小學(xué)教師信息技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為我國教學(xué)信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。"因此，在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認(rèn)知工具，從中收集資料，增強(qiáng)閱歷，進(jìn)而充實(shí)自己的作文，提高寫作能力，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機(jī)集成，將一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住所展示畫面、場(chǎng)景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。例如，在指導(dǎo)六年級(jí)《難忘的一次活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關(guān)于科技辯論的中隊(duì)活動(dòng)錄像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照錄像觀察人物的語言、表情、行動(dòng)，感知當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景氣氛，同時(shí)利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生一改以往的畏難情緒，對(duì)本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)取之不竭的資源庫，根據(jù)個(gè)人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時(shí)的寫作靈感。這樣的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的文章內(nèi)容不再空洞，語言不再貧乏，學(xué)生自然得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當(dāng)上了小記者》時(shí)，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學(xué)習(xí)小記者課堂知識(shí)，明確當(dāng)小記者的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭(zhēng)先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準(zhǔn)備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達(dá)"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)封閉的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動(dòng)交流等強(qiáng)大的功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以突破時(shí)空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進(jìn)行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時(shí)，我建議學(xué)生把寫作中的困惑發(fā)到班級(jí)群空間，讓大家共同解決。在班級(jí)群空間里，不少學(xué)生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生問："老師，我的理想是當(dāng)醫(yī)生，但我不知道要當(dāng)好一個(gè)醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時(shí)，我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生變得活躍起來，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評(píng)議修改"環(huán)節(jié)

評(píng)議修改是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作評(píng)議的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動(dòng)與他人交換修改意見。如本學(xué)期，我要求學(xué)生把《我熟悉的一個(gè)人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級(jí)群空間里，這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評(píng)語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習(xí)作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男?，真正?shí)現(xiàn)了資源共享和廣泛互動(dòng)交流。

2 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用的確優(yōu)化了作文教學(xué)，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)技能

信息技術(shù)的運(yùn)用是是時(shí)展的新趨勢(shì)，社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導(dǎo)航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚龍混雜的龐大資源庫，小學(xué)生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實(shí)讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學(xué)。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學(xué)資源

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生足不出戶就能搜索一切寫作資源?，F(xiàn)實(shí)生活也是寫作資源之一，學(xué)生不能完全脫離生活談寫作，個(gè)人對(duì)生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：“微翻轉(zhuǎn)”；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)信息技術(shù)

我們已經(jīng)步入微時(shí)代，在信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，燃起學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式概述

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)信息教學(xué)課堂中，盡量不占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，保障信息教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，這就要求教師結(jié)合具體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂開始之前，將其錄制為簡(jiǎn)單的微課形式，可供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等，并且可以在微課中突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步地提升課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí)，傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異性，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率受到嚴(yán)重影響。對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)課堂顯得過于容易；對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力差的學(xué)生來說，教學(xué)課堂略微顯得有點(diǎn)難。然而，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)度以及要求等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，為信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

二、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用意義

（一）個(gè)性化的學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，有著充分的自主性，由此學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及理解能力出發(fā)，自主地調(diào)控微課視頻，合理地安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式，改變以往一刀切的教學(xué)方式，無法顧及學(xué)生差異性的問題，真正地實(shí)現(xiàn)分層次的學(xué)習(xí)。

（二）鞏固課堂知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書的演示，學(xué)生則忙于做筆記，然而，在信息技術(shù)課堂結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)存在無法理解的知識(shí)點(diǎn)。微課可以供學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)等功能，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的不足，不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此保障信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

“微翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，教師可以在視頻內(nèi)講述更多的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅豐富了信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用措施

（一）利用可利用資源

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們生活的各個(gè)方面，基本上每一個(gè)學(xué)生、家庭都配備手機(jī)以及電腦等，為隨時(shí)隨地觀看視頻、文本以及網(wǎng)絡(luò)訪問等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點(diǎn)制作成微課，而后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生，促使學(xué)生利用零碎的時(shí)間，通過觀看微課視頻，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中，遇到難以理解的知識(shí)，可以第一時(shí)間向教師反饋，教師則總結(jié)學(xué)生存在的問題，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問題有針對(duì)性地予以解答，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，而且拓寬了學(xué)生的視野。

（二）“微翻轉(zhuǎn)”與課堂教學(xué)方式的結(jié)合

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，由此教師可以通過微課的制作，為學(xué)生講解理論知識(shí)的重難點(diǎn)。由于微課具有再現(xiàn)功能，由此教師無需放慢教學(xué)進(jìn)度，只要確保中等程度學(xué)生可以理解便可。因此，可以節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，教師可以結(jié)合學(xué)生真正存在且有深度的問題，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促使學(xué)生在思想交流碰撞中，拓寬學(xué)生的視野。例如：教師在講授“吃豆子”效果的動(dòng)畫制作的過程中，在課堂開始之前，為學(xué)生錄制動(dòng)畫的微課視頻，而后向每一個(gè)學(xué)生發(fā)放視頻，教師可以按照正常進(jìn)度繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻以此來理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，更加尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了分層次的教學(xué)，是教學(xué)方式的重大變革，為信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供了重要保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

