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一、長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個(gè)中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng),取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問題。
二、作為課程的一部分,語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語文活動(dòng)課的"活動(dòng)",并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng),而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
語文活動(dòng)課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩,因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)""語言的藝術(shù)——廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動(dòng),既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動(dòng)課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
三、語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說,初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的,而不是"理論型"的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng),如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬",學(xué)生通過參加活動(dòng),得到感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識(shí),這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看,學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力,學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明,技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程,是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能,沒有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用,是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng),形成技能,進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì),從某種意義上講,活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課,它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四、當(dāng)然,語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),真正取得實(shí)效,還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中,我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?;顒?dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,教師切忌越俎代庖,暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)".課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì),活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。
一、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生“樂意動(dòng)”
首先,一方面,教師要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置,營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍;另一方面,在活動(dòng)開始和活動(dòng)過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法,以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望;其次,充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn),帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中,營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中,帶學(xué)生到大自然中,那剛鉆出來的小草,樹枝上的嫩芽,星星點(diǎn)點(diǎn)的小花,濕潤(rùn)的泥土和微微的風(fēng),都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,從而情不自禁地融入活動(dòng)中。
二、營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生“積極動(dòng)”
要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn),從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與,使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”,從而真正動(dòng)起來。
1.放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)
開始時(shí),教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求學(xué)生的意見。隨著活動(dòng)的深入開展,可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備,這一過程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過程。
2.放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備
從活動(dòng)內(nèi)容搜集、學(xué)具教具制作,到活動(dòng)場(chǎng)景的布置,均可讓學(xué)生參與,教師主要是做好小主持的指導(dǎo)。
3.放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手
活動(dòng)課重在過程,只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒有充分完成,這節(jié)課也是成功的。
三、合理安排,讓學(xué)生“大面積動(dòng)”
語文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中,都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。語文活動(dòng)課的形式是多樣的,如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā),巧選活動(dòng)形式。如《課本劇表演賽》中,由于時(shí)間限制,決定了表演的只能是部分人。于是,讓其余同學(xué)做評(píng)委,對(duì)表演作出書面與口頭評(píng)論及打分。
初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式,以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地,并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動(dòng)課的出現(xiàn),是初中語文教學(xué)的一次大改革,是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、活動(dòng)與生活緊密相聯(lián)
長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),是因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng),取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問題。
語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候,我們就意識(shí)到,初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程,作為正式課程的一個(gè)部分。
二、活動(dòng)課重在學(xué)生活動(dòng)
語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”,并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng),而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時(shí)也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩,因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語言的藝術(shù)——廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng),既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動(dòng)課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與。活動(dòng)課的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中,著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主,幾節(jié)課下來,學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說,語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì),現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心啦。
