應用文寫作課程總結精選(九篇)

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第1篇：應用文寫作課程總結范文

應用文寫作能力的培養(yǎng)在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎性的東西，而這類東西的學習是一些需要死記硬背的東西，學生在學習的時候，難免覺得枯燥、無聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學習，忽視了學生的實踐能力的培養(yǎng)，往往只注重應用文格式以及模式的傳達，忘了學生是否掌握了。所以，老師在進行應用文寫作能力的培養(yǎng)時，一定要注意知識的趣味性以及實踐性，注重將應用文寫作的能力歸于實踐中。應用文寫作課程多年來基本上都是按照概念、種類、格式、特點，最后是各種類型應用文的例子，根據這些內容進行教學，這就顯得教學內容的枯燥，并且2012年對于應用文寫作課程內容進行改革后，更是面臨著理論知識偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學生對于應用文寫作課程興趣的缺失。

2提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1在思想上重視應用文寫作能力的培養(yǎng)對于應用文寫作的重視，首先應該體現(xiàn)在學校的重視上。學校是老師以及學生的思想上的領導者，為這兩者的發(fā)展提供了方向，所以學校應該在一定的程度上為學生以及老師學習應用文寫作的機會。學校在教學條件上的支持，讓老師可以有更多的時間以及精力，為學生應用文寫作能力的提高提供更多的指導，讓學生在學習應用文寫作的同時，能夠將這些知識歸于實踐中。其次，學生自身應該重視應用文寫作能力的培養(yǎng)?！皫煾殿I進門，修行靠個人?！边@充分說明了學生在學習中的自主性。提高應用文寫作能力需要自身素質的提高，提高自己的思維能力。寫好應用文的前提是對事物能夠進行準確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎的，更為重要的是對于事物本質的把握，而這些都是需要我們具有較強的理論思辨能力。比方說，寫一個總結，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應該是從這些事實中提煉出較為經典的觀點，而這就需要擁有較強的思維能力。

2.2在教學中多加入優(yōu)秀應用文的講解老師在教學中應該適當地加入一些優(yōu)秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優(yōu)秀”，一定存在它的過人之處，而這些正是需要我們進行學習的。學習應用文寫作，在很大一定的程度上是學會“依葫蘆畫瓢”，而那些優(yōu)秀的應用文在格式、材料運用或者是思想觀點上都有一定的可取之處，這是我們學習的樣板。通過這些優(yōu)秀案例的學習，讓學生自己去揣摩，去總結應用文寫作的實用技巧，從而提高自己的應用文寫作能力。

2.3多進行寫作實踐，提高應用文寫作能力應用文寫作是一門實踐性較強的應用性課程，理論的學習是為以后的實踐打下基礎，最終都是要歸于實踐的，也就是說，學應用文寫作，最后都是要落腳到“多寫”上。我們應該“從寫作中學習寫作”，僅僅有堅實的理論基礎，而不將這些理論知識歸于實踐，擁有再好的理論知識都是枉然。所以在課堂的教學之后，高職學生都應該進行一定程度的實踐演練，把“勤動手”放在學習應用文寫作的首位。

3總結

第2篇：應用文寫作課程總結范文

應用文是一門實用性很強，在社會生活中使用相當廣泛的文體，應用文寫作課程現(xiàn)在已成為大中專教學中必須學習的一門課程。但是由于其政策性、針對性較強，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應用文的教學相對于專業(yè)課程顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學生聽起來乏味，特別是工科院校的學生，認為自己一不做文員、二不做秘書，應用文和自己關系不大，對應用文學習不感興趣，不太喜歡應用文寫作課?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币虼?，如何提高應用文寫作課教學效果，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)應用文寫作課堂的活力，培養(yǎng)學生學習的興趣是每一個應用文寫作授課教師需要思考的問題。作為應用文寫作的任課教師，筆者歸納、總結出：要上好應用文寫作課，教師在教學過程中應注重“三個結合”。

一、課堂講解與訓練相結合，煥發(fā)課堂的活力

教師在課堂上對一個章節(jié)一個章節(jié)的講解，是向學生傳授應用文知識和培養(yǎng)學生讀寫能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學中的主導作用的重要途徑。毫無疑間，我們應當十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當的配套練習結合，那就無法把書本知識轉化為學生的實際能力，無法使學生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學生的練習結合起來，才能使學生學得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學生分成三個小組，安排第一小組的學生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應聘；第三小組的學生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學，活躍了學生的思維，真正讓學生成為了課堂上的主人。課堂上學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學生互動，學生與學生互動，小組與小組互動，在有限的時間內，每一位學生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，促進了學生學習更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發(fā)了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業(yè)特點相結合，激發(fā)學生的學習興趣

應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；總結、計劃書、合同、調查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現(xiàn)實服務的一種寫作。但由于課時有限，教學中必須針對學生的專業(yè)特點，對教學內容進行梳理，確定教學重點，如經濟、貿易和工程專業(yè)的學生所學的重點是經濟寫作，法學專業(yè)的學生所學的重點是法律文書寫作，文秘專業(yè)的學生所學的重點是秘書寫作，側重點各不相同。比如我們講授經濟合同寫作課時，結合學生所學的公路工程專業(yè)進行教學。首先安排一個小組的每位學生虛擬代表一個業(yè)主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學習經濟文書，讓學生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結合專業(yè)特點教學，即學到了應用文寫作的知識，又鞏固了專業(yè)知識。這樣可以使教學形成連環(huán)效應，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應用文寫作課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的應用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新形勢下對應用文寫作課程的基本要求，也是應用文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟和學生所要做的練習，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態(tài)，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學手段為重點，運用現(xiàn)代信息技術擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術應用在應用文寫作教學中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，同時又可以節(jié)省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

