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認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的心理素質(zhì),實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展,對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估,切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課,切實的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會進(jìn)步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時代的發(fā)展,對人才的要求越來越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時代的主流,其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來,了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會整體心理健康水平。
2.總結(jié)
教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動,然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做,最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有遇到過類似的事,自己是怎么做的?以后如果發(fā)生這樣的事,我們該怎么辦?這時,學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣,正確地面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗,從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文,學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性,學(xué)會了愛護(hù)環(huán)境,創(chuàng)造美好生活?!镀哳w鉆石》一文,可以從水罐的一次次變化中,體會愛心的神奇力量,懂得關(guān)心別人,懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文,讓學(xué)生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛,感受人與人之間的尊重與理解,激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國,熱愛國旗的美好情感……
二、通過優(yōu)秀人物與現(xiàn)實的對比,形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價值觀
課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),教師一味地說教并不能讓學(xué)生真正地理解,當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以,我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實事相結(jié)合,讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí),再聯(lián)系社會現(xiàn)實生活說說自己的認(rèn)識,談?wù)勛约旱目捶?,這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又提高了學(xué)生辨別是非的能力,從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文,學(xué)生在感受德國人那種“人人為我,我為人人”的美好境界之后,教師及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說說“人人為我,我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn),從而明白每個人只要心中有他人,有社會責(zé)任感,必然換來“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華,美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語文課堂中得以塑造。
三、以優(yōu)秀人物為榜樣,優(yōu)化教師的評價策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種“錯誤”,比如,上課開小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等,面對如此眾多的問題時,直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等,效果都不是很好。這時,我們可以通過學(xué)過的課文人物故事對他們進(jìn)行引導(dǎo),如《學(xué)弈》一文,通過學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn),在故事中尋找自己的影子,對比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己的不足,才會接受教師的建議,改變不好的習(xí)慣,進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂觀向上的心理。
四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外,在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理
