納稅申報實訓總結精選(九篇)

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第1篇：納稅申報實訓總結范文

關鍵詞：任務驅動；職業(yè)能力；課程改革；教學模式；

通過稅法課程的學習，應能使會計專業(yè)的學生辦理企業(yè)稅務登記，通過報稅軟件依法納稅申報。因此，稅法課程改革，要使學生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當學生很好的將知識與工作任務結合起來，并能順利的完成工作任務時，他就具備了職業(yè)能力。

一、稅法課程教學改革思路

1.項目導向整合教學內(nèi)容

以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務為一個完整項目，根據(jù)辦稅員的職責范圍和能力要求精選課程教學內(nèi)容，通過對相同內(nèi)容的歸類整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項目分解成若干具體工作項目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項目相結合即能確定教學項目。

2.任務驅動設計教學模式

在教學模式上，按知識適度、夠用的原則，把稅收理論知識點分解嵌入辦稅教學項目，依據(jù)會計納稅業(yè)務的實際工作步驟，設計典型工作任務。這樣，將具體工作項目移植到課堂，以完成納稅申報典型任務為課堂驅動力，主導教學進程，教師的教與學生的學、做均圍繞設計的典型任務，可實現(xiàn)教學做一體化。

3.工學結合活用教學方法

職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學方法。結合納稅業(yè)務工作的情境和稅法課程特點，在傳統(tǒng)教學方法基礎上，可靈活選擇適用工學結合的教學方法，以更適合學生接受的方式來更好地提高課堂教學效果，從而能夠很好地引導學生勤于實踐，促進思考，積極完成設定的學習項目。

二、稅法課程教學內(nèi)容的整合

1.根據(jù)稅務機關對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員日常工作就是及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務。稅務機關為保證企業(yè)正確及時履行納稅義務，對辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時間、納稅地點、納稅程序等，這些要求應是確定稅法課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員并非國家稅務機關派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對稅法不熟悉造成的任何稅收差錯都有可能造成企業(yè)損失。學生必須要掌握基本的稅法知識，全面了解相關稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識和各項稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對辦稅員的基本要求，也應成為課程重要的內(nèi)容。

3.兼顧會計資格考試的需要來確定課程內(nèi)容

財政部門通過會計資格考試明確了會計人員應具備的稅法知識標準，會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內(nèi)容。稅法課程教學既要考慮學生會計從業(yè)資格和初級會計師考試，還要考慮學生將來參加會計師、注冊會計師考試，教學內(nèi)容整合時要兼顧學生的現(xiàn)時需要與未來可持續(xù)發(fā)展。

因此，稅法課程內(nèi)容的整合要能使學生經(jīng)過系統(tǒng)學習與訓練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準確計算出應納稅額，填寫好報稅表格，熟練掌握報稅軟、硬件的使用方法，獨立并準確的完成企業(yè)開辦、變更、注銷各環(huán)節(jié)相關的稅務登記工作。任務驅動下的稅法課程教學改革，將有利于培養(yǎng)學生通過會計賬簿準確申報納稅的能力。

三、稅法課程教學模式設計

1.將工作項目移植到課堂

將納稅崗位的工作項目移植到課堂上，是指經(jīng)過對辦稅員崗位的工作內(nèi)容提煉，總結歸納成若干具體工作項目，并以此確立課堂教學項目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會計原始單據(jù)進行職業(yè)判斷，這要求學生要更多地通過會計資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項目的訓練要設計與實際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設的數(shù)據(jù)。教學項目設計和辦稅員日常工作的真實內(nèi)容相結合，保證了教學項目與工作內(nèi)容的一致。通過工學交替，甚至將工作項目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實的納稅申報、繳納稅款任務。

2.采用任務驅動的方法主導教學過程

傳統(tǒng)的課程教學以教師為主體，學生在學習中處于被動地位。任務驅動法要求以學生為主體主導教學過程，教師對每一個具體納稅項目只作基本講解和說明，由學生獨立思考或團隊協(xié)作主動地完成既定的典型任務，教師對任務的完成情況進行評價，總結完成工作任務的基本過程。學生在尋求完成工作任務的方法時，就成了課堂推進的主導力量。學生利用所掌握的會計循環(huán)技能，通過給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務以及如何申報納稅，對需要繳納稅款的，他們從會計賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報表的編制。這使學生從抽象的數(shù)據(jù)計算中回到了真實的會計核算流程中，實現(xiàn)教學過程與工作情境的統(tǒng)一。

四、稅法課程教學方法的運用

1.任務驅動教學法

任務驅動教學法強調學生主動探索學習，通過設計某一大型工作項目，建構該項目中若干任務，教師以任務引導學生邊學邊做，實現(xiàn)學生的“學中做和做中學”。稅法課程內(nèi)容模式較為相似，對每一稅種均涉及稅款計算、納稅申報、稅款繳納等相同內(nèi)容。因此，采用任務驅動教學法就可以某企業(yè)某年經(jīng)濟業(yè)務為項目，涉及各稅種的納稅情況。通過“設計典型任務-進行任務說明-介紹相關知識-分析任務-跟學任務-獨立完成任務-過程評價”七個環(huán)節(jié)，可有效地促進學生對相關知識的學習掌握，還能鍛煉學生納稅的實踐能力。任務驅動教學法增強了學生學習的主動性和主體性。

2.現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法又稱感知實踐法?，F(xiàn)場是指模擬實訓室、生產(chǎn)一線?，F(xiàn)場教學將理論與實踐有機結合，通過現(xiàn)場感知將抽象的知識點具象化，大大提高了學生的理解能力。稅法教學最好地現(xiàn)場教學就是讓學生親自到稅務局的辦稅服務大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務，自然就會很容易分清稅務登記窗口、發(fā)票領購窗口、納稅申報窗口等職責范圍。具體到各稅種的納稅申報可模擬稅務大廳，讓學生攜帶需要的資料完整地走完一個流程。

