科學(xué)技術(shù)史論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

（一）根據(jù)氣味特征進(jìn)行人身的同一認(rèn)定氣味是人身上揮發(fā)的一種味道，因?yàn)槿说捏w質(zhì)和飲食習(xí)慣的不同，每個(gè)人身上散發(fā)出的氣味是不同的，利用人體的氣味是人身同一認(rèn)定的主要方式之一。

（二）根據(jù)手印和指紋進(jìn)行人身的同一認(rèn)定手印和指紋進(jìn)行人身的同一認(rèn)定已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在刑事案件偵查中，而且在科技發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)指紋的人身同一認(rèn)定已經(jīng)相當(dāng)成熟。在大部分刑事案件中，犯罪嫌疑人在實(shí)施犯罪行為時(shí)，很難在犯罪地點(diǎn)不留下任何線索，所以在大部分犯罪現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常會(huì)有犯罪人遺留下來(lái)的手印和指紋，這就要偵查人員在現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)進(jìn)行仔細(xì)地勘查。世界沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣，世界上也沒(méi)有兩只相同的手，每個(gè)人的手都是不一樣的。首先，每個(gè)人的手的外形都是不一樣的，有的人的手上有缺陷，有的人的手粗壯，有的人的手很纖細(xì)等等，通過(guò)對(duì)手的外形判斷，能夠進(jìn)行人身認(rèn)定。其次，每個(gè)人的掌紋和指紋也是不一樣的，通過(guò)對(duì)掌紋和指紋的提取進(jìn)行鑒定，能夠?qū)θ诉M(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)定。

二、昆蟲(chóng)學(xué)在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

在殺人案件偵查中，昆蟲(chóng)對(duì)尸體的作用是判斷死亡時(shí)間的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人死亡之后，尸體會(huì)發(fā)生一系列的變化，首先是肌肉松弛、出現(xiàn)尸斑等一系列反應(yīng)之后，尸體會(huì)出現(xiàn)各種各樣的昆蟲(chóng)。尸體上常見(jiàn)的昆蟲(chóng)有5目67科之多，尸體上的昆蟲(chóng)不僅僅是蠶食尸體，而且還能帶入更多微生物進(jìn)入尸體內(nèi)，這在有很大創(chuàng)口的尸體上表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。蠅類是尸體上最為常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，通過(guò)對(duì)蠅類在尸體上的繁殖程度可以判斷人的死亡時(shí)間。比如，在常溫下，卵期的發(fā)育時(shí)間是1-2天，蠅類幼蟲(chóng)可分為三個(gè)成長(zhǎng)期，一般要6-10天。當(dāng)然，不同種類的蒼蠅的發(fā)育情況也不一樣，不能一概而論。而且在判斷尸體死亡時(shí)間，要根據(jù)周圍的環(huán)境、溫度、濕度等情況判斷，不然的話，盲目判斷就會(huì)存在偏差，給偵查案件來(lái)帶困惱。對(duì)于一些死亡時(shí)間很長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)的尸體，用昆蟲(chóng)來(lái)判斷死亡時(shí)間更顯得重要。因?yàn)槭w在死亡超過(guò)3天，法醫(yī)很難通過(guò)普通的病理學(xué)知識(shí)來(lái)判斷準(zhǔn)確的死亡時(shí)間。而通過(guò)昆蟲(chóng)的繁殖等情況卻可以判斷超過(guò)一個(gè)月，甚至幾個(gè)月的尸體的死亡時(shí)間。所以，昆蟲(chóng)學(xué)的發(fā)展給刑事案件偵查提供了更加科學(xué)可靠的依據(jù)。

三、分析技術(shù)在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

物證是證據(jù)學(xué)里面的最重要的證據(jù)之一，在中國(guó)封建社會(huì)就講究在人證物證俱全的情況下才能定罪。而現(xiàn)代化學(xué)、物理學(xué)、儀器分析技術(shù)的出現(xiàn)，更是廣泛引用在物證的檢驗(yàn)鑒定上。

（一）在司法化學(xué)里面，運(yùn)用薄層分析，紫外光譜等分析儀器，可以檢驗(yàn)各種成為的化學(xué)物質(zhì)，為提取有機(jī)物質(zhì)提供了方便。

（二）物理和化學(xué)在刑事技術(shù)上也廣泛應(yīng)用，例如提取指紋的方法——硝酸銀法，就是利用硝酸銀與潛伏在指紋中的氨化鈉發(fā)生反應(yīng)，從而讓指紋顯現(xiàn)的更加清晰。

