時(shí)間管理教案精選(九篇)

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第1篇：時(shí)間管理教案范文

【關(guān)鍵詞】藥事管理學(xué)；案例教學(xué)；開展實(shí)踐

藥事管理學(xué)是藥學(xué)與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的，涉及的內(nèi)容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代藥學(xué)等[1]。因此，藥事管理學(xué)教學(xué)的開展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學(xué)生理解和掌握藥事管理知識(shí)。對(duì)此，將案例教學(xué)法融入到藥事管理學(xué)教學(xué)中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易理解、掌握知識(shí)，有利于學(xué)生日后靈活運(yùn)用藥事管理學(xué)知識(shí)。

1案例教學(xué)法的說(shuō)明

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所明示和隱含的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在具體情境中自主思考、主動(dòng)探索，提高學(xué)生知識(shí)水平及綜合能力。在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，需要按照實(shí)施原則來(lái)具體應(yīng)用，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，選擇性的使用案例教學(xué)法；在具體開展案例教學(xué)活動(dòng)中，以案例為主線，通過(guò)案例分析、討論等環(huán)節(jié)來(lái)引出知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

2藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

案例教學(xué)法具有較高的應(yīng)用性，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高藥事管理學(xué)教學(xué)水平。藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)的開展，主要包含以下幾點(diǎn)。

2.1講授教學(xué)內(nèi)容

在藥事管理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解藥事管理知識(shí)，再引出相關(guān)案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、案例討論，使學(xué)生深入理解、掌握藥事管理學(xué)知識(shí)。因此，基于案例教學(xué)法開展藥事管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)，第一步便是教師向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等，促使學(xué)生了解本次教學(xué)的內(nèi)容。例如，在向?qū)W生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生。

2.2案例分析與探討

在學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，通過(guò)多媒體投放案例視頻及案例內(nèi)容，促使學(xué)生初步了解教學(xué)案例，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)來(lái)分析案例和思考案例，如此學(xué)生將會(huì)對(duì)教學(xué)案例有深入的理解和判定。此時(shí)，教師提出幾個(gè)與知識(shí)相關(guān)的案例問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由每個(gè)小組進(jìn)行案例討論，給出問(wèn)題的答案。在案例分析與討論的過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的思考、知識(shí)的探索，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有較為深入了理解。

2.3做好案例總結(jié)，梳理知識(shí)

在案例分析與討論之后，教師需要進(jìn)行的教學(xué)工作就是做好案例總結(jié)，梳理知識(shí)，促使學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握藥事管理知識(shí)。在案例總結(jié)過(guò)程中教師需要先對(duì)學(xué)生案例討論加以說(shuō)明，褒獎(jiǎng)學(xué)生正確之處，指出學(xué)生錯(cuò)誤之處；在此基礎(chǔ)上按照案例發(fā)展順序，有序的、全面的總結(jié)案例，并說(shuō)明其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。在藥事管理學(xué)知識(shí)梳理中，按照“樹形”梳理知識(shí)，說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)等，促使學(xué)生理解、掌握知識(shí)[3]。

3藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)踐

以藥事管理學(xué)課程中“假藥認(rèn)定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學(xué)生采用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，具體過(guò)程如下。

3.1課程開始

教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據(jù)，使學(xué)生熟悉本次課程開展的教學(xué)內(nèi)容。

3.2案例引出

在學(xué)生初步了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給出教學(xué)案例。如案例內(nèi)容為“經(jīng)國(guó)家食品藥品監(jiān)督部門批準(zhǔn)的A制藥廠生產(chǎn)阿司匹林，在生產(chǎn)過(guò)程中，為節(jié)約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產(chǎn)劣質(zhì)假藥阿司匹林，被公安部門查處。”教師在給出案例的同時(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據(jù)《藥品管理法》及相關(guān)法律，違法主體會(huì)受到的法律制裁？

3.3案例分析與討論

為了使學(xué)生能夠積極分析和思考案例，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行案例分析與討論。學(xué)生在案例分析與討論中非?；钴S，暢所欲言，說(shuō)出所思所想，完善問(wèn)題的答案，最后每組都給出各自認(rèn)為正確的答案。

3.4案例總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行案例總結(jié)及假藥相關(guān)知識(shí)的梳理。教師提出類似案例來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)理解掌握程度，最后確定學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解和掌握是否較好。由此看來(lái)，藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是必要的[4]。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。任何一種教學(xué)方法都有它的適用時(shí)機(jī)和范圍。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的教育性、引導(dǎo)性，將其正確、合理的運(yùn)用到藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)水平，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握藥事管理學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李珂珂，呂青志.案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.

[2]連佳芳，趙素新，郝勇，等.藥事管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（18）：65-66.

第2篇：時(shí)間管理教案范文

關(guān)鍵詞:高校教師;業(yè)務(wù)檔案;建立與管理

高校教師業(yè)務(wù)檔是教師在教育、教學(xué)工作中自身形成的業(yè)務(wù)材料,它是學(xué)校檔案工作的重要組成部分,是教

師勞動(dòng)成果和智慧的結(jié)晶,它反映了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實(shí)績(jī),對(duì)教師評(píng)職、擇優(yōu)、晉級(jí)等有著不可估量的作用;也是學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)記錄。高等學(xué)校教學(xué)檔案的建立與管理是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。是教師勞動(dòng)成果和智慧的結(jié)晶,它在個(gè)體上集中反映了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,在群體上則反映出高校的辦學(xué)水平以及師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),所以做好教師業(yè)務(wù)檔案管理工作有著十分重要的意義。

一、教師檔案的建立方法

高校教師檔案的建立主要體現(xiàn)在:第一,教師專業(yè)技術(shù)的評(píng)審所形成的個(gè)人材料,它比較全面地反映了該教師一定時(shí)期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平,不僅有本人詳細(xì)的多方面的內(nèi)容填報(bào),更有各級(jí)評(píng)審組織對(duì)該教師的全面評(píng)估。第二,年終教師個(gè)人的科研統(tǒng)計(jì)表,反映了該教師該學(xué)年度的任課任職、科研工作量、課外活動(dòng)等情況,以及考核小組的量化評(píng)估。這項(xiàng)材料及時(shí)反映了該員的動(dòng)態(tài)狀況。逐年積累,也是評(píng)職的必備材料。第三,學(xué)歷證明,主要指教師大學(xué)本、研究生、博士學(xué)位畢業(yè)證復(fù)印件。第四,各類榮譽(yù)證書的原件或復(fù)印件,包括各級(jí)表彰的優(yōu)秀、論文獲獎(jiǎng),以及各種競(jìng)賽獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等,這些材料能從不同的角度反映出教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力。第五,學(xué)術(shù)成果復(fù)印件,主要指公開發(fā)表的論文、公開出版的專著、以及在各級(jí)學(xué)術(shù)教研會(huì)上交流的論文、編寫的教材的復(fù)印原文外,還必須有書刊的封面和目錄,以保持其真實(shí)性。第六,公開課教案,每學(xué)期學(xué)校以及教研組都要搞以青年教師為主的公開課,老教師上的示范課、觀摩課以及校級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,這些活動(dòng)的開展首先離不開教案,最好收集2份,業(yè)務(wù)檔案、教學(xué)檔案各1份。第七,每學(xué)年教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)中學(xué)生和教師經(jīng)費(fèi)的開支情況表,應(yīng)該有明確的費(fèi)用使用數(shù)據(jù)。第八,每年教師指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文指導(dǎo)情況。