四、結語

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的激烈競爭，應用文寫作在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應用文寫作課”一般在大一開設，新生大多對應用性知識學習比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設法幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文寫作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應用文寫作課堂的活力，著力培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應用文教學觀念，并重視“幾個結合”，那么提高應用文寫作課的教學質量，是十分有把握的。

參考文獻：

[1]唐亦曉．淺談中職學校應用文寫作教學[J]．新課程（教育學術），2010，（03）．

第3篇：應用文寫作課程總結范文

關鍵詞：高職 寫作 探索應用文就是一門實踐的學科。但是，目前高職院校從事應用文教學的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎學科中也屬于從屬附加的地位。二來應用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學生學起來更是無趣。但通過親身實踐得出這樣的結論：應用文教學不僅有用，而且有趣。學生不僅喜歡學，而且能真正學到東西。關鍵一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。

本學期筆者任教的班級是10級高職班的兩個班級，所教的應用文主要是《高職應用文寫作》；其中第三章的內容有“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結”和“調查報告”。下面根據自己的體會談一下應用文教學改革的幾點思路。

一、讓學生認識到“它很有用”

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學校舉辦了第十屆全校大學生籃球賽。上課時我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場上有個活動，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學當時在場看的?。课液芟肓私猱敃r的情況?！庇谑怯型瑢W舉手，我就請他們起來說，結果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學不斷補充下，全班同學才搞清了這件事的具體過程以及結果。然后我總結說：“學校內發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動，有的同學竟然沒有注意。去看的同學，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應該注意關注這些事，并且應該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學習‘消息’這一文體的寫作?！?消息，可以說是最有用的應用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。

二是“設計情境”。教科書上那些抽象的知識一經跟生活連接馬上會變得鮮活可愛，學生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學生寫作的積極性。在進行“求職信”這一文體教學時，我就激發(fā)學生把《求職信》的寫作練習當成了求職的實戰(zhàn)演習。一上課我就設計了這樣的開頭：“不久的將來我們同學要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點恰如其分表達出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請班上成績好的同學談談，她分條列舉自己幾方面成績。我又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內容加以終結，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學生自己明白求職信對自己有多重要，學習的價值得以體現(xiàn)。

三是“借題發(fā)揮”。 在講“計劃”時，我在課堂上問他們的一個月生活費夠不夠用，有一個同學愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個星期，居然用掉了一個月的伙食費，我昨天又向家里要錢了?！逼渌瑢W也附和著說錢不夠用，這些學生大多是用錢沒有計劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計劃不僅只是制訂，關鍵是在今后的學習生活中要遵照計劃去完成。通過這番引導大家知道了計劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細致的計劃。

二、改革高職應用文教學方法，提高學生學習興趣

1、根據學生需求設定課程學習單元，創(chuàng)設學習情境

在課程教學中引導學生根據個人對相關文種知識的認識，先進行總結，對照課本看總結不到位之處，看其主要構成，熟悉其基本結構，通過練習達到運用的目的，顯然，這門課程是以練習為主的，僅憑課堂上的練習是不夠的，課下還要做大量的練習。

2、 針對學生課堂教學需求，采取多種教學手段和方法，激發(fā)學生學習興趣

根據以上分析可知，找到既滿足學生學習應用文寫作知識要求，又具有一定哲理或符合應用文寫作語境的視頻、動畫和小故事是提高高職學生應用文寫作課程學習興趣的有效途徑。這些內容既能幫助學生學習相關文種知識，又有一定的趣味性，同時還蘊含著一定的哲理，能吸引大部分高職學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在備課過程中做大量的準備、篩查與甄別工作，通過多種方式如多媒體、幻燈等展示應用文的相關知識，通過小故事來反映應用文的作用，在吸引學生注意力的同時，幫助學生提高應用寫作水平。同時，在教學中采取多種教學方法，如情境教學法、提問法、改錯法、項目教學法等來激發(fā)學生的學習興趣。

第4篇：應用文寫作課程總結范文

關鍵詞：CDIO工程教育 應用文寫作 項目導向 漸進式課程模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0009-02

作者簡介：張亮（1980―），黑龍江大慶人，碩士研究生學歷，大連東軟信息學院基礎教學部社科教研室專職教師。研究方向：古典文獻學、文化與文獻研究。

應用文寫作是每個現(xiàn)代人必須掌握的溝通工具之一，是現(xiàn)代人能力結構中不可缺少的組成部分。特別是隨著應用文寫作技能同謀生、職薪、生活水平發(fā)生越來越緊密的聯(lián)系，使應用文寫作成為求職就業(yè)的一種重要能力。

應用文寫作課程在大學也越來越受到重視，很多高校都將其作為面向全校學生開設的公共必修課。經過多年的課程建設，應用文寫作課程在理念設計和教學改革上已經取得很大的進步，但是在實際的教學過程中，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)應用文寫作課程還存在一些有待解決的問題。

