生物活化石精選(九篇)

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第1篇：生物活化石范文

【關鍵詞】 物理課堂；學科趣味；物理現象

經調查高中生學習物理的反應，他們有時候在物理課上聽不懂教師講解的物理現象，雖然公式可以掌握，但是一到做物理試題就迷茫，找不到解題思路。究其原因，一方面是學生自身的原因，另一方面是教師在教授課程時出現的問題。從部分學生的反饋來看，物理課堂教學的質量，直接影響到物理成績的提升，因此，如何將抽象難懂的物理知識變得有趣味性，急需教師找到教授物理課程的方式、方法。

一、高中物理的學科特點

高中階段的學習中，根據學科的不同特性將學科劃分為文科和理科，作為理科學習的重點學科，物理課程是高中教學的一門重點學科。初中階段的物理課程是一個入門階段，學習的物理知識相對簡單，但它是為學生在高中階段的物理學習打基礎的。到了高中，學生需要學習的是系統(tǒng)的物理知識，知識難度相對較大，于是就有高中生反映物理課程聽不懂，物理試題不會做。隨著新課程標準的出臺，高中物理教學的要求也有了相應的變化。新課程內容中要求在物理課程增加與物理知識相關的實例的展示，幫助學生理解接受抽象難懂的學科知識，同時需要聯系生活實際，將生活中的物理現象搬上課堂，讓課堂變得更有趣更生動，讓物理知識更簡潔明了。

二、將生活中的物理現象搬上高中物理課堂

1.將現實生活引入課堂

第一，聯系生活。物理課程中的很多物理現象是來源于生活的，如何讓學生發(fā)現生活中的物理現象，教師首先需要做的就是引導學生做生活的有心人，鼓勵學生發(fā)現生活中的物理現象，可以將教材中抽象的物理例子替換成生活中容易發(fā)現和理解的物理現象。

例如：在學習“彈力”時，教材對“彈力”的解釋的相關概念非常抽象難懂，包括與彈力相關的形變等知識，學生僅僅憑借對概念的理解很難明白具體是怎么回事。這時候教師可以將生活常見的關于“彈力”的現象引入課堂，如橡皮筋可以來回伸縮就是因為存在彈力，如此的解釋之后學生對知識的理解就會變得更為具體形象，也就更容易理解。教師還可以鼓勵學生回到家之后動動手，找找身邊有彈力的事物或者現象在第二天的課堂上與大家分享。如此的教學能更形象更生動，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

第二，解釋現象。為了更好地解釋物理現象的成因，教師可以將生活中的物理現象搬上課堂，邊演示現象邊解釋原因。在上課之前教師要將需要用到的材料告知學生，讓學生每個人準備一份，在第二天的課堂上讓學生與教師一起演示。比如可以讓學生每人準備一個裝滿水的塑料瓶，讓學生用力擠壓裝滿水的塑料瓶，這時候連接細管的液面會發(fā)生變化，這就解釋了教材中的“形變”的知識。動手動腦的同時學到了物理知識，也讓高中枯燥的物理課堂變得生動有趣。

2.將社會現象引入課堂

素質教育要求實踐教學要與時代接軌，引導學生與時俱進，讓學生了解社會熱點和社會事件。其實物理課堂就是一個聯系社會生活的課堂，很多重大的社會事件中都蘊含著豐富的物理知識，教師可以充分利用這些資源，引發(fā)學生興趣的同時教授學生物理知識。

物理課程涉及自然現象﹑日常生產生活和科學技術，它所研究的是事物內部以及事物與事物之間的運動規(guī)律，這就不難發(fā)現，其實在生活中很多社會事件都蘊含物理知識。如神州飛船的發(fā)射成功，這樣的社會事件學生并不陌生，教師可以利用其中所蘊含的物理知識引導學生發(fā)現問題思考問題，如為什么火箭需要豎直發(fā)射？為什么宇航員必須平躺在飛船當中？宇宙飛船是怎樣“變軌”的？老師可以利用這些問題激發(fā)學生對物理知識的渴求以及學習物理的熱情，同時也擴展了學生的思維和認知。