關(guān)鍵詞: 小學(xué)心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來,小學(xué)心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績,還影響他們的價值觀和人生觀。因此,小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時,小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識,這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗,通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管,誰有時間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長,難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會的作用。實際上,家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,以為通過上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動,或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實,這樣并沒有達(dá)到理想的效果,脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯誤的認(rèn)識,把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識,經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實亡,似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒有固定的資金投入,漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來,小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度,因為小學(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說,他們的社會經(jīng)驗不足,家長要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會資源,讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育,提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點,開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識,培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長的需要,而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強(qiáng)師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制,規(guī)范心理健康教育策略,加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合,從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)生常見的心理健康問題有以下幾點:第一,小學(xué)生的心理發(fā)育還不完全,心思比較單純,如果不順著他們的想法,滿足他們的要求,他們就會使性子、發(fā)脾氣。第二,小學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的教育,不知道該如何學(xué)習(xí),再加上性格活潑好動,極易受到外界因素的干擾,導(dǎo)致小學(xué)生在上課時很難保持注意力集中,學(xué)習(xí)成績較差。第三,小學(xué)生在看到教師表揚其他學(xué)生時,會產(chǎn)生嫉妒、自卑等復(fù)雜心理,課堂提問時會因為不會題目產(chǎn)生自厭情緒。第四,小學(xué)生缺乏考試經(jīng)驗,在遇到考試時,精神始終處于緊張狀態(tài),導(dǎo)致記憶力變差,將原本熟悉的題目遺忘。第五,小學(xué)生的好勝心較強(qiáng),以自我為中心,不能和其他學(xué)生有效合作。小學(xué)生之所以會產(chǎn)生心理問題是受到多種因素的影響,其中最主要的是來自家庭和社會的因素。由于父母的疼愛,祖父母、外祖父母的寵溺,小學(xué)生養(yǎng)成了極大的依賴性,而且即使做了錯事也沒人指責(zé)和糾正,使小學(xué)生的心理發(fā)生了扭曲,經(jīng)常為了玩耍而故意搞破壞,做錯事。同時,社會上的不良現(xiàn)象也對小學(xué)生造成了巨大的心理沖擊,使其產(chǎn)生了錯誤的思想。學(xué)校是教育學(xué)生的主要場所,學(xué)校的教學(xué)目的不僅是培育人才,更重要的是教會學(xué)生做人的道理。所以學(xué)校應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使其正確辨識是非對錯,并樹立積極向上的思想,以實現(xiàn)小學(xué)生身體和思想上的茁壯成長。
二、心理健康教育與小學(xué)語文的關(guān)系
小學(xué)語文與心理健康教育看似沒有多大聯(lián)系,可是實際上,小學(xué)語文是進(jìn)行心理健康教育的主要學(xué)科。學(xué)校設(shè)置的每個學(xué)科都能夠提高學(xué)生的個人素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的專項能力,對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ),只有學(xué)會習(xí)文識字,才能正確理解各個學(xué)科知識的內(nèi)涵。而且語文學(xué)科中涵蓋了古今中外的優(yōu)秀文章,每篇文章都寄托了作者深刻的情感,是良好的心理健康教育素材。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,了解文章的主旨思想,不僅有助于學(xué)生理解、體會文章內(nèi)涵,還能引起學(xué)生的情感共鳴,從而達(dá)到良好的教育效果。此外,課文中包含了各種性格的人物,通過正、反面人物的對比,能夠加深學(xué)生的印象,強(qiáng)化學(xué)生記憶,使學(xué)生向著正確的行為學(xué)習(xí),同時厭惡、排斥錯誤的行為,對小學(xué)生的行為起到了良好的導(dǎo)向作用。
三、心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的具體措施
1、挖掘教材,把握心理健康教育內(nèi)涵