教師的業(yè)務(wù)檔案材料,因?yàn)槭请S時(shí)產(chǎn)生的,不可能一次搜集完備,而且要隨時(shí)積累。如現(xiàn)在高校評(píng)估,每年都應(yīng)該有專門的人員進(jìn)行收集整理,并逐一驗(yàn)收。這些檔案的收集與整理有利于在評(píng)估中的主動(dòng)性,也具有了可靠真實(shí)性效果。另外,要加強(qiáng)檔案工作法規(guī)的宣傳與教育工作,增強(qiáng)廣大教育工作者的檔案意識(shí)和檔案法制觀念。要讓廣大師生員工認(rèn)識(shí)到,檔案是學(xué)校的寶貴財(cái)富,必須完整地歸檔保存,不得占為己有或隨意丟失。只有使他們對(duì)檔案工作有了正確的認(rèn)識(shí),才能使他們重視和參與檔案工作。

二、教師檔案管理要落實(shí)到位

對(duì)高校教師業(yè)務(wù)檔案的管理,應(yīng)該從以下兩點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)。

一是隨時(shí)收集。對(duì)材料必須當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收核實(shí),不符合規(guī)范要求的必須按規(guī)范再提供。得到的材料隨即裝入,要做到不錯(cuò)失,不殘缺。

二是定期整理。每年年底都要對(duì)收集的材料以個(gè)人為單位按規(guī)范分類清理編排,材料不規(guī)范的要進(jìn)行裁剪、裱糊、折疊,再編造目錄活頁(yè)裝訂,這樣整理的業(yè)務(wù)檔案,對(duì)今后查找利用十分方便。

高校教師業(yè)務(wù)檔案不像文書檔案、教學(xué)檔案、會(huì)計(jì)檔案那樣固定,具有隨人流動(dòng),人在檔案在,人調(diào)離檔案隨之調(diào)離。另外有它的特殊性,它既不像個(gè)人人事檔案那樣保密程度較高,非經(jīng)一定的組織手續(xù)不得隨意查閱、摘抄、復(fù)印和調(diào)離,但又不像文書,教學(xué)檔案那樣可以公開提供利用,教師業(yè)務(wù)檔案既有一定的透明度,又有一定的保密程度要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因公務(wù)要調(diào)閱教師業(yè)務(wù)檔案,這是很正常合理的事情,應(yīng)及時(shí)提供;本人需要利用應(yīng)盡可能提供;其他人員不論出于何種動(dòng)機(jī)要調(diào)閱他人業(yè)務(wù)檔案是不準(zhǔn)許的。這就要求檔案人員按檔案保密制度提供利用,既要做到熱情周到,同時(shí)又要堅(jiān)持保密原則。對(duì)教師檔案保存的始終是在職教師以及從本校離退休教師的業(yè)務(wù)檔案?？倲?shù)有一定的量,不會(huì)無(wú)限積累。這一特殊性決定著管理工作需要頻繁的轉(zhuǎn)移接交,否則遺失的可能性很大。因此,必須嚴(yán)格按組織程序辦理轉(zhuǎn)移接交手續(xù)。對(duì)于新分入、調(diào)入的老師,應(yīng)急時(shí)接交和建立新檔案;對(duì)調(diào)離人員在學(xué)校辦手續(xù)時(shí)應(yīng)妥善,將該員業(yè)務(wù)擋案密封后移送接收單位,學(xué)校檔案室應(yīng)有教師業(yè)務(wù)檔案案卷目錄,檔案接收、移交清單。

總之,教師業(yè)務(wù)檔案的建立為正確評(píng)估教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平、工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)大小提供了切實(shí)可靠的依據(jù),調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性,強(qiáng)化了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。激勵(lì)教師奮發(fā)向上,不斷進(jìn)取,以實(shí)際行動(dòng)來(lái)書寫自己的光彩歷史。它還彌補(bǔ)了人事檔案的不足,對(duì)合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu),提高教師總體案質(zhì),提供了依據(jù),使學(xué)校教育管理趨向科學(xué)化。

參考文獻(xiàn):

1、黃金蓮.高校教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理初探[J].甘肅科技,2005(5).

2、倪慧敏,柯友良,黃文卿.高校評(píng)估檔案管理規(guī)范化的探索[J].檔案學(xué)研究,2006(5).

第3篇：時(shí)間管理教案范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；公共管理

自哈佛大學(xué)開創(chuàng)案例教學(xué)的先河以來(lái)，不同層次、各個(gè)專業(yè)的教學(xué)都試圖采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，并不是教師在課堂中為了說(shuō)明一定的理論或者概念進(jìn)行的舉例分析，也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展具有實(shí)例性的課程實(shí)習(xí)，而是一種開放式、新型的教學(xué)方式?，F(xiàn)今的公共管理類專業(yè)教學(xué)也采用案例教學(xué)的方式，但是教學(xué)效果并不盡如人意，這使案例教學(xué)處于比較尷尬的狀態(tài)，如同“雞肋”。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)一直在積極推進(jìn)案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例的情景模擬教學(xué)、公共管理課程案例教學(xué)本土化以及案例教學(xué)學(xué)習(xí)小組等方面進(jìn)行了一系列研究，取得了一定的成果。十多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在案例教學(xué)中需要結(jié)合問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開展案例教學(xué)實(shí)踐。

一、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)本科生培養(yǎng)目標(biāo)由通才型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)綜合型的教育培養(yǎng)具有探索精神并渴望解決問(wèn)題的創(chuàng)造型人才。在這種觀念的指引下，教學(xué)方式發(fā)生了根本性變革，無(wú)論是問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(problem－basedlearning，以下簡(jiǎn)稱PBL)，蘇格拉底教學(xué)法(質(zhì)疑提問(wèn)式案例教學(xué)法)或探究性課程(inquiry－basedcourses)，都強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思考能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。[1]案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法存在的不同主要有以下三個(gè)方面:首先是教師角色的不同。案例教學(xué)與PBL比較而言，教師發(fā)揮更大的作用，教師必須熟悉案例，提出教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)實(shí)施，對(duì)過(guò)程予以指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。PBL更多的是以學(xué)習(xí)小組的形式，由學(xué)習(xí)小組組織課堂進(jìn)展和分配細(xì)節(jié)，主導(dǎo)者是學(xué)生而不是教師。在PBL中，教師是知識(shí)的促進(jìn)者而不是傳授者。其次是教學(xué)邏輯的不同。案例教學(xué)法選擇的是一個(gè)具有代表性、全局性的完整案例，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分析案例中的問(wèn)題。PBL教學(xué)是首先提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心來(lái)收集材料，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為主軸進(jìn)行架構(gòu)的。隨著問(wèn)題的討論和總結(jié)，所需要學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)和技能也被學(xué)生主動(dòng)掌握和吸收。再次，是教學(xué)目的的不同。案例教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生完整而嚴(yán)密的邏輯思維能力和思考問(wèn)題的方式。PBL更加關(guān)注的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合考察學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查閱資料、邏輯分析、綜合歸納以及口頭表達(dá)的能力。[2]這兩種教學(xué)方法并不是截然分開的，為了提高案例教學(xué)的效果，可以借鑒PBL教學(xué)法的方式和特點(diǎn)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。PBL的關(guān)鍵在于從問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題是學(xué)生初始學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和動(dòng)機(jī)，也是建立后續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。在案例教學(xué)中，有效地將問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機(jī)融合，需要從三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)案例教學(xué)實(shí)踐。

