高考英語詞匯精選(九篇)

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第1篇：高考英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】聽寫 高考英語 詞匯復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0143-01

“得閱讀者得天下”這是師生都很清楚的“名言”，大家都很重視閱讀，但閱讀理解的前提是詞匯，所以確切地說應(yīng)該是“得詞匯者得天下”。英語語言技能的形成離不開詞匯的積累與運(yùn)用，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)做閱讀分析閱讀的效果并不理想，原來有些學(xué)生反映“連單詞都不認(rèn)識(shí)，怎么分析整個(gè)句子?。「挥谜f整篇文章了！看也看不懂！”由此可見，我們的高三英語復(fù)習(xí)還是離不開詞匯的復(fù)習(xí)。2004年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！保恳虼?，聽寫，作為高中英語詞匯教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段，是一種融辯音識(shí)義、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)和快速書寫于一體的綜合語言能力訓(xùn)練，在聽說讀寫“四會(huì)”中具有舉足輕重的意義和作用。

在高三的英語復(fù)習(xí)過程中，我一直堅(jiān)持兩手抓，一手抓基礎(chǔ)知識(shí)，一手抓基本能力。基礎(chǔ)知識(shí)主要是通過聽寫重要詞匯來落實(shí)的，基本能力主要是通過訓(xùn)練聽力，完形和閱讀來提高的。下面談?wù)勎沂窃鯓油ㄟ^聽寫來落實(shí)詞匯知識(shí)的。

第一、聽寫的時(shí)間。我校每周二，四，六早上有英語早讀，每周一，三，五晚上六點(diǎn)有英語聽力。早上讀書時(shí)間是40分鐘，讀30分鐘后，我就留出十分鐘聽寫；晚上聽力30分鐘，開始聽力前有十分鐘也用來聽寫，這樣就保證了每天都有聽寫的時(shí)間，學(xué)生每天都要用心去準(zhǔn)備，這樣就保證了英語天天見了。

第二、聽寫的內(nèi)容。每天都有聽寫，寫什么呢？主要是單詞，短語，和句子。詞匯不僅僅是課本后面詞匯表里的，如果只報(bào)課本后面詞匯，學(xué)生可以整個(gè)早上都舍不得離開詞匯表，而且聲音是越讀越小，效果可想而知，不會(huì)好到哪里去。詞匯主要是從課本里面挑出來的，重要單詞，短語也是課本里面的，這樣學(xué)生就會(huì)回歸課本，去邊讀邊思考回憶詞匯的音，形，義，經(jīng)過思考后的東西記憶深刻些，這也是為什么單獨(dú)在詞匯表里記的單詞很快就會(huì)忘記的原因。當(dāng)然，課本里面也有很多的好句子，這也是學(xué)生聽寫的內(nèi)容。課本里的詞匯和句子還不是很夠，我補(bǔ)充一些平時(shí)講解單選，完形和閱讀里面的詞匯，在當(dāng)天或頭天上課講到的重要詞匯和句子也是我們當(dāng)天或第二天聽寫的重要內(nèi)容，這樣學(xué)生上課聽講就更加認(rèn)真。另外，為了復(fù)習(xí)備考湖北卷的完成句子，我還整理了一些重要句型，讓學(xué)生每天背誦3個(gè)，也是我們聽寫抽查的內(nèi)容。

第三、聽寫的批改和講解。每次聽寫5個(gè)單詞，3個(gè)短語，2個(gè)句子?？此撇欢啵橇孔円鹳|(zhì)變。我們每天都進(jìn)行著短評快的聽寫，效果也是很明顯的。每次聽寫都點(diǎn)一名學(xué)生到黑板上寫，寫完后，我不是當(dāng)場收起來，而是讓學(xué)生相互評改，相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)。黑板上的大家一起改，下面的同學(xué)交換改，我在上面講，學(xué)生在下面改，一邊聽和看，一邊思考，每次聽寫的重點(diǎn)詞匯，我會(huì)再一次帶著學(xué)生一起回憶這些詞的用法，如consider，作動(dòng)詞講兩種含義，作考慮講時(shí)，后面接n.或v-ing 作賓語；作看作講時(shí)，后面接賓語，再接to be 或as。同時(shí)這個(gè)詞衍生出的considering ，consideration， considerate， considerable 等詞的含義和用法都要帶著學(xué)生一起說和回憶，只要聽寫到其中一個(gè)，就把其他的都復(fù)習(xí)一次，慢慢地，學(xué)生就非常熟悉了；聽寫到pick up 一短語的時(shí)候，我們會(huì)一起回憶它的至少5種以上的含義：撿起；撿便宜貨；搭乘某人；無意中學(xué)到…；接收信號(hào)；恢復(fù)等含義，這是一短語多種含義，還有同一含義，有多個(gè)表達(dá)的詞匯，如 “處理”有單詞solve，handle ，settle，dispose短語有do with，deal with，cope with。

