局，實(shí)施分類、分層，多目標(biāo)、多樣化的教育培訓(xùn)。

一要大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育。積極開展務(wù)農(nóng)農(nóng)民中等職業(yè)教育，面向具有初中及以上文化程度的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者，通過開設(shè)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等新興專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民；通過增設(shè)家庭規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等新興課程改造傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，兼顧培養(yǎng)專業(yè)技能型和社會(huì)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民。繼續(xù)推進(jìn)中專后和合作高等教育，培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)職業(yè)技能人才。促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)、中職教育、高職教育乃至本科及以上層次職業(yè)教育的相互銜接，開展多層次的職業(yè)教育。

二要深入開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)。改變以往單一的普及性培訓(xùn)或簡(jiǎn)單的“一事一訓(xùn)”培訓(xùn)方式，特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，要以培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民為重點(diǎn)，分產(chǎn)業(yè)、分類型進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性、全程性培訓(xùn)。要嚴(yán)格按照培訓(xùn)指南和培訓(xùn)規(guī)范，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。尤其要強(qiáng)化培訓(xùn)管理，凡是整合利用農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)、農(nóng)機(jī)校、農(nóng)民專業(yè)合作社等相關(guān)資源開展培訓(xùn)的農(nóng)廣校，要嚴(yán)格落實(shí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，牢牢抓住質(zhì)量這條生命線，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。

三要加大教學(xué)改革的力度。在教育內(nèi)容上，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和農(nóng)民實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)課程體系，改專業(yè)教學(xué)為產(chǎn)業(yè)教學(xué)，依據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)和農(nóng)業(yè)關(guān)鍵生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)和核心能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，減少理論增強(qiáng)實(shí)操，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。在教育方式上，要尊重農(nóng)民意愿、適應(yīng)農(nóng)民生產(chǎn)生活規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改農(nóng)民進(jìn)校門為教師到家門，采取送教下鄉(xiāng)、農(nóng)學(xué)結(jié)合等靈活方式，方便農(nóng)民結(jié)合生產(chǎn)就地就近就需學(xué)習(xí)。在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要立足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，將理論考試、實(shí)踐考核和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)考察結(jié)合起來，建立一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，從一次性單一結(jié)果檢驗(yàn)轉(zhuǎn)為過程檢驗(yàn)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合，把農(nóng)民接受教育培訓(xùn)后的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效果也作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

四是搭建基礎(chǔ)平臺(tái)做好公共服務(wù)。以新型職業(yè)農(nóng)民培育工作為重點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮各級(jí)農(nóng)廣校（中心）職能作用和服務(wù)功能，上聯(lián)政府及教育、財(cái)政、農(nóng)業(yè)等行政部門，橫聯(lián)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、科研院所、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，下聯(lián)專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)、合作社等新型經(jīng)營(yíng)主體，推動(dòng)共建共享、互聯(lián)互通和協(xié)作協(xié)同，形成大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的工作合力和良好氛圍。

大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)的中心任務(wù)和重點(diǎn)工作，各級(jí)農(nóng)業(yè)主管部門和農(nóng)廣校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)抓落實(shí)、見成效的主動(dòng)性和自覺性。

要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。各級(jí)農(nóng)業(yè)行政主管部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)廣校工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把農(nóng)廣校各項(xiàng)工作納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，列入農(nóng)業(yè)部門工作計(jì)劃、擺上議事日程，要像抓農(nóng)技推廣體系改革建設(shè)一樣，下大力氣抓好農(nóng)廣校體系建設(shè)。要進(jìn)一步健全聯(lián)合辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制，建立抓落實(shí)的績(jī)效考核責(zé)任機(jī)制。要加大工作推進(jìn)力度，著力完善工作機(jī)制，健全工作體系。積極爭(zhēng)取地方黨委、政府和有關(guān)部門的支持，建立農(nóng)民教育培訓(xùn)和農(nóng)廣校工作聯(lián)席會(huì)議制度，及時(shí)研究解決農(nóng)民教育培訓(xùn)及農(nóng)廣校建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮等重大問題。各省廳科教處要與省農(nóng)廣校密切協(xié)作，在領(lǐng)導(dǎo)中加大扶持，在指導(dǎo)中加強(qiáng)服務(wù)，全力支持農(nóng)廣校開展各項(xiàng)工作，要把辦好用好農(nóng)廣校納入目標(biāo)管理和績(jī)效考核的工作要求。各地要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，重視和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)廣校（中心）的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，主管部門的主管領(lǐng)導(dǎo)和科教部門的負(fù)責(zé)同志可以兼任農(nóng)廣校（中心）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，進(jìn)一步理順關(guān)系，加大工作力度。

要積極爭(zhēng)取加大投入。農(nóng)業(yè)部農(nóng)科教發(fā)〔2013〕7號(hào)文件下發(fā)后，部黨組高度重視，部科教司、中央農(nóng)廣校與發(fā)展計(jì)劃司、財(cái)務(wù)司一起，與國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部等部門積極溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取農(nóng)民教育培訓(xùn)及體系建設(shè)重大工程項(xiàng)目，推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育國(guó)家資助政策出臺(tái)。各級(jí)農(nóng)業(yè)行政主管部門也要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣闹С?，將農(nóng)廣校納入財(cái)政全額預(yù)算管理單位，安排專門工作經(jīng)費(fèi)，完善與辦學(xué)要求相匹配的公益基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)條件，落實(shí)農(nóng)廣校公益性農(nóng)民教育培訓(xùn)財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)，保證各類重點(diǎn)培訓(xùn)工程項(xiàng)目的優(yōu)先安排及重點(diǎn)支持。

第2篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

行業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的時(shí)間比較短，還沒有構(gòu)建起與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。高職院校目前采用的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的方法與內(nèi)容體系大多照搬國(guó)內(nèi)本科院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。當(dāng)前本科院校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容體系相對(duì)成熟完整，從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，到學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化均有一整套成熟可行的實(shí)踐模式，并且本科院校在硬件配套、政策的支持與落地和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)方面，均能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各種需求。在上級(jí)教育行政主管部門還沒有統(tǒng)一頒布高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的實(shí)施辦法的背景下，行業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育面臨很多困難，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）政府、行業(yè)以及教育行政主管部門對(duì)高職院校教育重視不夠

高職院校在學(xué)制、人才培養(yǎng)方面的先天短板，以及政府、教育行政主管部門對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有水平評(píng)估不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了高職院校很難建立符合具有行業(yè)特點(diǎn)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系和政策性指導(dǎo)意見。具有行業(yè)特點(diǎn)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系和政策性指導(dǎo)意見，應(yīng)由教育行政主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校三方主導(dǎo)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及高職學(xué)生的群體特征，制定出旨在全面提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的課程實(shí)踐體系和政策指向性的實(shí)施意見。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐還沒實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的概念、方法與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)分和對(duì)接。高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的對(duì)象是高職學(xué)生，高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，自主獲取創(chuàng)業(yè)技能以及承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面與重點(diǎn)本科院校學(xué)生存在一定的差距。政府和教育行政主管部門頒布的一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)意見，對(duì)象是針對(duì)“高等院校學(xué)生”，卻沒有將“本科生”與“高職學(xué)生”群體進(jìn)行細(xì)分。如果能貼近占據(jù)高等院校學(xué)生人數(shù)一半的高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，建立高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)容體系，高職院校創(chuàng)業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)教育概念、方法與實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)分與對(duì)接。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程簡(jiǎn)單模式化

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)與高職院校人才培養(yǎng)模式目前還無法有效對(duì)接，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能和地位沒有明確定位，導(dǎo)致各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多照搬本科院?，F(xiàn)有模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐層次和規(guī)模差異明顯。再加上相關(guān)硬件配套和政策的限制，使得一些高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系照搬本科院校模式的弊端主要表現(xiàn)有三：一是高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容體系無法貫穿于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，所以導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系游離于學(xué)校教育教學(xué)體系之外，創(chuàng)業(yè)教育的成果不被高職院校教學(xué)體系認(rèn)可。二是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的成效不被學(xué)生所認(rèn)可，大多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)際過程中還會(huì)遇到由于學(xué)生學(xué)制短而導(dǎo)致的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間短、無法親自操作實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫離等實(shí)際問題?！?】三是高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資團(tuán)隊(duì)無法有效構(gòu)建，由于只滿足于形式上的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)校的教育教學(xué)體系之外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍就無法從學(xué)校師資建設(shè)的層次去構(gòu)建。所以高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單模式化，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)其自身造血功能。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)體系不匹配

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)回報(bào)周期相對(duì)較長(zhǎng)的工程。目前上級(jí)主管部門政策指向性的缺失，高職院校自身開展創(chuàng)業(yè)教育的意愿不強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高，都會(huì)影響到高職院校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體制機(jī)制創(chuàng)新、教育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)成效。最終都導(dǎo)致高職院校無法創(chuàng)建與其辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相匹配的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)掘與提升，是建立在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系完善，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐目標(biāo)評(píng)價(jià)合理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)成熟的基礎(chǔ)之上。倘若沒有這些要素的有力支撐，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵只能停留在空泛的層面之上。比如高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身辦學(xué)的現(xiàn)有條件，嘗試將有條件的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”拓展為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；或者將現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地拓展功能，使其具備服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的功能。這些做法可以有效地將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與學(xué)校的人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的行業(yè)指向性和與人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的匹配度。

二、行業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可行性

由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的剛剛起步，對(duì)如何開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐還明確的認(rèn)識(shí)。盲目照搬和簡(jiǎn)單沿襲本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。因此，探索具有高職特色并且符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式勢(shì)在必行。行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是指在以某項(xiàng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為辦學(xué)背景的高職院校中，圍繞行業(yè)特色，針對(duì)高職院校學(xué)生的知識(shí)技能、能力特點(diǎn)和綜合素質(zhì)開展的各種創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。【3】開展具有行業(yè)高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，首先可以提高高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富高職院校辦學(xué)內(nèi)涵。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)前，隨著高職院校招生面臨的種種困難，突出高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可以有效拓寬高職院校辦學(xué)的內(nèi)容體系。通過豐富辦學(xué)內(nèi)涵，反哺教學(xué)，從而全面提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次可以拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道，完善高職院校教育教學(xué)改革路徑，提高高職院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力隨著畢業(yè)生就業(yè)難度逐年增加，高質(zhì)量就業(yè)與學(xué)校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)聯(lián)性越來越大，通過推進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可以有效倒逼學(xué)校的教育教學(xué)改革，從而可以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有效展開，教育教學(xué)改革深度推進(jìn)，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)渠道全面拓寬”的三贏局面。開展具有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可行性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，社會(huì)政治及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為具有行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)特色的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的開展提供了實(shí)踐平臺(tái)和條件保障。當(dāng)前隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的重大調(diào)整，一批具有高端制造業(yè)背景的產(chǎn)業(yè)將重新布局與重構(gòu)。隨著國(guó)家中高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)，將需要一大批具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為支撐，因此以產(chǎn)業(yè)對(duì)接和產(chǎn)教融合為有力依托的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐將有更加寬闊的實(shí)踐平臺(tái)和發(fā)展空間。第二，日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和人力資源競(jìng)爭(zhēng)之間的矛盾，為高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開辟了一個(gè)新的實(shí)踐思路與實(shí)踐路徑。隨著畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是擺在當(dāng)前和今后一段時(shí)間的民生問題。有效推進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既是積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向，也是有效化解畢業(yè)生就業(yè)難題，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效手段。第三，在引導(dǎo)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才并樹立正確的成功觀方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有其特殊的作用和意義。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，具備一定專業(yè)技能的高水平綜合技術(shù)人才。在行業(yè)高職院校中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能進(jìn)一步能提升高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵。第四，在培養(yǎng)整個(gè)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的過程中，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有其重要的戰(zhàn)略地位和影響。當(dāng)前我國(guó)正在處于中華民族偉大復(fù)興和全面建成小康社會(huì)的機(jī)遇期，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，轉(zhuǎn)型與重構(gòu)同在。如何能突破機(jī)遇期的瓶頸，成功實(shí)現(xiàn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整，全面提高國(guó)家綜合實(shí)力，很大程度歸結(jié)于我們整個(gè)民族是否具備成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。因此占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，理應(yīng)承擔(dān)起全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育與能力提升的歷史使命，從而在轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)期為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、南京科技職業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索與實(shí)驗(yàn)

南京科技職業(yè)學(xué)院有力依托省級(jí)大學(xué)科技園“南京科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)科技園”的資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞“創(chuàng)新在南科院，創(chuàng)業(yè)在基地，實(shí)業(yè)發(fā)展在產(chǎn)業(yè)園區(qū)”這條主線，充分利用科技園在政策、資金、服務(wù)的有力條件，積極打造特色明顯，多元協(xié)同創(chuàng)新的高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，有效開展行業(yè)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