二、抓住案例重心，布置案例引導(dǎo)思考題

能做好案例教學(xué)的教師首先是講故事的高手。一個(gè)對(duì)學(xué)生有吸引力的案例必然是富有故事性和感染性的，能讓學(xué)生在情感和情境上快速進(jìn)入。一般認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的公共管理類案例必然有起承轉(zhuǎn)合，有矛盾沖突，有迭起，這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的故事型案例比那些缺乏吸引力的敘述型案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是案例教學(xué)絕不僅僅是講故事。具有各種矛盾沖突的案例中隱藏著許多問(wèn)題，教師需要根據(jù)課程要求，在布置案例預(yù)習(xí)時(shí)，將這些問(wèn)題提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在一些案例中，教師常常用到這樣的問(wèn)題:“如果你是市長(zhǎng)會(huì)如何做出決定?”這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在案例預(yù)讀的時(shí)候，迅速將自己代入“市長(zhǎng)”這一角色中，感受案例故事中所敘述的情境，盡可能地掌握案例提供的資料和信息并依此做出分析和決策。這樣還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)在案例中掌握的信息和資料不完全的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)或者類似案例，完善自己的角色設(shè)定，解決情境中的問(wèn)題。有了主導(dǎo)性的提問(wèn)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題的思考:案例中關(guān)鍵的事實(shí)是什么?矛盾的焦點(diǎn)在哪里?可以選擇的行為方式有哪些?選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么?這些問(wèn)題可以把公共管理的問(wèn)題、途徑、目標(biāo)等串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)管理理論有完整的、系統(tǒng)的理解，從而達(dá)到案例教學(xué)的最終目的。案例教學(xué)的效果是案例討論的領(lǐng)導(dǎo)者、案例討論的參與者和案例本身三者共同發(fā)揮作用的結(jié)果。因此，案例文本在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)讀的時(shí)候，為了使案例材料更加能夠適應(yīng)課程教學(xué)的需要，授課教師需要提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引導(dǎo)到課程需要的方向上來(lái)。這樣對(duì)有效實(shí)現(xiàn)案例分析課程的目的有重要的意義。

三、做好課堂管理，設(shè)置案例沖突關(guān)鍵題

案例教學(xué)若想取得良好的效果，必須有完備的教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是圍繞案例聚焦的問(wèn)題做出的有效的過(guò)程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排。通過(guò)這樣一個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程最終是達(dá)到讓學(xué)生掌握某種理論或者某些知識(shí)點(diǎn)的目的。但是在分析討論的過(guò)程中，具有不同生活、學(xué)習(xí)和工作背景的學(xué)生會(huì)有不同的思考問(wèn)題的思路和方法，他們?cè)诎咐治鲋锌赡軙?huì)出現(xiàn)脫離主題或者陷入困境的情況。因此，教師需要在以下幾個(gè)方面做好課堂管理，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的基本目標(biāo)。第一，要做好時(shí)間安排。案例教學(xué)課程一般為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，也就是90分鐘。合理地安排好這90分鐘能夠使得課堂重點(diǎn)突出，過(guò)程圓滿。首先，需要15~20分鐘的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入案例情境。無(wú)論學(xué)生是否熟讀案例，在課堂上要通過(guò)生動(dòng)的講述或者重要場(chǎng)景的展示和再現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)入案例情境，完成角色帶入和思維轉(zhuǎn)換。其次，是案例分析的主要階段。這一階段的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)事先安排的角色或者任務(wù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論。各種假設(shè)、行動(dòng)、挑戰(zhàn)和預(yù)測(cè)都會(huì)在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)。要安排充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施這一階段。一般而言需要40~50分鐘。最后，是案例的總結(jié)。無(wú)論分析討論時(shí)多么激烈和精彩，都要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束討論，留下15~20分鐘來(lái)進(jìn)行總結(jié)。一個(gè)良好的結(jié)尾是案例分析課程的重要組成部分，有了這樣一個(gè)結(jié)尾才能讓學(xué)生感受到案例設(shè)計(jì)是成熟而精致的，能夠留下深刻的印象，掌握需要掌握的知識(shí)。第二，要做好內(nèi)容安排。一個(gè)案例往往是具有多個(gè)問(wèn)題中心點(diǎn)，可以同時(shí)用于多門課程的教學(xué)。例如一個(gè)公共政策的案例很有可能也是一個(gè)危機(jī)管理的案例，同時(shí)還是一個(gè)政治學(xué)的案例。教師可從三個(gè)方面來(lái)集中教學(xué)內(nèi)容:首先，在進(jìn)行案例介紹和再現(xiàn)時(shí)，有意識(shí)地把關(guān)注的焦點(diǎn)集中到本課程的需要上來(lái)，可以采用關(guān)系圖、流程圖的形式使得討論內(nèi)容集中；其次，教師除了根據(jù)所授課程的需要，布置案例引導(dǎo)思考題以引導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)該在一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置一定的問(wèn)題，從而引導(dǎo)課堂討論集中服務(wù)于本課程的學(xué)習(xí)；最后，設(shè)置一些與本課程教學(xué)相關(guān)的沖突性問(wèn)題，以便于學(xué)生在案例討論時(shí)自然而然地把注意力聚焦在本課程的學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，做好案例教學(xué)需要一系列的中心問(wèn)題引導(dǎo)課堂朝教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在案例教學(xué)中，適宜、良好的問(wèn)題的提出是課堂取得良好效果的關(guān)鍵因素。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決，課程教學(xué)需要呈現(xiàn)的理論或原理也呼之欲出。學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論和原理分析問(wèn)題的方法，既加深了理論學(xué)習(xí)同時(shí)也能理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的方式。