3.教學做一體教學法

教學做一體教學法也叫滲透實踐法，就是邊教邊學邊做。教師在講授專業(yè)理論知識點的同時，適時的說明有關實踐的內(nèi)容，將專業(yè)實踐教學課堂化，即課堂與實習一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報納稅申報表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會計核算知識，需要邊學邊做或邊做邊學，教學做相互交叉，只有教學做一體化，才能使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.分角色實訓法

稅法課程教學改革中分解的各項任務工作量都很大，如果每個學生獨立完成每項任務，會極大地影響教學效率，不利于培養(yǎng)學生團隊合作意識，也使學生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進課堂教學。團隊分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學生在團隊中的責任，方便于不同團隊交替完成不同的工作任務，提高教學效率，使學生在知識、能力、素質各方面得到綜合培養(yǎng)。

5.案例引導分析法

案例是對過去一種現(xiàn)時狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對學生有更大地啟示作用。稅法教學常用的是辦稅業(yè)務指引案例，對復雜辦稅業(yè)務通過案例指引，讓學生完成每個稅種的納稅申報。結合課程內(nèi)容描述案例更能激發(fā)學生的學習興趣，加深對稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進行專業(yè)學習的同時，也加大了職業(yè)道德的教育。通過對簡單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識的價值，讓學生體驗到熟悉稅法知識為企業(yè)節(jié)稅帶來的成就感，激發(fā)學生學好稅法的積極性。

總之，任務驅動法是"以任務為主線、教師為主導、學生為主體"的教學模式，是在教師的指導下，以學生任務的完成進度推動課堂教學進程的一種教學方法。任務驅動法要求教師靈活采用各種方法，和學生一起發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主解決問題。同時，還要注意教師設計的“任務”既要能夠引發(fā)學生探究的興趣，又必須考慮任務的難易程度和合理性，使教學過程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。

參考文獻

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[4] 劉長英.任務驅動法在高職課程教學中的實踐研究[J].輕工科技，2015，8：159-160，164.

第2篇：納稅申報實訓總結范文

關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優(yōu)化設計

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養(yǎng)質量》時強調：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學院內(nèi)涵建設和長久發(fā)展的基礎，課程建設要科學規(guī)劃、重點突破、強調優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。

1 電算化綜合實訓課程的現(xiàn)狀

實訓是高等職業(yè)技術教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業(yè)務實訓和部分購銷存業(yè)務實訓，沒有把財務業(yè)務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發(fā)、建設電算化綜合實訓課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業(yè)打下堅實的基礎。

2 優(yōu)化設計的必要性

當前就業(yè)成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業(yè)務一體化下的財務和業(yè)務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數(shù)據(jù)和財務報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進行優(yōu)化設計，與企業(yè)實際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

3 優(yōu)化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學生進入該家企業(yè)頂崗實習并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O置和職責要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務對接，根據(jù)課程教學目標及高職生的特點，按“一般業(yè)務與典型業(yè)務相結合”原則設計實訓內(nèi)容，強調實訓內(nèi)容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、網(wǎng)上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。

課程內(nèi)容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負債表內(nèi)容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網(wǎng)上報稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養(yǎng)學生審計崗位職業(yè)能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內(nèi)容的設計側重于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業(yè)業(yè)務實訓、網(wǎng)上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內(nèi)容軟件演示教學、教師現(xiàn)場指導與學生在所屬財務業(yè)務綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學、做于一體，培養(yǎng)學生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設計的內(nèi)容

以《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I(yè)務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內(nèi)實訓室，給學生創(chuàng)造高度仿真的實訓條件，培養(yǎng)學生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現(xiàn)了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業(yè)業(yè)務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務主管和稅務會計。另根據(jù)外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設計企業(yè)業(yè)務、網(wǎng)上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務操作，也是會計人員的基本業(yè)務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業(yè)適應性，我們以“煙臺金?？萍加邢薰尽比齻€月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務實訓模塊，設計的業(yè)務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務分為普通采購業(yè)務和暫估業(yè)務，銷貨業(yè)務分為普通銷售業(yè)務、委托代銷業(yè)務、直運銷售業(yè)務、分期收款銷售業(yè)務和零售業(yè)務。

在網(wǎng)上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務數(shù)據(jù)導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機構設置、主要經(jīng)濟活動的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設計了各典型工作任務的業(yè)務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準則，結合會計系現(xiàn)有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經(jīng)類專業(yè)學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內(nèi)容是按照中型企業(yè)設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數(shù)學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網(wǎng)上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯(lián)系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現(xiàn)學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業(yè)的財務與業(yè)務，讓學生融入虛擬企業(yè)的財務業(yè)務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報稅

網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業(yè)實力。

總之，優(yōu)化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

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第3篇：納稅申報實訓總結范文

【關鍵詞】高職院校；財經(jīng)法規(guī)；教學設計

1.財經(jīng)法規(guī)課程目標設計

1.1 總體目標

通過財經(jīng)法規(guī)課程的學習，使學生了解財經(jīng)法規(guī)的基本理論，熟悉我國會計活動中常見的法律制度，使學生在會計業(yè)務活動中樹立正確的法律觀念和操作原則；拓展學生的思維和視野，培養(yǎng)學生的分析運用能力，熟練運用會計職業(yè)崗位群所要求的經(jīng)濟法律制度；從容應對全國會計從業(yè)資格考試并取得資格；培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 知識目標

（1）知道會計法律制度相關知識；（2）了解支付結算法律制度知識；（3）掌握稅收法律制度相關知識；（4）了解財政法律制度相關知識；（5）理解會計職業(yè)道德的相關規(guī)定。