（三）儀器分析法對(duì)科學(xué)技術(shù)的要求很高，現(xiàn)在很多勘查車上都配備了很多分析儀器，這在一定程度上提高了工作效率，而且充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到刑事案件偵查中。

四、高新科學(xué)技術(shù)在刑事技術(shù)中的應(yīng)用

（一）DNA指紋技術(shù)對(duì)人身的同一認(rèn)定自上世紀(jì)末發(fā)現(xiàn)可以檢驗(yàn)DNA以來(lái)，DNA檢驗(yàn)指紋的技術(shù)不僅已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在刑事案件偵查，而且范圍不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在DNA檢驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)具有了很大的權(quán)威性。DNA檢驗(yàn)的范圍非常廣泛，比如通過(guò)DNA我們可以檢驗(yàn)人體的唾液、頭發(fā)、精斑、尿液等，然后通過(guò)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行人身的同一認(rèn)定。不僅如此，DNA檢驗(yàn)還具有非常大的可靠性，其檢驗(yàn)的出錯(cuò)率非常低，基本上可以忽略不計(jì)?，F(xiàn)在DNA已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在偵查案件中了，這對(duì)偵查犯罪案件的起到了不可估量的作用，而且DNA檢測(cè)的出現(xiàn)，還對(duì)犯罪分子起到了威懾作用。因?yàn)樵诎讣?，犯罪現(xiàn)場(chǎng)都留有犯罪分子的DNA，而案件中累犯很多，很多犯都是多次作案，這在減少犯罪起到了很大的威懾作用。

（二）自動(dòng)化技術(shù)在刑事技術(shù)中的應(yīng)用隨著近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，未來(lái)產(chǎn)業(yè)自動(dòng)化已經(jīng)不僅僅是節(jié)約勞動(dòng)資源，降低成本這樣的簡(jiǎn)單了?！翱萍紕?chuàng)安”是我國(guó)建設(shè)新型警察隊(duì)伍的重要要求，在最大限度預(yù)防犯罪活動(dòng)的情況下，警力資源也越來(lái)越緊張，警察隊(duì)伍的壓力也越來(lái)越大，利用先進(jìn)的自動(dòng)化科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定已經(jīng)成為了當(dāng)前的不二之選。

（三）納米技術(shù)在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用納米是一種長(zhǎng)度單位，納米技術(shù)在我們的科技領(lǐng)域起到了指導(dǎo)作用，曾經(jīng)有人大膽預(yù)言，未來(lái)很多高端的科學(xué)技術(shù)都要需要依靠納米技術(shù)來(lái)革新和發(fā)展，具有很廣闊的發(fā)展前景。納米技術(shù)的發(fā)展給科學(xué)發(fā)展帶來(lái)很多便利，納米技術(shù)的發(fā)展方向是把各種儀器設(shè)備小型化，在歐美很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始讓納米技術(shù)為科學(xué)技術(shù)服務(wù)，比如用納米技術(shù)生產(chǎn)抗菌、抗水等儀器。然后又通過(guò)納米技術(shù)制造出小型儀器，把這種儀器設(shè)備利用在證據(jù)的檢驗(yàn)上，不僅使得在偵查案件中攜帶方便，而且有很大的靈敏性，便于偵查人員的操作，從而減少了人力物力，提高了偵查效率。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化：學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的自主性更明顯；而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中圍繞教師的講授開(kāi)展思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考獲得知識(shí)和能力。在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的這種自主性更突出。當(dāng)教師確定了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀看教師演示進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難，在無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況下，就會(huì)自己思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師減少了講授的時(shí)間，多觀察，多讓學(xué)生動(dòng)手。在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要側(cè)重于做好以下工作。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開(kāi)展研究，但也不能讓學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過(guò)努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)便利。

2.注意在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問(wèn)題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，無(wú)論是對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評(píng)價(jià)中獲得收獲。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式

應(yīng)該說(shuō)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒(méi)有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問(wèn)。

1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對(duì)于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過(guò)程中，教師可以穿插提問(wèn)，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)觀察，產(chǎn)生研究欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，無(wú)論是取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問(wèn)題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)原理、方法融會(huì)貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。

4.成果展示。在各小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過(guò)程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而后，教師對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別的、零散的觀點(diǎn)整合、歸納，把對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，做到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

第3篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

對(duì)于如何做好小學(xué)綜合實(shí)踐課堂多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面做起，具體體現(xiàn)如下:

(1)建立新型的師生關(guān)系

多媒體技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的運(yùn)用的過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師就要將教學(xué)的架子放下，和學(xué)生平等相處，并采取朋友式的交流方法，對(duì)新型的師生關(guān)系加以建立，同時(shí)教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織的過(guò)程中，就要對(duì)每一個(gè)學(xué)生加以尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教師更要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，借助于Flash軟件，對(duì)小動(dòng)畫(huà)進(jìn)行制作，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生對(duì)卡通動(dòng)畫(huà)情有獨(dú)鐘的特點(diǎn)，在網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行拼圖游戲，并將學(xué)生愛(ài)好電腦游戲的心理滿足，并依據(jù)于卡通和游戲?qū)⒍嗝襟w資源充分利用，并保證教學(xué)效果的高質(zhì)量。

(2)借助于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的過(guò)程中，更要做好多媒體技術(shù)的應(yīng)用，保證教學(xué)和生活有穩(wěn)定密切聯(lián)系，盡可能的使數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著一定的生活化氣息，借助于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題加以解決，進(jìn)而將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)全面加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)際的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中，要做好教學(xué)內(nèi)容和日常生活關(guān)系的處理工作，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行改編，并對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇性，進(jìn)而借助于多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)和鞏固。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)信息自主收集

做好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂多媒體技術(shù)的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行自主收集，盡可能地借助于電腦游戲，保證活動(dòng)過(guò)程有著一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，并在實(shí)際的綜合活動(dòng)課程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做好相關(guān)知識(shí)的引申和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的日益成熟發(fā)展，教師更應(yīng)該借助于多媒體技術(shù)，將學(xué)生對(duì)電腦的好奇心加以滿足，對(duì)游戲以及游戲規(guī)則設(shè)置的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡熱點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑谟螒蛞?guī)則中增加一些提示信息，而高年級(jí)的學(xué)生，就要將游戲設(shè)計(jì)的更加有趣味性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新事物的好奇心?？偠灾龊眯W(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不斷挖掘探究素材，并借助于強(qiáng)大的計(jì)算功能對(duì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行輔助，對(duì)Webquest學(xué)案進(jìn)行制作，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

首先總體考察文中的數(shù)學(xué)式，根據(jù)陳浩元先生主編的《科技書(shū)刊標(biāo)準(zhǔn)化18講》，對(duì)文中數(shù)學(xué)式的變量一一進(jìn)行檢查，看數(shù)學(xué)式中的變量是否規(guī)范。筆者發(fā)現(xiàn)，由于作者對(duì)數(shù)學(xué)式變量運(yùn)用的隨意性，常常出現(xiàn)如下一些問(wèn)題:數(shù)學(xué)式中的變量正斜體不分，尤其是變量的上、下標(biāo);矢量、矩陣與標(biāo)量不加區(qū)別;參照國(guó)外的文獻(xiàn)，用幾個(gè)字母并排表示一個(gè)變量;等等。期刊編輯可從變量的基本運(yùn)用方面與《科技書(shū)刊標(biāo)準(zhǔn)化18講》進(jìn)行對(duì)比，如發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的地方要告知作者，讓作者修改。這樣，一是規(guī)范了數(shù)學(xué)式中變量的運(yùn)用，二是作者在做變量規(guī)范化處理時(shí)，對(duì)文中的數(shù)學(xué)式進(jìn)行二次校對(duì)，從而提高了數(shù)學(xué)式的正確率。

2通讀法

規(guī)則法只是對(duì)數(shù)學(xué)式變量的基本運(yùn)用做了校對(duì)，但在通讀文章的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)式存在的各種問(wèn)題。1)數(shù)學(xué)式是否按順序編號(hào)。如2個(gè)數(shù)學(xué)式共用一個(gè)編號(hào)，或者數(shù)學(xué)式編號(hào)是間斷的，不連續(xù)，這些大多是因?yàn)樽髡咴谛薷奈恼聲r(shí)增刪數(shù)學(xué)式造成的。對(duì)于此種問(wèn)題，可以在作者修改文章階段，提醒注意調(diào)整編號(hào)。2)數(shù)學(xué)式的變量是否濫用。例如:是否出現(xiàn)同一個(gè)物理量用多個(gè)變量表示，如p和P均用來(lái)表示某一個(gè)壓強(qiáng);或者一個(gè)變量表示多個(gè)物理量，如t既表示時(shí)間又表示溫度;等等。諸如此類問(wèn)題，期刊編輯應(yīng)對(duì)文章中數(shù)學(xué)式變量的整體把握、仔細(xì)辨別，以提高文章中數(shù)學(xué)式的可讀性和規(guī)范性。