四、讓位于學(xué)生主體，啟迪案例多元反思題

在案例教學(xué)中，教師是案例討論進(jìn)程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入案例情境中時(shí)，教師應(yīng)該讓位于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、反思案例。當(dāng)教師以問(wèn)題的設(shè)置和討論引導(dǎo)案例分析課程的進(jìn)程時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華，讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都受到重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的解決思路和方案。也就是說(shuō)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，但是不要預(yù)設(shè)答案。“學(xué)習(xí)不是教師和學(xué)生單線聯(lián)系的活動(dòng)，更不是學(xué)生的個(gè)體行為，而是一種共同合作的活動(dòng)，即合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生各種新見解。”[3]在案例教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)性思考題和沖突性關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置，已經(jīng)把課程的教學(xué)目標(biāo)和自己的主要觀點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程，但是沒有學(xué)生的回饋，教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。案例教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是討論過(guò)程和結(jié)果的不確定性。因此，教師要在合適的環(huán)節(jié)讓位于學(xué)生，營(yíng)造自由民主的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辯難，提倡學(xué)生從不同的思維角度提出與眾不同的見解。這種反思有利于對(duì)案例進(jìn)行更為詳細(xì)透徹的剖析。做好案例反思可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，在案例教學(xué)過(guò)程要建立平等對(duì)話的機(jī)制。這有賴于教師自身的定位，需以平和與平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的各種觀點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的輔助也起著重要的作用。例如，案例教室擺成圓桌型更有利于學(xué)生參與談?wù)?。其次，在時(shí)間安排上保證學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)能夠參與討論。教師在案例分析中，盡可能讓學(xué)生多發(fā)言，教師的主要觀點(diǎn)可以在課后點(diǎn)評(píng)中闡述。案例分析過(guò)程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，但必須簡(jiǎn)明扼要。最后，在分析中需尊重每位學(xué)生的觀點(diǎn)，通過(guò)聆聽和記錄使得每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都得到同樣的重視，切忌忽視、輕視或者歧視學(xué)生的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)可以促使學(xué)生積極思考，尋找類似案例進(jìn)行比較研究，尋求問(wèn)題的答案或者佐證自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)知和理解。[4]如果對(duì)于學(xué)生的“異見”一味采取否定甚至壓制的態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生積極思考和參與討論的熱情。無(wú)論是PBL教學(xué)法還是案例教學(xué)法，都是把學(xué)生引入一定的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官和認(rèn)識(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的構(gòu)建。以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)框架的建構(gòu)，解決問(wèn)題能力的提升和創(chuàng)新性能力的發(fā)展。在公共管理教學(xué)中將兩者的優(yōu)勢(shì)有效地結(jié)合起來(lái)是一種有益的教學(xué)改革嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]聶鐵力，梁栩凌.管理理論基礎(chǔ)課程的情境教學(xué)設(shè)計(jì)———與美國(guó)課題導(dǎo)向教學(xué)方式的比較[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2014(6):50－51.

[2]賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009(3):424－425.

[3]楊芳.多問(wèn)題中心建構(gòu)式案例教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013(1):12－14.

第4篇：時(shí)間管理教案范文

很多教師對(duì)案例教學(xué)法存在誤解，把舉例子簡(jiǎn)單地認(rèn)為是案例教學(xué)。案例教學(xué)的目的首先要明確所要解決的問(wèn)題性質(zhì)，通過(guò)案例要解決什么樣的管理問(wèn)題，教師可以根據(jù)案例專家雷諾慈的教學(xué)目標(biāo)分層法，將案例進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起。應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生參與案例教學(xué)的具體行為表現(xiàn)。

2.案例的選擇

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例。在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師往往要搜集大量的資料。要想使得課程目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，要想案例教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的選擇來(lái)選擇案例。所選取的案例要具備幾個(gè)本特征：第一，真實(shí)性。切不可杜撰，胡編亂造，案例應(yīng)當(dāng)原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的過(guò)程。第二，經(jīng)典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出問(wèn)題，與課程所講內(nèi)容緊密結(jié)合，案例中的問(wèn)題能夠發(fā)人深思。第三，啟發(fā)性。案例教學(xué)中的大部分時(shí)間需要學(xué)生參與，所以案例要具有引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)而思考和討論的作用。（2）案例的來(lái)源?，F(xiàn)在教師找案例主要運(yùn)用一些MBA經(jīng)典案例，大多是從國(guó)外引進(jìn)的國(guó)外管理案例，還有一些是國(guó)內(nèi)的經(jīng)典案例，更多的案例來(lái)自一些新聞、報(bào)刊雜志等。一般MBA的經(jīng)典案例都是從哈佛案例庫(kù)中選取的，案例中提到的企業(yè)都是學(xué)生在生活中能通過(guò)商品以及其它媒介獲取的一些信息、經(jīng)典案例在教學(xué)過(guò)程中能受到學(xué)生的歡迎。國(guó)內(nèi)的案例主要來(lái)自于北京大學(xué)管理案例研究中心與清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心、大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中國(guó)的國(guó)情和環(huán)境，也非常受歡迎，但數(shù)量少。最后，案例內(nèi)容的要注重案例的理論性、實(shí)用性、典型性、針對(duì)性和啟發(fā)性。這樣，方能保證案例的質(zhì)量，能更好地為教學(xué)服務(wù)，解決問(wèn)題。（3）案例資料的組織整理。教師在授課的過(guò)程中，往往選擇的案例會(huì)很長(zhǎng)，若不加以整理，會(huì)影響課堂效果。課堂時(shí)間的分配要注意，切不可讓過(guò)長(zhǎng)的案例占用太多時(shí)間，同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受能力。因此，教師要將案例進(jìn)行整理，嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)，最好選擇短小精悍的案例，信息量也要適當(dāng)。（4）授課對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。授課教師除了自己要準(zhǔn)備課程之外，還要注意學(xué)生在知識(shí)上的準(zhǔn)備，這樣有助于課程的順利進(jìn)行。首先，學(xué)校應(yīng)有較完備的專業(yè)圖書館，便于學(xué)生查閱資料。其次，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和所要準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)。最后，要有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

3.案例的展示

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)計(jì)劃好：案例呈現(xiàn)的時(shí)間，以什么樣的形式呈現(xiàn)。通常有兩種方法可以借鑒：一是以例引理，就是先呈現(xiàn)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，從而從案例中的討論過(guò)程中推理原理。這種做法可有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。如管理學(xué)決策部分，有一章節(jié)是決策的影響因素，可選擇一個(gè)經(jīng)典案例，比如迪斯尼在法國(guó)的案例。通過(guò)案例分析，學(xué)生很容易掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)。二是以理引例，就是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)、原理，后呈現(xiàn)案例。主要作用在于抽選知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.案例的討論

課堂上每一個(gè)學(xué)生都可參與到案例的討論中來(lái)。教師可通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)、自由發(fā)言等多種方式組織討論。通常教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）時(shí)間的分配。除了要注意課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所分配的時(shí)間外，由于學(xué)生較多，還要注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間、人數(shù)以及參與程度。（2）控制進(jìn)程。教師要發(fā)揮有效控制課堂的能力，既要善于控制學(xué)生的過(guò)度激動(dòng)的場(chǎng)面，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生討論的主題，盡量減少無(wú)意義的爭(zhēng)論。（3）點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師要就學(xué)生所有的討論進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予充分的肯行，不足之處也要提出。同時(shí)，教師也結(jié)合教學(xué)目標(biāo)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特的見解。最后，要把案例討論過(guò)程中還沒有解決的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課外探索或在以后的教學(xué)中加以解決。

第5篇：時(shí)間管理教案范文

道路交通總體目標(biāo):