在評講的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)想，歸類的方法去記詞匯。

第四、聽寫的反饋。我堅(jiān)持做到：每天必聽寫，每次必批改，每改必講評，每評必表揚(yáng)。學(xué)生批改完后，我不定期隨機(jī)抽查，或統(tǒng)一上交快速復(fù)查，起到監(jiān)督學(xué)生批改質(zhì)量的作用。同時(shí)進(jìn)一步分析：看看哪些學(xué)生寫得好，提出表揚(yáng)；哪些學(xué)生寫得不好，提醒下次寫好；哪些單詞掌握好了，以后少報(bào)；哪些單詞寫得不好，下次還鞏固。寫錯(cuò)了的詞匯，每個(gè)抄寫10遍，并且要記住，不定期抽查。反饋后，再做出一些相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到聽寫的目的——落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

每天要聽寫，學(xué)生怎樣準(zhǔn)備呢？

第一、上課認(rèn)真聽講。上課40分鐘非常關(guān)鍵，課上沒聽，課后花10個(gè)40分鐘也不一定能補(bǔ)回來，因?yàn)檎n上跟老師聽講是雙向的互動(dòng)，老師講，學(xué)生聽，同時(shí)還有相互的回應(yīng)，老師在講課的時(shí)候觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑的表情，老師會(huì)馬上回應(yīng)，再進(jìn)一步講解，讓學(xué)生明白，這個(gè)互動(dòng)的過程是我們師生雙贏的過程。因此學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，并學(xué)會(huì)當(dāng)場消化老師所講，盡可能記下重點(diǎn)的詞匯和語法

第二、課上學(xué)會(huì)做筆記。學(xué)會(huì)邊聽講邊做筆記也是一種處理信息的能力，如果能當(dāng)堂記下重點(diǎn)難點(diǎn)在筆記本上，同時(shí)把該記住的單詞和短語寫到小本子上（我開學(xué)之初要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記下上課講的重要詞匯。）上課的時(shí)候，我邊講課，邊提醒重要內(nèi)容，并留時(shí)間學(xué)生做筆記，開始有時(shí)不定期抽查筆記本，小本子，后來，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生都能自覺做好筆記。

第三、課后利用零散時(shí)間。學(xué)生的小本子雖小，但是作用很大，在下課的時(shí)候可以掃一眼當(dāng)天的詞匯，三餐飯后還可以再復(fù)習(xí)一遍，有時(shí)到食堂排隊(duì)或做操排隊(duì)的時(shí)候也可以迅速過一遍，晚上睡前再復(fù)習(xí)一遍，我們要記的東西如果重復(fù)6遍以上，就很容易牢牢記住了。學(xué)生利用好零散時(shí)間去記詞匯，效果非常好。

第四、早上激情早讀。上課和課后做到位就已經(jīng)成功了一大半，如果還有沒有記牢或忘了的東西，學(xué)生可以在早讀的時(shí)候彌補(bǔ)，早上我一般布置學(xué)生讀課文和新概念英語2或3，早上學(xué)生在大聲朗讀課文的時(shí)候，就是以篇章為主的輸入，讓學(xué)生在讀的過程中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，特別是有些詞和句子，在讀的過程中理解，印象更加深刻，效果更佳，最主要的是學(xué)生的語感會(huì)增強(qiáng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)和做題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞著提高學(xué)生綜合語言能力的目標(biāo)，有機(jī)地將聽寫策略和詞匯的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，有利于快速提高學(xué)生英語水平。只要教師不懈努力，在高考英語復(fù)習(xí)中長期堅(jiān)持使用聽寫，定能取得較好的教學(xué)效果。

第2篇：高考英語詞匯范文

Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. →

An idea occurred to me that someone had broken into my house.

It occurred to me that someone had broken into my house.

2. devote替換spend

He spends all his spare time in reading. →

He devotes all his spare time to reading.

3. seek替換want / look for

They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.

4. average 替換ordinary

I’m an average ( ordinary ) student.

5. but替換very

The film we saw last night was very interesting. →

The film we saw last night was nothing but interesting.

The film we saw last night was anything but boring.

6. seat 替換sit

On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.

7. suppose 替換should

He is supposed to ( should ) have driven more slowly.

8. appreciate 替換thank

Thank you very much for you help. →

We appreciate your help very much. / Your help is much appreciated.

9. the case替換 true

I don’t think it is the case ( true ).