3常識(shí)法

運(yùn)用常識(shí)法進(jìn)行數(shù)學(xué)式校對(duì)時(shí)，要求編輯具有一定的理論常識(shí)。例如:數(shù)學(xué)式缺少或有多余的左括號(hào)或右括號(hào);數(shù)學(xué)式進(jìn)行相加或相乘運(yùn)算時(shí)，缺少運(yùn)算符號(hào)∑或∏;數(shù)學(xué)式中有積分運(yùn)算時(shí)，缺少積分變量;等等。筆者曾遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:作者對(duì)變量求解時(shí)得到c=－4a3，算例計(jì)算時(shí)卻代入了c=4a3，表面上看是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)正誤問(wèn)題。與作者確認(rèn)后，c=－4a3才是正解。由于作者在計(jì)算時(shí)采用了c=4a3，從而導(dǎo)致后文大量數(shù)學(xué)式結(jié)果有誤。又如有表達(dá)式at(i=1，2，3，4)=1，按照常理一般括號(hào)里應(yīng)是對(duì)前面變量的下角標(biāo)進(jìn)行解釋，此處角標(biāo)為t，括號(hào)里為i，存在矛盾。經(jīng)與作者確認(rèn)，此數(shù)學(xué)式應(yīng)為a=b=c=d=1。對(duì)于此類問(wèn)題，首先需要把握好基本常識(shí)，更重要的是要認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，做出合理的懷疑和有據(jù)的判斷，從而使文中數(shù)學(xué)式更準(zhǔn)確。

4邏輯判斷法

邏輯判斷法要求編輯具有一定的邏輯判斷能力，同時(shí)要具有一定的敏銳度。筆者曾在校對(duì)中遇到如下一個(gè)數(shù)學(xué)式:u1(t)=t33!－t55!+t77!－t99!+…+(－1)ktkk!+…，k為奇數(shù)。(1)對(duì)于上述“+”“－”交錯(cuò)的級(jí)數(shù)形式，我們可以看到最后一個(gè)通項(xiàng)表達(dá)式(－1)ktkk!，當(dāng)k為奇數(shù)時(shí)，根據(jù)基本的數(shù)學(xué)理論(－1)ktkk!始終為“－”，很明顯不符合“+”“－”交錯(cuò)。通過(guò)與作者核對(duì)發(fā)現(xiàn)，該表達(dá)式有誤，應(yīng)為(－1)k+12tkk!。運(yùn)用邏輯判斷法可以按照提出疑問(wèn)→查證→聯(lián)系作者的流程，有理有據(jù)地通過(guò)邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)式進(jìn)行編校。運(yùn)用此法時(shí)，需要注意不能盲目引導(dǎo)作者進(jìn)入誤區(qū)而產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。

第5篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課 提問(wèn) 技巧

隨著新課程理念的深入發(fā)展，美術(shù)教育意識(shí)得到強(qiáng)化。為了"加強(qiáng)師生互動(dòng)性"和"體現(xiàn)學(xué)生主體性"，美術(shù)課堂較之前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"提問(wèn)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨(dú)立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問(wèn)的技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以起到組織教學(xué)的作用，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流。西方學(xué)者德加默有"提問(wèn)的好即教的好"的看法。提問(wèn)的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧?，F(xiàn)在就基于上述認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一、問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感，所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且是顯性的行為目標(biāo)。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。

二、問(wèn)度適宜

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要有難度和深度，緊扣學(xué)生實(shí)際。課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若僅是提一些記憶的問(wèn)題，或讓學(xué)生回答"對(duì)不對(duì)"、"是不是"，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極性進(jìn)行發(fā)散思維，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師提問(wèn)應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，判斷能夠回答的問(wèn)題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁專怪難題。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到效果。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問(wèn)題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如講到古希臘的雕塑時(shí)，我提出了"為什么古希臘雕塑都是的形象？"其實(shí)這正是學(xué)生所好奇的。問(wèn)題提出后，學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究，答案可謂"仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智"，達(dá)到了不教而學(xué)的目的，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

三、問(wèn)面普遍

對(duì)于提問(wèn)的目標(biāo)雖然具體明確，整體理解是基本目標(biāo)。但學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的，不要以固定思維和正確答案去限制學(xué)生的發(fā)散思維，一味否決。同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題再找學(xué)生回答。這樣可以讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。等全體學(xué)生思考一遍后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全體學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使教師提問(wèn)和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、問(wèn)機(jī)得當(dāng)