車輛管理更加規(guī)范，各類道路交通違法行為明顯減少，交通秩序明顯好轉(zhuǎn)，減少較大以上道路交通事故發(fā)生。

道路交通階段目標(biāo)：

第一階段：安排部署。

制訂實(shí)施意見和考核辦法。

第二階段：集中整治。

組織開展道路交通安全專項(xiàng)整治。

第三階段：建立長(zhǎng)效機(jī)制。

繼續(xù)鞏固深化各項(xiàng)工作，并對(duì)整治工作開展回頭看，查漏補(bǔ)缺，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

第四階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)真總結(jié)整治工作經(jīng)驗(yàn)，完善規(guī)章制度，鞏固工作成果，健全長(zhǎng)效機(jī)制。

二、工作內(nèi)容

（一）加強(qiáng)宣傳教育。

結(jié)合開展“百日安全”活動(dòng)和2016年“春節(jié)”安全生產(chǎn)大檢查，重大節(jié)假日等重要節(jié)點(diǎn)以會(huì)議、公開欄、標(biāo)語(yǔ)、短信、大喇叭、QQ群、微信等方式向廣大群眾進(jìn)行道路交通安全生產(chǎn)法律法規(guī)、道路交通安全知識(shí)、道路交通安全勸導(dǎo)員手冊(cè)和系列配套規(guī)范性文件等宣傳教育，每季度不少于一次（上報(bào)相關(guān)圖片資料）;各村交通安全勸導(dǎo)員定期與機(jī)動(dòng)車業(yè)主及駕駛員進(jìn)行交通安全培訓(xùn)或個(gè)別駕駛員談話全年不少于一次；以典型事故案例進(jìn)行警示教育，杜絕違法違章駕駛和違法經(jīng)營(yíng)行為，曝光嚴(yán)重違法違規(guī)的單位和個(gè)人，提高駕駛員和群眾的交通安全意識(shí)和文明交通素質(zhì)。

（二）健全臺(tái)賬，創(chuàng)新管護(hù)。

1、健全臺(tái)賬，各村建立健全機(jī)動(dòng)車10個(gè)臺(tái)賬（駕駛員臺(tái)賬、道路基本情況臺(tái)賬、交通安全隱患排查治理臺(tái)賬、交通事故登記臺(tái)帳、勤務(wù)臺(tái)帳、工作日志臺(tái)賬、交通違法勸導(dǎo)、查糾臺(tái)賬、道路交通安全宣傳教育臺(tái)賬、道路交通安全信譽(yù)臺(tái)賬）。

2、創(chuàng)新管護(hù)，村民委員會(huì)在本村公開招聘公路養(yǎng)護(hù)人員，簽訂公路養(yǎng)護(hù)合同；負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)公路的養(yǎng)護(hù)和巡查，對(duì)公路沿線亂搭亂建、車輛亂停亂放、柴草的亂堆亂放、亂曬糧等行為進(jìn)行勸導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)安全隱患，立即上報(bào)，同時(shí)開展農(nóng)村生活垃圾治理工作。村做好對(duì)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)人員考核工作，督促落實(shí)了養(yǎng)護(hù)任務(wù)，確保道路暢通，保證行車安全。

（三）增添農(nóng)村道路安保設(shè)施。

交管辦和各村社區(qū)于2016年月底前對(duì)道路急彎、陡坡、臨水、臨崖、長(zhǎng)下坡等特別危險(xiǎn)路段進(jìn)行全面排查，提出需安裝警示、警告標(biāo)志，設(shè)置波形護(hù)欄、防護(hù)墩、防護(hù)墻、警示墩、警示樁建議。對(duì)不能及時(shí)設(shè)置和完善標(biāo)志標(biāo)線的危險(xiǎn)路段，落實(shí)專人嚴(yán)格值守。

（四）優(yōu)化機(jī)制，形成合力。

各村建立農(nóng)村道路交通安全勸導(dǎo)員定期會(huì)議制度（每月一次）、值班制度、宣傳教育制度、文明勸導(dǎo)制度，制定道路交通安全集中整治工作意見、道路交通安全應(yīng)急預(yù)案、道路交通安全工作計(jì)劃，分解落實(shí)道路交通安全目標(biāo)任務(wù)，形成各司其職、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管的工作局面。完善交通安全日常巡查、隱患排查、集中整治、文明勸導(dǎo)、公路養(yǎng)護(hù)等運(yùn)行機(jī)制。

（五）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化管理。

1、在全面抓好日常安全管理的同時(shí)，重點(diǎn)抓好各類節(jié)假日、逢場(chǎng)天、車輛流量較大、群眾集中活動(dòng)、學(xué)生上學(xué)和放學(xué)等重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)區(qū)域的勸導(dǎo)和監(jiān)管。

2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村公路客運(yùn)、摩托車、農(nóng)用車等重點(diǎn)運(yùn)輸工具的安全監(jiān)管和責(zé)任落實(shí)。全力配合街道交管辦、安辦組織的農(nóng)村道路交通安全檢查。年初邀請(qǐng)農(nóng)機(jī)監(jiān)理站、交管大隊(duì)、派出所、司法所召開專題培訓(xùn)會(huì)，以進(jìn)一步增強(qiáng)廣大群眾的交通安全意識(shí)、文明意識(shí)。

三、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

第6篇：時(shí)間管理教案范文

一、生搬教材多，活用教材少

許多青年教師由于對(duì)學(xué)生的了解不夠深刻，學(xué)情不明，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏少；往往被手中的教材和教參緊緊束縛，在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，生搬教材中的條條框框，難以突破；忽視課前引言，忽視課后閱讀與知識(shí)拓展，就教材講教材。新課程要求教師由教教材到用教材，務(wù)必使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)中，必須從學(xué)生的舊知出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情出發(fā)，充分利用各種資源，進(jìn)行整合、重構(gòu)、匯編。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)，只有首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩、引人入勝的問(wèn)題情境，使知識(shí)與能力源于教材外，又回歸到書本中。

二、知識(shí)點(diǎn)分析透徹，缺乏系統(tǒng)框架

多年來(lái)，很多學(xué)校為了積極培養(yǎng)青年教師，都要求青年教師在備課時(shí)，教學(xué)案和課件設(shè)計(jì)必須是詳案，如何使教學(xué)案和課件充實(shí)，成為新教師頭疼的大事。于是大量的知識(shí)補(bǔ)充、圖片展示、習(xí)題鞏固汗牛充棟。卻不知課堂教學(xué)作為一個(gè)整體，尤其是歷史教學(xué)，具有很強(qiáng)的知識(shí)延續(xù)性和科學(xué)性。眾多青年教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了歷史學(xué)科的特點(diǎn)、章節(jié)、主干知識(shí)、單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于盲動(dòng)和被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只見樹木不見森林，更不談歷史事件之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系比較。