小學(xué)語文課文中包含了大量富有哲理的文章,教師應(yīng)善于利用這些文章,對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,并且要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維模式,以約束自身行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并朝著積極健康的方向發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《看電視》時,小學(xué)生看到的只是家人都放棄了自己喜歡觀看的節(jié)目,選擇了其他人喜愛的節(jié)目,他們會對這種行為感到困惑,因為他們不明白為什么會發(fā)生這種情況。教師在教學(xué)時,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生思考和發(fā)言,并對學(xué)生的答案給予點評和總結(jié):這是因為家人之間存在濃厚的感情,他們都想讓別人開心,所以放棄了自己的喜好。不僅是長輩對晚輩存在疼愛,晚輩對長輩同樣要敬愛,這樣才能組成和諧的一家。學(xué)生理解課文內(nèi)容后,會改變以往的自私心理,學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人,成為一個心理積極健康的小學(xué)生。
2、營造平等的談話氛圍,塑造學(xué)生的良好品格
小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任,不僅要規(guī)范學(xué)生的行為,還要讓學(xué)生明辨是非,學(xué)會為人處事。小學(xué)生對教師有極大的依賴性,會模仿教師的言行,將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣,所以教師應(yīng)嚴(yán)格要求自身,給學(xué)生留下正直、可靠的印象,使學(xué)生樂于向教師傾訴心事。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的性格、習(xí)慣,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行談話,深入學(xué)生的內(nèi)心,感知學(xué)生的需求。教師要理解、包容學(xué)生的缺點,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難,彌補(bǔ)學(xué)生的性格缺陷,而且要經(jīng)常用微笑鼓勵學(xué)生,并對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定,使學(xué)生樹立自信,進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,以在學(xué)習(xí)中不斷的提升自我,塑造良好的品格。
3、探索多種教學(xué)方法,寓教于樂,強(qiáng)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)
心理健康教育具有十分積極的意義,能夠使學(xué)生形成樂觀的心態(tài),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,所以教師應(yīng)靈活運用心理教育方法,讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高心理素質(zhì)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在表演中走進(jìn)人物內(nèi)心小學(xué)生天性好玩,喜歡做游戲,而且對角色扮演情有獨鐘,教師可以利用這一特點,讓學(xué)生扮演課文中的角色。例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》都是極佳的素材,學(xué)生可以在表演過程中走入角色的內(nèi)心,感受人物的心理活動,從而將自己代入到角色中,深入理解人物的性格,有助于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時,學(xué)生在表演過程中還會不斷思考所扮人物的行為是否正確,有效提高了學(xué)生的辨別能力。
(2)設(shè)置問題,在逐步分析中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理小學(xué)生由于年齡特征,對于一些消極的心理不知道該如何來避免和排解,教師在教學(xué)中要能夠結(jié)合具體問題讓學(xué)生體會到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果,引導(dǎo)他們學(xué)會正確排解消極的心態(tài)并培育積極向上的健康心理。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;滲透;心理健康
1.教師要有健康的心理,陽光的行動,營造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定,以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語,給學(xué)生以勇氣,就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,以此感染帶動學(xué)生的積極情感,則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人,認(rèn)真做事;相反,教師情緒失控,對學(xué)生的行為不滿,火冒三丈,嚴(yán)加訓(xùn)斥,不僅會使課堂氣氛驟然緊張,而且會令學(xué)生望而生畏,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng),有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力,不斷完善自己的個性品質(zhì),能真誠地接納學(xué)生,理解與尊重學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理,陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生,發(fā)揮潛移默化的作用。
2.利用學(xué)生間的相互教育,促進(jìn)心理學(xué)生健康
