小學閱讀教學創(chuàng)意精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

關鍵詞：小學;創(chuàng)新能力

閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。那么，在語文閱讀教學中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。

一、靈活多樣地導入新課

新穎別致的導入新課，是激發(fā)學生主動學習的有效手段。在備課時，我總是精心設計。下面是我在教學實踐中的一些方法。

（一）利用多媒體課件導課，使學生身臨其竟

閱讀教學中經(jīng)常會遇到學生感覺距離自己很遙遠的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹?！帮w渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導課，或許只能給學生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進行導課，不僅可以提高學生的積極性激發(fā)學生的學習興趣，而且這種身臨其境的感受會給學生留下極其深刻的印象。

（二）質(zhì)疑導入新課

質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問題，讓學生自己去尋求答案;另一種是學生自己提出問題，進行探究，或通過小組合作尋求答案。

（三）用身邊的實物導入新課

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個特點，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會。我讓學生走出教室，觀察燕子的外行特點，他們在空中飛行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導入新課，學生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導入新課，從介紹背景導入新課，從點明中心導入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學達下良好的基礎。

二、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍。寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。”對于小學語文課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，筆者提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師應放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥，應盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維

第2篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

小學語文創(chuàng)設情境閱讀教學教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學告訴我們：“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。如在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我鼓勵學生以學習小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了保護和培養(yǎng)。

二、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。在教學過程中，要善于根據(jù)課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三、發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供想象的舞臺，挖掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導學生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”

這一教學環(huán)節(jié)，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動是學生智力生活的策源地，是學生個性發(fā)展的一個重要條件?！遍_展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學了《養(yǎng)花》后，我便帶領同學們到園藝場去參觀，當學生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學了《春天》課后，我便帶領同學們到田野、果園里去尋找春天；在學了《新型玻璃》一課后，我讓同學們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要想方設法調(diào)動學生學習的積極性，多給學生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學情境，引導學生質(zhì)疑、探究，使學生感受到自我學習的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

參考文獻：

第3篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

關鍵詞： 新課標 小學語文 閱讀教學

閱讀是語文教學的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學階段語文教學的重要目標。但是長期以來，閱讀教學一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學生的閱讀，學生很少自主閱讀，閱讀教學被上成教師講學生記、教師問學生答的分析式教學。我們要改變這種教學現(xiàn)狀，為學生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面增強閱讀效果。

一、認識到閱讀的重要作用，激發(fā)學生閱讀的興趣

要讓學生很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學生來說，多數(shù)是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學之前，應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學階段的語文教材比較簡單，多數(shù)淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經(jīng)過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應該會比較好。在閱讀教學中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步提高。

二、質(zhì)疑問難，促進學生思維發(fā)展

學起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能啟發(fā)學生的思維，促進學生的思維不斷發(fā)散。在閱讀教學中要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，避免無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效思考，必須精心設計提出的問題，最好是提出富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態(tài)。（3）更重要的是鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、講究口語藝術

蘇霍姆林斯基強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾瑧攲W生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

四、體現(xiàn)學生閱讀的獨特性

新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學中為了實現(xiàn)所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經(jīng)典與權威的教學觀，具有批判精神，更要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設情境，還原生活、回歸生活，讓學生將文本與生活結(jié)合起來，這樣學生才能產(chǎn)生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學生基礎語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學語文教學創(chuàng)新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現(xiàn)的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與年齡特點出發(fā)，結(jié)合學生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發(fā)揮學生的學習主動性和探索性，將學生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學的優(yōu)勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)學生全面綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]于興梅.淺談小學語文閱讀教學.學周刊，2015.3.

[2]賈清.淺談小學語文如何實現(xiàn)個性化閱讀.學周刊，2015.1.