一、傳統(tǒng)應用文寫作課程主要問題分析

（一）教學理念忽視學生認知規(guī)律。在應用文寫作課程的改革和探索建設中，習慣上將改革重心放在適應用人單位需求、增強求職競爭力上。在過分追求前瞻的理念下，輕視學生本體的認知和接受能力，甚至好高騖遠、揠苗助長。

（二）課程設計易學難工。應用文寫作課程在設計上存在教學與實踐相脫節(jié)，考核與應用不配套的問題。只單純強調概念和格式，學生們很容易產生“應用文很好學”的認識，但是學過之后忘記快，真正落實到實踐寫作過程中很難一次寫得工整得體。

（三）教材設計“重廣度，少主線”，缺乏針對性和可操作性。傳統(tǒng)教材編輯體例是按文種類別逐個排列，先涵義特點，后結構格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文。教學重點不突出，章節(jié)松散，沒用主線相聯(lián)系，使教學帶有被動性和盲目性，缺乏教育的主觀能動性和目的性，極大地影響了教學效果，削弱了應用文教學的實用價值。

（四）考察考核與實際應用相脫節(jié)。在傳統(tǒng)學習培養(yǎng)模式中，應用文寫作考核平時重應用練習，期末重概念記憶。期末考核比重大于平時考察比重，使得考核成績很難反映學生實踐能力，也很難對將來學生應用文寫作習慣的培養(yǎng)產生影響。

總結起來，最大的問題在于傳統(tǒng)純文科性質課程建設使得理論與實踐相脫節(jié)、課程內容較為枯燥松散?；诖?，我們在CDIO工程教育模式基礎上提出了以項目為導向的漸進式應用文寫作課程教學改革。

二、以項目為導向的漸進式應用文寫作課程改革內容

本項教學改革以CDIO工程教育理念為教學基礎，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。以此為基礎，我們改革了傳統(tǒng)的教學體系，設計出以項目為導向的教學環(huán)境，以漸進式為趨向的教學模式和加強平時考核的學習考核體系，從而建立適用于應用型本科學校的素質基礎課程的學習模式。具體改革目標如下：

（一）建設以項目為導向的課堂教學體系

項目導學具有目標明確的特點，對改革發(fā)散性強的文科課程有著特殊作用。在漸進式思維模式基礎上，建立一整套適合課程進度的由淺入深的導學項目，有利于學生完成確定的學習目標，更有利于理論內容與實踐操作的結合。建立“身邊實用”“課堂模擬”“公司仿真”三個不同層次的項目模塊，利用學院重視校企結合的優(yōu)勢，通過校企合作、社會實踐、資源整合，共同搭建強化素質教育和就業(yè)指導的開放式項目平臺。在組織機構、課程體系、教學模式、考核方式等方面都進行突破與創(chuàng)新。本次應用文改革試圖運用良好的平臺最終實現(xiàn)課程項目與實際工作的對接，從而真實提高學生的應用文寫作能力和文化與職業(yè)素質。

項目設計：

（二）構建“漸進式”應用文寫作的教學理念

漸進式模式強調在課程設置的過程中要遵循由淺入深、循序漸進的科學規(guī)律，通過有針對性的調研，區(qū)分應用文對于學生認識的難易，從而科學排序。在課程模式上，注重從感性向理性漸進；在課程內容上，注重從身邊實用文種向未來的職場使用文種漸進；在教學項目上，注重從體驗項目向仿真項目漸進，從而重新整合、構建出基于課程的由淺入深的一體化知識體系，并且在教學組織、項目實施、考核評測中貫穿這種意識，完善應用型公共基礎課程體系的重新構建，建設一套“適應專業(yè)培養(yǎng)目標、適應學生發(fā)展需求、適應學生接受能力”的公共類課程思維體系。

漸進式課程內容設計：

（三）改革考核方式，建立有利于檢測實際應用效果的試題庫、項目庫和案例庫

通過轉變傳統(tǒng)應用文寫作教育觀念和管理理念，考核時平時成績與期末考核相結合，實現(xiàn)考核以教學成效與實際能力提高為目的的轉化。優(yōu)化整合教育資源，完善教學評價全程化和課內外考核一體化改革，著力進行 “應用文寫作案例庫、試題庫和項目庫” 建設。通過考核重在培養(yǎng)學生學習的自主意識和能力，養(yǎng)成學習應用文的良好習慣，并將應用文寫作意識、學習意識與自我管理能力培養(yǎng)貫穿于課程考核體系全過程。

以項目為導向的漸進式應用文寫作課程構建，基于TOPCARES-CDIO①教育教學改革思想，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以實踐能力培養(yǎng)和提高綜合素質為主線，構建了以項目貫穿全程的、一體化的應用文寫作課程教學內容體系。本項目的重要意義還在于使得教學思維更科學、更能符合高校學生認識規(guī)律，從而消除課程枯燥特征，易學易教。通過使用針對性的教材，使應用文寫作課程易組織、易考核，更有利于學生逐步掌握應用文寫作技巧，從而達到有針對性地提升應用文寫作能力，并具備持續(xù)、開放的應用文學習思維。

注釋：

①大連東軟信息學院基于“教育創(chuàng)造學生價值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式，在繼承 CDIO 的基礎上，創(chuàng)造性地將 CDIO 中國化和本?；?，構建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指標體系。