高他們的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 偏遠(yuǎn)地區(qū) 素養(yǎng)教育 信息意識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和人類信息功能的不斷強(qiáng)化，信息素養(yǎng)成為當(dāng)今時(shí)代每個(gè)人所必須具有的基本素質(zhì)之一。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)特別是現(xiàn)代技術(shù)教育欠發(fā)達(dá)的西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的后備人才，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，提高教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)顯得必不可少，以能肩負(fù)起培養(yǎng)下一代具有高水平信息素養(yǎng)人才的重任。

一、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)較低，不能完全掌握現(xiàn)代信息工具的使用技能，其實(shí)，我國有關(guān)學(xué)者的實(shí)際調(diào)查也證實(shí)了這一些。筆者通過整理已有的實(shí)證調(diào)查文獻(xiàn)，了解了我國西部農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息意識(shí)方面

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有很大的興趣（占93%)。認(rèn)為信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)能節(jié)省授課時(shí)間，提高教學(xué)效果，拓展資源，激發(fā)興趣，方便交流。認(rèn)為信息技術(shù)與自己教學(xué)工作關(guān)系非常密切和密切的達(dá)60%，認(rèn)為關(guān)系不大和沒有關(guān)系的占40%。對(duì)于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要?jiǎng)右?，憑自己興趣愛好的占27%、教學(xué)需要的占43%、學(xué)校計(jì)劃組織的占6%、為參加教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)秀課評(píng)比的占24%。可見，廣大的中小學(xué)教師有一定的信息意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)普遍持贊同態(tài)度，并能加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）信息知識(shí)方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)windows操作系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用還是有所了解，一點(diǎn)不會(huì)的只占5%。85%的教師學(xué)習(xí)過演示文稿，51%的教師能做簡(jiǎn)單的幻燈片。65%的教師學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)表格處理，32%的教師能應(yīng)用數(shù)據(jù)表格處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。40%的教師會(huì)一點(diǎn)使用打印機(jī)、掃描儀、投影儀、刻錄機(jī)等設(shè)備，基本掌握的只占20%。在軟件的安裝和卸載、常用辦公軟件的使用方面，有相當(dāng)比例的教師不會(huì);多數(shù)教師知道網(wǎng)頁瀏覽和資源下載，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索;對(duì)于常見媒體素材的收集與處理，有40%的教師知道一點(diǎn)，不會(huì)的占34%。將近有一半的教師沒有掌握多媒體課件的制作，能熟練使用多媒體課件制作軟件的教師比例只占5%;52%的教師沒有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的維護(hù)、管理與安全方面的知識(shí)和技能?？傮w上看，在所調(diào)查的信息技能項(xiàng)目中，多數(shù)教師都是處在會(huì)一點(diǎn)的狀態(tài)，絕大多數(shù)教師都不是很熟悉，表明這些教師的信息技能水平還很低。

（三）信息能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)上網(wǎng)搜尋信息有很大的興趣，感覺網(wǎng)絡(luò)很神奇，總能找到自己想要的東西。但被調(diào)查的教師中只有50%的教師會(huì)在第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)搜尋信息尋找答案，21%的教師則向同行或熟人了解，19%的教師則通過查找書籍或者先放一邊。44%的農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用過多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行過教學(xué)活動(dòng)，26%的教師購買了優(yōu)盤并經(jīng)常使用優(yōu)盤，35%的教師擁有電子郵箱，但只有30%的教師經(jīng)常應(yīng)用郵箱進(jìn)行信息傳遞，25%的農(nóng)村中小學(xué)教師擁有QQ等即時(shí)通號(hào)碼。

（四）信息道德方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有的教師知道不能制作、復(fù)制、傳播各種違法亂紀(jì)和不利于先進(jìn)文化建設(shè)的信息。80%的教師對(duì)計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題有認(rèn)識(shí)，其中60%的教師對(duì)這些有比較充分的認(rèn)識(shí)。但80%的教師對(duì)那些超越了傳統(tǒng)倫理道德范疇的問題，表現(xiàn)出無所適從。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標(biāo)準(zhǔn)，信息道德認(rèn)識(shí)模糊。