1.3 能力目標

（1）通過完成會計機構設置、記賬、崗位設置、會計工作交接，學生能運用會計法律制度的相關知識，能正確進行會計業(yè)務工作。（2）通過完成開立賬戶，填制票據(jù)及背書和付款，正確辦理各類支付結算及解決結算中出現(xiàn)的問題，支付結算法律制度的學習，使學生能正確地進行支付結算，為未來就業(yè)打下基礎。（3）通過對主要稅種、稅收法律制度、稅收征管的學習，使學生能正確計算應納稅額及辦理納稅申報、勝任稅務、稅務登記的工作。

2.財經(jīng)法規(guī)課程教學單元項目設計

2.1 會計法律制度

（1）會計法律制度的構成與工作管理體制。能力目標：能進行三種制度和三種管理體制的案例分析；知識目標：掌握會計法律制度的構成、三種會計工作管理體制；訓練方式、手段及步驟：按照效力從高到低將不同類型的會計法建制度結構圖；可展示的結果：法律層次機構圖；考核內(nèi)容與方法：通過對我國現(xiàn)有各類法建立法律層次結構圖，以結構圖以及分類依據(jù)正確與否進行打分。

（2）會計核算與監(jiān)督。能力目標：能分析會計核算的過程及其監(jiān)督；知識目標：掌握會計核算、會計監(jiān)督的相關內(nèi)容；訓練方式、手段及步驟：通過對會計核算、會計監(jiān)督的流程分析判斷，確定會計核算過程的正確性；可展示的結果：會計實務案例分析說明；考核內(nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。

（3）會計機構與會計人員。能力目標：能進行會計崗位設置、交接工作的案例分析；知識目標：掌握會計機構會計人員的設置原則和應承擔的法律責任；訓練方式、手段及步驟：分組模擬設置會計機構；可展示的結果：機構模擬設置圖?？己藘?nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。

2.2 支付結算法律制度

（1）支付結算與現(xiàn)金管理。能力目標：能熟練進行支付結算；知識目標：掌握支付結算的具體要求；訓練方式、手段及步驟：模擬票支付結算據(jù)操作練習；可展示的結果：實訓資料；考核內(nèi)容與方法：通過對現(xiàn)金管理的具體要求進行操作的案例分析的正確與否進行打分。

（2）銀行結算帳戶。能力目標：會進行銀行結算帳戶的開立、變更和撤消；知識目標：掌握銀行結算帳戶的開立、變更和撤消程序；訓練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務-討論-總結；可展示的結果：案例分析結論；考核內(nèi)容與方法：通過對帳戶的開立、變更和撤消程序的模擬操作，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。

（3）票據(jù)結算方式。能力目標：能進行票據(jù)的辦理；知識目標：掌握商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理；訓練方式、手段及步驟：模擬票據(jù)辦理；可展示的結果：配套習題實訓資料；考核內(nèi)容與方法：通過對商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。

2.3 稅收法律制度

（1）稅收常識。能力目標：能進行稅收分類、區(qū)別稅法的構成要素；知識目標：掌握稅收的概念、分類、稅法的構成要素；訓練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務-討論-總結；可展示的結果：配套習題實訓資料；通過對案例分析，制定分組-任務-討論-總結；考核內(nèi)容與方法：提出合理化建議，以建議的正確與否打分。

（2）主要稅種。能力目標：能正確計算5種主要稅種；知識目標：會進行5種主要稅種的計算；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題分別計算5種稅種；可展示的結果：配套習題實訓資料；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務單進行打分。

（3）稅收征管。能力目標：會進行稅務登記開具發(fā)票、納稅申報稅擔保、稅收保全和強制執(zhí)行程序；知識目標：掌握稅務登記的時限、手續(xù)和相關規(guī)定了解發(fā)票的種類；掌握發(fā)票的申領、使用、繳銷程序；納稅申報；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題；可展示的結果：配套習題實訓稅務登記表已填制發(fā)票復印件及發(fā)票登記簿；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務單進行打分。

2.4 財政法律制度

（1）預算法律制度。能力目標：能正確了解國家預算法律制度；知識目標：掌握預算法律制度的構成預算管理的職權程序；掌握發(fā)票的申領、使用、繳銷程序；納稅申報；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題；可展示的結果：配套習題實訓資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習題，模擬政府采購案例，正確與否進行打分。

（2）政府采購法律制度。能力目標：能正確進行政府采購；知識目標：掌握政府采購法律制度的構成；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題，模擬政府采購案例；可展示的結果：配套習題實訓資料?？己藘?nèi)容與方法：利用配套習題，模擬政府采購案例。

（3）國庫集中收付制度。能力目標：會進行財政收入收繳和財政支出支付的操作；知識目標：掌握國庫集中收付制度、財政收入收繳和財政支出支付方式程序；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題，模擬政府采購案例；可展示的結果：配套習題實訓資料?？己藘?nèi)容與方法：利用配套習題正確與否進行打分。

2.5 會計職業(yè)道德

（1）會計職業(yè)道德的內(nèi)容。能力目標：會進行會計職業(yè)道德規(guī)范的案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德規(guī)范的八個方面內(nèi)容；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題，模擬案例分析；可展示的結果：配套習題實訓資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習題，模擬案例分析正確與否進行打分。

（2）會計職業(yè)道德教育。能力目標：能進行會計職業(yè)道德教育相關案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德教育與修養(yǎng)的內(nèi)容、建設；訓練方式、手段及步驟：利用配套習題，模擬案例分析；可展示的結果：配套習題實訓資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習題，模擬案例分析正確與否進行打分。

參考文獻：

[1]中國會計學會編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009，11.

[2]會計從業(yè)資格考試輔導教材編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2010，12.