參考文獻：

第5篇：應用文寫作課程總結范文

【關鍵詞】高職院校；應用文教學；改革

1.高職院校應用文教學現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，應用文作為一門實踐學科，越來越顯示出其在現(xiàn)實生活中的實用價值，它開設的目的就是為了滿足專業(yè)建設和發(fā)展的需要。目前，高職語文教學依舊延續(xù)了高中語文教學，或是將本科語文的教學抄襲過來，在教學過程中過多的強調了對學生基礎性知識和文學教育的培養(yǎng)，而卻忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)后直接面臨專業(yè)的職業(yè)崗位，因此，就要求學生擁有堅實的理論基礎和專業(yè)技術。優(yōu)秀的全能型人才不僅需要建立過硬理論與技術知識結構，還要使其全方位、多方面發(fā)展，現(xiàn)今高職院校學生缺乏寫作能力，在實際工作中，要求寫求職信、通知、計劃、總結等的機會不甚枚舉。因此，高職院校應當注重實用型人才的培養(yǎng)，提高學生的應用文寫作能力，加強應用文教學，使學生真正脫離寫作困難的尷尬局面。

2.提高教學主體作用

2.1 提升教師綜合素質

應用文寫作專業(yè)性強、有較強的實用性，提高學生的寫作水平，要求教師具備復合型知識，應用文寫作功底深厚，知識面寬廣，掌握多方面知識。目前，高職院校語文教師大多沒有經過專門的寫作培訓，知識也局限于理論知識，導致應用文教學效果不理想。

教師素質是提高應用文教學質量的源頭問題，要解決這一問題，首先要拓寬教師的來源，在教師隊伍中加入多專業(yè)人才，如文秘、企業(yè)管理等，或是從各單位或是學校管理部門聘請兼職教師，他們對應用文寫作有著堅實的理論基礎和實踐經驗，在教學過程中能夠起到很好的效果。另外，還要加強對教師教學的培訓，完善教師自身知識結構，提高教師的專業(yè)素質，奠定優(yōu)秀應用文教學的基礎。

2.2 讓學生了解應用文教學的重要性

學生只有了解課應用文寫作的重要性，才能對它產生更加濃厚的學習興趣。但目前的應用文教學大多照本宣科，它的用途不被學生認識及了解，大部分學生會對它產生厭倦心理。

高職院校的學生學習的特點是：不深刻了解所學知識，對自己不感興趣的知識不去學習，因此，要讓學生了解在以后的實際生活、學習、工作中，應用文無處不用，對他們的影響也極大。在教學中要本著簡單、實用的原則，激發(fā)學生的學習興趣?？梢圆捎们榫辰虒W的方法，在課堂上生動、形象的展現(xiàn)出寫作背景、狀況，使學生身臨其境，積極思考。情境教學的方法避免了枯燥的說教，最大限度的調動了學生的積極性，讓學生全身心投入于寫作中。例如在求職信的寫作課堂上，教師可以將一些成功求職的案例講給學生聽，求職與學生息息相關，這便引起了學生的興趣，然后講述一些成功求職必備要素，最后說明成功求職必備的優(yōu)秀求職信的寫作方法。情境教學法使枯燥無味的理論知識變得生動形象，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生思考和觀察能力。

3.解決教學問題

3.1 分清寫作格式，精講寫作手法

應用文的格式多種多樣，這使得學生掌握各類型應用文寫作充滿困難，要解決這一難題，教師要將應用文歸類、比較、分析，分析不同格式文章的共性、個性以及特點。使學生能分清各種格式應用文的聯(lián)系與區(qū)別，使用應用文上掌握的更加快速、準確。

不同種類的應用文，其作用、使用場合也各不相同，學生在選擇應用文類型前首先要弄清處理事務的內容、類型以及要解決的問題。不同的目的造成不同的寫作內容，教師應幫助學生分析、比較，找出其中相同與不同之處。另外，應用文的寫作手法有具體、明確的要求，不同的應用文內容不同、寫作手法不同，寫作語言要簡明扼要、精確嚴謹。

3.2 教學內容聯(lián)系相關專業(yè)

應用文的根本特點是其實用性，教師現(xiàn)在教學過程中，要針對學生的專業(yè)特點，梳理教學內容，確定教學重點，不同專業(yè)的學生應用文寫作的側重點不同，如土木工程專業(yè)學生所學重點是工程合同寫作。應用文寫作是一種形式，要服務于其寫作內容。在教學過程中，還可以加入專業(yè)知識，不同課程之間互補、共進，提高教學效率的同時，還使學生更深刻的掌握應用文的寫作方式及內容。

3.3 理論與實踐相聯(lián)系

應用文寫作課程的實踐性強，如若缺失實踐環(huán)節(jié)，不能取得良好的教學效果，要保證教學效果，就要注重理論與實踐相結合。

高職院?？梢詾閼梦膶懽鹘⒛M實驗室。在實驗室中，學生分別擔任不同角色，密切聯(lián)系實際，對一套程序進行流水作業(yè)，將理論深化為實在的操作技能，充分調動學生的感官，使學生在畢業(yè)后能快速、準確投入到工作中，滿足社會需求。這種方法幫助學生鞏固寫作理論知識，激發(fā)學生寫作興趣，還能提高學生交際應變能力。在學期初，還可讓學生根據自身的學習、工作情況制定計劃；在學校舉辦各種活動時可以積極參加建議書、倡導書的投稿；在各種活動結束后，總結經驗教訓寫總結、報告。對于專業(yè)性較強的應用文寫作，還可以組織學生深入企業(yè)、社會，搜集應用文寫作所需一手資料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效評價調動學生積極性