三、概念、史實(shí)與史論不清

在教學(xué)過(guò)程中，我們一直要求學(xué)生理解歷史概念，形成歷史思維，形成歷史答題規(guī)范。但反觀學(xué)生的答題過(guò)程，白話文答題比比皆是，究其原因就在于一部分青年教師自身就缺乏對(duì)歷史概念的透徹理解，混淆歷史史實(shí)與史論，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如說(shuō)歷史近代化概念，如果說(shuō)我們不能闡述清楚它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程的話，學(xué)生就會(huì)誤解為中國(guó)的近代化就是。歷史學(xué)科的一項(xiàng)重要功能就是借鑒作用，在教案和課件設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，融合新史觀。而當(dāng)前主要的歷史史觀主要有五種：近代化史觀（人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的進(jìn)程）；文明史觀（人類文明演進(jìn)的歷史）；全球化史觀（地球由分散到聯(lián)系的整體，一般來(lái)講始于新航路的開辟）；革命史觀（也就是常說(shuō)的階級(jí)斗爭(zhēng)學(xué)說(shuō)）；社會(huì)史觀（社會(huì)平民的生活習(xí)俗變化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確地讓學(xué)生掌握這些概念、史實(shí)與史論，才能使歷史學(xué)習(xí)由點(diǎn)成線，由線成面，由面變球。

四、缺乏主觀題訓(xùn)練，習(xí)題講解不到位

新教師經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是忽視對(duì)習(xí)題的重視，其情況一般常見為以下幾種：（1）完全沒有；（2）有一定設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為客觀題；（3）有主觀題，但在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏梯度、層次，內(nèi)容華而不實(shí)；（4）不重視學(xué)法指導(dǎo)，習(xí)題講解不到位，就答案講答案。隨著近幾年中考難度的加深，全國(guó)各地對(duì)于學(xué)生歷史能力的考查越來(lái)越重視，而課堂鞏固是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段與方法。因此，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)從另外一個(gè)方面體現(xiàn)了一名歷史教師的教育水平。因此，歷史練習(xí)在教案和課件設(shè)計(jì)中必須有，同時(shí)必須掌握以下幾個(gè)原則：設(shè)計(jì)的習(xí)題首先要面向全體學(xué)生；所設(shè)計(jì)的習(xí)題要有一定的層次性和開放性，能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的遞進(jìn)與傳承關(guān)系。新課程明確指出：合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式。因此，在講解的組織上要突出互動(dòng)性，尤其要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，在生與生之間開展全面而充分的合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、課件設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性

第7篇：時(shí)間管理教案范文

作者：王再禮　王中文　劉繼杰

一、活動(dòng)的提出

隨著信息時(shí)代的飛速到來(lái)，人民生活的水平日漸提高。交通工具像雨后的春筍與日俱增，而交通設(shè)施建設(shè)的相對(duì)落后，再加上人類素質(zhì)及交通意識(shí)的淡薄，逐漸導(dǎo)致交通情況的不斷變化。雖然交通狀況得到了很大的改觀，但隨之而來(lái)的交通事故逐漸增多，給人民的生活和財(cái)產(chǎn)造成了巨大的損失。特別是我校地處“榆江公路”的邊緣，校門距公路不足四米，車速快，人流密，交通隱患多，這些不斷惡化的交通環(huán)境，正在深刻地提醒我們時(shí)刻要把自己的人身安全和生存環(huán)境的保護(hù)放在首位。那就要“關(guān)愛生命，安全出行”。

二、活動(dòng)的具體目標(biāo)

1.知識(shí)方面

（1）讓學(xué)生了解交通安全常識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的調(diào)查走訪的方法。

（3）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

（4）認(rèn)識(shí)交通路標(biāo)，知道交通標(biāo)志及含義。

2.情感教育

（1）通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生感悟安全教育從小抓起，遵守交通規(guī)則從我做起。

（2）通過(guò)活動(dòng)了解每年三月份“最后一周的星期一”是全國(guó)中小學(xué)生“安全教育日”。

（3）通過(guò)活動(dòng)，呼吁全社會(huì)都要了解交通安全常識(shí)，注意防范，增強(qiáng)遵守交通責(zé)任感。

3.能力方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查走訪、收集資料和信息的能力。

（3）了解交警工作，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解。

三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程

1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段

（1）以班級(jí)為單位，每班組成五個(gè)調(diào)查小組，每組選出正、副組長(zhǎng)，確定組員的分工（如采訪員、觀察記錄員、材料整理員、圖表統(tǒng)計(jì)員等等）。

（2）請(qǐng)交警走進(jìn)課堂，進(jìn)行交通法規(guī)教育。

（3）學(xué)生觀看因違反交通規(guī)則而發(fā)生的事故的錄像片，通過(guò)真實(shí)的例子，培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識(shí)。

2.活動(dòng)實(shí)施階段

（1）以小組為單位對(duì)“校門前——大橋”路段進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)（按分工觀察，合作填充調(diào)查表）。

（2）調(diào)查表如下：

考察時(shí)間：中午12點(diǎn)-12點(diǎn)45分　地點(diǎn)：校門—大橋 考察人:

（3）調(diào)查走訪：以小組為單位采訪警察，了解交通常識(shí)。

（4）觀察確定路段的標(biāo)志，了解其含義并以小組為單位討論見到某種標(biāo)志該怎么做，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

（5）宣傳交通法規(guī)（學(xué)生交通安全）。

①行人須知：Ⅰ.行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的靠路邊（右邊）走。Ⅱ.行人不準(zhǔn)在車行道上追逐、猛跑，不準(zhǔn)在車輛臨近時(shí)突然猛拐橫穿。Ⅲ.不準(zhǔn)在道路上扒車、追車、強(qiáng)行攔車或拋物擊車。Ⅳ.學(xué)齡前兒童在街道或公路上行走，須有成年人帶領(lǐng)，不準(zhǔn)在公路上玩耍、嬉鬧。

②乘車須知：Ⅰ.不準(zhǔn)在道路中間招呼汽車。Ⅱ.機(jī)動(dòng)車行駛中，不準(zhǔn)將身體的任何部位伸出車外。Ⅲ.乘坐貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車時(shí)，不準(zhǔn)站立，不準(zhǔn)坐在車廂欄板上，不準(zhǔn)跳車。Ⅳ.不準(zhǔn)強(qiáng)行上、下車或攀援行進(jìn)中的車輛。

③騎自行車十不準(zhǔn)：Ⅰ.轉(zhuǎn)彎前須減速慢行，向后了望，伸手示意，不準(zhǔn)突然猛拐。Ⅱ.不準(zhǔn)雙手離把，攀扶其他車輛或手中持物。Ⅲ.不準(zhǔn)并行、互相追逐或競(jìng)駛。Ⅳ.車閘失效時(shí)不準(zhǔn)上路騎行。Ⅴ.不準(zhǔn)撐傘騎自行車、三輪車。Ⅵ.不準(zhǔn)在道路上學(xué)騎自行車、三輪車。Ⅶ.不準(zhǔn)在車行道上停車交談或與機(jī)動(dòng)車爭(zhēng)道搶行。Ⅷ.兒童玩具車不準(zhǔn)上路騎行。Ⅸ.未滿十二歲的兒童，不準(zhǔn)在道路上騎自行車、三輪車。Ⅹ.不準(zhǔn)牽引車輛或被車輛牽引。