第4篇：納稅申報實訓總結范文

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設置、教學內(nèi)容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業(yè)理論課程的設置的標準比例應為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓時間、實訓效果。會計專業(yè)的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內(nèi)完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應對實際業(yè)務處理的能力差，會計工作者應有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內(nèi)實驗室和校外會計專業(yè)實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內(nèi)財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學生學完基礎會計或財務會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內(nèi)容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務操作流程。學生很難在校內(nèi)的實訓階段體驗真實的業(yè)務環(huán)境和學到靈活的業(yè)務處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經(jīng)濟業(yè)務和實際工作內(nèi)容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生的業(yè)務熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們?nèi)ンw驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學校畢業(yè)直接走上教學工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關的工商、稅務、銀行等單位部門之間的業(yè)務辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內(nèi)容的完整性、所需的實訓資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學校基本上都是在學生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學期開設會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致學生理論知識不能與實際操作相結合，造成理論學習與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學改革實踐性教學的建議

1.構建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應作為中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，應著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導思想，專業(yè)教師應走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調整會計實訓階段的教學內(nèi)容，注重實訓內(nèi)容與當前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學內(nèi)容，編制實用性強的校本實訓教材，調整專業(yè)課程設置和相關的教學內(nèi)容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質量，制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業(yè)課課堂教學，如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎等課程，主要是使學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學生實踐技能的提高，激發(fā)學生的學習興趣，提升業(yè)務認知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學生的實踐技能和崗位適應能力。

2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓基地

在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設置一人一崗，也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務發(fā)票和辦理銀行業(yè)務的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務資料、設立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務處理程序，要求學生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行正確的證、賬、表的業(yè)務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗能正常進行，教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內(nèi)容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業(yè)學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術職業(yè)資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學習實踐交流的機會，以調動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔任財務顧問、財務會計等進行業(yè)務鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學習到的要善于總結歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學質量打下基礎。

第三，加強會計專業(yè)的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學領軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務，直接參與企業(yè)的賬務處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現(xiàn)狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應加強和完善科學的會計實踐教學，設置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內(nèi)外實訓基地建設，提升教師專職能力，從而提高學生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學應適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應社會需求、勝任工作崗位的高素質的綜合型會計人才。

參考文獻

[1]夏明菲.中職學校會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)探討[J].高教研究：西南科技大學學報，2009（2）

[2]張小蘭.中職會計專業(yè)實踐性教學探析[J].柳州師專學報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業(yè)的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見

第5篇：納稅申報實訓總結范文

（一）調研目的

在高職會計專業(yè)的建設中，稅法課程被納入到核心專業(yè)課程體系當中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家稅制體系的不斷更新和發(fā)展，企業(yè)對會計工作人員涉稅業(yè)務的處理能力的要求也越來越高，熟悉稅法并且能夠完成企業(yè)涉稅業(yè)務的處理是高職會計專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的技能。而傳統(tǒng)的稅法課程一直以嚴肅刻板的面孔示人，讓學生難以接受，學生學習效果不理想，因此，有必要對稅法課程進行深入的研究和改革，重新編排教學內(nèi)容，使用恰當?shù)慕虒W方法和手段，并配備相應的教學資源，讓學生在稅法課堂上獲取一個企業(yè)稅務會計必需的基本知識和技能是這門課程的根本任務。但在改革過程中我們遇到一些阻力，因此，對高職會計專業(yè)稅法課程教學現(xiàn)狀進行調查分析，對照稅法對應的崗位進行崗位任職能力調研，是課程建設的出發(fā)點。

（二）調研對象

此次調研立足于武漢市某高職院校財經(jīng)學院，在在校生中進行了調查，同時在與學院合作密切的企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位中進行了調研。

（三）調研內(nèi)容及方法

調研的內(nèi)容主要分為兩個方面，一方面是針對企業(yè)稅法類崗位的任職要求調研，另一方面是針對學生對現(xiàn)有稅法課的評價及學生的需求調研。企業(yè)的崗位任職要求調研主要在校企合作企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進行，我們采用的是訪談的辦法，調查者與企業(yè)相關崗位的負責人通過預設問題的交流，收到反饋信息，再進行整理；學生的教學評價和需求調研則是以問卷調查的形式進行。

二、調查結果評析

（一）崗位調研

崗位調研主要通過企業(yè)走訪的形式進行，在校企合作企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)單位進行了訪談，首先了解了企業(yè)會計類的崗位設置情況，以及用到稅法知識和納稅技能的崗位，其次是崗位對任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標準。

訪談中了解到的會計類崗位有出納、財務會計、稅務會計、銷售會計、辦稅員、成本會計等崗位，由于每個企業(yè)的規(guī)模不一樣，行業(yè)不一樣，崗位設置情況也不同，崗位的名稱也有區(qū)別。經(jīng)過統(tǒng)計和總結，最終將會計專業(yè)所面向的工作崗位概括為企業(yè)的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統(tǒng)計員崗位、內(nèi)部審計崗位、注冊會計師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經(jīng)驗之后，還可以面向會計主管和財務管理的崗位。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是面向中小企業(yè)財務部門的這些崗位，培養(yǎng)具有較強的會計業(yè)務處理能力和計算機應用能力，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的會計應用型人才。學生既要具有這些崗位所需要的專業(yè)技能，同時還需要有較高的綜合素質。會計專業(yè)所有的課程設置都應該圍繞崗位的設置和學生需要具備的能力進行設計和排序，而稅法與納稅實務課程主要針對的是辦稅員工作崗位所需的核心知識和技能，同時，這門課程也是其他各項會計工作崗位所需的基礎知識之一。

進一步對辦稅員崗位的工作內(nèi)容、工作流程進行了解，辦稅員的主要工作內(nèi)容為依法處理企業(yè)與國家的經(jīng)濟與法律關系，依法辦理納稅申報，按期核算繳納各種稅費，接受稅務機關及中介機構的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務登記；完成發(fā)票領購、使用和保管；涉稅業(yè)務的賬務處理；辦理納稅申報；繳納稅款；申請延期申報；申請退稅等。