10.on替換as soon as

As soon as he arrived, he began his research. →

On his arrival, he began his research..

11.due to替換because of

He arrived late due to ( because of ) the storm.

12.cover替換walk/read

After covering (walking) 10 miles, we all felt tired.

13.contribute to替換 be helpful/useful

Plenty of memory work is undoubtedly helpful to English study. →

Plenty of memory work will undoubtedly contribute to English study.

14.round the corner 替換 coming soon/ nearby

① The summer vacation is round the corner ( coming). Do you have any plans?

② Li Ming studies in a school round the corner (nearby).

15.come to light替換discover

The family were so pleased when they discovered the lost jewels. →

The family were so pleased when the lost jewels came to light.

16.have a ball替換have a good time/ enjoy oneself

After visiting the workshop, we went back to school. Every one of us had a ball ( had a good time ).

17.come up with替換think of

Jack is very clever. He often comes up with ( thinks of ) new ideas.

18.set aside替換save

Some students think that they should set aside some of their pocket money for books. (2004天津卷)

19.be of + n. 替換adj.

The products are of high quality (very good ) and are sold everywhere in China.

20.refer to 替換talk about/of, mention

The professor you referred to (talked about ) is very famous.

21.can not but / can not help but替換have to do

I could not but (had to) go home.

22.more often than not替換usually

More often than not (Usually), the meaning of many words can be easily guessed.

23.lest替換so that /in order that

I wrote down his telephone number so that I would not forget it. →

I wrote down his telephone number lest I (should) forget it.

24.be long for sth. / be long to do sth. 替換want to do sth./wish for

I want to see you very much. →

I am long to see you.

25.be caught up in/be crazy about/be absorbed in/be addicted to替換be interested in

He is caught up in ( very interested in ) collecting stamps.

26.more than替換very

① I’m very glad to learn that you are coming in September. →

I’m more than glad to learn that you are coming in September. ( NMET 2003 )

② If there is anything I can do for you, I would be more than glad to help. (2004全國卷)

27.perfect (ly) 替換good/ very well

He speaks perfect ( good ) English./ He speaks English perfectly ( very well ).

28.do sb a/the favor 替換help

Would you please do me the favor ( help me ) to turn down the radio?

29.the other day替換a few days ago

The other day my brother and I went to the cinema by bicycle. ( NMET 1997 )

第3篇：高考英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學(xué)

詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關(guān)于詞匯和語言的關(guān)系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學(xué)問題，將會(huì)是長期擺在高職高專英語教師面前的一個(gè)重要課題。

1.詞匯學(xué)習(xí)中的問題

詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進(jìn)行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學(xué)生的英語水平較低，一個(gè)關(guān)鍵性的因素是學(xué)生的詞匯量太少，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生詞匯量小也給整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)增加了難度。

1.1英語本身的特點(diǎn)

英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運(yùn)用的語音符號(hào)及組合方式有差異，同一個(gè)概念的英語表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統(tǒng)，其視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣都會(huì)造成詞匯學(xué)習(xí)上的困難；詞法方面，不同的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化給學(xué)習(xí)帶來困難。就高職高專的學(xué)生層面上來說，學(xué)習(xí)者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經(jīng)根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學(xué)習(xí)策略

高職高專類的學(xué)生本身知識(shí)水平就低于本科類學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力又差，因此，在大學(xué)這樣一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多學(xué)生浪費(fèi)了大把的時(shí)間，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅限于課堂。然而語言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學(xué)生所不擅長的。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量相對貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，詞匯記憶方法機(jī)械化，而沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差，詞匯學(xué)完就丟。缺乏語音知識(shí)，單詞讀不準(zhǔn)，影響了記單詞的效率。許多高職高專學(xué)生缺乏語音知識(shí)，不懂得發(fā)音規(guī)則，當(dāng)遇到一個(gè)單詞時(shí)不知道如何拼讀。有些老師課堂上會(huì)領(lǐng)讀單詞，但一旦不再領(lǐng)讀，學(xué)生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個(gè)音節(jié)的單詞，很多學(xué)生因不懂重音而讀錯(cuò)。

1.3教學(xué)策略

一直以來，詞匯教學(xué)都是依附在英語精讀、泛讀教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學(xué)中缺少有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于教師來說備課量大，準(zhǔn)備時(shí)間長；對于學(xué)生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學(xué)生時(shí)，課程教學(xué)效果的好壞由此可見。高職高專院校大學(xué)英語的課時(shí)安排基本上是每周四個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多，所以詞匯教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)地也會(huì)非常少。在詞匯教學(xué)的過程中，很多老師可能僅領(lǐng)讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個(gè)例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個(gè)與該詞相關(guān)的短語。

