小學教師業(yè)務(wù)學習材料精選(九篇)

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第1篇：小學教師業(yè)務(wù)學習材料范文

一、領(lǐng)導重視，目標明確

學校領(lǐng)導對教師的教師教育工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對教師教育的工作成立了以徐順濤校長為組長的教師教育領(lǐng)導小組，吸納學校務(wù)實能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學教師發(fā)展規(guī)劃》，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，能夠適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結(jié)合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質(zhì)與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉(zhuǎn)變觀念

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對教師工作的要求也越來越高，為適應(yīng)教育教學改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續(xù)教育和教師教育是提高教師各項技能素質(zhì)的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發(fā)展

1、加強師德培訓：為貫徹落實《瑞安市教育局關(guān)于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業(yè)道德建設(shè)，我校深入開展了“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育條例》、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要為重點》，深刻領(lǐng)會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質(zhì)，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優(yōu)創(chuàng)先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統(tǒng)黨員干部和教職工的服務(wù)意識，豐富服務(wù)內(nèi)涵，拓展服務(wù)途徑，提高服務(wù)能力，切實做好學校服務(wù)學生和家長、教育服務(wù)社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。

2、注重教師專業(yè)發(fā)展

（1）注重青年教師的培養(yǎng)：加強青年教師隊伍建設(shè)，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數(shù)學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質(zhì)量非常高，其中語文、數(shù)學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現(xiàn)場協(xié)作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業(yè)務(wù)學習，如具體要求他們?nèi)虆⑴c語數(shù)市級課題研究，撰寫論文、案例，執(zhí)教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，促使青年教師的成長。

（2）重視教師的繼續(xù)教育：教師的繼續(xù)教育不是重復(fù)教育，要與時俱進，加入學科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續(xù)教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。

3、注重有效校本培訓

（1）加強團隊建設(shè)。教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發(fā)揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設(shè)、規(guī)范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務(wù)，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結(jié)，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數(shù)學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質(zhì)量”的觀點報告。

（2）深化主題研究。繼續(xù)組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結(jié)合自己學科特點，確立了研究主題，并結(jié)合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側(cè)重于“同課異構(gòu)”、疑難問題解決等方式進行研討，數(shù)學組圍繞“同課異構(gòu)”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數(shù)學老師，一位美術(shù)老師，共開出10節(jié)家長匯報課，得到家長高度評價。

（3）參與區(qū)域活動。英語、科學、音樂、美術(shù)、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區(qū)聯(lián)片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯(lián)片活動上了研討課，同時還舉辦美術(shù)、信息技術(shù)教學研討會。

（4）網(wǎng)上教研：要求教師在網(wǎng)上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。同時要求廣大教室設(shè)立教育教學博客，學校有38位教師擁有個人教育教學博客，占總?cè)藬?shù)的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時，學校利用校園網(wǎng)教育科研經(jīng)常為教師提供學習材料。

第2篇：小學教師業(yè)務(wù)學習材料范文

關(guān)鍵詞：教師；心理健康教育；途徑

當前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴重，學生的心理健康問題已引起社會及各級領(lǐng)導的關(guān)注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學生的心理健康。教師是學校教育的主要推動者，在整個教學活動中扮演著十分重要的角色。一個優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強教師隊伍的心理健康教育，也是當前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。

一、當前中職學校教師存在的心理健康問題

1.缺乏崇高的理想和遠大的追求

心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進步的人。在中職學校，許多教師一從學校畢業(yè)就分配到學校工作，生活安定，無大風大浪。教學上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學生沒有升學壓力而隨意輕松地學習，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。

2.意志力不強，承受能力差

中職教師長期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當一部分學校生源嚴重不足、學校經(jīng)濟效益下滑，學校的生存受到嚴重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進一步深入，我區(qū)的許多中職學校將進行機構(gòu)精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識和教學水平都較好，用傳統(tǒng)標準衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場辦學的需要，不能正確地應(yīng)對現(xiàn)實中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強的弱點。

3.待遇偏低導致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減

在商品經(jīng)濟浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢，中職學校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時，生源素質(zhì)的下滑導致管理難度加大，工作負荷超重造成相當一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負擔。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。

4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感

在中職學校里，相當一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過不同程度的挫折，導致了他們存在著不同程度的心理障礙。當受到學校批評或不公平的待遇時，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對學校和領(lǐng)導懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關(guān)注和過分強調(diào)他人的評價。還有一些大學畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長期都不能實現(xiàn)自己的想法，就此認為自己這輩子一事無成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當挫折到來時，不聞不問，或者強作歡笑。這種逃避的態(tài)度當然也是不健康的。

5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向

目前，有許多教師在學生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認為，“我是老師，你是學生，你就應(yīng)該按我說的去做”。相當一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當甚至是錯誤的，也不聽取學生的意見，否則就認為是有損自己的權(quán)威；如果學生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細的思想工作，只是對其大加斥責，粗暴地對待學生；要是有哪個學生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。

二、加強教師心理健康教育的途徑

1.充分重視教師的心理健康教育

從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導致缺乏對自身心理的維護。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學習和業(yè)務(wù)學習之中。學校領(lǐng)導、教師以及社會各界不僅要重視學生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學生的心理健康。

2.抓好學校硬件、軟件建設(shè)，實施環(huán)境陶冶

學校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風校紀、人際關(guān)系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當高度重視并認真抓好學校的兩個文明建設(shè)。中職學?？梢酝ㄟ^加強校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來促進教師的心理健康，從而形成良好的校風、教風，提高教師的凝聚力。

3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動

學校可以根據(jù)教師身心健康狀況及學校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動，可以增強教職工的集體觀念，促進教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動可促進教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實。

4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動

學?？善刚埿睦韺＜业叫ｉ_展心理咨詢，運用心理學的知識、方法和技術(shù)，指導和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供教師自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發(fā)心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經(jīng)驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設(shè)有機結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。

5.給予教師繼續(xù)深造學習的機會

學校領(lǐng)導除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長的過程中，學習和進一步深造等機會能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學習機會，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態(tài)對待工作，增強工作的積極性和主動性。

總之，只有從教師自身、學校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學校的教師從思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當前社會的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場辦學的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會建設(shè)需要的技能型人才的中職生。

參考文獻：

[1]唐雪梅.中小學教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整策略[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（06）：50-51.