第4篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

一、改低年級以識字教學為主為既重視識字，也關注閱讀，體現(xiàn)“讀書――識字――讀書”的相互作用

強調(diào)在閱讀過程中學習識字，要求學生在熟練掌握漢語拼音這一工具后，就開始進行閱讀。閱讀主要以生動、有趣、精美的注音短文為主，著重培養(yǎng)學生的識字、朗讀、背誦和復述能力，加大學生的語言積累。在保證學生識字數(shù)量和閱讀時間的基礎上，創(chuàng)造識字語境，充分運用無意注意引導學生識字，努力讓每一個孩子都能在閱讀的過程中會識字、多識字，并在此基礎上，多讀書、快閱讀、會閱讀。

二、改中年級以片段訓練為主為既重視片段，也關注全篇，突出“整體――部分――整體”的依存關系

從整體入手，重抓段落以帶動全篇，而后連段成篇。在此基礎上，再按照寫人、記事、狀物、繪景等幾類文體來重組教材單元，做到讀中想、讀中悟、讀后仿，讀后能寫、邊讀邊寫、讀寫結(jié)合。在訓練過程中，將著重進行自然段的閱讀、理解、感悟和延伸練習，分清句式關系，搞清段落結(jié)構(gòu)，為整篇的閱讀打好基礎。同時開始進行默讀訓練，既重視閱讀重點段、重點句，也要聯(lián)系上下文環(huán)顧全篇。

三、改高年級以篇章訓練為主為既重視篇章，也關注重點段，強化“篇章――段落――篇章”的品鑒延伸

在高年級段，根據(jù)課文編排特點，繼續(xù)按重組單元進行品讀欣賞訓練。以教材為主，適當加大閱讀總量，自覺地由課內(nèi)延伸至課外，并充分運用課內(nèi)習得的閱讀方法，進行課外有效閱讀，以培養(yǎng)學生的鑒賞能力和讀寫結(jié)合能力。鑒賞以文章中的重點段為切入口，抓住關鍵詞句，反復品讀，在讀中理解、感受，又在理解、體悟的基礎上深化和升華閱讀。

第5篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

【摘要】“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學過程中，以學生“個體研讀”為重點，讓學生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。“語文是實踐性很強的課程?！遍喿x是一種個性化的行為，閱讀教學就是一種再創(chuàng)造。我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入到語文實踐中，尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，讓他們的感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應答場”，而是張揚學生個性的萬紫千紅的“百花園”。

關鍵詞 個性化；悅讀；自讀；創(chuàng)意閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造活動。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，老師在教學中應鼓勵學生從自己的視角，對文本做出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)表自己獨特的理解和體驗，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學生個性化行為！

一、細嚼文本，激發(fā)學生“悅讀”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W習的動力來源于對所學知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領悟到人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美。一句話“讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可是課堂教學中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學時我們可以利用教材的特點，積極創(chuàng)設情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學生現(xiàn)場表演，或問題激趣……讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入地讀，追根究底的問……如教學《窮人》后半部分時我設計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設，激起孩子對桑娜內(nèi)心的探究欲望，學生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學生的“獨特體驗”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內(nèi)心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

二、領悟文本，鼓勵學生“自讀”

《課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生品讀文本時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發(fā)展學生的個性閱讀。學生是學習的主人，教師在進行閱讀引導時，要尊重學生對文本的獨特感悟，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并允許不同見解的同學進行爭論。一句話：尊重學生的閱讀自主權，鼓勵學生創(chuàng)造性的“自讀”是個性化閱讀的關鍵。

如教學《落花生》一課時，我讓學生圍繞“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談談。為了讓學生有感而發(fā)，我別出心裁地把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，進行討論和爭辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。”

“現(xiàn)代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國默默工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！?/p>

蘋果組：

“我們蘋果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點水份也沒有?！?/p>

“未來是競爭的時代，不展示自己不行。”

“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當上總統(tǒng)嗎？”

“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發(fā)言！整個辯論中，學生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現(xiàn)出自由而開放的狀態(tài)，思維的火花不斷地迸發(fā)出來。辯論中，學生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學生的選擇，讓學生自主選擇學習方法和交流方式。