三、活動(dòng)課重于“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)
心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
【關(guān)鍵詞】語文;課外活動(dòng);課改
長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個(gè)中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
近年,我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)――活動(dòng)課。在一些中學(xué),初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式,以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地,并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng),取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問題。語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候,我們就意識(shí)到,初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程,作為正式課程的一個(gè)部分。
作為課程的一部分,語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語文活動(dòng)課的"活動(dòng)",并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng),而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時(shí)也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩,因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng),既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動(dòng)課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學(xué)方法上,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與?;顒?dòng)課的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中,著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主,幾節(jié)課下來,學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說,語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì),現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心啦。語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng),如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”,學(xué)生通過參加活動(dòng),得到感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識(shí),這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看,學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力,學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明,技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程,是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能,沒有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用,是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng),形成技能,進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì),從某種意義上講,活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課,它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)然,語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),真正取得實(shí)效,還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中,我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,教師切忌越俎代庖,暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì),活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。
二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì),必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位,讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣,積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此,設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí),應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性,能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí),應(yīng)按照分類要求,分類指導(dǎo)的原則,根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況,適當(dāng)分工,適當(dāng)輪換,從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng),又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課 開拓視野 語文學(xué)科傳統(tǒng)觀念
1開展語文活動(dòng)課的必要性
一直以來,西部農(nóng)村多數(shù)中小學(xué)的語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),其中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的距離,缺乏現(xiàn)實(shí)生活氣息;也正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主實(shí)踐,導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)了生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致了學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致了語文教學(xué)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。我認(rèn)為,語文活動(dòng)課的開展能為這個(gè)問題的解決提供一條途徑。
2語文活動(dòng)課的特性
語文活動(dòng)課有著它自身的特點(diǎn)。語文活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,要強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。生活是語文不竭的動(dòng)力,只有融入生活,才會(huì)為語文提源頭活水,才能讓語文煥發(fā)出生命的活力,從而拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的語文能力。我在教《春酒》一文時(shí),讓學(xué)生搜集本地春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗。這樣有效地打破了課堂教學(xué)有限的時(shí)空,豐富了課堂信息的容量,使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。真正實(shí)踐陶行知先生“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?!薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的教育理念。
在教學(xué)方法上,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常過分地突出教師的作用,以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與?;顒?dòng)課的過程,可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中,著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想,使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)收獲了知識(shí),開啟了智力,陶冶了性情。如我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí),我讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行分角色朗讀,朗讀完了,自己說出所扮演角色的性格特點(diǎn)。通過自己扮演的角色,學(xué)生對(duì)人物的性格抓得既全又準(zhǔn)。我又趁熱打鐵問“若瑟夫”(扮演者)你是怎樣認(rèn)識(shí)“爸爸媽媽”的言行的?這樣做既突出了主體地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情,又發(fā)揮了主導(dǎo)作用,突出了重點(diǎn);既把課堂還給了學(xué)生,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。許多學(xué)生這樣說,語文活動(dòng)課給他們提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì),他們對(duì)學(xué)好語文也充滿信心。