同學(xué)之間,因具有相似的心理水平,相通語言,較為接近興趣愛好,情感容易交流,在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生討論:例如,“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題較多怎么辦?”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)?”“你應(yīng)該怎樣做?”讓學(xué)生在討論中暢所欲言,各抒己見,達(dá)到自我教育,相互影響,從而獲得一種最理想的心態(tài),以提高自身的心里素質(zhì)。
3.為學(xué)生搭建成長與體驗成功的平臺與機(jī)遇
3.1創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望
結(jié)合學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中,形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境,讓學(xué)生在這個情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”,激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識,解決新問題的欲望,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動參與,從而接近學(xué)習(xí)難點,消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感,讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動中,逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功,不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。
3.2使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究,小組討論,倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作,不同學(xué)生間互交朋友,形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛,讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿,而是繼續(xù)努力、樂于助人;思維遲緩者也不自卑,而是虛心誠懇。教給他們交往的技能,讓那些相對缺少同伴,性格孤僻、膽小的學(xué)生,在大膽的交流、溝通等中,既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通,又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展,來龍去脈,從而在數(shù)學(xué)建模的過程中,有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中,教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴,凡是學(xué)生能探求的老師決不替代,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學(xué)習(xí)《長方形周長的計算》時,在明白周長意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張照片對大家說:“我要為這張照片制作一個相框,需要準(zhǔn)備多長的相框料?請大家?guī)屠蠋熕阋凰??!边@時學(xué)生興趣盎然,紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片(A4紙的一半),巡視時發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生4條邊的長度都量了,有的就最了一條長和一條寬,反饋上來的算式有:21+15+21+15=72(cm);21+21+15+15=72(cm);21×2+15×2=72(cm);(21+15)×2=72(cm)。師生對這些算法進(jìn)行比較分析后,認(rèn)為上述計算方法都是正確的;然后因勢利導(dǎo)問:這些算式中你認(rèn)為哪種算法最好記,最簡便?學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72(cm),最簡便。并由學(xué)生歸納出:長方形的周=(長十寬)×2,這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組討論,歸納、總結(jié)的,在課堂小結(jié)時,他們?yōu)樽约簳W(xué)習(xí)而感到高興和自豪。
3.3分層要求,使不同學(xué)生得到不同發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的,在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異,又要避免不分對象“一刀切”的弊端,就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生實現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評價分層”。讓每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上學(xué)習(xí),堅持“下要保底,上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心,真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.4運用積極合理的評價,促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康
對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,同時也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的觀念,既要重視學(xué)生知識技能掌握和能力的提高,又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變,將評價貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定,突出評價的激勵與發(fā)展功能,準(zhǔn)確把握、積極合理評價每一位學(xué)生,讓學(xué)生體會到成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信,積極悅納自己。