目前的語文考試通常是試卷的形式，不利于激發(fā)學生的積極性，不利于提高學生的寫作水平。可寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師要注重對學生寫作能力的適度評價，可對其進行單獨測驗和考試，課內外結合，理論與實踐結合，綜合評定學生的寫作技能。適當的評價方法能夠督促學生對應用文寫作的日常訓練，使學生在積累中逐步進步，最終體現(xiàn)在綜合評價中。在評價體系中還要注重基本功的評價，嚴格要求學生掌握各種格式應用文的寫作要求，掌握基本文體形式，語言基本運用規(guī)則，避免語法、錯字、病句、格式不規(guī)范的出現(xiàn)。寫作內容要緊扣題目，培養(yǎng)學生應用材料的創(chuàng)造性，結合社會的實踐性，鼓勵創(chuàng)新和綜合能力。

4.結束語

高職院校應用文教學需要進一步探索和完善，重視應用文寫作，培養(yǎng)教師專業(yè)素質，使教學方法多樣化，教學評價綜合化，激發(fā)學生的寫作興趣，對應用文寫作掌握更加完善、準確，以提高高職院校學生應用文的寫作質量和水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊春曉.高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]譚鼎莎.高職高專院校應用文寫作教學的反思和探索[J].職業(yè)時空，2010，6（4）：38-40.

第6篇：應用文寫作課程總結范文

關鍵詞：高職院校 應用文寫作 技能 培養(yǎng)

在信息時代，經濟飛速發(fā)展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發(fā)展進步對大學生的普遍要求”[1]。

一.高職應用文寫作教學存在的問題

為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：

1.學生來源不一，基礎參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。

2.學生對應用文認識不足興趣不大

除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學現(xiàn)寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。

3.課程設置不合理，教學周期短

雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統(tǒng)地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現(xiàn)寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現(xiàn)教學效果。

4.教學方式單一，能力訓練缺失

應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業(yè)相聯(lián)系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。

二.加強應用文寫作技能培養(yǎng)的途徑

應用文寫作是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現(xiàn)狀，從學生興趣培養(yǎng)、教學方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。

1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣

自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。

一是注意發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。在批改作文時，有好的句子，使用恰當的詞語，就用紅筆劃出來，對于材料選擇、文章主題、結構布局等方面，只要有特別之處，就可以加評語予以肯定，即使對于少數較差的習作，也應個別輔導，當面給學生提出不足和改進建議，并鼓勵其努力，告訴他“你行、你一定會寫好的”，“在教師鼓勵性評語和點評的帶動下，不少學生對自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動手，寫出了超越教材范文標準的好文章”[3]。

第7篇：應用文寫作課程總結范文

【關鍵詞】高職院校；應用文寫作；教學現(xiàn)狀；改革；教學效果

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-201-02

一、引言

隨著經濟社會的發(fā)展以及勞動力市場對人才的需求，高職院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目的也收到了新的挑戰(zhàn)，對高職學生綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)逐漸受到高職院校的重視。而與日常生活聯(lián)系得較為緊密的應用文寫作是培養(yǎng)學生寫作能力和語言表達能力的一門課程，正是由于應用文寫作在工作和生活中的普遍應用，高職院校更應該從學生就業(yè)方面考慮，充分重視高職學生的應用文寫作能力。

應用文寫作作為高職院校的一門校級公共基礎課，其目的是為了培養(yǎng)學生的書面表達能力和處理各方面事務的溝通交流能力，這也是信息時代對人才提出的新要求，以便學生能夠在進入職場后較快的適應工作的需要。隨著信息社會的發(fā)展，人與人之間、人與團體之間以及團體與團體之間都需要進行信息的溝通和交流，而這些都離不開應用文寫作，因此提高高職院校學生的應用文寫作能力顯得非常必要。但是，由于信用文寫作這個課程的性質決定了其地位的高低，有些高校仍然沒有重視高職學生對這門課程的學習。同時，在教師教學過程中也存在一些問題，導致應用文寫作這門課程的教學效果不夠理想。本文通過分析目前高職院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀，并在此基礎上提出相應的改革措施，以提高這門課程的教學質量。

二、高職院校應用文寫作課程教學現(xiàn)狀

由于目前高職院校應用文寫作課程的教學改革仍在不斷的探索中，再加上高職院校對這門課程的重視度還不夠，因此，應用文寫作課程教學存在的問題比較多，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教師對課程的設計安排不夠合理

應用文寫作課程的教師往往缺飯對教材內容的整體把握，從而導致課程的設計安排不夠合理。例如，教師過分依賴于教材，按照教材的章節(jié)安排進行教學。有的教師甚至按照教材內容從頭講到尾，從公文寫作開始依次講解，直到最后一章學術文章的寫作；有的教師則根據具體情況適當刪減部分章節(jié)的內容，有的教師則主要注重對學生知識層面的教授而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，還有的教師過分注重自己在教學中的主導性而忽視了學生的主體作用。因此，高職院校應用文寫作還未有一個比較系統(tǒng)、全面的課程教學體系，并且有些沒有根據學生將來的職業(yè)需求進行課程內容的設計，缺乏對整個課程體系的把握，忽視了學生在課程教學中的主動參與性。