再對辦稅員工作的依據(jù)進行了解，也就是崗位任職要求的選取標準。首先，辦稅員的工作是在國家的稅制管理體系下進行，所以各項稅法、稅收法規(guī)、征收管理條例是辦稅員工作的首要依據(jù)；其次，辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須對企業(yè)的業(yè)務非常熟悉，對企業(yè)所在的行業(yè)的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業(yè)的發(fā)展目標作為依據(jù)，要做好企業(yè)的納稅籌劃工作。

（二）學生教學評?r及需求調研

為了了解目前稅法課程的教學現(xiàn)狀，我們對已經(jīng)上過稅法課程和正在上稅法課的14、15級兩屆學生進行了問卷調查，調查的內(nèi)容包括目前學校設置的稅法課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學資源。

1.教學內(nèi)容。對課程的難易程度和課程內(nèi)容的適用性進行了調查，如圖1、圖2所示，學生反映課程內(nèi)容較難的占了較高比例，對課程的適用性也反映出理論偏多。結合課程改革的現(xiàn)狀，本課程已經(jīng)在教學內(nèi)容的改造中刪掉了多余的理論知識，注重學生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，但學生評價反映出來改革沒達到預期效果，分析原因，主要是課程改革治標不治本，沒有配套的資源，很多新的方法和理念沒有落到實處，想給學生進行實訓，卻沒有全面完整的實訓背景材料，想用更簡單易懂的方式講解枯燥的法律知識，卻沒有輔助的工具，所以，學生沒有達到學習的預期效果。

2.教學方法。在調查中，統(tǒng)計了教師常用的教學方法以及使用頻率，同時也了解了學生喜歡樂于接受的教學方法，并且還請學生給出了一些教學方法的建議。

調查發(fā)現(xiàn)，教師在教學設計上用到了多種方法，試圖將理論與實踐相結合，但在具體運用上還是偏向于傳統(tǒng)的教學方法，而學生喜愛的則是一些操作性強、參與度高的教學模式。甚至有學生設想出一些新的教學方法，比如：現(xiàn)場教學法、軟件教學法、網(wǎng)上教學法等。如表1所示。

分析調查中出現(xiàn)的教師使用的方法與學生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點：第一，稅法課程的特點影響，稅法課程的信息量很大，實際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務，所以教師在教學時要介紹的內(nèi)容很多，操作的少；第二，教學資源不足，雖然課程本身有法律法規(guī)復雜的特點，但如果教學資源可以配套，很多枯燥的知識點是可以化繁為簡，深入淺出的，讓學生能夠學以致用，很好地將理論和實踐相結合。

3.教學資源。學生反映教師在教學中用到的教學資源有：教材、電子課件、教學視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽、納稅文件、納稅表格、稅法學習圖表。學生覺得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學生建議增加的資源有：更多企業(yè)一線的案例、仿真實訓案例、納稅軟件等。

現(xiàn)有的教學資源形式很多，但內(nèi)容不夠系統(tǒng)，這些資源在教學中運用的目標也不太明確，有些教學資源在教學中沒有得到有效的利用，這應該是教學資源建設改革的重點內(nèi)容。

三、 存在問題與建議

首先，教學內(nèi)容的選取要參照企業(yè)崗位調研的結果。應該以辦稅員工作的依據(jù)作為稅法課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。教學內(nèi)容的選取應遵守三個主題的標準：（1）辦稅員必須熟悉相關的稅收法律制度和征管規(guī)定，因此，第一個標準就是以稅務機關的《稅收征管暫行條例》作為教學內(nèi)容選取的標準。（2）辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須達到企業(yè)的要求，因此第二個標準就是以企業(yè)的辦稅員崗位任職要求作為教學內(nèi)容的選取標準。（3）課程的內(nèi)容選取還需要考慮學生發(fā)展的需求，學生為了提高自身的競爭力，需要取得一些職業(yè)資格證書，而稅法課程在初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師考試中都有涉及到，因此，課程內(nèi)容的選取還要遵循學生考證的需求。

第6篇：納稅申報實訓總結范文

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質。調查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業(yè)教學改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養(yǎng)成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設置與當前的社會需求、學生就業(yè)的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標改革。高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業(yè)知識，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學生到校后應規(guī)劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業(yè)資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業(yè)考證目標：在此基礎上第三學期經(jīng)濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學目的及教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應由專業(yè)技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業(yè)會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內(nèi)部會計控制設計、企業(yè)查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務》里及時補充新會計準則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統(tǒng)計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業(yè)會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內(nèi)容在制定課程標準時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓內(nèi)容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學生的綜合素質。會計專業(yè)課程體系重構后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業(yè)會計核算實務、企業(yè)納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡資源的利用效率，探索課堂教學和網(wǎng)絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

第7篇：納稅申報實訓總結范文

[關鍵詞] 工作過程 系統(tǒng)性 實務教學

一、對《納稅會計實務》課程教學模式進行改革的必要性

要解決稅務會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務》課程教學模式進行改革。在《納稅會計實務》課程中采用工作過程教學法有利于解決稅務會計人才供需矛盾。工作過程教學法是一種以工作過程為線索設置課程、以典型產(chǎn)品或服務為載體設計學習過程、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式?；诠ぷ鬟^程導向的教學模式,強調學生是學習過程的中心.教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學中與學生互動.讓學生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能.習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下,高職院校對稅務會計的人才培養(yǎng)重視不夠。觀念不正確造成稅務會計專業(yè)教育教學投入嚴重不足?！都{稅會計實務》課程僅停留在開課層面:開設有該課程,有師資,但是沒有教學效果或收效甚微。學生畢業(yè)后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業(yè)該交哪些稅,怎么根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務而不是業(yè)務題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業(yè)在銷售貨物或提供勞務時應該開具什么發(fā)票,如何開具,發(fā)票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務》傳統(tǒng)教學模式下從理論到理論的教學(指課堂到實驗環(huán)節(jié))、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學方法是造成上述問題的癥結所在,抽象化的教學使毫無社會工作經(jīng)驗的學生無法想象和體會企業(yè)在運營過程中經(jīng)濟業(yè)務的表現(xiàn)形式,習慣了看題目做作業(yè)的學生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據(jù)原始憑證所記載內(nèi)容分析經(jīng)濟業(yè)務并據(jù)此進行會計處理,而計算稅款和按期足額進行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學法在《納稅會計實務》課程中的應用