3.將物理知識與生活相印證

將物理知識與生活相印證，舉一反三。教師的引導固然重要，引導的最終目的還是要讓學生能夠將知識靈活地運用。針對很多高中生存在知識運用困難的情況，教師需要在解釋物理現象成因的同時，引導學生舉一反三，讓他們利用所學的物理知識去聯系生活實際，找到生活中蘊含有這些知識的生活現象，并能夠獨自合理地解釋這些現象。

比如在講力的作用這方面知識的時，教材中的案例教師通過實驗展示給了學生，學生在課堂上有了對知識一定的了解，之后讓學生自己去聯想生活中有哪些體現這些知識的生活現象，也可以利用練習題的形式，如汽車爬坡、坐過山車等需要用哪些力的知識來解釋。也可以組織學生自己設計實驗來解釋學到的知識。豐富的教學方式有利于培養(yǎng)學生全方位的能力，最重要的是可以幫助學生很好地理解、掌握知識。

三、結束語

將生活現象與物理教學相結合的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改進，也是現代教學改革的需要。高中階段的物理學習對于學生來說確實存在難度，如何將難度轉化，將抽象的知識簡易，讓學生很好地掌握和運用物理知識，是高中物理教育工作者需要思考的。

參考文獻

第2篇：生物活化石范文

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；策略

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙飳W科研究日常生活和周圍行色各異的生命現象，與人類生活息息相關。生物課堂教學要面向生活、聯系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現實生活相聯系，倡導學生在解決實際問題時深入理解生物學科的理念。生活化教學即教師將抽象的教學與學生已有的生活經驗相結合，激發(fā)學生學習和探求興趣，提高學生課堂學習效率，增強學以致用解決實際問題的能力，得到全面發(fā)展。

一、對生活化教學模式有關內容的理解

（一）生活化教學的內涵理解

所謂生活化教學模式指結合學科特點，在教學過程中課程設置、教學形式、教學內容等都主要以聯系生活實際展開，通過學生思維能力、情感態(tài)度、知識點內容的生活化體驗，換一種方式讓學生學習生科知識，達到良好的教學效果。生活化的教學模式并不是在舉例、教學內容上是生活中的常見事物，一些貼近學生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學科方面的，如用“起床、吃飯、上學、放學、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學生利用新的學習思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學模式的主要特點

和其他教學模式一樣，生活化教學模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細小事物，教師要熟練地進行生活化教學，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學，學生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學問”，這樣在老師進行生活化教學時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學氛圍應該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學模式有明確的目的性，任何教學形式都是有明確目的性的，生活化教學歸根到底是為了幫助教師教學與學生學習的。

二、高中生物與生活的關系

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

三、高中生物生活化教學實施策略

（一）精心設計生活化的教學內容

精心設計生活化的教學內容是實施生物生活化教學的前提。如在高中生物教材中，有些教學案例與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應從學生的生活經驗和本地區(qū)的實際出發(fā)，在充分領會和理解教材編者意圖的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計好教學內容，用符合學生生活實際和認知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學生生活實際和認知水平的材料，使課堂教學內容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學“生命活動的主要承擔者―――蛋白質”這一課的教學內容時，可以設計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當大家食用了含有蛋白質的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質，會有怎樣的后果？通過設計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導學生掌握生物知識，促使學生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學效率。

（二）善用生活中的熱點進行教學

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

（三）課外實踐活動的生活化

第3篇：生物活化石范文

高中生物教師們關注的問題。

關鍵詞：生活化 高中生物 教學

今年四川省實行了新課程改革，按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術實踐》的內容全部是和生活很接近的。所以，將生活化體現在生物教學過程中是非常必要的。教師們應該凸顯出生物知識源于生活而又服務生活的特點，引導學生們將生物知識不斷的運用到平常的生活中。近年來，生活化教學方式在高中的生物教學中所體現出的優(yōu)勢日益明顯，這也需要高中的生物教師們更加嚴格的規(guī)范自己，在對學生們進行生物教學時能夠更加有效的將生活化教學融入其中，從而提高課堂上的教學質量。