3開展語文活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)
語文活動(dòng)課能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,因?yàn)槠湫再|(zhì)符合學(xué)生的身心特征。心理學(xué)研究表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。初中學(xué)生的抽象邏輯思維是逐步占主導(dǎo)地位的,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng),如觀察、制作、表演、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī),而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課可以將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試。學(xué)生通過參加活動(dòng),得到感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識(shí),這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看,學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實(shí)踐。有研究表明,技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程,是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能,沒有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用,是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng),形成技能,進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。加強(qiáng)語文活動(dòng)課,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終地積極參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我感受、體會(huì),促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行了消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
4開展語文活動(dòng)課要注意的問題
語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。要真正取得一定實(shí)效,還有賴于活動(dòng)過程中的周密安排和合理調(diào)控。所以,在語文活動(dòng)課的教學(xué)中,還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:
4.1必須既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?;顒?dòng)課無疑要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,教師切忌越俎代庖,暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)”活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì),活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等,都需要教師為此作出精心的安排。同時(shí)教師還要講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。
4.2必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。全面實(shí)施素質(zhì)教育,語文活動(dòng)課也是要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì),必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位,讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣,積極參與語文活動(dòng),決不能僅僅讓一些學(xué)生在“活動(dòng)”,而讓其他學(xué)生袖手旁觀。因此,設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí),應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性,能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí),應(yīng)按照分類要求,分類指導(dǎo)的原則,根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況,適當(dāng)分工,適當(dāng)輪換,從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng),又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
今天,我們學(xué)了大自然的啟示這篇課文。老師就讓我們?nèi)ジ惺芤幌麓笞匀?,我們便成群結(jié)隊(duì)地到校園里觀察了一下。
我和伙伴們先到食堂前,食堂前有幾棵銀杏樹。在銀杏樹下,往上面看,它的葉子是扇形的。它小小的,綠綠的。它的樹干很高,枝干不粗,模樣倒像一棵松樹。接著,我們向右轉(zhuǎn),,來到了香樟樹旁。一陣微風(fēng)吹來,空氣中彌漫著一股芳香,頓時(shí)使我神清氣爽。它像一把大傘,為人們遮擋住了太陽。告訴你吧!因?yàn)樗南阄?,夏天可以?qū)蚊,所以人們都在它下面納涼。旁邊還有楊樹。楊樹下面用細(xì)繩包住,像穿著一身衣裳,其實(shí)是不讓下面見到陽光,因?yàn)樗灰婈柟饩蜁?huì)生根發(fā)芽,可上面卻套了個(gè)塑料袋,也不知道是不是在保護(hù)嫩芽。
接著,我們?nèi)チ碎L(zhǎng)廊,長(zhǎng)廊旁邊種有桃花,它的特點(diǎn)是先開花,再?gòu)埲~,相信這點(diǎn)大家都知道。繼續(xù)放眼望,這里還有春菊,小柳樹,以及一些藍(lán)色的小野花,雖然它們大小不一,可五顏六色,交相輝映,甚是可愛。
【關(guān)鍵詞】 發(fā)展;理性認(rèn)識(shí);自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)政治的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中時(shí)刻以一名優(yōu)秀的中國(guó)公民的素質(zhì)要求自己,關(guān)心他人,關(guān)心社會(huì),關(guān)心國(guó)家大事。因此,我們的政治教學(xué)活動(dòng)一定要貼近生活符合實(shí)際。
一、認(rèn)真選擇活動(dòng)主題
活動(dòng)主題及內(nèi)容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校根本無法開展。針對(duì)這種狀況,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材,大膽創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的問題既要有一定的深度,要面向大多數(shù)學(xué)生;也要有一定的難度,既不能過于簡(jiǎn)單,又不能太難。要放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),放在學(xué)生易混淆處;要放在學(xué)生思維的敏感區(qū),能使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),有所收獲,有所發(fā)展。如,教學(xué)九年級(jí)第二課后,針對(duì)三次科技革命對(duì)資本主義社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響,及時(shí)開展了“科學(xué)技術(shù)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的活動(dòng)課。通過查閱資料、演講等活動(dòng),學(xué)生感悟到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)必須緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心,重視科技,重視科技人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng),積極實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí),也認(rèn)識(shí)到國(guó)家要發(fā)展,還必須堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國(guó)策,還必須借鑒和吸收國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。
二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序
如,在七年級(jí)思想品德“主志與成功”一節(jié)活動(dòng)課教學(xué)中,針對(duì)同學(xué)們對(duì)我們自行研制的第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”順利發(fā)射并成功返回的事件,特別對(duì)楊利偉克服困難,憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志順利成為中國(guó)第一位太空人的事跡非常感興趣的現(xiàn)狀,我與學(xué)生一起對(duì)教材規(guī)定的活動(dòng)程序進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和整合:創(chuàng)設(shè)情境(錄像播放“神舟五號(hào)”順利發(fā)射并成功返回的片斷及楊利偉艱苦訓(xùn)練的場(chǎng)面)問題討論(假如你是楊利偉,你會(huì)怎樣?)超級(jí)鏈接(在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折、“不良誘惑”等,你會(huì)怎么做?)反省提高(制訂意志鍛煉計(jì)劃并在班上交流)。通過有學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)課教學(xué),他們對(duì)意志有了理性的認(rèn)識(shí),深深體會(huì)到能否完成學(xué)習(xí)、生活中的各項(xiàng)任務(wù),意志起著決定作用,而學(xué)習(xí)、生活中的各項(xiàng)任務(wù)的完成過程,也是磨礪意志的過程。讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,有利于提高活動(dòng)課教學(xué)的效果,更具有教育性和實(shí)用性。