2.詞匯教學(xué)策略

針對高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的以上問題，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性地采取有效的教學(xué)策略。從詞匯教學(xué)，訓(xùn)練和測試等角度合理地設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)，以此達(dá)到最大的教學(xué)效果。

2.1詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)英語自身表音文字的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)從詞匯的語音入手，讓學(xué)習(xí)者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，從另一個(gè)角度上，也有利于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得詞匯，并了解相應(yīng)的語境，達(dá)到語言的社會(huì)交際功能。

2.2詞匯訓(xùn)練

與詞匯教學(xué)相對應(yīng)，詞匯訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相對的語境，不應(yīng)該是單純地對詞音、詞形的訓(xùn)練，而是應(yīng)該放在與其交際功能相對應(yīng)的語境中。在話語中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)輸出技能，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習(xí)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測試

一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統(tǒng)的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統(tǒng)的測試方式可以比較有效的了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認(rèn)知的詞匯與在口語及寫作中所認(rèn)知的詞匯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應(yīng)當(dāng)通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動(dòng)

在詞匯教學(xué)中可以進(jìn)行一些口語活動(dòng)使學(xué)生們在訓(xùn)練中出現(xiàn)真正達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動(dòng)形式： （1）復(fù)述： 在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達(dá)能力。（2）編寫對話或故事： 學(xué)完一些詞后把學(xué)生分成若干小組，讓他們用所學(xué)到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進(jìn)行表演和評比。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而提高英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史鴻梅.高職高專英語詞匯教學(xué)之淺見[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，4.

第4篇：高考英語詞匯范文

關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。教給學(xué)生英語的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更積極進(jìn)取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點(diǎn)，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點(diǎn)，保留它們的優(yōu)點(diǎn)，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過分強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)在于冗長的詞匯表，他們經(jīng)常強(qiáng)迫學(xué)生記得重點(diǎn)的詞匯；在英語語言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認(rèn)為，英語詞匯系統(tǒng)等于中國的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯(cuò)誤使用可能比那些語法使用錯(cuò)誤更具有誤導(dǎo)性，事實(shí)上，詞匯教學(xué)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法教學(xué)，語法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺難度大的同時(shí)感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語詞匯教學(xué)理論實(shí)踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個(gè)詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個(gè)新詞的運(yùn)行，從上下文猜測意思是一個(gè)有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個(gè)詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個(gè)動(dòng)詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實(shí)上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽到一個(gè)詞，就會(huì)連接到它記住另一個(gè)詞。聽了“He is a good boy.”，你會(huì)想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個(gè)新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，但是它也可以與其他詞語共存，有些搭配是不是隨機(jī)的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語素學(xué)習(xí)

另外一個(gè)很重要的方法是老師可以通過語素教新單詞。詞素是最小的語法單位，也是最小的語義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡單詞”而獨(dú)立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨(dú)存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語單詞有詞根，一旦你學(xué)會(huì)了一個(gè)詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動(dòng)詞單數(shù)現(xiàn)在時(shí)標(biāo)記-s/-es；動(dòng)詞過去時(shí)標(biāo)記-ed；動(dòng)詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯?dòng)詞形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

第5篇：高考英語詞匯范文

一、立足考綱，突出重點(diǎn)，合理安排專項(xiàng)練習(xí)

如今，初三的教師和學(xué)生使用的是《中考說明》，它對當(dāng)年該學(xué)科的命題走向、考試范圍、方式、內(nèi)容及能力要求加以說明，是一份不可多得的指導(dǎo)性考綱。因此，我們要重視里面的“考試內(nèi)容和能力要求”。在詞匯方面，《中考說明》規(guī)定了必須掌握的詞匯量，我們可以按照10大詞類（名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、介詞、連詞、冠詞、感嘆詞）分門別類地逐項(xiàng)進(jìn)行，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)。如單詞拼寫、動(dòng)詞填空、選詞的適當(dāng)形式填空、介詞或冠詞的選擇題等題型，用練習(xí)檢測學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累。

二、在語境中找詞匯，在句型中運(yùn)用詞匯

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。在閱讀中找生詞、詞組，在語境中理解其含義。多借助工具書，確定其在該語境中的確切含義。由于英語的多源性，在英語中，一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。因此，脫離語境、機(jī)械地記憶漢語意思，盡管暫時(shí)記住了，卻常常會(huì)出現(xiàn)用時(shí)不知道用什么和怎么用的尷尬局面。比如：enjoy一詞，我們又可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：Reading is really enjoyable， I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.這樣通過用心觀察，遵循邏輯，相互遷移，運(yùn)用構(gòu)詞法復(fù)習(xí)單詞就很自然地復(fù)習(xí)了enjoy等詞的各種詞形，對中考題型中的“選詞的適當(dāng)形式填空”一題就得到了水到渠成的效果。教師應(yīng)當(dāng)多組織一些類似的句子，使學(xué)生在一個(gè)句子中復(fù)習(xí)到同一個(gè)詞的多種形態(tài)。同時(shí)，老師只有借助具體的句、篇才能把詞匯的用法講解清楚，讓學(xué)生明晰單詞的用法。