一、生活化教學在高中生物中起到的作用

1.創(chuàng)造和諧愉快的教學環(huán)境，提高學生們的積極性

在高中生物的教學中，教師們最不愿看到的現象是學生們在課堂中發(fā)現疑問卻不主動提出，這也是目前我國高中生物教學中普遍存在的一個現象，也是高中生物教師們應該首先解決的一個問題。學生作為教學中的主體，在生活化教學的過程中可以擺脫以聽為主的學習方式，進入一種和諧平等的教學環(huán)境中，還可以在學習的過程中進行互動活動，使學習過程更加生動有趣。這樣能夠使學生們主動的進行提問，提高學生們的學習積極性與主動性，不僅減輕了學生們的壓力，營造一種愉悅輕松的氣氛，而且還能夠消除學生們對教師的顧慮，提高學生們在課堂上的學習效率。例如在講到細胞分裂時就可以事先讓學生們用剪刀剪出一些染色體，然后再在課堂上讓學生們模仿細胞分裂過程將染色體分開。這樣既讓學生們參與進來，老師也輕松的完成教學任務。

生物教學所使用的教學方式有很多種，但是絕大部分教學方式都枯燥無味，過于注重理論知識，沒有實際的與生活聯系起來。而生活化的教學方式能夠將生物的相關教學手段進行完善，將生活與學習相互聯系相互融合。教師們可以將課堂上一些生物知識的推理性演示通過生活中的一些常見問題表現出來，通過對生活中這些問題的思考引出相關的理論知識，這種方法不僅可以培養(yǎng)學生們將生活問題與生物知識相互聯系的學習思維，還能夠將學到的知識充分的運用到實際生活中，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新性的思維。

例如在講解生態(tài)這一專題時，生物教師們可以帶領學生們去觀察一些農田，山坡，及選取一個地方的物種，弄清楚他們之間的關系讓學生們能夠真切的體會到我們所學的知識是有用的，對知識能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高學生參與實踐的主動性

生活化教學方式是以實踐教學為主的，它是提高高中生物教學效率和教學質量的一種有效的方式，在生物教學的實踐過程中，學生們有機會接觸相關知識，還可以親自動手進行實際操作，真正的主導整個學習過程，不僅增強了學生們的主體學習意識，還能在實踐活動中發(fā)現自身存在的不足，并對其做出改正。在講選修一果酒果醋的制作時，我就讓學生自己準備干凈的礦泉水瓶子，然后讓學生自己操作制作果酒，幾天后大家一起品嘗，酒釀的好的找出好的原因，沒有成功的就分析失敗的原因。讓學生參與到教學中，即發(fā)揮了學生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學生的信心。

二、生活化教學的相關對策

1.滲透生活化教學的相關觀念

以往的教學觀念只是單純的給學生們灌輸知識內容，教師們希望能夠更快更全面的將相關的知識傳授給學生們，雖然這種教學方式能夠有效的提高學生們的測試成績，但是卻拋棄了學生們的情感價值觀，往往教師們和學生們之間沒有過多的交流，兩者之間也只是傳授者和接受者的這種關系。在現在社會所需求的不僅僅是知識豐富的人才，對人們自身的素質的要求也非常重要。所以現在應該將學生的能力培養(yǎng)作為關鍵目的，關注學生們的內在需求，使學生們能夠在實踐過程中自我提高和自我完善。

例如：在講解動物激素調節(jié)時可以先讓同學們調查有哪些病是因為激素失調引起的？臨床上是怎么治療的？這樣不僅可以使學生們了解到激素的重要性，還讓學生理解到生物科學的重要性，將生活滲透的教學中，使學生真實體會到知識在生活中的重要。

2.構建生活化知識內容

生物知識來源于生活，同時也蘊含了豐富的生活哲理。在生物教學過程中教師們應該將生活作為知識教學的背景框架，通過生活事件來研究生物理論。

例如：在光合作用的教學過程中，講到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。幾乎不吸收綠光，請大家聯想溫室中有沒有用綠膜覆蓋的，看到的一般都是白色的薄膜從而引出綠色植物吸收白光比紅光多