3.5使學(xué)生體驗成功的樂趣
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中,通過學(xué)習(xí)體驗到成功的喜悅,成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗,它與自尊自信相輔相成,互為因果,是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。對學(xué)生來說,成功本身并不重要,真正重要的是享受成功的感覺,體驗到做成自己想做的事,實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識的同時,都能體驗到成功的樂趣,達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。
4.要重視給學(xué)生提供適時援助,促進(jìn)學(xué)生心理健康
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,因個體差異,會遇到這樣或那樣的困難,遇到聽不懂、啃不動的情況時,就會產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙,苦惱,急躁,對學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等,進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時教師從學(xué)生的心理需求出發(fā),伸出關(guān)愛之手,給予及時恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助,幫助學(xué)生化解所遇到的困難。
提供援助時應(yīng)注意方式方法,不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心,對學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折,不要諷刺、挖苦,要給予充分的理解。
5.用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康
1.1研究對象
某醫(yī)學(xué)院院校高職新生,有效被試總數(shù)為978例。其中,男生72例(占7.36%),女生906例(占94.64%);獨生子女338例(占34.56%),非獨生子女640(占65.44%);城鎮(zhèn)學(xué)生416例(占42.54%),農(nóng)村學(xué)生562例(占57.46%)。
1.2工具
本研究的測查工具是《中國大學(xué)生心理健康量表》(CCSMHS)。該問卷由104道題目組成,包括軀體化、焦慮、強(qiáng)迫、自卑等12個因子。每個因子反映出被試某方面的癥狀嚴(yán)重程度。通過因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點。1.3統(tǒng)計學(xué)方法:問卷數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件分析,通過平均數(shù)顯著性差異檢驗反映高職學(xué)生性別、是否獨生子女等方面的狀況。
2結(jié)果
2.1通過篩查
結(jié)果顯示共有問題學(xué)生37例,其中男生9例,女生28例。具體各因子問題人數(shù)如下:軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執(zhí)12例、強(qiáng)迫4例、依賴7例、沖動6例、精神病傾向13例。
2.2分別從性別、是否獨生子女兩個方面做以比較
結(jié)果如下:
男女新生CCSMHS各維度評分比較,男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生,且差異顯著,
3討論
本文結(jié)果顯示:我笑2013級新生絕大部分新生的心理健康,但也有部分學(xué)生存在心理問題,出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。受測學(xué)生978例,出現(xiàn)心理問題學(xué)生37例,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:抑郁、自卑、偏執(zhí)、精神病傾向。另外,男生群體整體心理健康水平要低于女生,這在本人平時的教學(xué)工作中也有所察覺。除此之外,非獨生子女學(xué)生在某些因子分上也要高于獨生子女。針對以上問題,提出以下對策及建議:
3.1進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃
大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一規(guī)劃和安排大學(xué)生心理健康教育工作,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作教師隊伍的建設(shè),開展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作,提高各級各類人員的專業(yè)水平,開設(shè)心理健康教育課,并舉辦心理衛(wèi)生知識和心理咨詢常識講座,組織、協(xié)調(diào)各高校開展豐富多彩的各類專業(yè)活動,提高大學(xué)生對心理衛(wèi)生和心理健康的認(rèn)識。
3.2建立和完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制
在此次2013級新生心理普查的基礎(chǔ)上,對學(xué)生當(dāng)中比較突出的心理健康問題進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo),對有心理問題的學(xué)生及時實施預(yù)警干預(yù)??蓪⑺麄兺扑]給專業(yè)咨詢?nèi)藛T,對他們進(jìn)行進(jìn)一步的心理測試或交談并給予專業(yè)的分析和心理輔導(dǎo)。當(dāng)確認(rèn)某個學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重時,應(yīng)積極采取有效措施進(jìn)行監(jiān)控,并通知其家長。特別需要指出的是,預(yù)警干預(yù)工作要慎重,主要通過側(cè)面了解個體情況。同時從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)協(xié)助心理健康教育人員做好學(xué)生的健康教育工作,使學(xué)生能得到及時有效地幫助和指導(dǎo)。