三、靈活使用活動(dòng)形式
如果活動(dòng)課單一化、成人化、模式化,就會(huì)使活動(dòng)課單調(diào)、枯燥、缺乏活力。因此,活動(dòng)課的形式應(yīng)靈活多樣,如環(huán)保問題的活動(dòng),可以參加清潔場(chǎng)鎮(zhèn)街道的活動(dòng),或組成環(huán)保小組進(jìn)行環(huán)保宣傳;可以采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、攝影;可以就發(fā)展經(jīng)濟(jì)要不要保護(hù)環(huán)境進(jìn)行辯論,提高自覺履行環(huán)保義務(wù)的認(rèn)識(shí),也可以邀請(qǐng)環(huán)保人員做關(guān)于保護(hù)環(huán)境的專題講座,還可以向環(huán)保部門提出整治、保護(hù)環(huán)境的建議,為加強(qiáng)環(huán)保工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等等。凡是有利于激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮主體作用的,有利于提高活動(dòng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果的形式手段,都可以為行動(dòng)課所使用?;顒?dòng)課的形式要多樣化??梢允歉?jìng)賽、辯論、調(diào)查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學(xué)習(xí)等。但不管是采取哪種形式進(jìn)行,都必須考慮一個(gè)最重要的問題,那就是這種形式必須為這堂課服務(wù),要能給學(xué)生提供一個(gè)開放的探究平臺(tái)。這樣才能既有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)問題的能力。
四、適時(shí)調(diào)控活動(dòng)過程
教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”,做好活動(dòng)的引導(dǎo)和調(diào)控。由于學(xué)生的個(gè)性、心理品質(zhì)、年齡及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等方面的差異,其表現(xiàn)欲的反應(yīng)方式和方法也各不相同。這就要求教師要真正了解每個(gè)學(xué)生,在活動(dòng)中有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動(dòng)全過程。要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程實(shí)施“宏觀調(diào)控”,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理,并抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育,保證活動(dòng)健康有序地進(jìn)行。要給學(xué)生“緩沖”的時(shí)間和空間,問題提出后讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考,這樣學(xué)生才會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn),才能有話可說,有觀點(diǎn)可講,才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融,才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。還要參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,不能當(dāng)“甩手掌柜”。要充分地尊重、理解、平等對(duì)待學(xué)生,親切地與學(xué)生交流、探討,不武斷,不強(qiáng)制、不灌輸。并且要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西,對(duì)學(xué)生獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維,要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng),以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。而且當(dāng)學(xué)生忽略了某些觀點(diǎn)的情況下,教師應(yīng)給以及時(shí)提醒。
五、及時(shí)做好活動(dòng)總結(jié)
高中語文活動(dòng)課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,拓展語文教學(xué)空間,充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng),教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出:“高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程,是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?!睆闹锌梢钥闯觯咧姓Z文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外,謝輝在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出:“語文活動(dòng)課程是指語文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的,以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的,以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的,以課堂為中心,課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的,有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)?!边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心,注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng),這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求,即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源,而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種,外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐,即智力活動(dòng);其內(nèi)隱形式,主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑,即非智力活動(dòng)”。高中語文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來,從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施意義
高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化,實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程性質(zhì)”中提到:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出,高中語文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一,它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動(dòng)課在這方面的重要意義,在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出,“語文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制,可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中,那么“在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中,學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì),加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn),也是修身養(yǎng)性、陶冶情操,提升其精神生活,改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外,史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后,總結(jié)了高中語文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義,文中陳述:“活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的,由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng),進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?!笨梢姼咧姓Z文活動(dòng)課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分,是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式,能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào):“開展語文開放式的活動(dòng)課教學(xué),是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?!?/p>
三、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施建議