（6）交流思想：

①怎樣才能使全社會(huì)的人都來(lái)重視交通問(wèn)題？從我做起，大力宣傳交通法規(guī)常識(shí)。

②以“關(guān)愛生命，安全出行”為題撰寫綜合實(shí)踐報(bào)告。

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)建設(shè)的主力軍，通過(guò)本次活動(dòng)使他們充分認(rèn)識(shí)到了交通安全要從我做起。為真正提高全民的安全意識(shí)，有效預(yù)防交通事故的發(fā)生，我們結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，大力宣傳交通安全法規(guī)常識(shí)，使其人人知道維護(hù)交通安全是全社會(huì)的共同責(zé)任。要切實(shí)提高交通安全意識(shí)，預(yù)防交通事故的發(fā)生，讓學(xué)生養(yǎng)成文明走路、文明騎車、文明乘車、自覺遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣。

第8篇：時(shí)間管理教案范文

關(guān)鍵詞：邊防檢查 實(shí)戰(zhàn)案例 教學(xué)

中圖分類號(hào)：D631.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學(xué)法是一種通過(guò)對(duì)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論，進(jìn)而得出解決問(wèn)題一般方法的教學(xué)方法。這種教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，后來(lái)管理學(xué)界在哈佛大獲成功，可見它在教學(xué)領(lǐng)域中才發(fā)揮其應(yīng)用性和重要性作用。近年來(lái)，教學(xué)案例作為聯(lián)系邊防檢查實(shí)戰(zhàn)和邊防檢查教育培訓(xùn)的橋梁與紐帶，探索實(shí)施教學(xué)專業(yè)化改革，積極推行邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的過(guò)程，需要我們不斷開拓、整體推進(jìn)，全面提升邊防檢查專業(yè)教育培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、開展邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的必要性

邊防檢查培訓(xùn)就其實(shí)質(zhì)而言，從其職業(yè)特征來(lái)看更加側(cè)重于以現(xiàn)場(chǎng)、案例為重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)。

（一）開展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是落實(shí)“問(wèn)題導(dǎo)向”培訓(xùn)的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，我們的執(zhí)勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時(shí)，會(huì)遇到不斷凸顯的新情況、新問(wèn)題，這些又是執(zhí)法人員必須面對(duì)并加以解決的；其次，要應(yīng)對(duì)新情況、解決新問(wèn)題，這就需要我們的教育培訓(xùn)必須與邊防檢查工作的變化、發(fā)展保持同步，從實(shí)戰(zhàn)中來(lái)，到實(shí)戰(zhàn)中去。

（二）開展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據(jù)核心地位、具有較強(qiáng)輻射性、牽引性的能力。作為一種執(zhí)法實(shí)踐能力和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，它來(lái)源于檢查員的執(zhí)法、履職要求，又在檢查員的各項(xiàng)執(zhí)法、管理活動(dòng)中，是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的執(zhí)法、管理案（事）例加以體現(xiàn)的。開展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，就是將一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)總結(jié)、分析、反思的客觀、真實(shí)的案（事）例引入邊防檢查專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化以案例為載體的專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是提高專業(yè)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)的需要

當(dāng)前，邊防檢查專業(yè)的培訓(xùn)教育工作已經(jīng)走出了一條緊貼實(shí)戰(zhàn)、追求實(shí)效的道路。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)員真正把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)見習(xí)與實(shí)習(xí)，有效地運(yùn)用到真實(shí)具體要求的案例中去；二是構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)態(tài)度”一體的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)地、實(shí)景、實(shí)兵”的考核方法。

二、當(dāng)前開展邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）選取和編撰案例有欠規(guī)范

邊防檢查專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)案例，在其選擇和編撰上應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格、規(guī)范要求的，但就開展案例教學(xué)的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問(wèn)題，選取案例重案件情節(jié)、輕專業(yè)內(nèi)涵；分析案例重案情敘述、輕總結(jié)反思；三是案例啟示重個(gè)案實(shí)務(wù)、輕共性指導(dǎo)。

（二）案例教學(xué)的目的拿捏不準(zhǔn)

運(yùn)當(dāng)前案例教學(xué)的現(xiàn)狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學(xué)員或提高學(xué)員興趣而“講故事”；或者為了驗(yàn)證教學(xué)人員傳授知識(shí)的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出

以執(zhí)勤現(xiàn)場(chǎng)的處置突發(fā)事件為例，分析的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于如何針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處置，執(zhí)勤人員應(yīng)如何開展勤務(wù)，后續(xù)工作應(yīng)如何開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等，至于突發(fā)事件的過(guò)程不應(yīng)列入講解重點(diǎn)。

三、我們?cè)诎咐虒W(xué)方面的應(yīng)對(duì)與實(shí)踐

（一）深入實(shí)戰(zhàn)，選好教學(xué)案例

“工欲善其事，必先利其器”，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學(xué)的質(zhì)量高低與否，其中最基本、最關(guān)鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學(xué)案例必須貼合實(shí)戰(zhàn)，適合教學(xué)

選擇的案例必須能夠體現(xiàn)三大功能：第一，要有實(shí)戰(zhàn)啟示性。用于案例教學(xué)的案例，應(yīng)當(dāng)對(duì)邊防檢查實(shí)戰(zhàn)具有借鑒作用和指導(dǎo)意義。第二，要有內(nèi)容匹配性。所收集的案例應(yīng)當(dāng)適合本專業(yè)及課程、科目的教學(xué)與訓(xùn)練。第三，要有訓(xùn)練結(jié)合性。所選案例應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)，注意與教學(xué)結(jié)合。

2、選擇的教學(xué)案例必須真實(shí)鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實(shí)性。即案例必須來(lái)自實(shí)際警務(wù)工作，必須是客觀的、真實(shí)的。同時(shí)收集的案例必須具有鮮活性。在時(shí)間和內(nèi)容上，所收集的應(yīng)是近期內(nèi)的、有代表性的、有鮮明內(nèi)容的案例和事例。

（二）精雕細(xì)琢，編好案例教材

我們?cè)诰幾咐龝r(shí)，除了把握客觀真實(shí)、全面深入、合規(guī)適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結(jié)構(gòu)的完整和規(guī)范。

1、統(tǒng)一體例，規(guī)范結(jié)構(gòu)

具體包括案情介紹、案例評(píng)析、案件啟示。案情介紹要對(duì)案件的基本情況作一個(gè)必要交代，使學(xué)員對(duì)案件情況有一個(gè)清晰了解和認(rèn)識(shí)。案例評(píng)析是案例教材的關(guān)鍵部分，評(píng)析得好壞、優(yōu)劣，直接影響案例教材的編撰水平與質(zhì)量。要堅(jiān)持“務(wù)實(shí)”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規(guī)范指導(dǎo)”的總體要求。

2、結(jié)合教學(xué)，明確要點(diǎn)

在編寫教材中要抓住教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)、培訓(xùn)與能力的結(jié)合點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，真正以正確理論為指導(dǎo)，寓理于事，突出理論與實(shí)際相結(jié)合。邊防檢查實(shí)戰(zhàn)典型案例要在“做中學(xué)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，不斷增長(zhǎng)他們的知識(shí)，提高他們的綜合能力。

（三）創(chuàng)新務(wù)實(shí)，用好教學(xué)案例

第9篇：時(shí)間管理教案范文

1、知道什么是速度——時(shí)間圖像，以及如何用圖像來(lái)表示速度和時(shí)間的關(guān)系。

2、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的物理意義。

3、知道什么是勻變速運(yùn)動(dòng)和非勻變速運(yùn)動(dòng)。

能力

目標(biāo)