1. 將企業(yè)涉稅業(yè)務處理流程及技能要求嵌入課程教學

深入企業(yè),熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程,總結企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的涉稅業(yè)務或事項及其處理規(guī)范,并將其整理形成課堂教學的系統(tǒng)性業(yè)務資料,再細分為各稅種的業(yè)務資料。在將企業(yè)涉稅業(yè)務細分到課堂教學時,教學過程中既要照顧到各稅種發(fā)生發(fā)展的自然順序,又要注意選取選全企業(yè)運營中必須、常見的經(jīng)濟業(yè)務,真實再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理情境。

2. 改革課程教學方式方法

運用PPT、視頻、情景教學等現(xiàn)代教育手段,將傳統(tǒng)教學的例題、案例轉換成票據(jù)、圖表等原始憑證表達企業(yè)涉稅業(yè)務的發(fā)生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達業(yè)務處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學生在實踐中適應各種渠道得來的原始憑證種類,同時學會識別和區(qū)分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學生在課程中的參與性,以學生為主導,堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務教學比例。將企業(yè)業(yè)務處理資料及流程嵌入實驗教學并編制實務操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓任務、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責描述。既讓學生在實驗實訓環(huán)節(jié)能身處企業(yè)其中處理涉稅業(yè)務,熟悉憑證流轉程序,掌握原始憑證填開方法,以使學生在實驗教學中對企業(yè)業(yè)務流程及票據(jù)流轉環(huán)節(jié)有切身體驗并在操作中掌握涉稅業(yè)務處理技能

3. 改革中應注意的幾個問題

(1)注意培養(yǎng)學生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學生提供業(yè)務處理的規(guī)范,而不應淪為學生生搬硬套的模板。教學中應注意強化對范本中所涉及的關鍵知識點進行講解,并給予學生反復試錯的機會,以便掌握相應技能。如發(fā)票識別,應對現(xiàn)行國地稅發(fā)票版本防偽標志進行講解并在業(yè)務中嵌入虛假發(fā)票供學生識別并分別進行相應業(yè)務處理,教予學生在教學中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學以致用。

(2)注意教學的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性并非指對教材所列稅種要面面俱到進行教學。而是從企業(yè)實際經(jīng)驗出發(fā),對企業(yè)納稅年度內(nèi)正常生產(chǎn)經(jīng)營中所涉及的涉稅業(yè)務細分到各稅種中,在教學過程中按實務處理順序漸次組織教學,并處理好各稅種間的相互關系。在教學過程中應注意培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力,關注能力培養(yǎng)而不是課程教學本身。

三、影響《納稅會計實務》課程教學模式改革的因素分析

師資、設備、教學環(huán)境等因素,凡是參與到教學過程的任何一個環(huán)節(jié)的因素,都有可能影響既定教學改革目標的實現(xiàn)效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務》課程教予學生涉稅業(yè)務處理能力,要求授課教師深入企業(yè)一線,熟悉不同企業(yè)類型的生產(chǎn)經(jīng)營過程,對各類企業(yè)常見的涉稅經(jīng)濟業(yè)務具有篩選整理和再現(xiàn)能力;同時要求授課教師既要掌握我國現(xiàn)行稅法理論知識,又要熟知涉稅業(yè)務會計核算規(guī)范,即遵循會計準則。涉稅業(yè)務處理技能對理論和實務的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學改革實現(xiàn)既定目標的一個瓶頸因素。

參考文獻:

[1] 教育部教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》.

第8篇：納稅申報實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；實踐教學模式；“教學公司”；會計實訓基地

中圖分類號：F230-4；G712.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

引言

“會計”是一門實踐性較強的學科，需要通過加強實踐教學完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，應緊跟市場需要、及時把握新的培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計實踐教學模式，加強會計實踐教學，以更好促進高職教育發(fā)展。

一、高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新的必要性

目前，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在學生技能水平低、崗位適應能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現(xiàn)，是源于高職院校會計實踐教學模式未能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及時作出調整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現(xiàn)教學、實訓的相互融合，進而取得更好的實訓教學成果。為積極響應教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導向教學、項目教學和案例教學等新型教學模式，以實現(xiàn)實踐教學模式創(chuàng)新。而高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，應擔負起為國家輸送高技能人才的責任。同時，會計專業(yè)作為高技術含量的專業(yè)，更應注重實踐性，加強實踐性教學研究[1]。為此，創(chuàng)新高職院校會計實踐教學模式，是當前及未來高職院校會計專業(yè)建設和發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、高職院校會計實踐教學模式的創(chuàng)新途徑

1.“教學公司”理念的提出

所謂的“教學公司”，就是將公司運營和教學管理有機融合到一起的一種教學理念，能夠使學生在校內(nèi)學習過程中不斷生產(chǎn)產(chǎn)品、完成項目任務，是一種能夠將實踐教學和理論教學有機結合的教學模式。而該種教學模式是由學校和公司共同創(chuàng)建，學?；蚬径寄艹蔀橥顿Y主體，可將雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境完美融合，并將教學活動與實踐生產(chǎn)緊密結合起來，同時需要按照市場機制運營。從特征上來看，學校和公司都要參與到“教學公司”建設中，雙方都需要投入場地、資金、設備和人員等生產(chǎn)要素，共同組織生產(chǎn)性教學。而二者也需要同時承擔技術研發(fā)項目或生產(chǎn)經(jīng)營任務，以實現(xiàn)學校和公司的互利共贏。在學生培養(yǎng)上，學校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設，按照工學結合方式完成學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于來自公司的兼職教師需要承擔至少一半的教學工作，所以還應參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程教材編寫、教學實施和學生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學模式，需實現(xiàn)教學活動與公司生產(chǎn)過程的相互融合，確?！敖虒W公司”建設能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產(chǎn)任務為教學載體，以便使學生真正在職業(yè)環(huán)境中接受教育。