三、品味文本，引導學生“創(chuàng)意閱讀”

語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，也可以引導學生在文本中圈點批注進行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導學生從不同的角度與文本對話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應尊重學生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展?！皠?chuàng)意閱讀”——激揚個性，讓課堂成為學生思維活躍的舞臺！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，應充分尊重學生的主體地位，在課堂中激發(fā)學生“悅讀”，鼓勵學生“自讀”，引導學生“創(chuàng)意閱讀”，為學生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，讓學生的個性之花在小學語文閱讀教學的“百花園”里欣然綻放！

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》.《小學語文教學》.《小學語文教學設計》.《福建教育》

第6篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

一、目前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）無論是在平時的閱讀教學還是在考試中，閱讀都頗費時間和精力，這其中涉及老師的教學方法、學生對文本的理解程度等多個方面的內(nèi)容。在考試成績和升學的壓力下，老師的閱讀教學不得不采取最有效率的方法，即直接把解題思路告訴學生。這樣讓閱讀無形中走向了狹隘，學生沒有了思考的空間，把能考高分當成了閱讀的動力，不利于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）在以往的教學中，教師與學生之間的互動沒有培養(yǎng)起來。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：老師示范性地讀一遍短文，學生再一起跟著讀一遍。如此閱讀教學不僅枯燥無味，而且因為小學生的注意力無法保持長時間的集中，只要開個小差就會跟不上。久而久之，這樣單調(diào)的閱讀教學方式不僅無法讓小學生體會到文章中的各種情感，還會使小學生對閱讀厭倦并產(chǎn)生反感。

（三）有的老師為了班級的整體成績，只是讓學生把課文和練習冊掌握就不做其他要求了，課下很少讓學生去拓展閱讀。小學生在缺乏自主能力的情況下，只得按照老師的布置去完成作業(yè)。缺乏這種廣泛性和個性化的閱讀，會使小學生的思維無法得到有效發(fā)散，閱讀能力無法得到更大程度的提高。但有的老師也會走向閱讀的另一個極端：完全放任學生去閱讀，而不加以引導。這樣也不利于學生閱讀水平的提升和語文課堂的構(gòu)建。

二、提升語文閱讀教學的對策

《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定：應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，開闊自己的視野。由此可見，閱讀的重要性不言而喻。小學語文教學承擔了培養(yǎng)小學生閱讀興趣、提升閱讀能力的重任，因此，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學方法迫在眉睫。

（一）多途徑培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，能夠在閱讀的過程中提出問題則是培養(yǎng)興趣的重要一環(huán)。在做閱讀題的過程中，除了題目本身，老師可以啟發(fā)學生自己提出問題邀請其他同學回答，還可以鼓勵學生再去尋找類似題材的文章去閱讀，然后寫出讀后感。這樣既能讓學生在做題的時候找到閱讀的樂趣，又能開闊學生的思維，提升讀與問的能力。在課文的講解中，老師可以鼓勵學生續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學生以情景劇的方式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，老師要及時對學生的大膽想象做出肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中，教師要充分利用多媒體這一輔助工具來激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體能化抽象為具體，可以直觀、形象地展示文章內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，從而為提高學生的閱讀水平奠定堅實的基礎。除此之外，老師還可以按不同的興趣對學生進行小組劃分，然后組織學生互相分享交流閱讀方法和心得，使學生能夠共同提高閱讀水平。

（二）多方配合營造閱讀氛圍。學校方面要給予物質(zhì)和精神的雙重支持。建立圖書角或閱覽室為學生閱讀提供基礎設施；定期舉辦閱讀大賽，評選出閱讀能力突出的學生作為榜樣，用以激勵其他同學；邀請在閱讀方面有經(jīng)驗的老師來做講座，通過線上線下的方式指導學生閱讀；有條件的可以與校外圖書館或書店聯(lián)合，定期派老師組織學生到圖書館閱讀，去感受圖書館的閱讀氛圍。