3.3充分發(fā)動學(xué)生組織的有效力量
一、把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃。
學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確了“以德促教,以教輔德,和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路。
我們之所以這樣確定學(xué)校的辦學(xué)思路,是因為學(xué)校的兩項教育任務(wù)是相輔相成的,所謂的德育,最現(xiàn)實的是要把社會的需要變成學(xué)生的需要,也就是把學(xué)生由個體人培養(yǎng)成社會人,最基本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,學(xué)生在校期間要讓學(xué)生有良好的公德意識,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的效率,這就是以德促教;好的學(xué)習(xí)成績是每一個學(xué)生的需要,不然的話學(xué)習(xí)困難生也就不會出現(xiàn)考試做弊,改卷子,改分?jǐn)?shù)的情況了。我們教師往往錯就錯在以為學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒有這種需要,所以教師不理解學(xué)生為什么在考試時做弊,不理解學(xué)生為什么會抄襲作業(yè),為什么會改寫教師發(fā)給他們的家長通知書??偸橇?xí)慣于把學(xué)生放在一個模子里去塑造。所以他們永遠(yuǎn)都不會有成功的機(jī)會,他們的需要永遠(yuǎn)都不會得到滿足??扇说姆e極性無一不是在滿足需要的前提下產(chǎn)生的。在需要永遠(yuǎn)都不能得到滿足的情況下哪來的動力呢?所以現(xiàn)代教育要解決的是承認(rèn)差異,共同起步,而不是齊步。這樣就會使每個學(xué)生的需要在不同程度上得到滿足,都有學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)成績提高了,必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其它行為習(xí)慣的養(yǎng)成,這就是以教輔德。從上面的分析可以看出,“以德促教,以教輔德,和諧發(fā)展”的實現(xiàn)實際是一個比較漫長的心理內(nèi)化過程。既是心理內(nèi)化過程,就要求施教者和受教育者具備相應(yīng)的心理知識和運用心理知識調(diào)整自我的能力,所以在實施學(xué)校辦學(xué)思路的過程中,不能沒有心理健康教育。心理健康教育必然成為學(xué)校整體工作的一個重要組成部分,而心理健康教育在學(xué)校工作中的必然性是它產(chǎn)生實效性的決定性因素。
二、把心理健康教育作為推進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變的重要措施。
教育觀念的轉(zhuǎn)變已是多年的話題,也一直是個難題,難就難在教師真正從心理上接受教師角色的轉(zhuǎn)變,掌握新的教育理念下的教育方法。
我校的德育工作思路是落實以尊重學(xué)生人格為前提、自我管理為途徑,以實現(xiàn)自主管理為目標(biāo)的管理理念。通過實踐,我們認(rèn)為在這一理念指導(dǎo)下的教育達(dá)到了以下目的。
(1)、克服了以往德育工作目的是為了服務(wù)上級下達(dá)的任務(wù),換句話說就是為完成任務(wù)而搞德育活動,這樣的活動教師面上服從,內(nèi)心抵觸,不實際參與,這可能現(xiàn)在學(xué)校德育工作缺乏實效性的通病。以德促教使德育工作的針對性和可操作性都有了明顯增強(qiáng),實效性必然會有所體現(xiàn)。
(2)、克服了問題德育的束縛。過去德育工作實效性差,除了針對性差,還存在前瞻性差的問題。德育干部、年級組長、班主任都忙著解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,弊端是德育工作以壓邪氣為主攻目標(biāo),以樹正氣為輔助手段,這樣的德育不會成功,因為這種思路不符合學(xué)生心理要求。
(3)、這一思路的確定使學(xué)生在德育教育中的主體地位得到確立。過去德育工作實效性差的根本原因之一是服從性德育,也就是學(xué)生必須做什么,不可以做什么。而不是應(yīng)該做什么,怎么做。沒有注意或者根本沒有考慮學(xué)生在參與德育活動過程中的心理體驗,德育教育活動是一種灌輸過程而不是一個心理內(nèi)化過程。事實上沒有經(jīng)過心理內(nèi)化的教育就是實效性差的教育。自我教育的載體是學(xué)生參與活動,參與了就必定要產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(這是教育過程),感性認(rèn)識的積累必然產(chǎn)生理性的思考(這就是提高過程)。
(4)、這樣的德育思路為學(xué)生主動參與德育教育奠定了基礎(chǔ)。因為尊重學(xué)生人格,滿足了學(xué)生的心理愿望,回避了教育過程中的矛盾,使教育者與被教育者之間達(dá)成了一種和諧,學(xué)生從內(nèi)心愿意參與活動。學(xué)生的參與使得活動實效性提高了,教師又會從實效性中體驗成功,積極配合,配合程度的提高又會使教育更具實效性,這樣,德育教育進(jìn)入了良性循環(huán)。
德育目的的達(dá)成,使學(xué)生產(chǎn)生了參與成功的心理體驗,心理內(nèi)化過程促進(jìn)了德育工作積極性的提高;德育實效性的提高,使教師看到了尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體的教育效率,促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變,教育過程的實施,使教師學(xué)到了新的教育理念指導(dǎo)下的教育方法,又促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。至此,觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進(jìn)都不再是單一的行政干預(yù)過程,而是一種比較自然的、潛移默化的過程。
德育工作,以學(xué)生為主體觀念轉(zhuǎn)變過程的落實,帶動了教師教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體觀念的轉(zhuǎn)變,學(xué)校教育教學(xué)工作正朝著以學(xué)生為本的方向邁進(jìn)。