（一）南京科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景簡(jiǎn)介

南京科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“南科職院”）是國(guó)家示范骨干高職院校，學(xué)校建有江蘇省大學(xué)科技園，科創(chuàng)園（以下稱為“兩園”）。學(xué)校依托“兩園”積極建設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)體系。目前在兩園內(nèi)建設(shè)有“全國(guó)高?？萍紕?chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。圍繞兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)特色，學(xué)校努力探索建設(shè)具有行業(yè)高職院校特點(diǎn)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法路徑與實(shí)踐內(nèi)容體系，初步形成了與學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)背景相適應(yīng)，與學(xué)生專業(yè)相銜接，與高職辦學(xué)特點(diǎn)相吻合的行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作格局。

（二）具有行業(yè)特質(zhì)的高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及其初步成效

高職院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育可以嘗試從“工作理念創(chuàng)建”和“工作機(jī)制構(gòu)建”兩個(gè)方面入手，先進(jìn)的工作理念可以指導(dǎo)工作的高效開展，高質(zhì)量的工作機(jī)制可以進(jìn)一步促進(jìn)工作理念的總結(jié)和凝練。工作理念的創(chuàng)建既要符合自身學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際也要具備一定的原創(chuàng)性，而工作機(jī)制的構(gòu)建既要圍繞工作理念展開也要根據(jù)工作開展的實(shí)際不斷調(diào)整與更新，以達(dá)到工作長(zhǎng)效開展的目的。1.理念先行，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)：全面構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作格局開展行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，必須要有明確的教育理念，從而能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的方法路徑選擇、內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。南科職院從“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地”的建設(shè)為突破口，確立開展學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的工作理念，有序推進(jìn)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作?！?】根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際與國(guó)家骨干高職院校建設(shè)和“兩園”建設(shè)的具體目標(biāo)要求，學(xué)校確立了由“兩園園區(qū)”、“學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)”和“學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)”三方協(xié)同指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，三元協(xié)同的領(lǐng)導(dǎo)模式推動(dòng)了以“教學(xué)系統(tǒng)”為主導(dǎo)的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)與相關(guān)學(xué)生學(xué)分認(rèn)證和創(chuàng)新教育教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)工作，完成了以“學(xué)工系統(tǒng)”為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”師資隊(duì)伍培育和“校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍體驗(yàn)與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容制定工作，強(qiáng)化了以“兩園園區(qū)”為主導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)生精準(zhǔn)幫扶工作。從而形成了由“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培育與教學(xué)評(píng)價(jià)”—“校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍體驗(yàn)打造”—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室立項(xiàng)”—“學(xué)生創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)幫扶與項(xiàng)目孵化”四個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作格局。這種“三維四層”的高職院校創(chuàng)業(yè)工作格局，可以發(fā)揮行業(yè)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和長(zhǎng)處，有效幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”?！?】2.政策扶持、整合資源：逐步形成多方聯(lián)動(dòng)的工作長(zhǎng)效機(jī)制創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，這種長(zhǎng)期性決定了開展創(chuàng)業(yè)教育必須建立與之相適應(yīng)的工作長(zhǎng)效機(jī)制。南科職院積極與地方政府、上級(jí)主管部門與地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)溝通協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌構(gòu)建學(xué)校大力扶持、兩園有序引導(dǎo)、政府與社會(huì)事業(yè)多方資助的創(chuàng)業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制。南科職院與南京市人社局共建的“南京市大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”落戶于兩園園區(qū)，“指導(dǎo)站”的建設(shè)搭建了學(xué)生就創(chuàng)業(yè)政策咨詢、企業(yè)創(chuàng)辦服務(wù)和稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)貸款申請(qǐng)幫扶等創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)期工作平臺(tái)。同時(shí)南科職院與地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)了優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化幫扶工作機(jī)制，地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園對(duì)學(xué)校推薦的優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行落地孵化幫扶，并幫助項(xiàng)目申請(qǐng)地方優(yōu)惠政策支持，如小額貸款申請(qǐng)擔(dān)保，創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所免費(fèi)使用等。此外，南科職院與由政府舉辦的省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建立了優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)幫扶接力機(jī)制，南科職院將已步入正軌有待于進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)推薦給省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，省大創(chuàng)園引入風(fēng)司，對(duì)學(xué)生企業(yè)進(jìn)行評(píng)估，從而進(jìn)行企業(yè)新一輪的轉(zhuǎn)型升級(jí)投資。同時(shí)省大創(chuàng)園優(yōu)先推薦學(xué)生企業(yè)申報(bào)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)政府專項(xiàng)資金，助力企業(yè)加速發(fā)展。目前南科職院已成功推薦2家學(xué)生企業(yè)入駐省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生企業(yè)成功申請(qǐng)了政府專項(xiàng)資金，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)。長(zhǎng)效機(jī)制的建立可以有效幫助高職院校學(xué)生從“生存型創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼉?yōu)質(zhì)的“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”。

（三）實(shí)現(xiàn)行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的保障體系建設(shè)與措施

建立行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的工作保障體系，可以嘗試從“保障機(jī)制建設(shè)”、“硬件建設(shè)”和“資源整合與政策支持”三個(gè)方面進(jìn)行探討。工作保障體系建設(shè)的宗旨是要保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的長(zhǎng)效開展，所以在探討具體保障措施建設(shè)的過程中，都要從“能否服務(wù)于行業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作的長(zhǎng)效開展”這個(gè)中心議題展開，從而提高保障措施制定的針對(duì)性和有效性。1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的保障機(jī)制建設(shè)高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地等服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)應(yīng)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)中心指導(dǎo)與管理下，以扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為核心目標(biāo)，具有“服務(wù)性、公益性、示范性、專業(yè)性”的特征，以“創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)”等一體化的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)為主要形式，竭誠(chéng)為在校大學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的政策、場(chǎng)地和資金扶持，致力于培養(yǎng)一批技術(shù)服務(wù)型和產(chǎn)品開發(fā)型創(chuàng)業(yè)者?！?】一是建設(shè)一支規(guī)范化、專業(yè)化、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)隊(duì)伍，在投資融資、人才引進(jìn)、人才培訓(xùn)、企業(yè)診斷、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)權(quán)交易和法律咨詢等方面為入園創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供服務(wù)。學(xué)校以省級(jí)科創(chuàng)園和科技園為依托，將“兩園”的公共服務(wù)平臺(tái)和資源全部為入院創(chuàng)業(yè)學(xué)生開放，并為他們提供免費(fèi)、全程和一對(duì)一的企業(yè)注冊(cè)、入園、投融資、稅費(fèi)減免等服務(wù)。同時(shí)也積極幫助入園創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各一名,幫助初期創(chuàng)業(yè)學(xué)生能快速讓企業(yè)走向正軌。二是聘請(qǐng)園區(qū)企業(yè)、共建高校、化工園區(qū)專家，建立一支學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師支持隊(duì)伍，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的項(xiàng)目選擇、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等難點(diǎn)提供技術(shù)支持。學(xué)校積極與南京市人社局展開有效合作與工作對(duì)接，依托南京市人社局在園區(qū)建設(shè)的“南京市就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”工作平臺(tái)，有效整合資源，在人社局的統(tǒng)籌下，建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)學(xué)校進(jìn)一步提高自身創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培育工程，在人社局的專項(xiàng)資金支持下，開展了多期“SYB”師資班，培養(yǎng)了一批具備創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐指導(dǎo)技能的師資隊(duì)伍，基本滿足了學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)與教育實(shí)踐的要求。三是制定、完善和落實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的相關(guān)政策、制度，保證學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)有成效，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有途徑。開展學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)是高職院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的有效途徑。學(xué)?？苿?chuàng)園與科技園創(chuàng)新有關(guān)入園企業(yè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的政策與制度，與入園企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)責(zé)任狀，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)面積為基準(zhǔn)，按面積進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)包干，有效倒逼入園企業(yè)服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)工作；從而有效拓寬了在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑。四是進(jìn)一步加強(qiáng)與政府各相關(guān)職能部門的配合，通過引進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)特色和對(duì)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度，來構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校科技園與地方政府組建大學(xué)科技園管理委員會(huì)，積極引進(jìn)能有效依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)，尤其在綠色化工、生物制藥、環(huán)保技術(shù)、新能源、新材料和現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)，同時(shí)與企業(yè)深入對(duì)接，使得企業(yè)在技術(shù)、成果、人才方面與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。五是完善風(fēng)險(xiǎn)資金運(yùn)作機(jī)制，制定對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)鼓勵(lì)政策，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期和項(xiàng)目孵化階段對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資金的需求。引入中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善投資軟環(huán)境，更好服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。我校依托大學(xué)科技園管理有限責(zé)任公司構(gòu)建一站式公共服務(wù)平臺(tái)，引入風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)，聯(lián)合市人社局和學(xué)校職能部門，組成三方風(fēng)險(xiǎn)投資評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，與南京銀行簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供小額無息貸款服務(wù)。截至目前，我校共為入園12家學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)擔(dān)保小額無息貸款220萬元。2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件投入與政策支持的完善高職院校要積極爭(zhēng)取地方政府與主管部門的支持，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件的投入與政策支持。一是積極爭(zhēng)取政府統(tǒng)籌規(guī)劃，有效推動(dòng)政校企聯(lián)動(dòng)建設(shè)。南京科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)科技園已經(jīng)納入地方政府的“十二五”發(fā)展規(guī)劃之中，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)政校企聯(lián)動(dòng)建設(shè)。目前，在科技園建設(shè)中地方政府已經(jīng)注入資金1000萬元用于園區(qū)建設(shè)，其中300萬元指定為高校教師及學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)高校學(xué)生進(jìn)入基地開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。二是爭(zhēng)取多方面融資渠道，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。南京科技職業(yè)學(xué)院與南京市人社局、南京銀行達(dá)成協(xié)議，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無息貸款發(fā)放九家試點(diǎn)高校之一。截止到目前，共為基地創(chuàng)業(yè)學(xué)生擔(dān)保小額無息貸款8筆135萬元，占南京銀行年度小額無息貸款總放款量的27%。三是建設(shè)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)能力。園區(qū)建設(shè)三年來，已經(jīng)形成了良好的硬件設(shè)施和外部環(huán)境，初步建立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度，搭建的公共服務(wù)平臺(tái)和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)開始發(fā)揮作用。特別是在大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面進(jìn)行的有益探索將為學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建立創(chuàng)造條件、提供支持。3.政策扶持、整合資源，逐步形成多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的大力支持。因此“基地”在注重發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極整合社會(huì)資源，多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在硬件投入、政策宣傳、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、資金籌集等方面努力打造我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“政府—社會(huì)—園區(qū)—基地”四級(jí)聯(lián)動(dòng)體系，逐步形成創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制。南京科技職業(yè)學(xué)院十分重視基地建設(shè)，專門規(guī)劃學(xué)生創(chuàng)業(yè)用地總計(jì)面積達(dá)5000平方米?；亟ǔ闪舜髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊和學(xué)生創(chuàng)新工作室，連續(xù)三年成功舉辦了“創(chuàng)贏南京企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師高校行”活動(dòng)并舉辦創(chuàng)業(yè)大賽三屆。舉辦各類創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)班6期，截至目前,共舉辦SYB師資培訓(xùn)2期，學(xué)生培訓(xùn)3期，共有30名學(xué)院教師獲得SYB師資證書，270名學(xué)生獲得SYB培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并取得相應(yīng)的學(xué)分。

四、結(jié)語

第3篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建

［作者簡(jiǎn)介］魏慧敏（1986-），女，山東諸城人，河北科技師范學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理；閆志利（1963-），男，河北灤南人，河北科技師范學(xué)院，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（河北秦皇島066004）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880132）和河北科技師范學(xué)院2011年度博士基金項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)內(nèi)涵及學(xué)科體系建設(shè)研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0015-03

職業(yè)教育是按職業(yè)分類進(jìn)行的專業(yè)教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格均通過與職業(yè)分類相對(duì)應(yīng)的具體專業(yè)實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)了大量的社會(huì)急需的實(shí)用型技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有效支撐。但是，受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，部分職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合仍不夠緊密，人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育受體以及社會(huì)需求的矛盾仍然十分突出，已成為社會(huì)關(guān)注和相關(guān)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。從已有國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道看，多數(shù)關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的研究?jī)H限于某一區(qū)域或某一學(xué)校，尚無可供不同地域、不同類型職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置共同遵循的“普適性”模式。鑒此，我們?cè)诰C合已有研究及實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，供職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置借鑒。

一、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置遵循的主要模式分析

分析我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出“從少到多”“從粗到細(xì)”等歷史特征，其主導(dǎo)模式亦因宏觀環(huán)境變遷而變化?？偨Y(jié)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的方式方法，可歸納為以下五種主導(dǎo)模式。

1.政府主導(dǎo)模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)?？圃盒＜爸袑W(xué)校（按現(xiàn)狀亦統(tǒng)一稱為職業(yè)院校）的專業(yè)設(shè)置均由政府所制定。計(jì)劃部門提出機(jī)關(guān)、事業(yè)以及企業(yè)等發(fā)展規(guī)劃，人事管理部門測(cè)定各類專業(yè)人才的需求總量，教育行政主管部門確定各級(jí)各類學(xué)校專業(yè)設(shè)置的種類、數(shù)量及招生人數(shù)等計(jì)劃，下達(dá)到職業(yè)院校付諸實(shí)施，畢業(yè)生由政府統(tǒng)籌分配到相關(guān)機(jī)構(gòu)工作。職業(yè)院校只是按照教育主管部門下達(dá)的計(jì)劃，負(fù)責(zé)組織教學(xué)，滿足政府計(jì)劃所確定的人才規(guī)格及數(shù)量等。這種專業(yè)設(shè)置方式是一種“人才短缺”背景下的專業(yè)設(shè)置供給驅(qū)動(dòng)模式，往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，難以滿足社會(huì)實(shí)際需求。