三、舉一反三，觸類旁通

英語中存在著許多詞義間的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生對同義詞、近義詞、或“神似”、“貌似”的詞組之間進(jìn)行比較分析和選擇運(yùn)用，這是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)單詞易學(xué)易忘的實(shí)際情況，探索出適合他們英語基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法—“舉一反三”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法具體要求：英語教師不斷地總結(jié)英語的詞法構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律性，讓學(xué)生記住一個(gè)單詞，然后記住由此而派生的一系列相關(guān)單詞。在記憶單詞時(shí)，同漢語詞語進(jìn)行區(qū)別并在相互區(qū)別中增強(qiáng)記憶。因?yàn)槊恳环N語言有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而學(xué)生所處的語言環(huán)境是漢語，所以要求學(xué)生明白：在漢語中、形容詞、動(dòng)詞有反義詞，而英語中，不僅形容詞、動(dòng)詞有反義詞，介詞、代詞也有反義詞。 舉例：介詞“under”（在下方）反義詞是“over”（在上方），“above”（在……上方）反義詞是“below”（在……下方）；代詞“this”（這）反義詞“that”（那）等等。在一些詞的前面加“dis-”表示相反的意義，如：“l(fā)ike”（喜歡）——“dislike”（不喜歡），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些詞尾加er， or， ar 變成新的詞義和詞性，如：“paint”（繪畫）——“painter”（畫家），“teach”（教）——“teacher”（教師）等等。通過舉一反三的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)記憶單詞效果比以前要好得多，引起了許多學(xué)生的重視和仿效，也得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

四、跟蹤檢測，及時(shí)反饋

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出具有良好復(fù)習(xí)效果的“總—分—用”詞匯復(fù)習(xí)檢測和反饋的方法。

第一遍（總）：聽寫（又稱語音默寫法）。每個(gè)學(xué)生都有一《中考說明》，這既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。因此，第一遍聽寫時(shí)，教師可依據(jù)考綱上詞匯表的詞匯順序進(jìn)行聽寫，使學(xué)生對初中三年學(xué)習(xí)的詞匯形成總體印象。這一遍復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)在聽中寫單詞，注重學(xué)生的語音辨別能力。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)率較高的單詞，應(yīng)在下次聽寫前要求學(xué)生訂正。同時(shí)，每天的默寫量也應(yīng)適當(dāng)控制，這樣老師的批改量和學(xué)生的背誦量不會(huì)太大，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都不會(huì)太重。

第二遍（分）：分專題默寫。如果說聽寫法是對單詞全面復(fù)習(xí)的一種方法，那么，分專題默寫不失為一種有針對性的、突出重點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)中考題型設(shè)置相關(guān)的默寫內(nèi)容，比如，以日期為專題，以動(dòng)詞的不規(guī)則變化形式為專題等。

第6篇：高考英語詞匯范文

冠詞分為定冠詞(the)和不冠詞(a或an)兩類，定冠詞表示特指，不定冠詞表示泛指。

a用于讀音以輔音開頭的詞前面，an用于讀音以元音開頭的詞前面。

如：a university， a useful book， an umbrella， a horse， an honest man.

一、不定冠詞的基本用法

1.表示“一”的含義。

Give me a pen please.

We go shopping twice a week.

2.泛指某個(gè)人或東西。

Yesterday we visited an English secondary school.

She picked up a magazine and began to read.

3.表示一類人或東西。

He works as a language teacher in that university.

As a writer， he is successful.

Even a child can answer this question.

可數(shù)名詞單數(shù)出現(xiàn)，泛指用不定冠詞，特指用定冠詞。一個(gè)可數(shù)名詞的單數(shù)不能自己單獨(dú)出現(xiàn)。

二、定冠詞的基本用法

1.表示特定的人或東西。

Give me the magazine.

Have you decided on the prices yet?

The book on the table is an English dictionary.

Beijing is the capital of China.

2.復(fù)述前文提到的人或東西。

Last week， I saw a flim. The film is about a love story between two middle-aged people.

The old man saw a house in the field. He went into the house and found a beautiful girl sitting there and singing.