一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課中流露出迷茫的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥?；蛘咴趯W(xué)習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)和根源。課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)?？傊釂?wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問(wèn)的總量要合適，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)。提問(wèn)的頻率分配要合理。要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

五、問(wèn)法靈活

提問(wèn)的方式有多樣，有教師自問(wèn)自答式、師問(wèn)生答式、集體回答式、討論式提問(wèn)等方法。在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)、檢查目的而靈活掌握。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

1.可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出"一連串"的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思考，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提一些理論和實(shí)際相結(jié)合的難點(diǎn)問(wèn)題，比較專業(yè)的問(wèn)題讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。讓他們把答案補(bǔ)充的更完整更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提出不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的效果。

3.從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生之間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術(shù)課。

總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識(shí)，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁府釗.新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J]

[2]高育中，陶發(fā)成.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J]

第6篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

1.1使用規(guī)則。正確K分字母的正斜體。a數(shù)學(xué)公式中的運(yùn)算符號(hào)和縮寫(xiě)號(hào),如微分號(hào)d、偏微分號(hào)a、有限增量符號(hào)厶、變分號(hào)8、權(quán)限lim、行列式de、最大值max、最小值min等,應(yīng)使用正體。b具有特殊意義的函數(shù),如sin,exp,In,r等,應(yīng)使用正體。c其值不變的數(shù)字常數(shù)，如圓周率it,自然對(duì)數(shù)的底虛數(shù)單位iP-I痔,應(yīng)使用正體。A具有特殊定義的算子,如div,8X&8等,應(yīng)使用正體。e具有特殊定義的函數(shù),如伽馬函數(shù)中的r,貝塔函數(shù)中的B,勒讓德多項(xiàng)式中的P,應(yīng)使用正體。外文斜體。a用字母代表的數(shù)、函數(shù)等,如、y,z,概率P,物理量符號(hào)等.應(yīng)使用斜體。b特殊符號(hào).如雷諾數(shù)R&動(dòng)能Ei(i=l,2,3"_),力在>￡?y,z方向的分量F.F,F,等,應(yīng)使用斜體。a普朗克常量k阿伏加德羅常童L,應(yīng)使用斜體。

1.2矩陣向量的編排。矢量、張量和矩陣符號(hào)用黑斜體字母表示,矩陣元素用白斜體字母表示。

1.3數(shù)值范圍符號(hào)。GB7714-87中提出數(shù)值范圍符號(hào)用波浪號(hào)“-”。用“-”表示百分率范圍時(shí)~”前的“％”不能省略,如30%-70%,不能寫(xiě)成30-70%,這不符合規(guī)定。

2.確使用三角函數(shù)符號(hào)

2.1余切和余切符號(hào)。在以往的教科書(shū)中,x的正切、余切、反正切及反余切的符號(hào)分別為tgx.ctgx.arctgx.amclgx。GB310211-93已將這4個(gè)函數(shù)符兮規(guī)定為tanx,cotx,arrtanx.arccotx，并已明確將ctgx和mxtgx取消,因此,編輯加應(yīng)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2.2反三角函數(shù)不能寫(xiě)成一次方的形式。以往的科技期刊中,常見(jiàn)反正弦、反余弦、反雙曲正弦、反雙曲余弦寫(xiě)成siiT1x.cos'1x.sinh'1x,och-'x,因?yàn)檫@種表達(dá)方式很容易與負(fù)一次方混淆,因此，應(yīng)按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)將上述反三角函數(shù)寫(xiě)成arcsinx,arccosx’arcsinhx,arcoshx0

3.數(shù)學(xué)公式的編排

科技期刊的版面往往比較緊張,應(yīng)在有限的版面增大刊物的信息容ft,因此,為了節(jié)省版面,應(yīng)要采取以下措施：

3.1公式盡量緊排?？萍计诳?對(duì)重要的、有序號(hào)的或很長(zhǎng)的公式采用居中排,而簡(jiǎn)單的、敘述性的公式采用串行排的方式,以節(jié)省版面。

32公式中的符號(hào)采用接排的形式

式中：P-地基土的密度;V.-地基土的縱波波速;k,-切向彈簧剛度系數(shù)。

這樣的fl琺浪費(fèi)版面,建議^用下列方法排：

3.3直排分式變?yōu)闄M排分式,指數(shù)函e'改為expx,

3.4數(shù)學(xué)式轉(zhuǎn)行規(guī)則。

3.4.1—般規(guī)則。GB310111-93規(guī)定,當(dāng)一^學(xué)式或方程式需要斷開(kāi),用2行或多行表示時(shí),最好在緊靠其中記號(hào)=,+或/后斷開(kāi),而在下一行開(kāi)頭不應(yīng)重復(fù)這一記號(hào),上下式盡可能在等號(hào)“=”艦齊。