三、加大校園環(huán)境建設(shè)力度,創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。
校園環(huán)境的重要目的是對師生的心理產(chǎn)生愉悅的刺激,通過這種刺激達(dá)到一種教育作用,根據(jù)這一思想,在實施校園環(huán)境硬件建設(shè)的過程中,我們始終重視“建設(shè)對學(xué)生心理的影響”,堅持了整體規(guī)劃、一步到位、分層推進(jìn),逐步實施的原則。先后完成了紅綠燈園、愛心園、體育園、數(shù)學(xué)園、化學(xué)園、玉蘭園、櫻花園的建設(shè),建設(shè)中體現(xiàn)了環(huán)境育人的理念,對師生的視覺產(chǎn)生了愉悅的刺激,學(xué)校還更新了乒乓球臺、購置了校園廣播系統(tǒng)?,F(xiàn)在進(jìn)入校門,可以說是移步異景,景相連,構(gòu)建了集音樂、體育、美育為一體的立體式校園環(huán)境建設(shè)構(gòu)想。
四、通過教師心理素質(zhì)的提高,影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。
學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,教師是學(xué)校心理教育的主要實施者,師生交往活動是實踐心理教育的主要途徑,師生關(guān)系的發(fā)展水平,直接制約著心理教育的效能。良好的心理健康維護(hù)、心理動力的激發(fā),以及行為表現(xiàn)的引導(dǎo),有利于學(xué)生良好個性的形成。
(一)以宿舍為陣地,營造和諧的公寓文化氛圍,開展以“家文化”為主題的系列活動1.在宿舍樓大廳設(shè)立“心晴小站”信箱女生特有的矜持和自尊使得當(dāng)代“90后”女大學(xué)生不愿向別人敞開心扉,而通過設(shè)立“心晴小站”信箱,可以讓女生將自己的心情以書信的形式投入信箱。學(xué)校指定專門教師定期收取,將學(xué)生的意見或建議匯總,并擬定解決方法,采用書信、電子郵件或飛信等方式及時進(jìn)行回復(fù)。通過“心晴小站”教師可以聆聽女大學(xué)生的心聲,幫助其以積極飽滿的姿態(tài)投入到大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中。2.開展“女大學(xué)生十佳和睦宿舍”大賽比賽設(shè)初賽和決賽,參賽人員為在校女生。初賽作品可以為相關(guān)宿舍的照片或視頻,經(jīng)初次篩選之后,合格的參賽宿舍成員帶著自行制作的PPT和視頻進(jìn)入決賽,向大家展示室友間的和睦之情及宿舍溫馨的場景。相對于男生來說,女生天性較為敏感。當(dāng)代“90后”女大學(xué)生在家庭中受到的寵愛較多,自我意識較強(qiáng),因此,她們的宿舍矛盾也相對較多,而與宿舍同學(xué)之間的關(guān)系為人際關(guān)系中最基本的關(guān)系,改善女大學(xué)生與室友之間的關(guān)系有利于提高其人際交往能力。小小的照片和視頻從選材到設(shè)計都是宿舍成員集體智慧的結(jié)晶。類似這樣的大賽能增進(jìn)女大學(xué)生宿舍成員之間的關(guān)系,增強(qiáng)女大學(xué)生宿舍的凝聚力。
(二)針對當(dāng)代“90后”女大學(xué)生的心理特征,開展心理指導(dǎo)活動我們向在校女大學(xué)生發(fā)放了心理調(diào)查問卷嗎,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析可以看出,當(dāng)代女大學(xué)生在人際關(guān)系、自我意識、戀愛、擇業(yè)方面存在的問題較多。因此,學(xué)校一方面要在宿舍文化建設(shè)上下功夫,另一方面,也要開展一系列的心理健康教育活動。1.結(jié)合當(dāng)代“90后”女大學(xué)生的心理特征,以宿舍為陣地,在宿舍樓里設(shè)立心理咨詢點基本上每個高校都會設(shè)立心理咨詢中心,一般會設(shè)在教學(xué)區(qū)或行政樓附近,離學(xué)生宿舍區(qū)較遠(yuǎn),而且多數(shù)女大學(xué)生因礙于面子且較為敏感,所以不愿意去。因此,心理咨詢中心在各高校所起的作用并不大,應(yīng)該擴(kuò)大其影響力,讓更多的學(xué)生了解心理健康的實質(zhì)與重要性,了解心理咨詢中心的工作方式。各班級心理委員應(yīng)在宿舍區(qū)設(shè)立的心靈家園召開以“女大學(xué)生心理健康”為主題的研討會,鼓勵女大學(xué)生在心靈家園就一些關(guān)注的問題或困惑與專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。2.開展關(guān)于女大學(xué)生安全防護(hù)教育及法律知識的講座當(dāng)今,社會問題日益突出,各種犯行為和飛車搶包、傳銷陷阱等行為威脅著女大學(xué)生的生命安全。相關(guān)講座的開展可以增強(qiáng)當(dāng)代“90后”女大學(xué)生的法律意識和安全防護(hù)意識。
(三)培養(yǎng)女大學(xué)生樹立正確的價值觀,增強(qiáng)女大學(xué)生的自信心,開展“魅力女生”系列活動1.開展“魅力女生書法風(fēng)采展示大賽”女大學(xué)生用手中的筆書寫下的一幅幅優(yōu)美的書法作品體現(xiàn)了其扎實的書寫技能功底。開展此類活動主要是為了起到模范帶頭作用,女大學(xué)生書法展示大賽可以將這些魅力女生推向前臺,點燃其他女大學(xué)生心中的激情與夢想———以這些女生為榜樣,開發(fā)自己的興趣特長。2.開展“魅力女生演講及風(fēng)采展示大賽”參賽女生圍繞“女生魅力”與“女生精神”等主題進(jìn)行演講,其中富有創(chuàng)新的才藝展示環(huán)節(jié)也是加分的環(huán)節(jié)。當(dāng)代“90后”女大學(xué)生正處于青春期,處于自我認(rèn)知階段,她們在心理上渴望被認(rèn)可和尊重,需要通過小小的成功增強(qiáng)自信心。通過舉辦“魅力女生演講及風(fēng)采展示大賽”,可以促使每位女生都變得更加美麗、自信、努力。
二、開展促進(jìn)高?!?0后”女大學(xué)生心理健康發(fā)展系列活動的作用
(一)有利于改善女大學(xué)生宿舍成員之間的關(guān)系在大學(xué)生活中,除教室外,宿舍是女大學(xué)生相互溝通、交流最多的地方,同時,宿舍同學(xué)之間的關(guān)系也是最基本的人際關(guān)系。因此,良好的宿舍環(huán)境、和睦的宿舍同學(xué)情誼對于促進(jìn)女大學(xué)生的身心健康發(fā)展以及人際關(guān)系的改善有著很大的作用。開展“家文化”系列宿舍活動,可以改善宿舍成員之間的關(guān)系,為女大學(xué)生營造健康、良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,這對促進(jìn)女大學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。