關(guān)于高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施建議,學(xué)者們研究的較多,包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動(dòng)課,來闡釋語文活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等,總結(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,要注重學(xué)生間的差異,要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),要注重活動(dòng)課的研究性,還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理,等等。許多學(xué)者對(duì)于活動(dòng)課組織的策略進(jìn)行了探究,提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到:“高中語文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上,存在的最主要問題就是教師在活動(dòng)課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。”所以高中語文活動(dòng)課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力,重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。活動(dòng)課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外,王春梅在《高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展策略探析》中點(diǎn)出“:真正重視每次活動(dòng)總結(jié),提升活動(dòng)質(zhì)量?!睆闹锌梢钥闯鲈诨顒?dòng)過程中,教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),可以將活動(dòng)的效果更好地激發(fā)出來,延伸這次活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào):“在活動(dòng)課結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋,可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生?!边@也是對(duì)語文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出:“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異,將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配,并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在語文活動(dòng)課中,教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生,也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對(duì)這種不均衡性問題的存在,我們應(yīng)該在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)就盡量地解決,如分組時(shí)讓每組的實(shí)力均衡,每組的組員搭配平衡,使每小組的任務(wù)多樣化等。
四、整體展望
為進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的戰(zhàn)略思想,教育部把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。大部分小學(xué)都套用了“英語學(xué)科課程+英語活動(dòng)課程”這一教育模式,并取得了一定的成效,但也存在許多問題和不足,尤其是小學(xué)英語活動(dòng)課在實(shí)踐中“如何操作實(shí)施”的問題需要解決。本文將從小學(xué)英語活動(dòng)課存在的主要問題、出現(xiàn)問題的主要原因以及如何上好英語活動(dòng)課和大家探討。
一、小學(xué)英語活動(dòng)課存在的主要問題
1992年國(guó)家教委頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》,活動(dòng)課程正式納入我國(guó)小學(xué)課程計(jì)劃。小學(xué)開設(shè)英語課程后,英語活動(dòng)課作為英語教學(xué)的一種形式走進(jìn)了小學(xué)的英語教學(xué)課堂,大部分小學(xué)都在積極努力探索小學(xué)英語活動(dòng)課教學(xué)模式。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),真正落實(shí)到實(shí)處的小學(xué)英語活動(dòng)課開設(shè)得好的學(xué)校很少。很大一部分學(xué)校只是在課程計(jì)劃、課程表上安排了英語活動(dòng)課,應(yīng)付檢查。更有甚者,一些學(xué)校根本不安排英語活動(dòng)課。英語活動(dòng)課程與英語學(xué)科課程是不同的。部分英語教師則簡(jiǎn)單地認(rèn)為:英語活動(dòng)課就是英語課程的繼續(xù)和補(bǔ)充,于是他們只是把書本上的知識(shí)在內(nèi)容上簡(jiǎn)單地加以重復(fù),重在書本知識(shí)的傳授,給人以英語活動(dòng)課就是教學(xué)內(nèi)容翻版的印象,弱化對(duì)學(xué)生交際能力和興趣的培養(yǎng)。
二、存在問題的主要原因
據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)小學(xué)需要大約20萬專職英語教師才能保證小學(xué)英語的正常開展。目前,我國(guó)高等院校的英語畢業(yè)生人數(shù)還不夠需求。因此,很多學(xué)校只能把懂些英語的其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗來從事英語教學(xué),在這種情況下,部分學(xué)校能有英語老師教ABC就不錯(cuò)了,當(dāng)然也談不上上英語活動(dòng)課了。
教師的素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)體系、現(xiàn)代教育觀念、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)創(chuàng)新能力,它是能否很好地進(jìn)行英語活動(dòng)課的重要因素。一般的英語教師對(duì)于英語方面的基礎(chǔ)知識(shí)能說個(gè)一二三,兢兢業(yè)業(yè)地教,讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué),但與英語活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力以及學(xué)習(xí)英語興趣培養(yǎng)的目標(biāo)相離有距。加之小學(xué)英語活動(dòng)課程這一新事尚缺乏可借鑒的現(xiàn)成教學(xué)模式。因此,小學(xué)英語活動(dòng)課對(duì)于大部分教師來說是心有余而力不足。
長(zhǎng)期以來,社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率,升重點(diǎn)初中的人數(shù),學(xué)校也用它來作為生存發(fā)展的重要砝碼,素質(zhì)教育只是學(xué)校順應(yīng)時(shí)代潮流而喊的口號(hào)。因此,小學(xué)英語課以及英語活動(dòng)不是所謂的主課,只是一門無足輕重的豆芽科,沒有必要費(fèi)力去認(rèn)真對(duì)待。
三、如何開展好小學(xué)英語活動(dòng)課
1.實(shí)踐操作類。如:教師節(jié)或圣誕節(jié)來臨之際,要求學(xué)生發(fā)揮聰明才智,人人制作一張賀卡,并在老師的幫助下寫上美好的祝愿,還有諸如英語手抄報(bào)、小小翻譯家等。
2.集會(huì)類。如英語角、英語晚會(huì)、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀看簡(jiǎn)單的英語光碟等。
3.游戲類。好動(dòng)愛玩是小學(xué)生的天性,游戲的內(nèi)容和形式也多。如字母游戲、單詞游戲、英語智力游戲、英語字謎游戲。
4.競(jìng)賽類。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn),英語活動(dòng)課可組織各類簡(jiǎn)單的英語競(jìng)賽來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如英語書法比賽、默寫單詞競(jìng)賽、朗讀比賽、歌詠比賽、知識(shí)搶答比賽等。既培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)變能力,又樹立了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5.角色扮演。角色扮演能在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語會(huì)話場(chǎng)所,學(xué)生群體之間用英語來表達(dá)交流。如:英語節(jié)目主持人扮演、動(dòng)物叫聲扮演、情景對(duì)話。這種活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。
英語活動(dòng)課可以分為:
1.個(gè)別活動(dòng)。指學(xué)生在教師的安排指導(dǎo)下,學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)。如課外閱讀、卡片的制作、英語單詞默寫競(jìng)賽等。這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
2.小組活動(dòng)。指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要將全體學(xué)生分成若干小組,然后根據(jù)教師的要求開展各組的活動(dòng)。例如單詞接龍游戲、句子傳話游戲等。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3.全體活動(dòng)。指以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位的全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展活動(dòng)。如以班為單位的年級(jí)英語書法比賽、英語知識(shí)以及全校學(xué)生集會(huì)參加的英語演講比賽等。這種活動(dòng)有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍,提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的迸取精神和集體榮譽(yù)感。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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