3.4.2根式轉(zhuǎn)行。較長(zhǎng)或較復(fù)雜的根式需要轉(zhuǎn)行時(shí),可將其改寫(xiě)成分觸數(shù)的形式,然后進(jìn)行，

   3.4.3矩陣和行列式不能轉(zhuǎn)行。

3.5居中排公式需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。數(shù)學(xué)式是用數(shù)字、字母和符號(hào)組合起來(lái)表達(dá)將定科學(xué)內(nèi)容的,與文宇表述具有同樣的功能,是文章的有機(jī)組成部分。因此,是否加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),應(yīng)根據(jù)上下文意思來(lái)確定,從而完善文章的內(nèi)容,且最^本期刊應(yīng)該統(tǒng)一。

第7篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；技術(shù)可能性；實(shí)際教學(xué)效果；悖反

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。其實(shí)，在20世紀(jì)80年代開(kāi)始，很多教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計(jì)算機(jī)技術(shù)普及之后，多媒體教學(xué)才開(kāi)始真正地普遍實(shí)施，我們今天所說(shuō)的多媒體教學(xué)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它替代了多種電子媒體綜合運(yùn)用的電教方式，使得教學(xué)過(guò)程更加便捷更加集中。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如計(jì)算機(jī)屏幕的直觀展現(xiàn)，超鏈接技術(shù)帶來(lái)的人機(jī)交互可能和多路徑選擇，網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性等，這些從理論上而言都有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)、主體式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性并為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實(shí)施以來(lái)的課堂效果來(lái)看，這些優(yōu)勢(shì)之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，呈現(xiàn)出一種技術(shù)可能性與實(shí)際效果之間的悖反。

一、本應(yīng)有利于人文課程中情感內(nèi)容表達(dá)的多媒介表達(dá)手段卻帶來(lái)了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說(shuō)：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上?！鼻楦醒帐侨宋恼n程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應(yīng)該優(yōu)先于知識(shí)的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識(shí)的傳授將成為無(wú)源之水、無(wú)根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中，為了突出多媒介表達(dá)的生動(dòng)豐富，教師在設(shè)計(jì)、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統(tǒng)的講臺(tái)上，教師經(jīng)常在講臺(tái)與臺(tái)下的學(xué)生間走動(dòng)，以豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達(dá)與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當(dāng)下的多媒體教學(xué)中，教師則被束縛在多媒體操縱臺(tái)上，為了使課件內(nèi)容完美呈現(xiàn)，必須時(shí)刻關(guān)注多媒體課件的播放進(jìn)程，而學(xué)生也只看課件不看老師，只關(guān)注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽(tīng)盛宴”。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、眼神等和學(xué)生進(jìn)行交流的方式逐漸從教學(xué)過(guò)程中淡出，師生之間進(jìn)行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動(dòng)豐富的多媒體所截?cái)?，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應(yīng)有利于課堂理解的形象直觀的視聽(tīng)呈現(xiàn)卻帶來(lái)了抽象思維能力的退化

強(qiáng)調(diào)形象直觀一直是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)綜合聲音、圖形、影像的呈現(xiàn)方式正好實(shí)現(xiàn)了這一要求，但當(dāng)我們?cè)诎汛罅考夹g(shù)引入課堂加強(qiáng)形象性的同時(shí)，我們似乎忽略了一個(gè)問(wèn)題：對(duì)抽象思維能力的訓(xùn)練也是我們教育的目標(biāo)之一，而且抽象思維是我們每個(gè)人必須發(fā)展的能力之一。人文課程，就其美育目標(biāo)而言，要產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學(xué)語(yǔ)文為例，它是需要通過(guò)接受者在理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)才能夠進(jìn)入的藝術(shù)天地，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達(dá)媒介，視聽(tīng)的多媒體呈現(xiàn)能夠彌補(bǔ)文字的這一弱點(diǎn)，但如果過(guò)分的依賴音像教學(xué)，可能使學(xué)生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發(fā)想象力，而是在束縛想象力。文學(xué)藝術(shù)中的鮮活形象是需要每一位讀者調(diào)動(dòng)自己的一切生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和感悟的。通過(guò)聯(lián)想和想象，每個(gè)讀者內(nèi)心都能獲取新的和獨(dú)特的東西。如果教師過(guò)分依賴多媒體手段，學(xué)生又過(guò)于嗜好熱鬧的音像畫(huà)面，那么這種手段用得越多，似乎離語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)目的就會(huì)越遠(yuǎn)。而且在當(dāng)下這個(gè)“圖像過(guò)?！钡臅r(shí)代，青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀圖”遠(yuǎn)過(guò)于“讀書(shū)”，我們需要引導(dǎo)他們保持和發(fā)展閱讀文字、思考問(wèn)題的文化習(xí)慣，如果學(xué)生只感興趣于直觀的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，而對(duì)于閱讀文字缺乏耐心，沒(méi)有熱度和激情，那么其語(yǔ)言能力就難以提高，就會(huì)對(duì)優(yōu)秀的文句、優(yōu)美的文學(xué)缺乏敏感，無(wú)動(dòng)于衷不知美在何處。