5.用于序數(shù)詞、方位名詞、形容詞與副詞的級(jí)前面，副詞級(jí)前面的the 可以省略。

January is the first month of the year.

The sun rises in the east.

Japan lies to the east of China.

Beijing lies in the north of China.

Ireland lies on the Great Britain.

At the Children's Palace， some children learn to play the piano， others learn to play the violin.

Last week we went to the theatre.

Among the three girls she speaks English the best.

“東、南、西、北”作副詞時(shí)，前面不加冠詞。

We are walking south.

形容詞級(jí)前若有物主代詞，就不加定冠詞。

Monday is my busiest day.

7.不可數(shù)名詞前面通常不加定冠詞，但若有限制性定語修飾，或表示特定部分、特定內(nèi)容時(shí)，前面需加定冠詞。

Drink some water.

Is the water in the well fit for drink?

He can't take the advice his mother gives him.

三、不加冠詞的基本規(guī)則

1.季節(jié)、月份、日期前一般不加冠詞。

If winter comes can spring be far behind?

We have few classes on Sunday.

10.1 is National Day.

2.表示球類、棋類、三頓飯的名詞前通常不加冠詞，但樂器前需加定冠詞。

What did you have for lunch?

Dinner is ready.

Let's go and watch them play chess.

My elder brother likes to play football.

The boys are learnig to play the guitar.

play the piano

play the violin

3.有些固定詞組中的名詞前不加冠詞。

at noon at night at dawn at midnight in the morning

in the afternoon in the evening in the daytime in town

in front of (at the back of) at distance (in the distance)

as a whole on the whole to catch cold to have a cold

冠詞考試重點(diǎn)

冠詞所占比例不大，一般是1分或2分。

2、可數(shù)名詞單數(shù)出現(xiàn)，必須用a或an或定冠詞修飾，不能單獨(dú)出現(xiàn)。

3、什么情況下，不用加冠詞。

冠詞易考：

2、可數(shù)名詞單數(shù)泛指，前面加不定冠詞。an用于讀音以元音開頭的單詞前。

Reading English story books is a good way of improving your English.

I have been waiting for him for half an hour.

3、名詞特指時(shí)，前面加定冠詞。

He is enjoying his stay in Denmark， but has some difficulty with the language.

Is the water from the tap fit for drink?

4、可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞泛指，前面不加冠詞;大部分專有名詞前也不加冠詞。

As we know， the most dangerous enemies are those who pretend to be friends.

They left for work after supper.

The film includes some recently discovered newsreels of World War II .(the Sencond World War)

5、冠詞在固定詞組中的特定用法。

Without any news from Tom for a long time， his father left for Shanghai to see him.

They will travel by air.

I will help you for the sake of your sister.(for the sake of 因?yàn)?

I will go to school on foot.

第7篇：高考英語詞匯范文

because，

because of，

as，

since，

for，

owing to，

due to，

on account of，

on the ground of，

as a result of。

表示結(jié)果：(result)

thus，

so，

consequently，

hence，

therefore，

accordingly，

as a result，

for this reason，

as a consequence，

第8篇：高考英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】頻繁性；實(shí)用性；構(gòu)詞法

詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。英國語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法不能很好的表達(dá)，而沒有詞匯則不能表達(dá)。）可見在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運(yùn)用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

一般來說，大部分美術(shù)生是在當(dāng)年的美術(shù)統(tǒng)考結(jié)束后才開始真正的文化沖刺，在這么短的時(shí)間里如何快速的將英語詞匯量提高呢？對于英語基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來說，詞匯成了英語學(xué)習(xí)的攔路虎。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為英語教師所關(guān)心的問題。本人想對此談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

老話說得好，“讀書百遍，其意自見”。因此我一直堅(jiān)持英語詞匯教學(xué)的頻繁性，即每天要見到單詞，每天要朗讀單詞，每天要復(fù)習(xí)單詞，發(fā)音、拼寫、詞義都是要在同時(shí)進(jìn)行。教育界人士普遍認(rèn)為“詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序”。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不容易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個(gè)單詞就要遵守音形義相結(jié)合的原則。

具體做法就是，每天晨會(huì)或早自習(xí)前的十分鐘用來讀單詞，讓學(xué)生齊讀，大聲的朗讀，一遍英文一遍中文，要求學(xué)生的嘴、眼、耳、腦都要?jiǎng)悠饋?，這樣可以通過聲音加強(qiáng)記憶，至少是強(qiáng)迫瞬間記憶一次。另外也有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯語感，尤其是對詞組和固定搭配的記憶可能更深入一些。為了配合早上的晨讀，同時(shí)也是達(dá)到檢測的目的，在當(dāng)天的英語課堂上，我會(huì)利用前五分鐘檢查單詞聽寫。不是大面積的，而是抽取部分學(xué)生；不是聽寫單詞的拼寫，而是聽寫單詞的識(shí)記――看英文寫出中文。對于基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來說，這樣的單詞聽寫可能更能被大家接受，簡單易行！合格的提出表揚(yáng)，不合格的要求課后到老師那重新來過，這樣子的學(xué)生數(shù)量不多，老師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，有的放矢，也達(dá)到分層教學(xué)的目的了，一舉多得！