2.企業(yè)主導(dǎo)模式。在我國(guó)，部分國(guó)有大、中型企業(yè)為滿足自身發(fā)展對(duì)人力資源的需求，都建立了面向企業(yè)自身就業(yè)的技工學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)所需產(chǎn)業(yè)工人，主要通過政府派遣和自身培養(yǎng)兩條渠道解決；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)擁有了用工自，能夠根據(jù)自身發(fā)展需要，確定所需專業(yè)技能型人才，在面向社會(huì)招聘的同時(shí)，通過所屬技?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培養(yǎng)。企業(yè)所屬技?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多依據(jù)自身所需設(shè)置相關(guān)專業(yè)，確定人才培養(yǎng)數(shù)量等。這種專業(yè)設(shè)置方法主要針對(duì)企業(yè)崗位需求確定，學(xué)生畢業(yè)后直接到技?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所服務(wù)企業(yè)工作。

3.學(xué)校主導(dǎo)模式。在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身師資、設(shè)備設(shè)施等教學(xué)條件確定專業(yè)設(shè)置。早在“一五”計(jì)劃時(shí)期，國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)就提出中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的“條件說”，規(guī)定條件比較好的學(xué)校設(shè)置專業(yè)不超過4個(gè)，新辦或條件比較差的學(xué)?？蓵涸O(shè)一兩個(gè)專業(yè)，最多不超過3個(gè)。具備師資、設(shè)備條件后可逐漸增設(shè)新專業(yè)。在當(dāng)今時(shí)代，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的自更大，多數(shù)學(xué)校能夠充分利用自身的辦學(xué)條件，主動(dòng)適應(yīng)人力資源市場(chǎng)的要求設(shè)置專業(yè)。但從實(shí)踐看，僅由學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，往往與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

4.生源主導(dǎo)模式。“二五”計(jì)劃后期，教育部提出中專學(xué)校應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)事業(yè)的分工，按中等專業(yè)人才所應(yīng)擔(dān)負(fù)的工作及其職責(zé)范圍設(shè)置專業(yè)。凡是需要人數(shù)較多的可單獨(dú)設(shè)置專業(yè)，凡不需成批培養(yǎng)如手工操作的行業(yè)所需的中等技藝人才，可采用“師帶徒”或短訓(xùn)方式進(jìn)行培養(yǎng)。步入新世紀(jì)之后，隨著職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的增多和規(guī)模的擴(kuò)張，為滿足生源就業(yè)選擇專業(yè)的愿望，職業(yè)院校開始依據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)種類越來越多。一些傳統(tǒng)專業(yè)如農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、餐飲服務(wù)等逐步失去了吸引力，一些新興專業(yè)受到生源的青睞，生源就業(yè)意愿引導(dǎo)了職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。

5.市場(chǎng)主導(dǎo)模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置開始向人力資源市場(chǎng)主導(dǎo)模式過渡。1998年教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求，改革專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要。步入新世紀(jì)之后，我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開始出現(xiàn)職業(yè)教育生源緊張的狀況。為吸引生源，部分職業(yè)院校對(duì)相關(guān)專業(yè)過度包裝，專業(yè)名稱令人眼花繚亂。個(gè)別熱門專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了“一窩蜂”現(xiàn)象，造成人才培養(yǎng)的相對(duì)過剩。也有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目“跟風(fēng)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。

二、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)院校辦學(xué)需要遵循的基本方針，專業(yè)是學(xué)生選擇職業(yè)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式的基本內(nèi)涵是，在國(guó)家職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置意見的指導(dǎo)下，立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件和經(jīng)過努力可以達(dá)到的條件，針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)及個(gè)人需求進(jìn)行專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整，使之更為充分地滿足社會(huì)進(jìn)步、人力資源市場(chǎng)和教育受體發(fā)展的需要。

1.社會(huì)需求。需求驅(qū)動(dòng)的第一要素是社會(huì)需求，表現(xiàn)為行業(yè)、地區(qū)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向作用。相對(duì)于普通高等教育而言，職業(yè)院校存在的價(jià)值在于為區(qū)域社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性技能人才，專業(yè)設(shè)置的區(qū)域性和針對(duì)性更強(qiáng)。不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，既是職業(yè)院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不斷變化著的社會(huì)環(huán)境，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并在專業(yè)設(shè)置上做出及時(shí)反應(yīng)，不斷提高與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合程度。應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的認(rèn)可程度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)設(shè)置的調(diào)查研究工作，建立科學(xué)有效的專業(yè)設(shè)置論證體制和預(yù)測(cè)機(jī)制，形成立足于學(xué)校辦學(xué)條件、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置與發(fā)展規(guī)劃。

2.市場(chǎng)需求。目前，我國(guó)人力資源市場(chǎng)配置人力資源的格局已基本形成。社會(huì)就業(yè)崗位的增加與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)密切相關(guān)，需要職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置以人力資源市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線人才。按DMP理論觀點(diǎn)，當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的“就業(yè)難”現(xiàn)象并不是簡(jiǎn)單的人力資源供給大于需求，而是“市場(chǎng)摩擦”較大，“工人與廠商”具有異質(zhì)性以及信息不完全等原因造成“事等人”和“人求事”。作為實(shí)用型人才培養(yǎng)的主體，職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，必須準(zhǔn)確把握市場(chǎng)趨向，通過科學(xué)設(shè)置專業(yè)來減少供給與需求的錯(cuò)位。必須及時(shí)捕捉市場(chǎng)信息，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，根據(jù)人力資源市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)及未來需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

3.人本需求。教育受體對(duì)未來職業(yè)的選擇也是影響職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要因素。學(xué)生或家長(zhǎng)在決定本人或子女接受某種專業(yè)教育時(shí)，必然要考慮自己的投入究竟能帶來多大的回報(bào)（如工資待遇、就業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)地位等），而且這種選擇必然隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越甚。因此，職業(yè)院校專業(yè)一定根據(jù)教育受體的需求傾向設(shè)置。但對(duì)當(dāng)前很多學(xué)生根據(jù)家庭、社會(huì)輿論的影響盲目跟風(fēng)選擇所謂“熱門”專業(yè)的現(xiàn)象，職業(yè)院校應(yīng)該理性對(duì)待，既要滿足教育受體對(duì)“熱門”專業(yè)的需求，又要防止“熱門”專業(yè)變“冷”。同時(shí)，由于受當(dāng)今社會(huì)“學(xué)歷至上”的影響，人們普遍認(rèn)為繼續(xù)升學(xué)意味著能更好地就業(yè)，很多職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)注意與更高層次教育專業(yè)的銜接。

三、構(gòu)建專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式的主要步驟

順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置需要持續(xù)優(yōu)化和不斷提升。而專業(yè)設(shè)置需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件給予保證。就某一職業(yè)院校而言，構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)模式，使專業(yè)設(shè)置做到科學(xué)、合理，并體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色，具有強(qiáng)大的生命力和社會(huì)吸引力，需要認(rèn)真實(shí)施以下四個(gè)步驟：

1.科學(xué)界定服務(wù)區(qū)域。職業(yè)院校具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的自然屬性（如省、市、縣屬學(xué)校分別服務(wù)于本省、本市、本縣等）。構(gòu)建專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式，需要職業(yè)院校主動(dòng)聯(lián)合服務(wù)區(qū)域的政府部門，組織相關(guān)專家對(duì)區(qū)域社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨向進(jìn)行周密分析，進(jìn)而把握人力資源需求的總體態(tài)勢(shì)，最終作出設(shè)立新專業(yè)和調(diào)整舊專業(yè)的決策。若本服務(wù)區(qū)域暫時(shí)難以滿足學(xué)生就業(yè)需求，應(yīng)積極響應(yīng)當(dāng)?shù)卣M織勞務(wù)輸出、實(shí)現(xiàn)富民的號(hào)召，通過校企合作、校校合作等措施，將服務(wù)面延伸到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、勞動(dòng)力需求量較大的區(qū)域。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展區(qū)域化、一體化趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，職業(yè)院校應(yīng)打破行政區(qū)域限制，確立服務(wù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)校地理位置、辦學(xué)能力等優(yōu)勢(shì)條件，積極打造特色專業(yè)，增強(qiáng)對(duì)生源的吸引力，同時(shí)使學(xué)校專業(yè)設(shè)置在一定的歷史階段保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用技能、技術(shù)型人才為己任，準(zhǔn)確把握區(qū)域性人力資源市場(chǎng)走勢(shì)，是職業(yè)院校持續(xù)優(yōu)化、不斷提升專業(yè)設(shè)置及其水平的關(guān)鍵所在。區(qū)域社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，包括一、二、三產(chǎn)業(yè)層次，高、中、低技能層次等。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性、變化性逐步增強(qiáng)。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置必須具有靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)人力資源市場(chǎng)需求做出快速反應(yīng)，及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新，在結(jié)構(gòu)上組合調(diào)整，在評(píng)價(jià)上動(dòng)態(tài)反應(yīng)，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要職業(yè)院校成立專門機(jī)構(gòu)，組織相關(guān)人員經(jīng)常深入人力資源市場(chǎng)以及行業(yè)、企業(yè)做好調(diào)查研究工作，科學(xué)評(píng)判某專業(yè)人才的市場(chǎng)可供量、可流動(dòng)量及飽和度，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來一定時(shí)期人才的需求量。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際條件，加大對(duì)人才緊缺專業(yè)的開發(fā)力度和培養(yǎng)規(guī)模，對(duì)人才過剩專業(yè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.了解學(xué)生職業(yè)需求。職業(yè)院校作為培養(yǎng)專門人才的社會(huì)場(chǎng)所，對(duì)教育受體的吸引力與專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)。生源對(duì)未來職業(yè)的選擇對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的牽動(dòng)作用，職業(yè)院校所設(shè)置的具體專業(yè)成為教育受體實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的“橋梁”。當(dāng)今社會(huì)，民眾家庭經(jīng)濟(jì)條件逐步改善，獨(dú)生子女越來越多，家長(zhǎng)格外關(guān)注子女未來發(fā)展情況。與此同時(shí)，學(xué)生在關(guān)注職業(yè)貨幣收入的同時(shí)，開始關(guān)注非貨幣收入狀況。教育受體接受職業(yè)教育的收益（包括貨幣收入與非貨幣收入）越大，職業(yè)教育的吸引力也越大。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)生源職業(yè)需求欲望展開調(diào)查，充分了解生源的個(gè)人能力以及職業(yè)需求、升學(xué)需求和收益需求情況，尋求專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求、人力資源市場(chǎng)需求及個(gè)人職業(yè)欲望的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡力降低DMP理論所提及的搜尋市場(chǎng)過度或搜尋不足導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的風(fēng)險(xiǎn)。

4.回歸學(xué)校主體地位。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力以及教育資源的優(yōu)化利用狀況。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮主體作用，認(rèn)真整理各項(xiàng)調(diào)查所取得的信息資料，依據(jù)教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的有關(guān)規(guī)定以及國(guó)家社會(huì)職業(yè)分類與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性論證，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)文件，組織相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、教學(xué)等專家論證，并征求相關(guān)部門意見，報(bào)教育行政部門審批或備案（高、中職學(xué)校分別報(bào)國(guó)家、省級(jí)教育行政主管部門）。在此基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)教育資源，落實(shí)開設(shè)專業(yè)所需的課程大綱、教材以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、必需的工具設(shè)備等，建立教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和管理系統(tǒng)。對(duì)于新設(shè)置專業(yè)，經(jīng)常會(huì)遇到師資力量以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備不足等問題，除學(xué)校自身加大投入力度外，也可通過校企合作、校校合作等途徑解決，滿足專業(yè)設(shè)置需要。

四、建立專業(yè)設(shè)置需求驅(qū)動(dòng)模式的保障機(jī)制

職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，直接關(guān)系社會(huì)就業(yè)和民眾福祉。不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)內(nèi)涵既是職業(yè)院校理應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，也需要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、形式多樣、充滿活力的外部保障機(jī)制。

1.加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，各級(jí)政府要切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。為加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)工作，教育部對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置目錄進(jìn)行了修訂，并提出了具體指導(dǎo)意見。各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)本區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督工作。建立由行業(yè)、企業(yè)、教科研等單位組成的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組織，督導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建立專業(yè)設(shè)置評(píng)議委員會(huì)，定期對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行審議。與此同時(shí)，建立職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)對(duì)話協(xié)作機(jī)制以及社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生“對(duì)口”就業(yè)率以及就業(yè)收益狀況作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度對(duì)接。