(二)有利于促進(jìn)女大學(xué)生的心理健康心理健康問題關(guān)系到女大學(xué)生的成長,同時,也影響其日后的職業(yè)規(guī)劃及家庭的構(gòu)建。當(dāng)代“90后”女大學(xué)生處于自我認(rèn)知階段,這時的她們心理處于不成熟步入成熟的過渡期,針對這一群體的特殊性,在開展學(xué)生工作時對其進(jìn)行有針對性的心理指導(dǎo),不僅可以提高其生存能力,也能促使其心理健康發(fā)展。
筆者采取分層抽樣的方法,在某高校發(fā)放了1000份《大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查表》,回收967份,其中大一學(xué)生336人,大二學(xué)生230人,大三學(xué)生241人,大四學(xué)生160人。通過調(diào)查研究,筆者得出三個結(jié)論:第一,76.47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)心理健康教育課程,13.84%的學(xué)生認(rèn)為開不開設(shè)心理健康教育課程無關(guān)緊要,10.79%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)心理健康教育課程。同時,有92.20%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為,大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到開設(shè)心理健康教育的必要性。第二,大學(xué)生對心理健康課程的需要是不同的。79.88%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該注重激發(fā)人的潛力,72.87%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和技巧,65.79%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和排解壓力。筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生希望心理健康教育課程能夠解決他們自身的心理問題。第三,超過70%的學(xué)生不喜歡照本宣科的教學(xué)方法,也不喜歡課后作業(yè)以及道德說教。通過了解大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生喜歡教學(xué)活動、心理測驗、拓展訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。由此可以看出,大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法比較符合心理健康教育課程改革的要求?,F(xiàn)階段,大學(xué)生比較重視心理健康教育,但是我國心理健康教育課程的設(shè)計落后、教學(xué)方法死板、教學(xué)評價不合理,所以改革大學(xué)生心理健康教育課程勢在必行。
二、改革大學(xué)生心理健康教育課程的具體措施
1.確立合適的課程改革目標(biāo)
目前,高校教師都意識到了改革心理健康教育課程的重要性,但是怎么改、向哪兒改,還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。因此,要想改革心理健康教育課程,教師就必須先確立一個明確的改革目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育把教育的重點放在矯正大學(xué)生的心理問題上,這樣的教學(xué)目標(biāo)會給大學(xué)生帶來消極的心理暗示,不利于大學(xué)生的健康成長。因此,改革后的心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以預(yù)防心理問題的發(fā)生以及培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)為主,激發(fā)大學(xué)生的潛能,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
2.有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容
目前,我國高校心理健康教育的內(nèi)容太寬泛,內(nèi)容涉及大學(xué)生群體普遍存在的問題。但是,每個人都有獨特性,寬泛的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同年級學(xué)生的發(fā)展要求,所以教師要選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容。
3.改革傳統(tǒng)的心理健康教育方法
傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)以課堂、教師、教材為主,這樣的教學(xué)方式雖然便于教師管理,但是卻忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。長此以往,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此,改革心理健康教育方式是十分必要的。
4.學(xué)校應(yīng)采取的措施
學(xué)校在心理健康教育中扮演著重要角色,應(yīng)采取積極措施來推動心理健康教育課程的改革。首先,學(xué)校要大力培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才,建設(shè)一支掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的心理健康教育師資隊伍。同時,積極開展心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動,鼓勵教師多與行業(yè)內(nèi)的精英交流,提高教師的教學(xué)水平。其次,學(xué)校要建設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室等設(shè)施,收集各種有關(guān)心理健康教學(xué)的資源,以便開展教學(xué)活動。
三、結(jié)語