第4篇：生物活化石范文

一、構建生活化的教學情境

心理學的相關研究表明：大多數學生都極易受到環(huán)境的影響.根據這一研究，教師們可以結合學生的心理特征以及相關的教學內容將一定的生活情境構建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學科中所包含的內容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創(chuàng)設出來，引導學生有機地將生物知識同生活結合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構建出來.可以結合生活提出一些與該內容相關的問題，如：當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學生生活中最為常見的一些現象來將教學情境構建出來，能夠有效激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現實生活作為入手點，從實際生活出發(fā)有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現實生活之間存在的聯系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學過程中結合學生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現實生活聯系起來，使生活變成激發(fā)學生學習的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質基礎》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質的相關案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學科內容與身邊事物相聯系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯系起來，有利于促使學生積極地去關注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性.

三、開展生活化的課外實踐活動

第5篇：生物活化石范文

關鍵詞：高中；生物教學；生活化模式；運用

生活化教學模式的應用是近年來比較流行的一種教學方式，將生活中學生比較熟悉的事物或者是現象引入到課堂教學中來，將生活與課堂教學結合在一起，引發(fā)學生的情感共鳴。高中生物本身就和實際生活有著密切的聯系，教師在教學的過程中可以結合自身生活經驗來引導學生學習生物知識，運用生活實例或者是構建生活化教學情境的方式來幫助學生更好的理解，從多方面開拓學生的視野，豐富課堂教學的內容和形式，加強高中生物生活化教學。

一、應用生活模式，理念革新

生物這一學科與生活有著密切的聯系，可以說來源于生活同時也應用于生活，利用生物技術制造生產的產品也在為人們服務著，生物知識是科學創(chuàng)新的潛在支撐力，科學技術是生物知識得以應用的有力保證，特別是與人們實際生活息息相關的食品、農牧漁業(yè)等方面，工業(yè)生產中的冶金、環(huán)保等行業(yè)，都與生物技術有著密切的關系。生物技術應用于現實生活中是一種必然的需要，同時也能夠很好的為人們的生活服務，特別是醫(yī)藥行業(yè)更是人們離不開的，利用生物技術可以研發(fā)一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個擁有巨大應用和開發(fā)潛力的學科，應該得到人們的重視，在教育教學的過程中，聯系實際生活，應用新的生活化的教學模式，讓學生了解生物與生活這二者之間的關系，首先教師要讓學生認識到生物學科的重要性，理解生物學的概念原理以及應用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學模式的開始，對于提升教學質量來說具有非凡的意義。

二、創(chuàng)設生活情境，輔助教學

教師和學生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導教學的作用，利用各種方法來幫助學生進入到學習狀態(tài)，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學中也是一樣，為了讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，教師可以幫助學生創(chuàng)設生活化的教學情境，所謂生活化的教學情境就是聯系實際生活，使學生產生親切感，從而激發(fā)學生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學生分為幾個小組，實施分組教學的方式，讓學生進行討論，營造良好的課堂氛圍。在學習生物知識的時候，可能一些概念知識不容易理解，但是在生活中又經常會出現這樣的現象，只是學生不知道這就是生物知識原理而已。比如，在學習“細胞失水”的時候，教師可以選取生活情境來幫助學生理解，例如，平時家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時候還是比較水嫩的，但是放一段時間后葉子就會變得萎蔫，但是這時候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會，蔬菜就會又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會兒盆里就會出現水分，這又是為什么呢？這些情境在學生的生活中是最常見的，學生聽到這樣的問題之后會更想知道問題的答案，找出產生這一現象的真正原因。這時教師可以給學生講解細胞失水的原理，當外界的濃度大于細胞質濃度的時候，細胞就會失水，這時蔬菜就會出現萎蔫或者是出水的情況，學生了解這一生物知識后會恍然大悟，在今后的生活中也會更加留意生活中的現象，與生物知識產生聯系，提高學生的發(fā)散思維能力。