三、本應(yīng)擴(kuò)大課程容量的信息輸出方式卻帶來(lái)信息接受有效性的降低

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于信息的獲取應(yīng)該是十分便捷高效的。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)使得人類進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。從人類接收信息的生理過(guò)程來(lái)看，對(duì)于信息的接收是多種感官綜合作用的結(jié)果，因此，多媒體對(duì)于信息的立體呈現(xiàn)方式更有利于人類獲取信息。根據(jù)相關(guān)資料顯示，綜合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多媒體教學(xué)能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個(gè)速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生對(duì)信息的接受能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)中信息量過(guò)大，呈現(xiàn)速度過(guò)快，停留時(shí)間短暫，易出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象，學(xué)生不僅跟不上，還容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。直接導(dǎo)致接受知識(shí)能力下降。一節(jié)看似流暢連貫，畫(huà)面精美，聲音悅耳的多媒體課在無(wú)形間就演變成了一場(chǎng)現(xiàn)代化的“滿堂灌”。

四、本應(yīng)方便操控課堂的方式卻帶來(lái)學(xué)生主體性缺失

第8篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；合班制；實(shí)驗(yàn)研究

一、問(wèn)題的提出

單班制上課是指一個(gè)自然班單獨(dú)授課，是傳統(tǒng)并廣泛應(yīng)用的教學(xué)組織形式。合班制上課是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課的教學(xué)組織形式。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問(wèn)題，很多高校在某些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都越來(lái)越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學(xué)。相應(yīng)的，合班制上課的效果越來(lái)越受大家的關(guān)注與研究。如文獻(xiàn)[1]-[3]，分別探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)系專業(yè)課等課程受合班制上課的影響。特別的，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課也越來(lái)越被廣泛的采用合班制授課。那么，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)合班制授課是否會(huì)影響教學(xué)效果呢？下面，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。為了研究教學(xué)組織形式的這種變化對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的影響，本文依據(jù)高職類高等院校的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以考察合班制授課與單班授課的教學(xué)效果的差異性為出發(fā)點(diǎn)，探討合班制授課的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果一致。從這假設(shè)出發(fā)，采取自然實(shí)驗(yàn)研究的方法，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的原始數(shù)據(jù)資料，并利用t檢驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

1、抽樣

首先，從全校所有正在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程且既有合班制又有單班制授課的平行班級(jí)中，隨機(jī)抽取抽一個(gè)合班制授課的班為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)抽取一個(gè)單班制授課的班為對(duì)照組。經(jīng)過(guò)抽樣后，實(shí)驗(yàn)組為2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷1班（與同年級(jí)同專業(yè)的另一個(gè)平行班合班制進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課），時(shí)間為2015-2016年度第一學(xué)期，全班共51人；對(duì)照組為2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷5班（為單班制進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課），時(shí)間為2015-2016年度第一學(xué)期，全班共49人.從樣本的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都是學(xué)習(xí)同一門(mén)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，由同一個(gè)老師授課、同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，既體現(xiàn)了隨機(jī)性也體現(xiàn)了均等性。

2、實(shí)驗(yàn)變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是教學(xué)組織形式，因變量是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诳剂孔宰兞浚ń虒W(xué)組織形式）對(duì)因變量（學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)）的影響。如果學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)?cè)趦煞N教學(xué)組織形式下沒(méi)有顯著性差異，則認(rèn)為合班制授課能保證教學(xué)效果；反之，則認(rèn)為合班制授課不能保證教學(xué)效果。