2.強(qiáng)化社會(huì)宣傳。DMP理論認(rèn)為，“不完全信息”是加大就業(yè)市場(chǎng)摩擦的關(guān)鍵因素之一。因此，強(qiáng)化社會(huì)宣傳、暢通信息渠道是優(yōu)化職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、推進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)供方與需方“交易”的一項(xiàng)重要工作。各級(jí)政府應(yīng)協(xié)調(diào)媒體加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)技能型人才的宣傳力度，增強(qiáng)民眾接受職業(yè)教育的熱情。發(fā)展改革部門應(yīng)及時(shí)向全社會(huì)公眾解讀公布本區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，并就行業(yè)發(fā)展規(guī)劃作出說明。人力資源管理部門應(yīng)定期本區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)最新需求動(dòng)態(tài)以及各種職業(yè)收益情況等，引導(dǎo)民眾了解崗位需求，產(chǎn)生接受職業(yè)教育的欲望。教育行政主管部門應(yīng)積極組織職業(yè)院校間開展橫向交流，相互學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)置取得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，引導(dǎo)職業(yè)院校通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開展招生咨詢等形式，向?qū)W生及家長(zhǎng)宣傳本學(xué)校專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高社會(huì)認(rèn)可度和知名度。

3.改善辦學(xué)條件。職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到缺乏相應(yīng)專業(yè)師資和相關(guān)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等方面的困擾，僅憑學(xué)校自身力量難以解決。政府相關(guān)部門應(yīng)從保障地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的大局出發(fā)，主動(dòng)為職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置排憂解難。幫助學(xué)校選調(diào)那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員加入到教師隊(duì)伍中來，或通過多種途徑和形式聘請(qǐng)兼職教師，滿足專業(yè)設(shè)置的需要。對(duì)新開設(shè)專業(yè)，幫助學(xué)校定期選派專業(yè)教師參加企業(yè)課題研究、技術(shù)開發(fā)、咨詢?cè)\斷和培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷豐富專任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)發(fā)展水平。加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入，幫助學(xué)校圍繞專業(yè)添置必要的實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施，不斷改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)能力。要充分發(fā)揮統(tǒng)籌職能，科學(xué)整合現(xiàn)有辦學(xué)資源，努力盤活空閑資源，積極推進(jìn)校企、校校資源共享，不斷提升職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的能力和水平。

4.推進(jìn)校企合作。校企合作可促進(jìn)職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求和崗位需要來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性和靈活性。而當(dāng)前校企合作存在著職業(yè)院?！耙活^熱”現(xiàn)象，亟須政府“干預(yù)”破解。政府相關(guān)部門和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極主動(dòng)地為校企合作牽線搭橋，通過訂單培養(yǎng)、引企入校等多種方式推進(jìn)校企合作。特別是在專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，要幫助學(xué)校聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，通過建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。要充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，幫助職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)以及教學(xué)大綱的制定等，最大限度地提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與實(shí)用性，減少和緩解由于專業(yè)設(shè)置不對(duì)口造成的教育資源浪費(fèi)和學(xué)生就業(yè)困難，真正使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的協(xié)調(diào)發(fā)展局面。

5.完善規(guī)制體系。我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置規(guī)制建設(shè)尚處于起步階段，存在規(guī)制與解制并存的現(xiàn)象。一方面，教育部分別就我國(guó)中、高職學(xué)校提出了專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)意見，并頒布了專業(yè)設(shè)置目錄。一方面又將專業(yè)設(shè)置的自下放到學(xué)校，要求各級(jí)教育行政主管部門加強(qiáng)督導(dǎo)檢查工作。從目前職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置情況看，明顯存在著名稱不一、內(nèi)容不一等現(xiàn)象。部分學(xué)校為增強(qiáng)招生的吸引力，隨意將相關(guān)專業(yè)冠以時(shí)髦詞匯。所有這些，均需要通過完善規(guī)制體系加以解決。要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，盡快完成國(guó)家《職業(yè)教育法》的修訂工作。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)。同時(shí)，建立職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置檢查與評(píng)估等制度，對(duì)發(fā)現(xiàn)的反規(guī)制現(xiàn)象作出相關(guān)懲罰規(guī)定，促進(jìn)職業(yè)院校依法辦學(xué)，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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第4篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；傷害事故；程序正當(dāng)；安全教育；安全發(fā)展

一、高校學(xué)生傷害事故的基本狀況

高校學(xué)生傷害事故是指，高校學(xué)生在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等）中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事件。

高校學(xué)生傷害事故的發(fā)生是由多重因素、多種原因疊加交織的結(jié)果，總體來說，大概有以下六種原因：一是高校學(xué)生安全意識(shí)淡漠，安全法律知識(shí)匱乏；二是高校安全責(zé)任制度不落實(shí)，教育管理尚存短板；三是安全隱患檢查排查工作走過場(chǎng)，搞形式主義；四是安全防范措施單一無力，方法欠缺創(chuàng)新；五是高校周邊社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，治安狀況不佳；六是不可抗力事件多發(fā)，為學(xué)生傷害事故推波助瀾。

二、高校學(xué)生傷害事故的預(yù)防

學(xué)生傷害事故的發(fā)生，往往會(huì)帶來很多負(fù)面的影響。為有效防止傷害事故的發(fā)生，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的日常教育管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)化解、消除隱患，開展矛盾糾紛排查調(diào)解處理和安全隱患排查整改，杜絕因安全意識(shí)不強(qiáng)引發(fā)各類安全事故。

（一）高校及相關(guān)部門的預(yù)防機(jī)制

高校舉辦者和高校應(yīng)當(dāng)提供符合國(guó)家和省規(guī)定的安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地以及其他教育教學(xué)和生活設(shè)施設(shè)備。高校舉辦者和高校不得將場(chǎng)地用于易燃、易爆、有毒、有害等危險(xiǎn)品及其他危害學(xué)生人身安全的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不得將場(chǎng)地作為經(jīng)營(yíng)性的停車場(chǎng)。高校應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)組織，設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu)，配備專（兼）職安全保衛(wèi)人員，明確其安全保衛(wèi)職責(zé)，并保證必要的經(jīng)費(fèi)。

教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定高校安全工作考核目標(biāo)和校園安全應(yīng)急預(yù)案，建立安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，督促高校建立健全并落實(shí)安全管理制度，指導(dǎo)高校開展法制、安全、心理健康以及自救自護(hù)知識(shí)等教育，定期檢查高校預(yù)防措施落實(shí)情況。

（二）學(xué)生的預(yù)防義務(wù)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守法律法規(guī)、學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，服從學(xué)校的教育和管理，不得從事危及自身或者其他學(xué)生人身安全的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)遵守高校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度與勞動(dòng)紀(jì)律。不得攜帶與教育教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的且可能危及自身或者他人人身安全的物品進(jìn)入校園，不得從事危及自身或者他人人身安全的活動(dòng)。學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校要求向?qū)W校提供有效的聯(lián)系方式，聯(lián)系方式變更時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知學(xué)校。

對(duì)有特異體質(zhì)、特定疾病或者其他異常心理狀況的學(xué)生，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)書面告知學(xué)校，并向?qū)W校提供二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的與疾病有關(guān)的書面材料。

三、高校學(xué)生傷害事故的教育啟示

（一）高校管理者應(yīng)高度重視安全發(fā)展

高校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校安全發(fā)展的第一責(zé)任人，在大學(xué)生的安全教育中扮演重要角色，他們關(guān)不關(guān)心安全發(fā)展，重不重視安全教育，直接影響著學(xué)校安全穩(wěn)定和學(xué)生生命健康的利益。只有高校領(lǐng)導(dǎo)者重視安全教育了，預(yù)防學(xué)生傷害事故的安全保障體系、措施就會(huì)建立健全，處理傷害事故的應(yīng)急預(yù)案就會(huì)有效實(shí)施，傷害事故善后處理就會(huì)及時(shí)、有效、穩(wěn)妥、有序地進(jìn)行。

（二）高校應(yīng)制定完備的傷害事故應(yīng)急預(yù)案

學(xué)生傷害事故發(fā)生后，無論是何種原因?qū)е碌?，首先要做的是救助傷員、安撫情緒、維持秩序、控制現(xiàn)場(chǎng)、保存證據(jù)，及時(shí)向教育行政主管部門和人民政府報(bào)告?zhèn)κ鹿实目傮w情況，爭(zhēng)取得到有關(guān)部門的支持幫助。如果屬于特別嚴(yán)重的特重大傷害事故，高校對(duì)外宣傳部門還應(yīng)積極主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)新聞媒體對(duì)事態(tài)進(jìn)展的關(guān)注，不可消極對(duì)待，否則即使是小的傷害事故也會(huì)被媒體炒作放大，大的事故就會(huì)引發(fā)更大的矛盾、誤解和責(zé)難，使事故的處理陷入被動(dòng)狀態(tài)，擾亂正常的教育教學(xué)秩序。

高校應(yīng)主動(dòng)協(xié)助相關(guān)部門妥善處理善后工作，如果相關(guān)部門認(rèn)定高校在傷害事故中承擔(dān)法律責(zé)任，還應(yīng)積極履行賠償義務(wù)。教育行政主管部門或者其他有關(guān)部門針對(duì)事故提出整改、落實(shí)、完善措施的意見和建議，高校應(yīng)該認(rèn)真研究采納，結(jié)合學(xué)校和大學(xué)生的實(shí)際情況，按時(shí)將整改情況書面上報(bào)相關(guān)部門審查。

（三）高校應(yīng)完善安全教育制度

高校應(yīng)把對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作來抓，高校各部門應(yīng)和有關(guān)政工群團(tuán)組織相互配合，積極開展安全法制宣傳教育，普及安全知識(shí)和法律常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)與法制觀念，提高防范事故風(fēng)險(xiǎn)能力。高校應(yīng)制定安全教育教學(xué)計(jì)劃，安排相應(yīng)課時(shí)，配備專任教師，確定考核程序及標(biāo)準(zhǔn)。在開展安全法制教育時(shí)，高校還可以將歷年歷次具有典型性、代表性的學(xué)生傷害事故統(tǒng)計(jì)歸類后匯編成冊(cè)，作為安全教育的真實(shí)素材。實(shí)踐證明，這個(gè)做法的教育效果十分顯著，但是在操作過程中，不能泄露學(xué)生的個(gè)人隱私和侵犯其他方面的權(quán)利。學(xué)校還可以通過開展各種安全教育講座向?qū)W生宣傳有關(guān)安全的法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防范和自救互救知識(shí)教育，使學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)和急救知識(shí)，必要時(shí)學(xué)生可以通過自救減輕事故的后果〔3〕。

高校應(yīng)努力探索安全知識(shí)專題講座、視頻錄像放映與演習(xí)演練相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，更加注重演習(xí)演練的操作規(guī)范，讓大學(xué)生們親身經(jīng)歷安全事故模擬現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合所學(xué)的自救、避險(xiǎn)、逃生知識(shí)以強(qiáng)化安全意識(shí)、鍛煉自護(hù)技能。這些實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生們身臨其境地體驗(yàn)安全教育的重要性，增強(qiáng)安全教育的實(shí)效性。高校要嚴(yán)格貫徹落實(shí)《關(guān)于特大安全事故行政責(zé)任追究的規(guī)定》的要求，層層建立安全管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。分管各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，對(duì)其分管職責(zé)權(quán)限內(nèi)的安全承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。[4]

當(dāng)下，在“努力辦好讓人民滿意教育”成為黨和國(guó)家堅(jiān)定意志的背景中，保證大學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)是各高校義不容辭的責(zé)任，也是高校安全發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的題中之義。但由于高等學(xué)校安全發(fā)展的問題較為復(fù)雜，往往各種安全問題和矛盾交織在一起，使安全發(fā)展的內(nèi)涵更為發(fā)散，安全發(fā)展的任務(wù)更為艱巨。然而，未雨綢繆、積極防范、提高安全保障責(zé)任感，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、警示自己、教育他人，是杜絕學(xué)生傷害事故發(fā)生，降低傷害事故損害后果的必要工作。唯有如此，這樣的高校才會(huì)讓學(xué)生放心、讓家長(zhǎng)滿意，令社會(huì)稱贊。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、學(xué)校成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組與項(xiàng)目辦

由校領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同組成學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)項(xiàng)目建設(shè)辦公室（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦），負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、財(cái)務(wù)控制部

學(xué)校財(cái)務(wù)控制部依據(jù)《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》、相關(guān)的專項(xiàng)資金管理規(guī)定及學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)資金的管理。確保項(xiàng)目建設(shè)資金專款專用，專人專賬管理。

三、資產(chǎn)配置部與資產(chǎn)管理部

資產(chǎn)配置部依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)方案及項(xiàng)目建設(shè)資金到位情況制訂項(xiàng)目所需設(shè)備的采購(gòu)計(jì)劃，依據(jù)相關(guān)的采購(gòu)管理制度及流程，及時(shí)組織設(shè)備的招標(biāo)采購(gòu)。資產(chǎn)管理部負(fù)責(zé)與項(xiàng)目建設(shè)小組共同完成項(xiàng)目建設(shè)所購(gòu)設(shè)備的驗(yàn)收、建賬工作；并負(fù)責(zé)所購(gòu)設(shè)備的后期管理工作。