（二）教師對課程教學的方式過于單一

目前，高職院校應用文寫作的教學方法仍然比較單一，大多數教師還是比較偏向于理論化的教學，以向學生傳授比較系統(tǒng)的理論知識為主，認為學生只要掌握好了基本的理論知識就回進行應用文的寫作了。因此，有些高職院校的教師仍然是按照應用文寫作的特點、類型、寫作時的格式要求等進行課程教學內容的安排，在課堂上要求學生臨場發(fā)揮進行應用文的寫作。這種固定的教學模式使得學生對這門課程學習的積極性大為下降，另外，應用文寫作的規(guī)范性較強，使得教師過分重視對基礎知識的教授而忽視了對學生實際寫作能力的訓練。從而導致教學氛圍較為沉悶，教學質量和教學效果不佳。

（三）教師對課堂教學的依賴性過高

有的高職院校的教師之注重學生在課堂上寫作能力的訓練，過分重視課堂教學。然而，應用文寫作課程的學時有限，這樣，學生僅僅依靠課堂教學時間進行應用文的撰寫會導致訓練的嚴重不足。教師沒有將課堂教學與課外訓練相結合，使得學生的寫作能力沒有得到較大的提高。

（四）教師對課程考核的方式過于單一

高職院校應用文寫作課程的考核方式還是以較為傳統(tǒng)的期末試卷考核方式為主，大多都是采用筆試的形式。其中，最終筆試考核成績占到整個課程成績的70%，而平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等只占30%。并且，考核的內容也主要以知識性的考核內容為主，而沒有注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種單一的考核方式并不能對學生的綜合素質進行全面的評價，不符合高職院校素質教育的目標。

（五）學生對課程興趣較低，抵觸心理較大

由于高職院校的學生基礎知識不夠扎實，寫作能力不強，寫作的主動性也不是很高。有的學生寫出來的文章存在很多的錯別字，有的存在語句不通順的現(xiàn)象，再加上比較單一的教學方式，照本宣科的進行課堂內容的教學，將應用文寫作格式等進行規(guī)定，然后要求學生按照規(guī)定的模式進行撰寫。這種生搬硬套的教學方式就造成了學生應用文寫作質量不高，寫作興趣也大大下降，甚至有些學生對這種枯燥無味的格式化的寫作方式產生抵觸心理。

三、高職院校應用文寫作課程教學改革的策略

目前，高職院校應用文寫作課程教學仍然存在不少問題，為了解決這些問題，提高應用文教學的質量，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，以便使學生更好的掌握應用文寫作的技巧和能力。為此，可以從以下幾個方面著手：

（一）加強師資隊伍建設

提高高職院校應用文寫作教學質量的關鍵在于提高該課程教學教師的教學能力，首先是教師結構配置上要合理，既要保證數量也要保證教師在理論和實踐方面的經驗，以便滿足課程教學的需要。其次，要加強教師職業(yè)能力的培訓，使教師掌握好先進的教學理念和教學方法，并能夠根據學生將來的工作崗位設置教學內容。在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的寫作能力，以學生作為教學中的主體，提高高職院校應用文寫作課程教師的課程設計能力。最后，鼓勵教師入職后進行再教育，提高自己的學歷水平和知識涵養(yǎng)，或者是聽過科研項目、到企業(yè)進行實際鍛煉等方式來提高教師的實踐能力。

（二）教學內容與實際工作需求接軌

通過以市場需求為導向，根據學生的就業(yè)方向來改革傳統(tǒng)的課程教學內容，打破原有的課程體系結構的安排，根據實際需求有重點的選擇應用文教學的內容。這種根據學生的專業(yè)特點和就業(yè)崗位需求來設置教學內容，使教學內容與學生今后的工作崗位需求相對應。這樣，應用文寫作課程教學的實用性更強，學習過程中的針對性也更強，學生也能找準目標有效的提高應用文寫作能力。因此，通過將教學內容與實際工作需求接軌的方法，能夠提高學生的寫作能力、職業(yè)競爭能力和較快適應崗位需求的能力。

（三）從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)

由于應用文寫作涉及到社會生活的方方面面，其涉及的內容較為廣泛，并且復雜多樣，要想寫好應用文就必須具有各方面的知識儲備。脫離了實際內容的文章就會顯得比較空洞，對學生寫作能力的提升沒有太大的幫助，一旦學生遇到不懂的實際問題，還是無法下筆進行寫作。因此，在學生進行寫作之前，腦袋中必須要有想要表達的實際內容，然后再根據所學的寫作技巧，才能較好的完成應用文的撰寫，這就要求學生要具備多種多樣的素養(yǎng)和知識儲備。教師在講授應用文寫作課程時，必須要求學生具備寫作相關的理論知識的素養(yǎng)、業(yè)務能力的素養(yǎng)。與此同時，教師的時間和精力有限，不可能熟悉和了解所有的寫作內容，這時教師可以充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，根據各專業(yè)特點，挖掘其與文化課之間的聯(lián)系，并將二者有機的結合起來。

例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯(lián)系，二者可以聯(lián)合舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿。其中，應用文寫作課程的教師可以就演講稿的寫作水平進行評價，而公共關系課程的教師則可以對演講能力進行指導和評價，使學生既能領悟到演講的真諦，又能在應用文寫作上有更深入的理解。再者，當教學內容涉及到專業(yè)性較強的應用文寫作時，如經濟合同，審計報告等，可以與相關的專業(yè)課程進行聯(lián)合教學，互相取長補短，以達到應用文寫作的較高水平。