1、類比位移-時(shí)間圖像，學(xué)生自己分析、討論、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；

2、從位移圖像到速度圖像使學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法研究物理問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

速度——時(shí)間圖像的速度與時(shí)間的變化規(guī)律，使學(xué)生在圖像的基礎(chǔ)上掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)

位移圖像和速度圖像的區(qū)別。

教學(xué)方法

類比法、討論法

教具

教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

一．引入新課

1．復(fù)習(xí)“位移——時(shí)間”圖像

某物體運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖像如圖所示，設(shè)問(wèn)：線段OA，AB表示物體的位移速時(shí)間如何變化，物體做什么運(yùn)動(dòng)，其直線的斜率表示什么？

2．教師歸納總結(jié)

（1）在位移——時(shí)間圖像中可直接得到位移的大小、正負(fù)的變化。

（2）在某一段時(shí)間里的直線斜率的大小即物體運(yùn)動(dòng)的速度，斜率為正，說(shuō)明物體沿正方向運(yùn)動(dòng)；斜率為負(fù)，說(shuō)明物體沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)。

二．新課教學(xué)

1．勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度——時(shí)間圖像

前面我們認(rèn)識(shí)了位移——時(shí)間圖像，我們這節(jié)課來(lái)認(rèn)識(shí)一副新面孔：速度——時(shí)間圖像，同學(xué)們根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，類比推理回答如下問(wèn)題：

（1）如何建立關(guān)于速度——時(shí)間的坐標(biāo)軸；

（2）同學(xué)們把書合上，當(dāng)一物體以v＝2m/s的速度勻速前進(jìn)，作出它的v—t圖像（學(xué)生板演）；

（3）從圖像中能獲取什么物理信息？

學(xué)生回答：OA段，位移S隨時(shí)間不斷增大，作勻速直線運(yùn)動(dòng)，其斜率表示速度的大小。AB段，位移s不斷減小，減小到O在負(fù)方向位移又不斷增大，說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)方向與OA段的運(yùn)動(dòng)方向相反，其斜率為負(fù)，表示物體沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)

師生共同分析：從速度——時(shí)間圖像這個(gè)叫法看，是速度與時(shí)間的關(guān)系圖像，以t軸為橫軸，v軸為縱軸，建立坐標(biāo)系。而勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度v不隨時(shí)間變化，只能是與t軸平行的直線。

從圖像中可獲得：

（1）速度的大小、方向

（2）從s＝vt可獲得：邊長(zhǎng)為v和t所圍成的矩形的面積，就是物體在時(shí)間t內(nèi)的位移。（即圖中的斜線陰影部分）

2．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像

一個(gè)物體做的運(yùn)動(dòng)具有這樣的特點(diǎn)，同學(xué)們細(xì)分析所給數(shù)據(jù)，回答以下問(wèn)題（出示投影片或讓學(xué)生看教材）

時(shí)刻t/s

速度v/km·h-1

20

5

31

10

40

15

49

問(wèn)題（1）從出示的數(shù)據(jù)同學(xué)們可看出什么規(guī)律？

（2）根據(jù)數(shù)據(jù)作出v—t圖像

師：對(duì)，這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，同志們根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)給其下一定義。

生甲：速度改變均勻的運(yùn)動(dòng)。

生乙：速度隨時(shí)間而均勻地增加。

板書：在變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果在相等的時(shí)間內(nèi)速度的改變相等，這種運(yùn)動(dòng)叫作勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生用描點(diǎn)法作出v-t圖像如下：

回答：速度——時(shí)間圖像是一條傾斜的直線，無(wú)論從圖表中，還是從圖像中都可以看出，速度隨時(shí)間均勻地增加。師總結(jié)：對(duì)，這就是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

板書：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，它的速度隨時(shí)間而均勻增加，這就叫勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生們?cè)倏催@個(gè)圖像，v隨時(shí)間如何變化？

學(xué)生討論得到：在誤差允許的范圍內(nèi)，物體每隔5s，速度增加約10km/h，也就是每隔相同的時(shí)間間隔，速度的改變量相等。

學(xué)生作圖

學(xué)生討論

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生回答：速度隨時(shí)間而均勻地減小。

師：對(duì)，這就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

板書：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，它

的速度隨時(shí)間而均勻地減小，這就叫

勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

提問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)觀察圖像（勻

變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像），從圖像

中可獲取什么物理信息？

引導(dǎo)回答：可以直接從圖像中讀

出某時(shí)刻對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度，還可以看出在某段時(shí)間內(nèi)速度變化的量。

歸納：從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中可以獲?。?/p>

（1）某時(shí)刻的瞬時(shí)速度

（2）某段時(shí)間內(nèi)的速度的變化量

（3）速度的變化量是正值，還是負(fù)值。是正值的話，說(shuō)明與v方向相同，是負(fù)值的話，說(shuō)明與v方向相反。

在變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度不一定是均勻變化的，這種運(yùn)動(dòng)是非勻變速直線運(yùn)動(dòng)。在日常生活中，很多物體的運(yùn)動(dòng)接近勻變速，通常作為勻變速來(lái)處理。比如：發(fā)射炮彈在炮筒里的運(yùn)動(dòng)，石塊從高處自由下落等等。

3、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像與勻速直線運(yùn)動(dòng)中的s—t圖像的區(qū)別。例：

請(qǐng)同學(xué)看圖，據(jù)圖分析甲、乙兩圖中物體在這60s內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況。

點(diǎn)評(píng)：圖像的形狀完全一樣，但所包含的物理意義卻不同。要分析清物體的運(yùn)動(dòng)情況，首先要看圖像中橫縱坐標(biāo)所表示的物理量，根據(jù)圖像中的圖線找到物理量間的關(guān)系，從而再確定它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

4、例題精進(jìn)：

如圖為一物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像，根據(jù)圖線作出以下幾個(gè)判定，正確的是：

A：物體始終沿正方向運(yùn)動(dòng)

B：物體先沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在t＝2s后開始沿正方向運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生討論

學(xué)生分析并回答

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)

分析：從圖像中直接可看出v的正與負(fù)，速度為負(fù)，表示與規(guī)定的正方向相反，速度為正，表示與規(guī)定正方向一致。且正負(fù)只表示方向，而不表示其大小

在0~2s時(shí)里，速度越來(lái)越?。ㄔ谪?fù)方向上），2s時(shí)速度為0，在0~2s內(nèi)物體做勻減速運(yùn)動(dòng)；2~4s內(nèi)物體沿正方向勻加速運(yùn)動(dòng)，（t＝4s時(shí)，v＝20m/s）所以選B。

5、鞏固性練習(xí)P28練習(xí)四2

三．小結(jié)

1、什么是速度——時(shí)間圖象；

2、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v——t圖像的物理意義；

3、能內(nèi)區(qū)分勻速運(yùn)動(dòng)中的s—t圖像以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像。

四．作業(yè)P28練習(xí)四1

補(bǔ)充：