三、開展生活實踐，提升能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在素質教育中也是一樣，開展實踐活動對于提升學生能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)的生物教學在完成課堂教學部分之后，就會給學生布置一些家庭作業(yè)，大多數都是以習題的形式出現的，對學生應用“題海戰(zhàn)術”，這種方式限制了學生能力的發(fā)展，學生的能力得不到發(fā)展，沒有自由的空間，不利于生物教學質量的提升。高中生已經具備了一定的實踐探索能力，需要機會和時間來進行自我鍛煉，生活化教學模式的應用給了學生這個機會，教師應該更多的開展一些生活實踐活動，以實踐探究的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓學生自主的進行探究學習遠比機械的完成作業(yè)要有效果的多，新的形式也會讓學生產生極大的學習興趣和積極性，在實踐活動的過程中學生能夠更好的觀察和體會生活。將自己學到的知識運用到實際的生活當中，會讓學生產生成就感和自信心，讓學生真正的學以致用。比如，在學習完“植物光合作用的產物”之后，教師可以給學生布置這樣一個實踐活動，“利用實驗來證明綠色植物光合作用的產物有淀粉”，學生自己設計實驗步驟，利用最簡單的實驗材料來驗證這一結論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會讓淀粉變藍的特性來進行驗證，學生自主的進行實驗探究，最終記錄實驗結果和結論，寫下自己的實踐感想。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生擁有更加縝密的思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯系實際生活開展實踐活動，是生活化教學模式的延伸應用，這樣的教學設置對于學生來說是比較新奇有趣的，讓學生更加積極的參與進來，加強學生對于生活的觀察，提升學生的綜合能力?？偠灾飦碓从谏?，應用于生活，教育的出發(fā)點以及最終的落地點也是生活，學生學習的最終目的就是能夠在實際生活當中應用這些知識，提升自身的能力。生活化模式的應用迎合了教育改革的要求，將教材與實際生活結合在一起，在課堂教學中創(chuàng)設一些生活化的教學情境，幫助學生更好的學習和理解，同時根據學生的實際情況，開展生活實踐，讓學生能夠獲得實際的情感體驗，鍛煉自身的能力，感受生物知識在生活中的應用，深入的培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生能夠學習和應用生物知識，培養(yǎng)綜合能力。

參考文獻：

[1]張欣.高中生物生活化教學的實施策略研究[J].新校園（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航（中旬）,2014（,8）:21-22.

第6篇：生物活化石范文

高中生物新課程標準關注的是學生在生活化背景下學習好生物知識，積極鼓勵學生將生物知識應用到實際生活中去，同時還要更加關注將教學活動與學生的生活內容和社會實踐有效有效結合起來，這就對高中的生物教師提出了全新的要求，需要教師著眼于生物教學的實際內容，對課程資源進行有效的整合，方便教師及時的開展生物教學活動，最終促進學生學習效率的提升和課堂教學質量的提高。保證教學的內容更加貼近學生的生活化和社會化，增加生物知識的實用性，最后強調學生對生物知識的運用、理解和記憶。本文主要結合實際的教學經驗，就高中生物生活化教學途徑進行了簡單的論述。

一、高中生物課堂開展生活化教學的意義分析

首先，生活化的教學模式體現了新課程改革后的全新教育理念。這種教學模式摒棄了過去我們經常使用的灌輸式教學理念和教學模式，為學生學習創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍和學習環(huán)境，教師不再是課堂的主導者，而是成為了課堂的引導者，生活化的教學模式還能夠培養(yǎng)學生對學習生物課程的興趣和愛好，鍛煉學生的實踐動手能力，對提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，并且還能夠鍛煉學生將課堂上學習到的理論知識應用到實際生活中的能力;其次，生活化教學模式體現了生物知識從生活中來，到生活中去的學科發(fā)展規(guī)律，一門學科或者是科學的教學，最終是要將其應用到實際生產和生活中，生活是科學的回歸，這樣能夠有效避免學習理論科學而產生的枯燥感，更加有利于學生將學到的理論知識更好的應用到實際生活中去;最后，生活化的教學理念要求教師能及時轉變教學模式和教學方法，強調教師在教學過程中的生活化，要要保證做到教學態(tài)度的生活化、教學語言的生活化，這樣就能夠切實拉近教師和學生之間的距離，保證整個教學過程和諧發(fā)展。