四、項(xiàng)目建設(shè)小組

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目小組的工作，按照國(guó)家、省市或行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等部門的立項(xiàng)通知要求及學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。按照有關(guān)項(xiàng)目資金管理規(guī)定及學(xué)校相關(guān)財(cái)務(wù)制度，科學(xué)編制項(xiàng)目資金預(yù)算、合理使用項(xiàng)目建設(shè)專項(xiàng)資金，確保資金的使用效益。在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，每半年將項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展、年度資金使用等情況形成書面報(bào)告上報(bào)學(xué)校項(xiàng)目辦，接受學(xué)校對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果的監(jiān)控、檢查和驗(yàn)收。

五、項(xiàng)目建設(shè)

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目建設(shè)的責(zé)任人，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的全過程負(fù)責(zé)。項(xiàng)目建設(shè)啟動(dòng)之后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)按照項(xiàng)目建設(shè)方案及項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、建設(shè)目標(biāo)及建設(shè)內(nèi)容要求，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，合理安排項(xiàng)目小組成員的工作。財(cái)務(wù)控制部依據(jù)批復(fù)的項(xiàng)目建設(shè)資金額度及年度指標(biāo)，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做好項(xiàng)目建設(shè)資金年度預(yù)算的編制工作，嚴(yán)格按照相關(guān)的資金使用辦法執(zhí)行；學(xué)校自籌資金按照學(xué)校相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度執(zhí)行。項(xiàng)目建設(shè)過程中一般不得進(jìn)行預(yù)算調(diào)整，如需進(jìn)行預(yù)算調(diào)整，需在經(jīng)費(fèi)使用之前由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以書面形式報(bào)請(qǐng)學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及項(xiàng)目建設(shè)主管部門審批。

六、項(xiàng)目監(jiān)督與驗(yàn)收

項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行學(xué)校和項(xiàng)目承接院部?jī)杉?jí)監(jiān)控考核體系，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)做到事前充分論證、事中監(jiān)控管理指導(dǎo)、事后效益檢測(cè)評(píng)價(jià)的全過程監(jiān)控與考核。項(xiàng)目建設(shè)小組應(yīng)按照立項(xiàng)主管部門的統(tǒng)一布置和要求，完成好項(xiàng)目建設(shè)的中期檢查和驗(yàn)收；學(xué)校項(xiàng)目辦也將依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書和建設(shè)方案，采集相關(guān)信息，隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和督促，并在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)組織專家每半年對(duì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行階段性檢查，及時(shí)協(xié)調(diào)解決項(xiàng)目建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，確保建設(shè)資金的足額到位。項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目建設(shè)小組應(yīng)按照項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)驗(yàn)收指標(biāo)和要求撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告提交學(xué)校項(xiàng)目辦，學(xué)校項(xiàng)目辦審核通過后報(bào)請(qǐng)相關(guān)立項(xiàng)主管部門進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。對(duì)于按項(xiàng)目總體目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容如期或提前完成、通過驗(yàn)收，成績(jī)突出的項(xiàng)目，學(xué)校將給予項(xiàng)目建設(shè)小組適當(dāng)?shù)谋碚门c獎(jiǎng)勵(lì)。

七、項(xiàng)目建設(shè)資金管理

第6篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新升格院校 職業(yè)院校 數(shù)據(jù)采集 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0017-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為教育統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，院校數(shù)據(jù)的采集已經(jīng)成為國(guó)家和地方教育主管部門不斷完善職業(yè)院校宏觀管理的重要途徑，并作為加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)的主要抓手，納入國(guó)家和省級(jí)教育發(fā)展戰(zhàn)略中統(tǒng)一謀劃。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提高管理效率”?！稄V西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2017年）》也提出：“建成廣西教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫動(dòng)態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)”。

當(dāng)前，面臨教育行政主管部門眾多系統(tǒng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集任務(wù)，職業(yè)院校如何能夠高質(zhì)量地完成數(shù)據(jù)采集工作，并通過對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，開展自我診斷、自我評(píng)估等一系列院校研究活動(dòng)，深入掌握院校發(fā)展現(xiàn)狀，揭示發(fā)展中存在風(fēng)險(xiǎn)，是職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中諸多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。作為新職業(yè)院校評(píng)估方案一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)平臺(tái)）在反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，在院校發(fā)展研究中發(fā)揮了越來越重要的角色。數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)成為教育行政部門對(duì)高職院校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，建立高職院校自律、社會(huì)參與、市場(chǎng)監(jiān)督、教育行政部門宏觀指導(dǎo)等多方共同參與的教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)管理制度化、科學(xué)化、公開化、現(xiàn)代化的重要途徑?！稄V西壯族自治區(qū)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則（試行）》指出，“要將《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》建設(shè)作為評(píng)估工作的重要內(nèi)容，不斷完善、實(shí)時(shí)更新”。同時(shí)，院校需要在專家組進(jìn)校前30天內(nèi)提交人才培養(yǎng)工作書面自評(píng)報(bào)告和近3年來數(shù)據(jù)平臺(tái)信息，并同時(shí)在網(wǎng)站上向社會(huì)公布。本文將以數(shù)據(jù)平臺(tái)作為研究對(duì)象，基于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校升格5年來數(shù)據(jù)采集工作的探索，提出新升格職業(yè)院校全校性數(shù)據(jù)采集的改革思路和具體實(shí)踐步驟，為其他院校完善數(shù)據(jù)采集工作提供參考。

一、數(shù)據(jù)采集存在的問題

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校于2009年3月獲教育部批準(zhǔn)由原廣西幼兒師范學(xué)校升格的一所公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校，現(xiàn)為廣西唯一一所獨(dú)立建制的幼兒師范高等?？茖W(xué)校。盡管廣西幼兒師范高等專科學(xué)校已經(jīng)在2010―2013年連續(xù)四年開展數(shù)據(jù)平臺(tái)的采集工作，但仍然存在許多問題。

（一）教師教育統(tǒng)計(jì)觀念不足，教育統(tǒng)計(jì)工作滯后于學(xué)校的發(fā)展。升格初期，大多數(shù)教師都是從中專辦學(xué)時(shí)代直接進(jìn)入到大專。與大專層次辦學(xué)相比，由于中專時(shí)代辦學(xué)規(guī)模比較少，學(xué)生僅有2000名左右，所需要采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且主要依靠幾名行政人員完成，大部分教師均沒有參與到全校性數(shù)據(jù)采集的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過升格后四年的快速發(fā)展，全日制在校生規(guī)模發(fā)展到近7000人，年培訓(xùn)人次突破萬人，校內(nèi)外教師近600名，專業(yè)（方向）增長(zhǎng)到23個(gè)，數(shù)據(jù)采集信息量呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。由于大部分教師教育統(tǒng)計(jì)觀念的缺乏，各業(yè)務(wù)部門、教學(xué)系部往往把數(shù)據(jù)采集當(dāng)成上級(jí)布置的一項(xiàng)“任務(wù)”被動(dòng)地接收完成，沒有與部門的日常工作有效地結(jié)合起來，也無法體會(huì)到院校數(shù)據(jù)會(huì)為國(guó)家和地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的政策制定起到至關(guān)重要的支撐作用，教育統(tǒng)計(jì)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)校的發(fā)展。

（二）數(shù)據(jù)平臺(tái)缺乏基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，采集過程煩瑣且缺乏監(jiān)控。全校性數(shù)據(jù)采集工作最初使用單機(jī)版數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過EXCEL電子表格的形式開展數(shù)據(jù)采集工作。由于單機(jī)版數(shù)據(jù)平臺(tái)并不是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)的，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放共享的優(yōu)勢(shì)，采集任務(wù)必須通過自上而下將電子表格純手工依次分解到各教學(xué)系部/行政部門、教研室/科室、教師/行政人員進(jìn)行填報(bào)。在數(shù)據(jù)匯總的時(shí)候，同樣需要純手工方式逐級(jí)自下而上層層匯總，采集過程極其煩瑣，工作量和壓力特別巨大。由于無法對(duì)數(shù)據(jù)采集過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，數(shù)據(jù)采集責(zé)任部門只有等到規(guī)定結(jié)束時(shí)間截止后，才能夠獲得全校數(shù)據(jù)的采集結(jié)果。對(duì)于部分?jǐn)?shù)據(jù)由于各種原因造成的拖延、數(shù)據(jù)缺漏等情況，無法做到提前介入，導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)必須反復(fù)采集，數(shù)據(jù)采集工作開展非常被動(dòng)。

（三）漏填錯(cuò)填現(xiàn)象比較普遍，教師對(duì)數(shù)據(jù)指標(biāo)理解不準(zhǔn)確。作為一所以教育、音樂、美術(shù)、文秘等文科專業(yè)為主的師范類院校，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校絕大部分教師均是文科類專業(yè)畢業(yè)，計(jì)算機(jī)操作水平不高，對(duì)EXCEL電子表格的相關(guān)操作不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)輸入的字體、字號(hào)不統(tǒng)一，大量漏填錯(cuò)填的情況。如課程設(shè)置，填報(bào)的數(shù)量不及實(shí)際開設(shè)課程設(shè)置的1/3；在教師性別選擇，由于少數(shù)教師漏選導(dǎo)致數(shù)據(jù)匯總出現(xiàn)男教師+女教師不等于全校專任教師總數(shù)等情況。同時(shí)，由于指標(biāo)涵蓋的信息量比較大，盡管教師長(zhǎng)期承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擁有著十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于面向教師開展教育統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)不足，教師對(duì)部分指標(biāo)的理解仍然存在偏差。如不能區(qū)分“平行班”和“合班”的差別；不能理解統(tǒng)計(jì)的時(shí)期是在一個(gè)學(xué)年內(nèi)發(fā)生的事情，將自己近幾年的數(shù)據(jù)全部填報(bào)到平臺(tái)中；在“雙師型”教師的選擇上，沒有充分理解指標(biāo)的定義進(jìn)行嚴(yán)格的自我評(píng)估等。

（四）數(shù)據(jù)采集缺乏統(tǒng)一工作規(guī)范，采集質(zhì)量不高。數(shù)據(jù)是由各部門的干事、一線教師采集，并經(jīng)過部門人員由下往上層層匯總。由于缺乏統(tǒng)一的工作規(guī)范，監(jiān)督和約束措施不健全，數(shù)據(jù)采集職責(zé)不清，各部門采集的結(jié)果缺乏向分管校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)處室領(lǐng)導(dǎo)反饋與審核，數(shù)據(jù)“兩張皮”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，數(shù)據(jù)采集質(zhì)量不高，這給數(shù)據(jù)后期的核驗(yàn)、匯總和分析帶來很大的困難，極大地影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、有效性和完整性，數(shù)據(jù)無法充分反映學(xué)校人才培養(yǎng)工作的成效。

（五）數(shù)據(jù)缺乏深層次分析，大數(shù)據(jù)價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。數(shù)據(jù)平臺(tái)的采集工作從每年9月份開始到12月底完成上報(bào)，歷時(shí)將近1個(gè)學(xué)期，是各部門每年歷時(shí)最久、投入精力最多、涉及面最廣的一項(xiàng)教育統(tǒng)計(jì)工作。數(shù)據(jù)平臺(tái)指標(biāo)體系包括學(xué)?；拘畔ⅰ⒃盒ｎI(lǐng)導(dǎo)、基本辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、專業(yè)、教學(xué)管理與教學(xué)研究、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生信息等，對(duì)院校人才培養(yǎng)工作具有重要的參考價(jià)值。但各部門對(duì)數(shù)據(jù)的使用仍然停留在表面上，主要關(guān)注13項(xiàng)辦學(xué)條件的測(cè)算結(jié)果，對(duì)于其他數(shù)據(jù)指標(biāo)缺乏深層次的應(yīng)用和分析，大數(shù)據(jù)的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。

（六）教學(xué)管理制度不健全，數(shù)據(jù)指標(biāo)填報(bào)缺乏依據(jù)。針對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)的部分指標(biāo)缺乏校級(jí)層面管理制度的對(duì)應(yīng)依據(jù)。如缺乏針對(duì)“雙師型”教師和骨干教師的評(píng)選機(jī)制，在填報(bào)過程中只能要求教師根據(jù)指標(biāo)解釋自行評(píng)估；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)計(jì)上，由于各實(shí)訓(xùn)室的管理制度不完善，實(shí)訓(xùn)室的管理歸口沒有理清，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)存在重復(fù)填報(bào)的現(xiàn)象；在專職教學(xué)研究人員的基本情況填報(bào)上，由于缺乏相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)和人員的界定，導(dǎo)致這項(xiàng)內(nèi)容長(zhǎng)期處于空白狀態(tài)。

二、全校性數(shù)據(jù)采集工作的對(duì)策

經(jīng)過幾年的建設(shè)，數(shù)據(jù)平臺(tái)的指標(biāo)體系得到了不斷完善。2015年版本數(shù)據(jù)平臺(tái)共包含12項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、66項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、上百項(xiàng)填報(bào)內(nèi)容、上千行數(shù)據(jù)、十幾萬個(gè)單元格內(nèi)容，所采集的數(shù)據(jù)能夠有效地反映一所高職院校開展人才培養(yǎng)工作的基本情況，涉及面廣，需要全校所有行政管理部門、教學(xué)系部和教師的共同參與。因此，借助于數(shù)據(jù)平臺(tái)工作的開展，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校開始了全校性數(shù)據(jù)采集與管理的探索之路。