第7篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文課程應使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。那么，如何進行閱讀教學呢？

一、閱讀教學要激發(fā)學生的閱讀興趣

小學一二年級，就要讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀一些淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。

要讓學生喜歡閱讀，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣可以說是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學的一個根本。教師應該讓學生明確讀書會使我們的生活多姿多彩，富有朝氣。當他拿起一本書的時候，他就可以走進一個不同的世界。

孩子的天性都是追求快樂的，只要是符合孩子心理特點、審美情趣的書籍他們都可以從生動、形象、豐富、有趣的娛樂形式中獲取愉悅，受到精神上的熏陶，并進而在不知不覺中悄然獲得知識。激發(fā)學生的閱讀興趣和信心，營造出一種令孩子身心愉快的閱讀氛圍，誘發(fā)孩子展開自己的奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用肌膚去觸摸，用心靈去探索，在獲取知識的同時，開闊自己的想象能力，提升生命的品質(zhì)。

二、閱讀教學要以語言訓練為主線

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。從小學語言教學要達到的目的看，閱讀教學法占有很重要的地位，起著舉足輕重的作用。閱讀教學是理解書面語言的訓練，既然是書面語言，當然要涉及字詞句段篇：既是訓練，就離不開朗讀、聽話、說話、練筆等。閱讀教學，實際上以閱讀文章為主，將字詞句段篇、聽說讀寫等融為一體的語文綜合訓練。培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，不是以分項訓練的方法進行的，而主要是通過閱讀教學綜合發(fā)展的路子。因此，我們應當全方位地把握閱讀教學的訓練內(nèi)容，把語言訓練作為閱讀課訓練的主線，而不應單一地把“讀”作為訓練的主線。

三、閱讀教學要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。重視朗讀教學，將其貫穿于各個學習階段；同時根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，有的詩文宜采用誦讀方法，讓學生熟讀成誦。加強閱讀，培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增強閱讀量，擴大閱讀面，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書。

某教師教學《買櫝還珠》時，提出了這樣一個問題：“聯(lián)系我們的日常生活，說說你從中受到什么啟發(fā)？”其中一個學生答：“我懂得了：我們工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品一定要包裝得精美些，這樣才能吸引人來買。”他對問題是深入思考的：鄭國人為什么要買呢？并不是他需要珠寶，而是那只裝飾精美的盒子吸引了他。由此，他頭腦中便自然而然地聯(lián)想到“商品要包裝精美，這樣才能吸引人買”。這是個多么深刻新穎的答案！它是學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的閃光――他打破了一般人從寓意出發(fā)來思考這一思維常規(guī)，得到了一個很有創(chuàng)見性、很有價值的答案。

四、閱讀教學可使用一些現(xiàn)代教學手段

第8篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

閱讀教學過程中教師要尊重學生的個性，重視閱讀主體對客體的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、閱讀要有自己的見解

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在發(fā)展語言積淀文化的同時受到情感熏陶，思想啟迪，實現(xiàn)對文本的超越。在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容弄清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？”試想，如果沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？

二、平等的師生關系

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

教學中許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙。怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。對此，要教育學生認識到學習是互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。積極思考、積極發(fā)言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。對于后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言，點滴優(yōu)點及進步都會給予鼓勵。這些做法使得許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。

三、創(chuàng)造性的感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼孕W閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句，要培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生們都說狐貍是很狡猾的，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學生提出，狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為學生個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。 四、個性化的閱讀

在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。

課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。有位老師教學《黃山奇石》，在賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異———讓學生選擇自己喜歡的方式，向同學介紹黃山奇石的美。學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”。

五、評價的多元化

第9篇：小學閱讀教學創(chuàng)意范文

楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。

在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談談我的學習體會。

一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。

二、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。