2.校內(nèi)會計實訓基地建設模式的創(chuàng)新

在過去較長一段時間里，由于會計專業(yè)崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓基地建設通常難以達到預期教學目標。因為，財務部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進行批量流動性實習生的接收。同時，會計信息是公司的商業(yè)機密，所以一般公司也不愿意將學生安排到實質性崗位實習。而公司專業(yè)會計人員通常缺少教學經(jīng)驗且工作繁忙，無法為學生提供完善實習指導[3]。此外，校外實訓基地主要由公司按照實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進行實訓教學管理，學校只能配合公司安排教學，所以無法為實訓教學效果提供保障。在高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新中引入“教學公司”理念，則可以通過建設校內(nèi)“教學公司”完成校內(nèi)會計實訓基地建設模式創(chuàng)新。在該模式下，“教學公司”位于校園內(nèi)，由學校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設備、技術等。在“教學公司”運營的過程中，需要在校園內(nèi)部完成生產(chǎn)經(jīng)營任務，同時進行會計人才培養(yǎng)[4]。具體來講，就是在學校內(nèi)部完成會計記賬公司、會計財務咨詢公司等多種形式的生產(chǎn)性實踐基地的建設，就能將會計崗位課程和實訓內(nèi)容充分結合。而開設這些公司，能夠將資金、設備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，進而確保學生經(jīng)過實訓后能夠順利上崗工作。

三、“教學公司”理念下的校內(nèi)會計實訓基地建設

1.明確校內(nèi)公司業(yè)務覆蓋范圍

在建立校內(nèi)“教學公司”開展會計實訓教學前，高職院校還應明確公司的業(yè)務范圍。以財務咨詢公司的開設為例，應明確公司的對外經(jīng)營業(yè)務，以確保公司正常運營。具體來講，公司對外經(jīng)營業(yè)務應包含記賬、申報、稅務和咨詢等基本業(yè)務。在此基礎上，還應明確公司需提供的對內(nèi)教學服務、科研服務和培訓服務。其中，教學服務應包含實訓教學、職業(yè)崗位實踐操作教學和真賬實踐操作教學，以便為會計專業(yè)學生實踐教學提供實習、就業(yè)、實訓的教學指導。在科研服務上，公司應加強實訓基地教材開發(fā)，并承擔教學教改、仿真實訓室建設和職業(yè)教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學公司”作為校內(nèi)實訓基地，應為校內(nèi)教師提供實踐鍛煉場所，以便使學校的師資力量得到提高。同時，其也應該對缺乏實務工作經(jīng)驗但有職業(yè)資格證的會計人員展開實戰(zhàn)培訓，進而更好的完成職業(yè)會計人才的培養(yǎng)。

2.建立校內(nèi)實訓公司運行機制

作為校內(nèi)會計實訓基地，“教學公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓教學工作的同時，取得一定的經(jīng)濟效益。所以，“教學公司”應具備市場經(jīng)濟中的企業(yè)特征，需以實現(xiàn)經(jīng)濟效益為基礎，并建立相應的運行機制。首先，應由學校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關產(chǎn)權進行明確。而公司的運營可以實行總經(jīng)理負責制，需完成合理組織架構的構建，并按照公司業(yè)務范圍完成公司辦公室、業(yè)務拓展部、培訓部和實訓管理部的設置。其次，需要使學校和公司的責權得到明確。其中，公司應負責業(yè)務經(jīng)營，需完成業(yè)務質量的把關和稽核。而學校應負責輸送實訓員工，并參與到學生實訓管理和工作指е校加強學生職業(yè)素養(yǎng)和會計工作技能培養(yǎng)。但是，學校不能參與公司經(jīng)營，也不與公司進行利潤分層，因此不擔負公司經(jīng)營風險[6]。再者，應完成合理業(yè)務規(guī)范和崗位的設置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導會計崗位等崗位設置。其中，稽核會計崗位負責下達工作任務、評價實訓員工工作情況，參與實訓教學研究和稽核記賬業(yè)務，可由公司優(yōu)秀員工擔任。而指導會計崗位負責實訓學生管理、實訓檔案管理、學生實訓總結、會計工作方法指導等工作，可由會計專業(yè)教師擔任。此外，根據(jù)會計工作流程，還應完成其他會計崗位設置，以滿足會計專業(yè)學生實踐學習需求。為加強學生培養(yǎng)，還應安排會計專業(yè)教師和公司會計人才負責學生崗前培訓，并開展日常實踐教學工作。最后，還應完成各項管理制度的制定，以確?！敖虒W公司”的正常運營。比如在員工工資薪酬方面，應由會計專業(yè)教師參與到公司工資標準制定過程中，以確保公司能夠完成合理學生補貼標準等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓指導教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進而使公司保持正常運營。