（一）部署數(shù)據(jù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控。為了推進(jìn)全校性數(shù)據(jù)采集工作的信息化建設(shè)，通過多方咨詢了解，先后部署了由上海行健職業(yè)學(xué)院和廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)平臺(tái)。這是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校升格后應(yīng)用的第一個(gè)信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)，同時(shí)也是廣西比較早采用網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)平臺(tái)開展數(shù)據(jù)采集工作的職業(yè)院校。網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)平臺(tái)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，所有的數(shù)據(jù)采集工作都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師填報(bào)的數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)按照統(tǒng)一格式自動(dòng)匯總到全校數(shù)據(jù)，無需人工對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，采集流程得到極大優(yōu)化（見圖1）。此外，學(xué)校各職能部門、教學(xué)系部數(shù)據(jù)采集工作負(fù)責(zé)人還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控到每一張報(bào)表的采集進(jìn)度，對(duì)于采集進(jìn)度比較慢的人員可以做到及時(shí)提醒，對(duì)于填報(bào)的內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)審核，發(fā)現(xiàn)問題能夠盡早解決。

（二）啟動(dòng)校園信息化工程，減少數(shù)據(jù)重復(fù)采集。作為廣西首批入選全國(guó)教育信息化試點(diǎn)單位，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校于2012年啟動(dòng)了校園信息化工程，制定了《教育教學(xué)信息化規(guī)劃方案》。隨著信息化工程的不斷推進(jìn)，各部門依據(jù)工作職責(zé)，分別部署了教務(wù)綜合管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、固定資產(chǎn)管理等系統(tǒng)。以之前需要全體教師手動(dòng)錄入數(shù)據(jù)相比，信息系統(tǒng)將各部門在人才培養(yǎng)管理過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)的保存起來，在數(shù)據(jù)采集過程中只需通過針對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)保存數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理即可，無需教師重復(fù)輸入，工作量大幅降低。

（三）制定工作規(guī)范，明確各級(jí)人員職責(zé)。為了保障數(shù)據(jù)的采集質(zhì)量，數(shù)據(jù)采集責(zé)任部門經(jīng)過對(duì)以往數(shù)據(jù)采集過程中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)梳理，制定了“三級(jí)審核反饋”的數(shù)據(jù)采集工作流程?！叭?jí)審核反饋”工作流程即教學(xué)系部教師填報(bào)的數(shù)據(jù)，由教學(xué)系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)初審，職能部門負(fù)責(zé)二審，分管業(yè)務(wù)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)三審；行政部門工作人員填報(bào)的數(shù)據(jù)，由本部門的科室負(fù)責(zé)人或指定人員負(fù)責(zé)初審，部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)二審，分管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)三審（見圖2）。“三級(jí)審核反饋”工作流程明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)采集人員的工作職責(zé)，做到每一個(gè)指標(biāo)都有專人負(fù)責(zé)采集和審核。

（四）開展全員分類培訓(xùn)，提升教師教育統(tǒng)計(jì)觀念。逐年加大對(duì)全體教師數(shù)據(jù)采集工作的培訓(xùn)力度，依據(jù)分層分類原則按照中層及以上領(lǐng)導(dǎo)、行政兼課人員、部門信息員、專任教師等四類人員開展培訓(xùn)，并分類制作了填報(bào)手冊(cè)。在培訓(xùn)過程中，著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)采集工作對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義、歷年學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)辦學(xué)指標(biāo)變化情況、歷年數(shù)據(jù)采集中存在的主要問題、本年度數(shù)據(jù)采集的方式方法以及主要數(shù)據(jù)指標(biāo)的解釋。在為期2周的填報(bào)過程中，采取積極主動(dòng)出擊的方式，通過現(xiàn)場(chǎng)答疑、在線遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等途徑多渠道解決教師在填報(bào)過程中存在的問題。教師的教育統(tǒng)計(jì)觀念得到不斷的提升，對(duì)學(xué)校近幾年的辦學(xué)成效有了更加深入的認(rèn)識(shí)，主人翁意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（五）成立團(tuán)隊(duì)集中整理數(shù)據(jù)，保障數(shù)據(jù)的完整性。網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)平臺(tái)更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)的初始化工作，許多指標(biāo)數(shù)據(jù)如教師信息、課程數(shù)據(jù)、專業(yè)數(shù)據(jù)、資產(chǎn)信息等只需通過現(xiàn)有信息系統(tǒng)進(jìn)行整理導(dǎo)入即可。因此，數(shù)據(jù)采集責(zé)任部門專門成立數(shù)據(jù)整理團(tuán)隊(duì)，將年度的數(shù)據(jù)初始化工作由9月份前置到6月份進(jìn)行，依據(jù)“只要學(xué)校信息系統(tǒng)擁有的數(shù)據(jù)，就不讓教職工重復(fù)填報(bào)”的原則進(jìn)行集中整理，突破瓶頸問題，確保了數(shù)據(jù)的完整性。

圖2 學(xué)校數(shù)據(jù)采集工作“三級(jí)審核反饋”工作流程

三、全校性數(shù)據(jù)采集工作改革成效

（一）數(shù)據(jù)采集質(zhì)量大幅提升。隨著信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，許多原本需要教師重復(fù)填報(bào)的數(shù)據(jù)都能夠在教學(xué)管理的過程中準(zhǔn)確及時(shí)地記錄到學(xué)校信息系統(tǒng)中來，如開設(shè)課程、使用教材、教室、考核方式、師資隊(duì)伍基本情況等，這些教學(xué)數(shù)據(jù)直接通過系統(tǒng)導(dǎo)出整理就可以直接導(dǎo)入到數(shù)據(jù)平臺(tái)，不再需要重復(fù)采集，教師的采集工作量大幅減少。同時(shí)，數(shù)據(jù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版極大的簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)采集的過程，更加強(qiáng)調(diào)了界面的人性化設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的完整和一致性。對(duì)于必須填寫重要字段，如若留空則數(shù)據(jù)無法保存；對(duì)于同樣數(shù)據(jù)指標(biāo)發(fā)生前后表格填報(bào)不一致的情況，能夠通過核查功能及時(shí)預(yù)警，數(shù)據(jù)采集質(zhì)量大幅提升。以課程數(shù)為例，2014年采集的課程數(shù)為1702行，與2013年的662行相比翻了兩倍，2015年采集的課程行數(shù)更是達(dá)到2535行，幾乎是2013年的4倍 ，改革成效顯著。

（二）教學(xué)管理不斷規(guī)范。數(shù)據(jù)平臺(tái)的指標(biāo)不僅是反映一所院校人才培養(yǎng)工作情況，同時(shí)還發(fā)揮了指揮棒的作用，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。借鑒數(shù)據(jù)平臺(tái)的指標(biāo)體系，將每一個(gè)指標(biāo)都落實(shí)到一個(gè)責(zé)任部門，并要求各責(zé)任部門將指標(biāo)的采集工作納入部門的核心工作中，依托數(shù)據(jù)采集工作不斷完善、優(yōu)化、規(guī)范教學(xué)的管理。如逐漸明確校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的界定，完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理，開展學(xué)校教學(xué)名師、骨干教師、“雙師型”教師的評(píng)選，建立學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，做好校外兼課兼職教師的材料收集，加強(qiáng)招生就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，制定校企合作等制度，學(xué)校的教學(xué)管理水平得到大幅提升。

（三）數(shù)據(jù)采集工作已經(jīng)形成規(guī)范。數(shù)據(jù)采集責(zé)任部門不斷總結(jié)，改革采集方式，數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)形成“上級(jí)任務(wù)下達(dá)任務(wù)分解數(shù)據(jù)初始化信息員確定分類培訓(xùn)采集輔導(dǎo)三級(jí)審核反饋數(shù)據(jù)上報(bào)”的工作流程，分類制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和普通教師在數(shù)據(jù)采集工作中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，并將數(shù)據(jù)采集工作的流程和職責(zé)應(yīng)用到其他系統(tǒng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集工作中，如高等教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)等。通過明確規(guī)范，增強(qiáng)全體教師數(shù)據(jù)采集主體責(zé)任，保障數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量。

（四）數(shù)據(jù)平臺(tái)為院校發(fā)展提供決策支持。通過對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)的綜合分析，責(zé)任處室不僅可以了解13項(xiàng)基本辦學(xué)指標(biāo)情況，測(cè)算辦學(xué)所需要的各項(xiàng)投入，如教師招聘、圖書采購(gòu)、新建教學(xué)辦公用房等給領(lǐng)導(dǎo)做參考，每年還通過撰寫《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》和《人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)》，對(duì)院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行自我評(píng)估，自我診斷。如通過校企合作數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)哪些專業(yè)在校企合作開發(fā)課程、教材等方面存在薄弱環(huán)節(jié)而加以改進(jìn)，不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平。

（五）數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)校的綜合信息庫。大數(shù)據(jù)的理念已經(jīng)逐步進(jìn)入到教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過全校各部門、全體教師多年的努力，數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)成為眾多系統(tǒng)平臺(tái)中部署最早、內(nèi)容最豐富、數(shù)據(jù)采集最廣的信息庫。通過對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)的查詢，職能部門可以查詢到本部門近三年的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，每位教師可以查詢個(gè)人的授課、課題、培訓(xùn)、論文等教學(xué)活動(dòng)開展情況。作為記錄院校成長(zhǎng)日記，數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠客觀體現(xiàn)一所院校發(fā)展成長(zhǎng)的軌跡，并成為大數(shù)據(jù)時(shí)代下院校提升自身管理的重要途徑，并具備面向社會(huì)開放共享的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋婷，王彥飛.基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的高職院校師資隊(duì)伍個(gè)案分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）

第7篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

旅行社管理與實(shí)務(wù)課程是高職院校旅游管理專業(yè)的核心課程，是各高職院校根據(jù)當(dāng)前我國(guó)旅行社崗位需求開設(shè)，面向旅行社企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與采購(gòu)、外聯(lián)、計(jì)調(diào)、組團(tuán)、接待、門市等業(yè)務(wù)和管理的課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。在我國(guó)高等職業(yè)教育大力推行的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的新形勢(shì)下，高職院校的旅行社管理與實(shí)務(wù)課程建設(shè)亟待不斷創(chuàng)新與深化。近年來，筆者在高職院校的工作實(shí)踐中，通過不斷探討與研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確旅行社管理與實(shí)務(wù)課程改革的方向、主要內(nèi)容、具體措施和其實(shí)施條件，探討課程改革與創(chuàng)新的有效策略。并在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，目前已初見成效。

一、創(chuàng)新高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

（一）實(shí)施專任教師的雙師素質(zhì)、學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研能力和社會(huì)服務(wù)能力的提升工程。學(xué)校可引進(jìn)有較高學(xué)歷同時(shí)又有旅行社行業(yè)企業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才進(jìn)校擔(dān)任課程的專任教師，要有計(jì)劃安排專任教師到旅行社企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)實(shí)習(xí)或考察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師在旅行社企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)旅行社崗位標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解；要求教師積極考取行業(yè)的各種職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)他們不斷提升自身學(xué)歷和職稱，積極研究探索在課程與專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中的重點(diǎn)問題。同時(shí)，學(xué)校專任教師發(fā)揮專業(yè)科研能力優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培訓(xùn)員工、診斷發(fā)展過程中的問題和發(fā)展規(guī)劃等，更好地實(shí)現(xiàn)校企共贏，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

（二）實(shí)施旅行社行業(yè)和企業(yè)專家的聘任、兼課和校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師計(jì)劃。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能手和優(yōu)秀管理人才作為兼職教師和校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。兼職教師最好是來自旅游行業(yè)企業(yè)第一線，資歷深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有長(zhǎng)期從事旅行社業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)歷，屬行業(yè)領(lǐng)軍人物。同時(shí)，聘請(qǐng)旅游行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)、旅游協(xié)會(huì)和旅行社企業(yè)負(fù)責(zé)人作為旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，有利于加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。校企雙方教師在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教材編寫、學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)等方面進(jìn)行深入交流與合作，改變傳統(tǒng)“閉門造車”的局面。

二、創(chuàng)新高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程的設(shè)置

（一）創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)理念。以行業(yè)、企業(yè)為依托，與旅行社職業(yè)崗位需求相結(jié)合；以崗位操作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，確定課程培養(yǎng)方案和目標(biāo)；以旅行社企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)操作任務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)思路。遵循“模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培養(yǎng)技能、學(xué)以致用”的思路，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)情境，按照高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理性到感性循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握操作知識(shí)，按流程操，化技能為常識(shí)，不斷扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉業(yè)務(wù)操作流程、掌握業(yè)務(wù)技能技巧，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與旅行社企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的真正對(duì)接。

三、創(chuàng)新高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容安排

解決高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取問題，要能以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合旅行社行業(yè)和企業(yè)崗位，要深入調(diào)研旅行社崗位需求，準(zhǔn)確把握旅行社服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)模塊和項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，真正體現(xiàn)針對(duì)性和適用性。