二、高中生物生活化教學的途徑分析

1.教學情境的生活化

我們依據知識構建理論觀點可以看出，學生的知識體系構建都是在生活經驗中自己構建的，也就是說學生在走出課堂之后，并不是一無所獲，而是在日常生活和學習過程中形成了自己對各種生物現象的看法，學習的過程不只是簡答的對知識進行轉移，也不是教師和學生之間進行簡單的知識傳遞，而是學習者主動積極的去構建自己知識經驗的過程，是新的知識和過去已經存在的經驗相互融合的過程。所以作為高中的生物教師，在進行生物教學過程中，應該多在課下搜集一些與生物教育有關的教學資料，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，將生物問題設置在生活背景之下，這樣學生在學習生物知識時才更加的有興趣，去積極主動的接受。例如，在講三大營養(yǎng)物質代謝這一節(jié)課程時，教師可以將學生日常吃饅頭和喝牛奶融入到教學過程中。教師通過利用多媒體設備向學生播放影片，在路上每天著急上班的人們，有人吃早餐的時候是先喝豆?jié){再吃油條，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后問學生上述兩種飲食方式哪一種是比較符合科學依據的，通過設置這樣生活化氣息濃厚的教學情境，能夠切實激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而切實提高教學效率。

2.教學內容的生活化

高中生物教學過程中，教師要通過積極的引導讓學生利用從課堂上學習到的生物知識去解決實際問題。通過利用學生已有的知識結構和知識經驗，以實際生產生活和科學實驗探究等實際問題為探究的素材讓學生解決這些問題，從而切實提升學生的科學素養(yǎng)，從而將探究和實際生活結合起來，讓學生形成良好的學習行為和習慣，拉近生物學科和生活的距離，以需求促進教學創(chuàng)新。在實際生物教學環(huán)節(jié)，還要注重還原生活，對學生生物創(chuàng)新實踐能力的提升。例如，在講解生物酶相關內容時，在分析生物酶最佳的催化溫度時，教師可以引導學生從實際生活中尋找案例。向學生舉例：人的正常新陳代謝和生存的正常體溫36.7度，這個溫度環(huán)境下，人身體內的各種消化酶、代謝酶都能高效的運轉，當人體發(fā)燒之后，人體就會感覺渾身無力，還會出現食欲降低和消化不良的現象，出現這種原因主要是因為人體的內的消化酶和代謝酶隨著溫度的升高，活性逐漸降低，整個機體的新陳代謝速度變慢，就會出現上述癥狀。通過設置這樣的教學情境，逐漸提高學生學習生物的積極性。

第7篇：生物活化石范文

1、等級提升

提升伙伴的等級可以對伙伴的聲勢進行一定的提升，可以通過使用銀兩來快速提升伙伴的聲勢，升級獲得的聲勢和伙伴資質掛鉤，資質越好，提升的聲勢越高；

2、道具提升

第8篇：生物活化石范文

物理是一門和人?生產生活息息相關的學科，是初中階段必學的一門學科。在初中物理實驗教學中，推進教學的生活化有利于推進新課改的進行。物理實驗有較強的動手性和直觀性，學生可以從中感受知識的建構和生成，因此在教學中，教師要從學情和教學內容出發(fā)探索生活化教學，推進初中物理實驗教學生活化。

一、初中物理實驗教學生活化的意義

1.提高學生學習興趣

傳統(tǒng)物理教學模式過于注重考試成績，使得課堂難以引發(fā)學生的學習興趣。[1]其實，物理實驗教學會涉及一些自然現象的探討、分析和動手操作，因此無論是內容還是形式都更加生動有趣，更容易吸引學生的目光。如果在物理實驗教學中能夠融進生活化的元素，那么這樣的教學更容易和學生產生情感上的共鳴，提高學生的學習興趣。

2.有利于鞏固學生所學的知識

物理是一門抽象，但又具體的學科，對初中生而言，由于他們的思維處在由感性思維向理性思維轉型的時期，因此物理的學習對他們來說有一定的難度。如果將物理實驗教學和生活結合起來，那么就能減少學生的學習難度，幫助他們更好地鞏固所學的知識。