3.深入挖掘實訓基地教學功能

校內(nèi)會計實訓基地的建設，目的是加強會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，學校還應聯(lián)合公司完成實訓基地教學功能的深入挖掘，以便使“教學公司”更好的為會計專業(yè)實踐教學提供服務。一方面，在實訓課程開發(fā)上，應根據(jù)公司業(yè)務難易程度完成不同實訓項目的劃分。比如，較為容易開展的業(yè)務就可以當成是入門實訓項目或引導實訓項目，而較難開展的業(yè)務可以被當成是自主實訓項目或實踐創(chuàng)新項目。在對各個年級會計專業(yè)學生開展實訓教學時，則可以有選擇的應用這些項目。另一方面，“教學公司”在運營的過程中，將積累大量的會計數(shù)據(jù)和豐富的財務資料。利用這些數(shù)據(jù)資料，能夠更好的完成會計專業(yè)實踐教學課程的開發(fā)，繼而使會計專業(yè)理論研究和教學研究得到進一步發(fā)展[8]。此外，也可以使“教學公司”為會計專業(yè)群的其他專業(yè)服務，如稅務籌劃專業(yè)和財務管理專業(yè)等，進而完成各專業(yè)公共教學平臺的搭建。

4.加強雙師師資隊伍建設管理

通過建設校內(nèi)會計實訓基地開展實踐教學，還要擁有較強的師資力量。為使高職院校的會計人才培養(yǎng)質量得到提高，并推動會計實訓基地建設，還應加強雙師師資隊伍建設與管理。具體來講，就是以學校專業(yè)教師為主，以“教學公司”會計人才為輔，完成會計技能培養(yǎng)方案、會計專業(yè)實訓計劃和學生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學的人員都有能力勝任教學指導工作。為此，還應加強雙師素質教師的培養(yǎng)，采取職業(yè)資格培訓和企業(yè)實踐等方式提高學校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，并通過為專業(yè)教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學能力。此外，為使教師參與實訓教學的積極性得到提升，還應制定相應激勵措施，以確保教師指導工作量能夠得到提高，進而為實訓基地的運轉提供保障。

5.強化實訓培訓的全過程考核

在會計專業(yè)學生參與實訓基地培訓的過程中，想要確保學生能夠為“教學公司”運營提供服務，并達成預期的教學目標，應加強培訓的全過程考核。為此，應在實訓基地引入行業(yè)企業(yè)標準，并結合這些要求完成考核指標的設置，如工作規(guī)范、職業(yè)道德和業(yè)務素質等。在學生進入實訓崗位后，則應完成學生實訓過程的全面考查，從而給出綜合評價結果。根據(jù)學生考核成績，學校將能給出學生的學分。而在進入實訓基地后，學生同時也是“教學公司”的員工，應遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業(yè)操守和業(yè)務操作規(guī)范要求。滿足這些要求，使學生順利完成角色的轉變，并樹立為公司服務的意識，使學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力得到培養(yǎng)[9]。此外，為激勵學生參與實訓教學，還應制定相應的激勵措施，即學?？梢詾樵诠緲I(yè)務開展中表現(xiàn)良好的學生提供獎勵或者頒發(fā)優(yōu)秀證書。

6.嚴格進行校內(nèi)公司風險管控

在校內(nèi)會計實訓基地建設管理工作中，應加強公司風險管控，以確?！敖虒W公司”的正常運營。對校內(nèi)“教學公司”來講，其較容易產(chǎn)生信息安全風險和涉稅法律風險。為避免公司商業(yè)秘密被泄露，學校還應確保安排學生進入實訓基地中能夠進行承諾書的簽訂，以確保學生不會在執(zhí)行業(yè)務過程中將公司商業(yè)秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔的信息安全風險。此外，校內(nèi)“教學公司”還有可能出現(xiàn)納稅申報事物或納稅籌劃失當?shù)葐栴}，以至于將導致客戶未能享受相應的優(yōu)惠政策[10]。針對這一情況，還應建立指導教師責任制，以確保參與“教學公司”日常業(yè)務開展的會計專業(yè)教師能夠正確進行納稅申報，并提供準確的會計信息，進而有效減少公司承擔的涉稅法律風險。

四、結論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)， “教學公司”理念下的校內(nèi)會計實訓基地的建設，將為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠有效地加強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，使實踐教育教學工作得以在真真正正的企業(yè)環(huán)境下進行，實現(xiàn)了企業(yè)崗位和學校教W要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學的發(fā)展。

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第9篇：納稅申報實訓總結范文

關鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產(chǎn)實習。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務。筆者認為，要想提高會計教學的質量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。

一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念

(一)會計實務教學的概念

關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業(yè)務模擬手工操作的教學，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務進行模擬，也包括會計業(yè)務在模擬的財務軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。

首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質功能，有時也必須具有企業(yè)資源調度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應該轉變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務和會計職業(yè)道德實務、會計相關法律法規(guī)實務、會計職業(yè)技巧等知識全面的結合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學生在畢業(yè)后馬上勝任復雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學模式的概念

“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業(yè)教學、計算機專業(yè)教學、物理化學專業(yè)教學等理工類專業(yè)教學上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業(yè)課與會計實務訓練課結合開設的“雙肩并行”的教學。

二、會計實務教學的重要性

要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養(yǎng)學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質。

(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。

(二)通過會計實務教學可以規(guī)范學生的會計工作行為

我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業(yè)道德知識、相關法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業(yè)道德實務和會計相關法律法規(guī)實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關法律法規(guī)的現(xiàn)象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是?？茖W生還是本科學生，甚至研究生，學校培養(yǎng)的學生，都應該到相應專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養(yǎng)出來的學生，尤其是職業(yè)技術學院培養(yǎng)

出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學生的專業(yè)技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環(huán)境，應該是學生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性

單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，老師的教學效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平

當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務部門負責人或者是企業(yè)負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務教學改革的幾點建議

會計教學長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環(huán)節(jié)，下面我就結合我個人在這方面的一點教學經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復會計實務實訓教學形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業(yè)學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設

“雙肩并行”的教學模式對教師素質的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務教學應該融入多能力實訓

在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內(nèi)容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務業(yè)務內(nèi)容?！岸悇铡币榻B具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結構，有問題找哪個部門都應該傳授給學生。“工商”要介紹公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞账币榻B企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業(yè)務情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質實訓等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結，并出具稅務稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。