新課改理念是注重語言的實(shí)用性、交際性、人文性、時(shí)代性和思想性，重視真實(shí)環(huán)境下的語言理解和語言運(yùn)用。同一個(gè)詞匯在不同的語境下會(huì)有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。因此備考第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我回歸教材，讓學(xué)生盡量把每個(gè)單元的重點(diǎn)閱讀文章用自己的話進(jìn)行再次的理解和誦讀，有些段落還要求背誦。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我個(gè)人認(rèn)為，我們平時(shí)的練習(xí)題就可以當(dāng)成是一種課外書籍，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來說，搞清楚這些就足夠。因此我把每一次練習(xí)課都當(dāng)成是一次單詞鞏固復(fù)習(xí)課，無論是選擇題還是閱讀題，都要求學(xué)生弄懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落的意思。選擇題讓學(xué)生一人一題講解，短文則指定專人進(jìn)行翻譯和理解。

2013年的英語高考考綱說明，本次共收單詞3519個(gè)作為高考命題的詞匯范圍（詞匯表為列詞組和短語，部分可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出副詞，名詞等亦不單列）。由此看出，部分單詞可以通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)掌握。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)有合成、轉(zhuǎn)化與派生。學(xué)生如能了如指掌，則會(huì)觸類旁通。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開始師生都要花費(fèi)些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學(xué)生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab、dis、un、im、il、in、non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知abnormal，還有l(wèi)ike，dislike；polite，impolite等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im（向內(nèi)，入）和ex（出，外）兩個(gè)前綴則import，export這兩個(gè)詞學(xué)生就會(huì)不費(fèi)力氣地掌握，即進(jìn)口和出口。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)還有很多其他的技巧，如音標(biāo)法來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的正確拼寫，聯(lián)想法擴(kuò)大學(xué)生對詞匯量積累，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等加大學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。總之，隨著新課程的不斷改革，對詞匯教學(xué)的方法和策略已經(jīng)得到了教育界的普遍重視。人們認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)要取得成功，關(guān)鍵就是獲得豐富的詞匯量。然而擴(kuò)大詞匯量非一日之功，只要我們方法正確，持之以恒，就一定能成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢珍娣.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（2）.

[2]Ellis，D.the study of second language acquisition.上海外語教育出版社，1997.

第9篇：高考英語詞匯范文

關(guān)鍵詞：語境 詞匯教學(xué) 策略思考

詞匯是語言三要素之一，也是語言的最小意義單位，是高中英語教學(xué)的基石，是語言交流的基礎(chǔ)。詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，句子是由詞構(gòu)成的，對話、文章是由單詞組合而成。詞匯量小，就完不成聽說讀寫的任務(wù)。語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法表達(dá)?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的架空，甚至放棄了英語這門課程。

為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生根深蒂固的理解詞匯并能準(zhǔn)確的應(yīng)用。作為學(xué)生，通過長時(shí)期艱苦的積累，掌握了相關(guān)要求的詞匯量，也有利于聽說讀寫的訓(xùn)練，打牢了基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，使英語學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)，直至理解英語學(xué)習(xí)的終極意義，理解西方文化背景，甚至于把英語融入終身學(xué)習(xí)。

因此，詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，如何不斷研究創(chuàng)新英語教學(xué)的詞匯方法；如何探索單詞間的記憶規(guī)律，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的盲目性，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，是目前推行新課改情況下所亟待解決的問題。

一、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在問題

1.語音問題

單詞的拼寫形式是與字母和字母的讀音規(guī)則相關(guān)聯(lián)的。詞匯注重音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，只有把一定的音同對應(yīng)的形聯(lián)系起來，反復(fù)的探索練習(xí)，才能掌握單詞的音形模式聯(lián)系，而單詞的語音問題是把握這種音形模式聯(lián)系的切入點(diǎn)，一旦學(xué)生發(fā)音敏感性缺失，將會(huì)影響其掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.方法問題

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是對學(xué)生灌輸知識(shí)而缺乏具體運(yùn)用的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)未被及時(shí)的消化。學(xué)生還是偏重于死記硬背的機(jī)械記憶方式，英語學(xué)習(xí)缺乏活力，長此以往，禁不住會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.語境缺失