（一）講究針對(duì)性。課程內(nèi)容的選取與旅游管理專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)一致，能夠符合旅行社業(yè)務(wù)人員的崗位能力需求，且能夠符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）講究適用性。按照課程設(shè)計(jì)理念和思路，注重與旅行社企業(yè)密切聯(lián)系，聘請(qǐng)旅行社負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任課程兼職教師，強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性；緊密結(jié)合旅行社工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程定位；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來源于旅行社職業(yè)崗位的真實(shí)工作項(xiàng)目。

（三）科學(xué)組織與安排。遵循以學(xué)生為主體，遵循高職類院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，按照旅行社職業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能，以旅行社真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按“模塊～項(xiàng)目～任務(wù)”的模式和理論課與實(shí)踐課1：1比例來安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)為結(jié)合實(shí)際，組織專任教師和行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)課程的理論與實(shí)踐教材，建立完善的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

四、創(chuàng)新高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法與手段

解決高職院校旅行社管理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法和手段創(chuàng)新問題，要能緊密結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用旅行社行業(yè)和企業(yè)教學(xué)資源，采取靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生易于接受，真正掌握旅行社基礎(chǔ)知識(shí)和服務(wù)技能。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂講授系統(tǒng)闡述基本原理和實(shí)務(wù)，側(cè)重業(yè)務(wù)實(shí)操技能；實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論與行業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，安排學(xué)生接觸旅行社行業(yè)實(shí)際、親身體驗(yàn)。

（二）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)授課法、角色扮演法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、實(shí)地調(diào)研法、分組討論法等。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐方法。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式通過旅行社業(yè)務(wù)管理軟件的應(yīng)用、角色模擬、旅游類相關(guān)圖件、模型、音像資料的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)；校外實(shí)踐教學(xué)通過組織學(xué)生到旅行社企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查、見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)等。同時(shí)，教師可組織與指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、展示與交流等實(shí)踐活動(dòng)。

第8篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、主要做法

1. 聚焦政策資源，取得農(nóng)業(yè)行政主管部門支持。針對(duì)北京市農(nóng)民教育培訓(xùn)資源分散的特點(diǎn)，北京市農(nóng)廣校主動(dòng)與政府對(duì)接，充分發(fā)揮政府的政策優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)，建立起“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、農(nóng)廣校主辦、社會(huì)支持”的農(nóng)民中等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，提升中等職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的能力。注重農(nóng)科教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)廣校辦學(xué)體系、農(nóng)技推廣體系、林業(yè)技術(shù)推廣體系的融合；改變以往教師單兵作戰(zhàn)的方法，構(gòu)建校企結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，形成強(qiáng)有力的專兼結(jié)合教師隊(duì)伍。

2. 強(qiáng)化自身建設(shè)，提高育人質(zhì)量。打鐵必須自身硬。多年來，北京市農(nóng)廣校注重提升自身管理能力、教育能力、培訓(xùn)能力、研究能力、推廣能力、宣傳能力、創(chuàng)新能力等能力水平，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高育人質(zhì)量。農(nóng)民的教學(xué)要與農(nóng)民需求相結(jié)合，為每個(gè)參訓(xùn)農(nóng)民量身定做一個(gè)致富經(jīng)，培訓(xùn)一人，致富一家，帶動(dòng)一片；農(nóng)民的教學(xué)要與村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)一批適合村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)村實(shí)用人才。

3. 聚焦體系資源，建設(shè)體系一體化辦學(xué)格局。辦學(xué)體系是農(nóng)廣校生存之本。注重體系建設(shè)，本著“不求所有，但求所用”的原則，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校納入農(nóng)廣校辦學(xué)體系，設(shè)立農(nóng)廣校工作站，在村、合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)中設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，逐步做大做強(qiáng)辦學(xué)體系。注重塑造農(nóng)廣校體系文化，在體系中注入有“敏銳嗅覺、快速反應(yīng)和集體攻擊”的狼性文化，實(shí)現(xiàn)全體系一體化辦學(xué)格局。在體系中注重塑造團(tuán)隊(duì)精神，從上到下貫徹共同發(fā)展的理念，營(yíng)造團(tuán)結(jié)的氛圍，使體系的力量得以凝聚。使市校工作重心下沉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村范圍，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作站站長(zhǎng)、村校校長(zhǎng)納入農(nóng)廣校校長(zhǎng)培訓(xùn)范圍，使體系上下一致，思想統(tǒng)一，將辦學(xué)體系打造成以資源共享為紐帶不可分割的有機(jī)整體。

4. 打造自身學(xué)校文化。多年來，北京市農(nóng)廣校在秉承中央農(nóng)廣校文化的基礎(chǔ)上，始終致力于打造自身學(xué)校文化，這些文化是做好農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。

（1）“一主兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略?！耙恢鲀梢怼卑l(fā)展戰(zhàn)略是指以成人中等職業(yè)教育為主體，以短期技能培訓(xùn)和成人高等學(xué)歷教育為兩翼，主體發(fā)展帶兩翼，兩翼發(fā)展促主體騰飛。

（2）“1234”發(fā)展思路。完善1個(gè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，搭建農(nóng)職院師資和市級(jí)培訓(xùn)2個(gè)資源平臺(tái)，打造全日制中等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、培訓(xùn)鑒定中心3個(gè)辦學(xué)實(shí)體，創(chuàng)新實(shí)體帶動(dòng)、項(xiàng)目推動(dòng)、校校聯(lián)合、校企合作4種辦學(xué)模式。

（3）發(fā)展之路。走進(jìn)“三農(nóng)”，走進(jìn)政府，向體外循環(huán)，走農(nóng)科教結(jié)合發(fā)展之路。

（4）辦學(xué)理念。農(nóng)民的需要就是我們的追求，社會(huì)的需要就是我們的方向。

（5）體系建設(shè)理念。搭建平臺(tái)，支持服務(wù)，上下聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)展。

（6）培訓(xùn)理念。培訓(xùn)你一天，跟蹤服務(wù)你一年。

（7）工作方法。推政府門，做政府人，干政府事。

5. 聚焦培訓(xùn)過程，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民培訓(xùn)全過程質(zhì)量管理。培訓(xùn)過程是一個(gè)人才培養(yǎng)的過程，不是簡(jiǎn)單的課程大拼盤。北京市農(nóng)廣校創(chuàng)新出“十步培訓(xùn)法”，對(duì)培訓(xùn)過程實(shí)施了全過程質(zhì)量管理和務(wù)實(shí)的跟蹤服務(wù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。如延慶分校開辦的果樹培訓(xùn)班，打造出了以學(xué)員周順海為隊(duì)長(zhǎng)的“金剪子”果樹服務(wù)隊(duì)，每年為農(nóng)戶修剪果樹6000余畝，涉及800余戶，使果樹增收500余萬元，其事跡被北京電視臺(tái)、北京日?qǐng)?bào)等多家媒體報(bào)道。

6. 聚焦農(nóng)職院資源，搭建農(nóng)民教育直通車。北京市農(nóng)廣校創(chuàng)新性地提出面向農(nóng)民應(yīng)開展三個(gè)層面的職業(yè)教育，即初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，并積極借助北京農(nóng)職院的資源，構(gòu)建三種職業(yè)教育直通車機(jī)制。初等職業(yè)教育以職業(yè)資格培訓(xùn)為主要形式，學(xué)習(xí)結(jié)束并考核合格后可獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。獲取職業(yè)資格證書的農(nóng)民經(jīng)過申請(qǐng)可參加“技能+基礎(chǔ)”中等職業(yè)教育，實(shí)行彈性學(xué)制，成績(jī)合格后頒發(fā)中專學(xué)歷證書。獲得中專學(xué)歷證書的學(xué)員可以參加農(nóng)職院舉辦的大專自考學(xué)習(xí)，合格者頒發(fā)農(nóng)職院高等教育自考大專畢業(yè)證書。

二、取得的主要亮點(diǎn)與特色

1. 探索出以文化駐鄉(xiāng)為載體的新型職業(yè)農(nóng)民培育新途徑。市農(nóng)廣校通過深入郊區(qū)教育實(shí)踐，開展教學(xué)試點(diǎn)探索，創(chuàng)新出“文化駐鄉(xiāng)”為主要載體的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式。通過駐鄉(xiāng)進(jìn)村，建設(shè)農(nóng)村文化大院，開設(shè)農(nóng)民文藝中專班，以喜聞樂見的形式來吸引農(nóng)民自愿接受系統(tǒng)教育，以文化促科技，以科技帶文化，實(shí)現(xiàn)科技、文化相融合，提高農(nóng)民科技文化的綜合素質(zhì)。以“文化駐鄉(xiāng)”為載體的“科技文化融合，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2. 創(chuàng)新出“雙師合作型”農(nóng)民教育培訓(xùn)模式。“雙師合作型”農(nóng)民教育培訓(xùn)模式是針對(duì)農(nóng)民“動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、文化基礎(chǔ)薄弱”的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的實(shí)踐而總結(jié)出一種新型教育培訓(xùn)模式，改變了以往“填鴨式”教學(xué)方法。由兩名教師組成雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過程采用“導(dǎo)入授課、分組討論，展現(xiàn)提升，穿插拓展，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六步教學(xué)環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)一是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。兩名教師分別由農(nóng)廣校1名骨干教師和1名行業(yè)專家組成，分別承擔(dān)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)職能。二是在師生之間構(gòu)建了啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)員參與熱情高漲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三是在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了學(xué)員潛質(zhì)。

目前在北京市農(nóng)廣校體系內(nèi)全面推廣這種教育培訓(xùn)模式，極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)員聽課率達(dá)到100%，同時(shí)還吸引了很多旁聽生參與，受到農(nóng)民學(xué)員的歡迎。如在大興區(qū)贏海鎮(zhèn)的中專班上，注冊(cè)學(xué)員40人，可長(zhǎng)期聽課的人數(shù)達(dá)到65人。在2013年鄉(xiāng)土專家培訓(xùn)班上，有學(xué)員表示參加農(nóng)廣校的培訓(xùn)是他參加所有培訓(xùn)中收獲最大的。市政府考核績(jī)效辦對(duì)全市培訓(xùn)效果檢查中，農(nóng)廣校承擔(dān)的農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)所取得的效果在市農(nóng)委所有培訓(xùn)項(xiàng)目中排名第一。

第9篇：行政主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、課程教學(xué)平臺(tái)搭建起項(xiàng)目教學(xué)的框架

通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入崗位后會(huì)有強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。具體表現(xiàn)在四個(gè)“不知道”：不知道要做什么、不知道做到了哪一步、不知道如何做、不知道有無達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。針對(duì)以上情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為起點(diǎn)，按照“需求分析”“項(xiàng)目規(guī)劃”“項(xiàng)目實(shí)施”“項(xiàng)目檢測(cè)”“項(xiàng)目總結(jié)”五個(gè)步驟，依次完成“我要解決什么問題”“我打算這樣解決問題”“我正在解決問題”“我的問題有沒有解決”“通過解決問題我學(xué)到了什么”五個(gè)步驟。五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，按照企業(yè)施工的流程完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程教學(xué)平臺(tái)以“施工問題”引領(lǐng)項(xiàng)目流程，平臺(tái)既是多種教學(xué)資源的載體，又提供了數(shù)字化交流的途徑，也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)空上進(jìn)行了拓展。

圖1 課程教學(xué)平臺(tái)首頁截圖

二、利用交互式動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，輔助拓?fù)浞治?，?jiǎn)化規(guī)劃過程

信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決教學(xué)實(shí)踐中“看不見”“難進(jìn)入”“難再現(xiàn)”“難理解”等難點(diǎn)。同時(shí)，直觀形象的交互式動(dòng)畫在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用顯著。本案例情境如下：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心近來頻繁接到故障報(bào)修，反映網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度緩慢，數(shù)據(jù)傳輸過程時(shí)常中斷且難以恢復(fù)。項(xiàng)目組通過現(xiàn)場(chǎng)勘察和資料查看，發(fā)現(xiàn)目前校園網(wǎng)絡(luò)采用的是傳統(tǒng)的單線星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，這是造成目前網(wǎng)絡(luò)狀況不佳的根本原因。真實(shí)的校園場(chǎng)景將學(xué)生帶入項(xiàng)目情境，認(rèn)識(shí)到完成項(xiàng)目的意義，激發(fā)起實(shí)踐項(xiàng)目的興趣。興趣，是一切教學(xué)行為的先決條件與必要條件。

情境中的項(xiàng)目目標(biāo)1為：接入交換機(jī)與核心交換機(jī)間實(shí)現(xiàn)流量負(fù)載均衡與線路冗余備份；項(xiàng)目目標(biāo)2為：防火墻網(wǎng)關(guān)多出口實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡與冗余備份。由于拓?fù)浞治龀橄蟪潭雀?，交互式?dòng)畫可以直觀地描述運(yùn)用多實(shí)例生成樹協(xié)議和等價(jià)多徑路由完成項(xiàng)目目標(biāo)的過程：左側(cè)接入交換機(jī)VLAN1的數(shù)據(jù)（1號(hào)教學(xué)樓數(shù)據(jù)）連同右側(cè)接入交換機(jī)VLAN1的數(shù)據(jù)（1號(hào)實(shí)訓(xùn)樓數(shù)據(jù)）由23口進(jìn)入核心交換機(jī)；同時(shí)，兩臺(tái)接入交換機(jī)VLAN2的數(shù)據(jù)由21口進(jìn)入核心交換機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部線路實(shí)現(xiàn)了負(fù)載均衡。一旦線路發(fā)生故障，經(jīng)過短暫收斂，線路實(shí)現(xiàn)熱備，上端基于源IP地址與目的IP地址進(jìn)行選路，校園網(wǎng)絡(luò)多出口負(fù)載均衡且熱備。