3.符合新課改的要求

新課程改革提倡教學要聯系生活實際，而又高于生活實際，要求以人為本，突出學生的主體地位。在物理實驗教學中，如果能夠將教學內容以生活化的方式呈現，就可以提高學生的學習興趣，同時還可以提高他們的學習實效，凸顯以人為本的教學理念。

二、初中物理實驗教學生活化的實踐探索

1.樹立實驗教學生活化的理念

初中物理實驗教學生活化的實踐，前提是教師要樹立生活化的意識，這樣才能在教學中更好地將生活元素融入其中。在實際教學中，教師要關注學生的學情，要樹立促進學生全面發(fā)展的意識。例如，在《簡單的電路》教學中，要關注學生對電路知識的掌握情況，創(chuàng)設切合學生實際的生活情境，引導學生學習。又如在學習《電磁波與現代通訊》時，不僅要讓學生掌握課本知識和相關的實驗操作，同時也要讓學生明白電磁波對現代通訊的作用，讓學生了解通訊給我們帶來的便利，從而提高學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設生活化的物理教學情境

情境教學是一種教學效果較為突出的教學方式，創(chuàng)設一個生活化的物理教學情境，可有效提高學生對物理知識的學習興趣。從學情上來說，初中生已經具備了較為豐富的生活經驗，這些經驗會成為學生學習物理的寶貴資源。從心理學角度看，學習內容和生活越貼近，學習的效果就會越好。例如，在教學“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，本人將準備好的放大鏡、投影儀、照相機等生活物件，讓學生進行操作，并適時向學生提出問題：“這些儀器的主要部件都是凸透鏡，為什么能有不同的成像特點呢？”然后讓學生用凸透鏡從近到遠觀察物理書本上的文字，學生通過觀察發(fā)現：當凸透鏡距離書本較近時，可以看到正立放大的文字，這就是我們生活中所使用的放大鏡；當凸透鏡距離書本稍微遠一些時，可以看到倒立放大的文字，這就是我們生活中所使用的投影儀；當凸透鏡距離書本再遠一些時，可以看到倒立縮小的文字，這就是我們生活中所使用的照相機。教師進一步提問：“凸透鏡成像到底有哪些規(guī)律？同學們能否通過實驗探究出這些規(guī)律？”然后再讓學生通過實驗探究得出凸透鏡成像的規(guī)律。通過這樣的教學情境，讓學生充分感受物理和生活的聯系，也能培養(yǎng)學生的學習熱情。

3.培養(yǎng)學生運用物理知識解決生活問題的能力

第9篇：生物活化石范文

加強教師演示，啟發(fā)學生觀察

一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，通過實驗演示，直觀地展示生物概念、規(guī)律，從而提高課堂教學的有效性。

以《生物體的基本結構》這一課為例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。為了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師通過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發(fā)現，如果通過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作，并指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由于教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。為保證實驗的效果，教師在課前一定要認真?zhèn)湔n，處理好演示與講解之間的關系，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養(yǎng)學生實驗能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。

開展分組實驗，引領學生參與

分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。為了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人為本，發(fā)揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對于一些學習狀態(tài)不佳，不愿意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。

在教學《生物對環(huán)境的影響》這一課時，為了讓學生充分了解不同植被對空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個作業(yè)，即讓學生搜集關于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進行交流，從搜集的資料中總結出不同植被對空氣濕度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環(huán)境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣濕度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。

注意實驗總結，學生參與分析

初中生物知識雜而多，但大多與生活聯系密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活為背景，創(chuàng)設一些貼近于學生生活的實驗活動，這樣才可以提高學生的學習動力，并且要重視實驗總結，這樣才有利于學生日后的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。為了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。

以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一課為例，可以讓學生自己動手制作生態(tài)瓶，從而深刻了解生態(tài)系統(tǒng)的特點，深刻感知生態(tài)系統(tǒng)中不同成分之間的關系。教師可以首先組織學生分組設計生態(tài)瓶，對于可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然后，學生根據自己的設計方案，動手制作生態(tài)瓶，并記錄生態(tài)瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態(tài)瓶僅僅維持了一天，里面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發(fā)現小動物出現異常以后，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，并加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。

結束語