詞匯學(xué)習(xí)也是利用具體的情景掌握讀音和語義的，孤立的講解詞匯，只會(huì)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)感到枯燥無味，而在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中用單詞，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，讓學(xué)生能夠真正理解學(xué)習(xí)語言的真諦---應(yīng)用交際。

二、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因分析

高中英語教學(xué)受到的桎梏很大程度上來自于學(xué)生本身，特別是農(nóng)村中學(xué)，存在著一個(gè)旋而未解的問題，就是升入高中的學(xué)生，普遍英語水平較差，在正常的授課中往往會(huì)出現(xiàn)老師提問、學(xué)生非答的僵局，這樣很難完成聽說讀寫的正常教學(xué)。在新課改的趨勢下，也難以逾越傳統(tǒng)的教學(xué)模式向高效課堂的轉(zhuǎn)型。究其原因，相對于城市而言，農(nóng)村學(xué)生升入初中后才接觸英語，延誤了英語學(xué)習(xí)的早期啟蒙。即使在初中學(xué)習(xí)階段的黃金時(shí)期，因?yàn)槿狈τ⒄Z環(huán)境及相應(yīng)的資源設(shè)施，也導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足的格局。很多學(xué)生在未升入高中之前，英語學(xué)習(xí)興趣早已麻木，甚至放棄了這門課程。升入高中以后，即使有轉(zhuǎn)變的念想，由于單詞量的匱乏等歷史問題，學(xué)習(xí)無法與老師的教學(xué)同步，最終還會(huì)回歸原初狀態(tài)，面對高中教材中成倍增長的詞匯，歷史問題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，惡性循環(huán)形成，導(dǎo)致了英語是所有學(xué)科中最難問題。

三、加強(qiáng)農(nóng)村語境下的高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)聽拼讀能力

英語屬于拼音文字，字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有一定的規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)熟練的掌握拼讀規(guī)則，準(zhǔn)確把握國際音標(biāo)的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，為聽拼讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.勤“寫”以鞏固詞匯

聽寫不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的聽力，而且可以鞏固學(xué)生的單詞拼寫，甚至發(fā)揮學(xué)生的想像力，創(chuàng)造性的自由發(fā)揮語言及寫作才能。

3.做好與初中英語詞匯的銜接

高中英語的詞匯量是與初中緊密相聯(lián)的，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生步入高中，基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，這就會(huì)給英語教學(xué)造成屏障。為此，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，還得讓學(xué)生掌握至少2000個(gè)核心詞匯，以此為基礎(chǔ)，把握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)單詞的全面升華。

4.構(gòu)詞法是詞匯記憶方法的架構(gòu)

英語構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法。除了合成法把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞性的方法、轉(zhuǎn)化法是在不同的語境中將詞性轉(zhuǎn)化而詞形不變的方法之外，派生法是2/3的英語單詞借助使用的方法。派生法的結(jié)構(gòu)是前綴+詞干+后綴，學(xué)生可以借助詞根詞綴字典，學(xué)習(xí)和記憶“詞族”，確認(rèn)詞根猜測涵義，舉一反三，日積月累的擴(kuò)大詞匯量。

5.分類法是詞匯記憶方法的深化

高中英語學(xué)生在積累了一定數(shù)量的單詞以后，把單詞按照詞性（n、v、adj、adv）進(jìn)行分類，并且可以把同音異形詞、同義詞或詞組等易混淆的詞歸類對比，以加深記憶，同時(shí)要求學(xué)生熟悉漢語意思，正確的朗讀單詞及日常用語。

6.媒體影視是詞匯記憶方法的源泉

高中年齡階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，而且處于想像力很豐富的階段。組織學(xué)生看英文原聲電影如《簡愛》、《獅子王》等，設(shè)置問題、設(shè)置語境讓學(xué)生參與英文討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用聯(lián)想法以看促學(xué)、以聽促記，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，獲得多說英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，享受英語學(xué)習(xí)的快樂，提高語言交際能力。

以上是本人教育教學(xué)的些許經(jīng)驗(yàn)?？偠灾~匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不僅要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重詞匯記憶的效率。掌握英語詞匯是一項(xiàng)長期艱苦探索的過程，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，快樂的學(xué)習(xí)英語，更應(yīng)不斷的總結(jié)詞匯教學(xué)的策略和規(guī)律，為教學(xué)服務(wù)，持之以恒的探索農(nóng)村語境下的適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓初中詞匯薄弱的學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)補(bǔ)齊落差，以嶄新的面貌輕松的步入高中英語學(xué)習(xí)階段，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《人民教育》2011年第18期

[3]《人民教育》2011年第19期