圖2 類比動(dòng)畫、拓?fù)浞治鰟?dòng)畫

上述拓?fù)浞治鍪峭瓿身?xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法準(zhǔn)確地闡述數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程。交互式動(dòng)畫首先通過生活中的類比完成概念性的初次認(rèn)知過程，動(dòng)態(tài)拓?fù)鋱D以信封表示數(shù)據(jù)包，可控地對(duì)多實(shí)例生成樹協(xié)議和等價(jià)多徑路由實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的過程進(jìn)行展現(xiàn)。這種先初識(shí)、后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇绞奖容^適合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

經(jīng)過項(xiàng)目組間與師生間的磨合之后，校園網(wǎng)絡(luò)改造項(xiàng)目的技術(shù)框架基本成型。項(xiàng)目組從可操作性出發(fā)，合理選用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，模擬情境任務(wù)。模擬器將復(fù)雜枯燥的規(guī)劃過程可視化、便捷化。學(xué)生在使用模擬器的過程中可以方便地設(shè)計(jì)、刪除和清空。輕點(diǎn)鼠標(biāo)，各具創(chuàng)意的規(guī)劃結(jié)果便得以生成。三種不同線形分別表示雙絞線、光纖和無線傳輸。規(guī)劃過程中常見的技術(shù)問題也會(huì)得到提醒。生成的規(guī)劃結(jié)果經(jīng)教師審核以后方可進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。

圖4 模擬器在項(xiàng)目規(guī)劃中的應(yīng)用

這些必要的課件將抽象的問題具象化，難展現(xiàn)的過程直觀地展現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用其本質(zhì)就是要解決表述、認(rèn)知過程的障礙問題。

三、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的交流方式彌補(bǔ)了語言和板書在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足

課程教學(xué)平臺(tái)在“項(xiàng)目規(guī)劃”環(huán)節(jié)設(shè)置了“技術(shù)交流BBS”，在“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)設(shè)置了“交換機(jī)腳本研討模塊”，在“項(xiàng)目檢測(cè)”環(huán)節(jié)設(shè)置了“項(xiàng)目檢測(cè)任務(wù)單交流模塊”。這些模塊的技術(shù)核心皆為BBS技術(shù)。

技術(shù)交流BBS以傳統(tǒng)的列表方式將各項(xiàng)目組的創(chuàng)意與方法進(jìn)行交流、碰撞與提升。觀點(diǎn)的交鋒激烈而有序，例如三個(gè)項(xiàng)目組就要不要路由器的問題展開專業(yè)性的討論。

交換機(jī)配置腳本研討模塊彌補(bǔ)了語言和板書在腳本教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足。項(xiàng)目任務(wù)按操作工序細(xì)化推進(jìn)，細(xì)化的操作工序完成了多實(shí)例生成樹協(xié)議的配置，用以解決校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部線路擁堵與熱備的問題。配置腳本和注釋以電子任務(wù)單的形式進(jìn)行交流，組內(nèi)成員崗位輪換相互協(xié)作，組間相互借鑒，教師參與其間進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目檢測(cè)任務(wù)單交流模塊是各項(xiàng)目組檢測(cè)結(jié)果的通道，每一組的檢測(cè)結(jié)果都不僅是本組的結(jié)論，同時(shí)也為其他各組提供了借鑒與參考。

圖5 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的交流方式

借助網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)和數(shù)字化的交流方式實(shí)現(xiàn)了知與能的融匯與提升，思維促進(jìn)了思維，靈感激發(fā)了靈感。

四、利用WIKI技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組內(nèi)的協(xié)作均衡

以項(xiàng)目組為單位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直存在著一個(gè)弊端：項(xiàng)目任務(wù)往往集中于組內(nèi)部分成員，而另一些成員淺程度參與甚至不參與。

WIKI原是一種應(yīng)用于遠(yuǎn)程協(xié)作的技術(shù)，其特點(diǎn)是由組織者提供框架式的項(xiàng)目總結(jié)架構(gòu)，組員依據(jù)各自項(xiàng)目分工填寫相應(yīng)的內(nèi)容。這種多入口的架構(gòu)將職責(zé)明確到個(gè)人，組員既有分工，又有合作，最后由WIKI合成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。WIKI的核心技術(shù)是個(gè)人身份認(rèn)證及模塊合成技術(shù)，其目標(biāo)是通過行為參與帶動(dòng)思維參與，最終達(dá)到情感參與。WIKI模塊為課程教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。

圖6 WIKI技術(shù)用于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組內(nèi)協(xié)作均衡

五、借助Moodle實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的通用性與可移植性

以課程教學(xué)平臺(tái)為載體的多種信息技術(shù)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》課程中的實(shí)踐表明：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)模式為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無論是引領(lǐng)項(xiàng)目流程的“架構(gòu)”，還是針對(duì)重難點(diǎn)突破的“模塊”，都要求以多種信息技術(shù)手段做支撐。這些信息技術(shù)手段對(duì)于非信息類的使用者在客觀上是存在著技術(shù)障礙的。具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與；二是信息化素材的獲取。

1.Moodle技術(shù)是非信息類專業(yè)構(gòu)建專業(yè)課程平臺(tái)的捷徑

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件， 目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle 這個(gè)詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，指模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)是一個(gè)用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle 平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。 Moodle 平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。 重要的是Moodle這一軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能要求不是很高，只要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并會(huì)使用IE瀏覽器的人就可以方便地使用。

2.實(shí)現(xiàn)信息化素材獲取途徑的多元化

信息化素材一般是指圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻以及由上述元素組成的具有特點(diǎn)功能和目標(biāo)指向的“作品”。鑒于多數(shù)使用者并不具備素材的開發(fā)能力，因此目前信息化素材的獲取途徑相對(duì)單一，即從網(wǎng)上獲取。這一方式獲取的素材在應(yīng)用針對(duì)性上的弊端是顯而易見的。

從目前中高職的實(shí)際情況出發(fā)，信息化素材的獲取還可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

對(duì)于制作難度不是太大的素材，可以從相關(guān)課程的作業(yè)中獲取，既可師生共同完成，也可以項(xiàng)目組的形式完成；對(duì)于有一定難度的素材可考慮以外包的形式進(jìn)行校企間的合作。獲得的素材以課程為單位進(jìn)行編號(hào)，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校際共享。

信息技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是必要性與針對(duì)性的原則，應(yīng)用形式不應(yīng)該是零散和淺層次的，課程教學(xué)平臺(tái)在這里起到了關(guān)鍵的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目流程按照課程教學(xué)平臺(tái)的模塊依次推進(jìn)，而平臺(tái)的架構(gòu)是參照企業(yè)的“項(xiàng)目五步法”而來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)施工實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)接。鑲嵌于平臺(tái)之中的多種信息技術(shù)手段則有針對(duì)性地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）

鏈接

在線研討

信息化背景下的課堂與教學(xué)

飄：

信息化教學(xué)對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)很有用，對(duì)缺資金的學(xué)校更是雪中送炭。可以增加上課容量，節(jié)省寫筆記時(shí)間；更直接、美觀，易于理解。問題在于難以控制學(xué)生上網(wǎng)玩游戲。

如?。?/p>

教學(xué)內(nèi)容有時(shí)可以信息化、開放式，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成。如我將問題包、學(xué)習(xí)課件或摘編的信息化教學(xué)大賽有關(guān)作品放在個(gè)人博客上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到學(xué)校開放式機(jī)房自主學(xué)習(xí)與在線交流，效果還不錯(cuò)。

其實(shí)教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵是如何把現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源用起來。如微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段都可以作為教學(xué)開展的有效方法。

江蘇 鞠鋒：

“信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，落實(shí)的關(guān)鍵在于資金的投入、設(shè)備的快捷便利，以及完善的設(shè)備落實(shí)模式，你要讓老師喜歡用才愿意天天用，如果特別麻煩，需要很高深的技術(shù)要求和制作要求，必然是很多人不愿意使用的。

我們不能把上課使用多媒體課件就當(dāng)成是信息化?，F(xiàn)在有些老師是為了用信息化手段而用信息化手段。

關(guān)于資源的建設(shè)，我覺得學(xué)校要發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以設(shè)立獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)能夠創(chuàng)造資源的人員，通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等方式填補(bǔ)資源空缺。有很多學(xué)生在信息化設(shè)備使用上有獨(dú)特的能力，甚至是有特長(zhǎng)，要慧眼識(shí)珠。

如?。?/p>

如果有關(guān)部門從不同層次把全省職業(yè)學(xué)校相關(guān)大類專業(yè)集中在一個(gè)平臺(tái)，參與反思研究、參與信息化課件、積件等編寫，這種海量的信息化作用比信息化大賽更有意義。

信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。上面要做，學(xué)校要做，我們教師自身有時(shí)也要做，從不同層面推動(dòng)，但校本化不能變。

崔志鈺：

信息化最起碼應(yīng)從技術(shù)與資源兩個(gè)方面來理解，不可偏廢。當(dāng)前對(duì)技術(shù)強(qiáng)調(diào)得比較多，而對(duì)資源則重視不夠。加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)迫在眉睫。

設(shè)備靠投入，資源靠建設(shè)。其實(shí)廣大教師需要的不是課件，而是積件。積件就是單獨(dú)的一個(gè)一個(gè)組成部分，可以拿來用，完整的課件如何才能與自己的教學(xué)相匹配呢？

資源庫才是根本，解決了資源庫，信息化就好辦了。

積件的開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，發(fā)揮教育行政主管部門的協(xié)調(diào)和組織作用，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，各司其職，什么應(yīng)該是中學(xué)教師開發(fā)的，什么又該是軟件公司弄好的，什么又該是教育專家開發(fā)的，同步各自的開發(fā)進(jìn)度，只有這樣才能積少成多，開發(fā)出足夠的積件。零件有了，但應(yīng)對(duì)零件的規(guī)格、尺寸有統(tǒng)一的規(guī)定，要不然零件做好了卻組裝不進(jìn)去，豈不白做？在積件開發(fā)時(shí)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定制作的標(biāo)準(zhǔn)、格式、分辨率、制作軟件的版本等，使開發(fā)出的積件能相互融合。

連云港陳恒水：

信息化教學(xué)需從頂層要求，底層做起。需要有激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)在國(guó)家、省市都有相應(yīng)政策和大賽，但是學(xué)校的機(jī)制跟不上，教師的積極性不高。

崔志鈺：

資源建設(shè)應(yīng)“兩面夾擊”，自上而下與自下而上，唯如此，才能成。要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)積件建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每開發(fā)出一個(gè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一方面可促使信息化的快速普及，另一方面也可以極大地提升課堂教學(xué)效度，打造“高效”信息化課堂。

現(xiàn)在資源網(wǎng)很多，為什么仍無法有效推動(dòng)教育信息化，這難道還不能引起我們的深思嗎？每個(gè)人都開發(fā)有難度，只有能開發(fā)的開發(fā)了，其他人就可以“借”來用了。這就是“積件”的好處呀。

江蘇 鞠鋒：

上面要重視，領(lǐng)導(dǎo)要考評(píng)，教師要獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生要鼓勵(lì)。

崔志鈺：

積件開發(fā)出來后，應(yīng)能有效地共享。當(dāng)前，課件出現(xiàn)了明顯的重復(fù)制作，單兵作戰(zhàn)，各自為政，既浪費(fèi)了教師的精力，也不利于教師制作水平的提高。共享可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)積件服務(wù)于所有教師。

積件的共享還應(yīng)包括源代碼的開放，Linux操作系統(tǒng)就采用了開放源代碼的方法，不但沒有使Linux消亡，反而使更多的人了解、使用。人們?cè)谑褂肔inux的過程中，不斷地根據(jù)實(shí)際需要對(duì)Linux進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果使Linux成為現(xiàn)在唯一可抗衡Windows的操作系統(tǒng)。積件代碼的公開，不但有助于除積件制作者外的其他人了解制作者的設(shè)計(jì)思想，而且有助于其他人對(duì)該積件進(jìn)行改進(jìn)，使其適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，進(jìn)而促進(jìn)積件制作者制作水平的提高。開放、共享才能使積件聚沙成塔，才能有效地改進(jìn)積件。

如?。?/p>

其實(shí)，當(dāng)前課件、積件都不少。關(guān)鍵是運(yùn)用。我認(rèn)為當(dāng)前中職校信息化關(guān)鍵是：一是如何指導(dǎo)教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源；二是學(xué)校如何建設(shè)教學(xué)資源庫。

崔志鈺：