三、結(jié)果分析

利用2015-2016年度第一學(xué)期期末考試的原始數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行t檢驗(yàn)-等方差假設(shè)檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)圖表。因?yàn)閜=0.0170.05，所以拒絕原假設(shè)，即合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果具有差異。從表可以看出,實(shí)驗(yàn)組1班比對(duì)照組5班的平均成績(jī)低,其平均成績(jī)的差異為6.6分。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，因?yàn)閜=0.0170.05，所以拒絕原假設(shè)。所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果有顯著差異，即合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果有顯著差異。

第9篇：科學(xué)技術(shù)史論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)策

一、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

首先，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中存在認(rèn)識(shí)偏差，淡化教師的主導(dǎo)作用。高中新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，角色定位從單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講授人向組織者、引導(dǎo)者、合作者等多重角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變成能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而，教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念，而只是做表面文章，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，刻意注重學(xué)生主觀性的發(fā)揮，忽略了教學(xué)的實(shí)效。有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學(xué)合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學(xué)生思維方式；有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)答案的不唯一性，認(rèn)為充分熱烈的討論就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，這樣一來(lái)，往往討論毫無(wú)結(jié)果，搞混了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身科學(xué)實(shí)質(zhì)和價(jià)值的理解。第二，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，忽視教師的正面引導(dǎo)。新課程的基本理念是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在具體的教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，新課程就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，就是要讓學(xué)生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生自己漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，忽略了教師必要的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，忽視錯(cuò)誤的糾正，滋長(zhǎng)了學(xué)生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和應(yīng)有的批評(píng)指正，如此一來(lái)，造成了學(xué)生自我意識(shí)的膨脹和自傲心理的產(chǎn)生，不能正視自身的弱點(diǎn)并及時(shí)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生以后的心理健康發(fā)展埋下隱患。

其次，隨意開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，弱化教材的基礎(chǔ)地位。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)資源不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)并運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，一改過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中教材絕對(duì)化、單一化的模式。在教學(xué)中，充分利用資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并融入學(xué)生的生活實(shí)際，本是一件好事，但在實(shí)際操作中，由于部分教師對(duì)課程資源缺乏充分認(rèn)識(shí)，在未能全面掌握基本原理的基礎(chǔ)上隨意開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、甚至模糊現(xiàn)象的發(fā)生。具體表現(xiàn)在：第一，弱化了教材的基礎(chǔ)地位。任何一門(mén)學(xué)科，都需要一本教材作為基礎(chǔ)的知識(shí)支撐，數(shù)學(xué)也一樣，萬(wàn)變不離其宗的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理始終以教材為基礎(chǔ)，把最基本的知識(shí)連貫起來(lái)。但有的教師在教學(xué)中，一味追求創(chuàng)新和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，在學(xué)生未領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，廣泛收集學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，隨意補(bǔ)充知識(shí)，一堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富，但學(xué)生根本就不明白老師講的是什么知識(shí)原理，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。第二，情景設(shè)置脫離教材基本內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，對(duì)教材基本知識(shí)和運(yùn)用問(wèn)題自身就不明確，造成預(yù)設(shè)的情景缺乏明確目標(biāo)，內(nèi)容脫離實(shí)際，不能真實(shí)反映問(wèn)題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學(xué)生的眼球，分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，隨意發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集信息化資源，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有的教師讓學(xué)生自行搜集課堂教學(xué)中涉及到的某些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，在沒(méi)有明確目標(biāo)的前提下，不管有無(wú)必要，有無(wú)幫助，一概上網(wǎng)，盲目搜集下載編輯，結(jié)果花費(fèi)時(shí)間做一些無(wú)用功，這無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生搜集的材料大多時(shí)候只是在課堂上展示一下，讓學(xué)生覺(jué)得勞而無(wú)獲，反而挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

首先，以數(shù)學(xué)基本教材為本，適度開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。新教材教學(xué)必須自覺(jué)地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，適度挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在處理和運(yùn)用教材的具體做法方面，首先要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師畢竟是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)方法訓(xùn)練，主要的數(shù)學(xué)原理還是要先通過(guò)教師借助教材，通過(guò)深入淺出的方式，讓學(xué)生先明白基本原理，再消化吸收、運(yùn)用；要注意讓學(xué)生在以教材知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)；要把教材內(nèi)容中難以用活動(dòng)表達(dá)和體現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學(xué)生通過(guò)這些情景活動(dòng)，主動(dòng)參與討論、研究，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓所在。當(dāng)然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)，還要聯(lián)系地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，合理開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，把新信息、新成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，及時(shí)鞏固并補(bǔ)充拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)。