（四）教學方法的系統(tǒng)化改革

首先是增加教學過程中的互動性。應用文寫作的教學是一個互動的過程，在這個過程中，教師主要起到引導的作用，而學生則是作為主體作用參與到教學過程中來。由于個體的差異性，每個學生的興趣愛好、對同一事物的認識和了解范圍及程度不同。因此，在教學中，學生應該作為主體參與其中，除了教師的教授和指導之外，最重要的是要靠自己去思考，以及與其他學生之間的溝通交流和互相學習。因此，教師可以根據某個問題，讓學生加入到小組討論中來，通過群體的討論，互相取長補短，共同完成對某個知識的理解。另外，小組討論還有利于營造良好的課堂氛圍，學生的參與度較高，并且在這樣輕松的環(huán)境中，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并提高學生掌握知識的速度和能力。

其次，可以采用多媒體教學增加課堂的趣味性。例如講解到廣告文案設計時可以播放一小段廣告，以給學生更加直觀的認識，在講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻。將富哦媒體作為教學的輔助手段，既可以增加教學的趣味性、又可以減少教師板書的時間，增加教學效率。

最后，可以采用情景模擬教學法。例如在講到求職信或會議記錄時，教師可以組織學生現(xiàn)場模擬，通過口頭匯報、現(xiàn)場記錄等方式來活躍課堂的氛圍，豐富教學方法。除此之外，除了通過課堂模擬的形式，還可以要求學生加強課外訓練，將教材內容與實際生活和工作情景相結合。

（五）建立合理的教學評價體系

對學生的應用文寫作能力進行合理的評價是提高學生應用文創(chuàng)作水平的有效手段，高職院校應用文寫作課程的教師應該充分考慮到學生的個體差異，著重于考核學生將所學知識運用到實際生活中的能力。而傳統(tǒng)的筆試試卷的考核方式知識基于知識層面的考核，并未體現(xiàn)對學生綜合能力的考核，這種片面的考核方式不利于學生進行應用文寫作的創(chuàng)造。因此，通過建立合理的教學評價體系，對學生應用文寫作能力進行多元化、全方位的考核，以便更加準備的對學生的綜合素質進行評判。

四、總結

為了解決應用文寫作教學中存在的問題，本文從教師和學生兩個視角分析了高職院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀，并提出了相應的改革措施。一是要加強師資隊伍建設，二是要改革傳統(tǒng)的教學方法，三是課堂教學要與實際相結合，四是要建立合理的課程評價體系。通過這幾個方面的改革措施，來提高學生對應用文寫作課程的興趣，積極參與到教學過程中來，并著重培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]謝戰(zhàn)鋒.高職應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及對策探究[J].寫作教學，2010（7）.

[2]馬琳琳.高職院?！皯梦膶懽鳌闭n程教學現(xiàn)狀及教學策略初探[J].問題研究，2013（8）.

第8篇：應用文寫作課程總結范文

【關鍵詞】高職院校；應用文；寫作教學；存在問題；改革對策

社會經濟和勞動就業(yè)的變革對高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強職業(yè)學生綜合能力和全面素質培養(yǎng)，提高學生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應經濟社會發(fā)展的關鍵。應用文寫作教學和學生社會生活有著密切的聯(lián)系。應用文寫作是高職院校開設的一門公共課程，目的是為了提升學生文字表達能力和思想表達能力，從而保證培養(yǎng)出來的人才更加適應當今社會人才需求。但是從目前的教學來看，職業(yè)學生應用文寫作能力和社會單位要求還存在比較大的差距，針對這種情況就需要我們認真分析高職院校應用文寫作教學中存在的問題，然后及時采取措施將其解決。

一、高職院校應用文寫作教學存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時較少。高職應用文寫作課程是一門實踐性強，涉及范圍領域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務、活動、就業(yè)、活動設計、經濟合同等幾方面的文書教學。但是在很多高職院校應用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時間里通過課堂教學將全部知識傳輸給學生，并要求學生全面掌握是十分難的。教學課時安排不合理，導致教師不能系統(tǒng)性的進行教學，更沒有時間對學生進行強化訓練，因而教學效果通常都比較差；其次。教學安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實際和班級組合不合理等幾個方面。很多高職院校將應用文寫作課程安排在學生剛入學的第一個學期，很多學生剛剛入學后對自己專業(yè)了解不是很充分，對學習好應用文寫作課程的重要性認知不足，學習給不到位。還有不少學校將這門課程安排在學生畢業(yè)前一個學期，學生在這個時期面臨就業(yè)和實習壓力，對應用文寫作學習重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個班級組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導致教師教學缺乏針對性，不能根據專業(yè)做到因材施教。

2.教學方法嚴重滯后，缺乏針對性

高職應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文寫作能力的重要課程，教學過程中就需要針對學生實際應用多種教學方法開展針對性教學，但是在具體教學過程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教學方法單一，難以提起學生的學習興趣和積極性。高職應用文寫作教學一般先講解文學體裁分類和結構模式，然后再分析典型例文，最后讓學生摹寫訓練。在整個課堂進行過程中，教師是課堂的主人，學生被動聽講，一切按照教師的想法開展學習，學生聽得多，練習的少，這種只重視理論教學輕視實訓練習的教學模式難以激發(fā)學生學校興趣。整個課程內容枯燥單一，不能和學生專業(yè)結合起來，難以引起學生重視。

3.學生基礎差，重視程度不足

高職應用文寫作教學要求學生具備一定文學基礎和寫作能力，但是職業(yè)學生通常文化課基礎較差，文字表達能力不足，一些學生對一些簡單文體的規(guī)則性、形式方面的知識能夠接受，但是真正進行書面表達時，就很難駕馭。對于難度稍微大一些的文體形式。不少學生學習起來感覺難度很大，逐漸的學生對學習寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應用文寫作教學是一門公共學科，一直以來，高職應用文寫作教學處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據高職應用文寫作課程，導致高職應用文寫作教師教學積極性不足，這都會對學生應用文寫作能力培養(yǎng)產生深遠影響。

二、高職應用文寫作教學改革對策分析

1.合理安排教學課時，提高高職應用文寫作教學的系統(tǒng)性和完整性

課時安排不合理將會嚴重影響到職業(yè)學生應用文寫作能力的提升。擠占高職應用文寫作教學時間，增加專業(yè)課教學課時已經成為越來越多高職院校的做法，還有不少學校將寫作課和語文課程合二為一，其本質目的依然是壓縮課程。針對這種情況，就需要高職院校領導充分認識到高職應用文寫作教學的重要性，及時轉變理念，重視高職應用文寫作教學。我們建議增加高職應用文寫作課時，由原來的一周一個課時改為一周四個課時，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應用文寫作教學課時。學?？梢岳猛砩祥_展高職應用文寫作教學，避免對正常的專業(yè)教學產生影響。課程盡量安排在學生大二上下兩個學期，確保高職應用文寫作教學的系統(tǒng)性和完整性。同時，高職應用文寫作教學還應該分專業(yè)教學，針對不同專業(yè)制定不同的教學內容，提高高職應用文寫作教學的針對性和專業(yè)性。

2.改革教學模式，確保高職應用文寫作教學設計多樣化

首選，創(chuàng)設寫作情境。高職應用文寫作實用性很強，并且和職業(yè)學生現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠將高職應用文寫作課程和學生生活情境有效融合起來，能夠為學生創(chuàng)建一個身臨其境的感覺，從而保證達到預期的教學效果。所以在進行高職應用文寫作教學過程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設，設計出和學生實際生活聯(lián)系的實訓內容和情境。在實訓中培養(yǎng)學生寫作技巧和寫作興趣。例如在學習就業(yè)文書寫作過程中，教師可以為學生營造一個應聘現(xiàn)場，讓學生分組進行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應聘書等形式寫作，因為這種活動更加貼近職業(yè)學生實際情況，多數學生都會積極參與進來，從而提升學生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學。過去傳統(tǒng)的黑板教學已經不適應現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學生注意力，應用多媒體教學能夠切實提升學生的學習積極性，提高教師的教學質量和效率。教師可以借助多媒體將教學內容制成課件，在課堂上展示，補充教材內容的不足，增加教學容量，從而顯著提升教學效率。

3.提高高職院校管理者對高職應用文寫作教學的認知

首先，要提高院校管理者對高職應用文寫作教學的認識水平。讓他們能夠充分認識到開設高職應用文寫作教學能夠切實提升學生的文字表達能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進而營造良好的校園文化；其次，進一步提高教師的認知水平。要讓廣大教師認識到提升學生應用文寫作能力在學生綜合素質和未來職場發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對不同學生群體開展分層教學，促進學生全面進步和發(fā)展。

總之，學習好高職應用文對職業(yè)學生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應該充分認識高職應用文寫作教學的重要性，切實做好教學改革，促進學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

[1]林青，丁穎.“活動體驗式”教學法在技工院校應用文寫作教學中的應用[J].職業(yè).2016（23）

[2]黃潔.淺談一體化教學方式在中職應用文寫作教學中的應用[J].廣東職業(yè)技術教育與研究.2012（04）

第9篇：應用文寫作課程總結范文

1、進入大學以后，各種各樣的總結報告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進式議論，情節(jié)交融，細致入微的記敘文的莘莘學子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額，還是學校體恤民情，義無反顧的給我開設了應用文寫作這門課程。看著那本文墨氣息濃厚的書本心中感慨萬千?如今期末已到，總結如下首先呢，要感謝一下金老師，說實在的，應用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時候就給我們打的預防針。但是，即使是這樣，他仍然以認真負責的太多給我們講課，時不時的跟我穿插著一些生活中實實在在的實例，和她自己的一些經歷，使得原本乏味的課變得有趣了。

2、縱觀這一學期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報告、函。事務文體的寫作，例如：計劃總結等。并通過創(chuàng)業(yè)項目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會議記錄，會議紀要，可行性報告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經濟合同等應用文的寫作，同時頁熟悉了一個項目的流程，受益匪淺!

3、這種以實際項目為紐帶的課堂教學，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥再說說我對應用文的看法，我覺得應用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應用文，沒有絲毫感情可言，應用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個“實”字，應該是那種“看似無情卻友情”的文章一學期的應用文課，上完了，雖然有時候也會偷偷懶，作業(yè)有時候不能按時完成，但是不能否認收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請示、報告、講話稿、計劃、總結、報告等了對以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學到的是一種思維的轉變!

4、總之，在這個學期的應用文寫作的學習過程中，我受益匪淺，寫起應用文來也得心應手。在即將不久的工作中，我也會將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，努力提高自己，做一個對社會有用的人。

（來源：文章屋網 ）