二、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育策略

（一）信息意識(shí)的培養(yǎng)提高是信息素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有培養(yǎng)有良好的信息意識(shí)，教師才會(huì)從根本上要求提高自己的信息素養(yǎng)。如農(nóng)村中小學(xué)校通過舉辦多媒體課件比賽、多媒體教學(xué)比賽和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等親身體會(huì)信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的深刻變化，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的好奇心和興趣。同時(shí)，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識(shí)，促使農(nóng)村中小學(xué)教師能積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)來處理教學(xué)等方面的問題，把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工作的工具。

（二）進(jìn)修與培訓(xùn)是提高信息知識(shí)的有效途徑

從以上有關(guān)學(xué)者的西部農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果來看，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升已刻不容緩，進(jìn)修和培訓(xùn)是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師途徑，西部地區(qū)的教育部門和學(xué)校應(yīng)制定一套適合自己實(shí)際情況的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修， 結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化建設(shè)的實(shí)際情況及教師年齡、專業(yè)及教學(xué)實(shí)踐等，根據(jù)不同的人群特征分層次、分階段精心設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加農(nóng)村教師的信息知識(shí)，提升信息能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)是提升信息能力的得力工具

美國課程管理協(xié)會(huì)通過的一項(xiàng)決議明文規(guī)定：信息素養(yǎng)教育包括倫理道德、技術(shù)、人文三個(gè)要素, 是一種綜合性教育。信息素養(yǎng)的最低層次是信息技能, 即對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，即信息能力。[2]隨著我國素養(yǎng)教育日益廣泛的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)向信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具來提高信息能力亦愈來愈受到關(guān)注?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們隨時(shí)隨地的提高信息能力提供了很大的空間和可能，如3G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在全國的覆蓋為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)使用該技術(shù)提供了方便。

（四）良好的環(huán)境是信息道德培養(yǎng)的必要保障

有調(diào)查表明，“信息資源缺乏”、“教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高”是西部中小學(xué)制約課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的主要因素（比例分別為38%和43%）。[3]其實(shí)，信息環(huán)境除影響信息技術(shù)的應(yīng)用與信息知識(shí)的獲取外，信息環(huán)境也在很大程度上影響和左右著人們的信息道德，創(chuàng)建外部良好的信息環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)信息道德培養(yǎng)的必要保障。西部當(dāng)?shù)氐慕逃块T聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管相關(guān)部門、文明辦、團(tuán)委等部門，廣泛宣傳和共享共建積極向上的文化信息，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、復(fù)制傳播和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題的認(rèn)識(shí)教育，使廣大教師明確信息道德標(biāo)準(zhǔn)，提高信息道德認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森浩.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2008.

[2]程晗,項(xiàng)亮.高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究[J].圖書與情報(bào)，2010（4）.

第4篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

（一）信陽市南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學(xué)中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學(xué)媒體，會(huì)使用的工具軟件，能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)五個(gè)問題。

1、在日常教學(xué)中制作教案的形式。教師在日常的教學(xué)中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對(duì)計(jì)算機(jī)的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學(xué)教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學(xué)教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學(xué)思路，但是這種方法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。也有教師從教育信息平臺(tái)下載進(jìn)行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點(diǎn)，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點(diǎn)，還能節(jié)省大量的時(shí)間。

3、能操作的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會(huì)使用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而且還會(huì)使用計(jì)算機(jī)這樣的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

4、會(huì)使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學(xué)教師會(huì)使用Word，55.8%的小學(xué)教師會(huì)使用Excel，69.2%的小學(xué)教師會(huì)使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學(xué)教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會(huì)使用。而只有25.6%的小學(xué)教師會(huì)使用Photoshop，35.1%的小學(xué)教師會(huì)使用Flash，對(duì)于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會(huì)使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表明：對(duì)于“能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，只有62.7%的教師認(rèn)為還可以，說明部分教師合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對(duì)盜版軟件態(tài)度、對(duì)網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個(gè)問題。

1、對(duì)盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會(huì)使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時(shí)候也給自己帶來很多不便。對(duì)于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學(xué)教師認(rèn)為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學(xué)教師會(huì)偶爾購買，只有3.7%的小學(xué)教師反對(duì)盜版絕不購買，說明部分小學(xué)教師這方面的意識(shí)較弱。

2、對(duì)網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對(duì)于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學(xué)教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學(xué)教師很少瀏覽，59.4%的小學(xué)教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于不良信息持抵制態(tài)度。

3、對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)厲懲罰，有12.3%的中小學(xué)教師認(rèn)為視情況而定，有1.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為有高超技術(shù)是能人。說明大多數(shù)教師對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅(jiān)決抵制，但也有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)存在偏差，還有待提高認(rèn)識(shí)。

4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來了極大的便利，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。作為一名教師，有正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學(xué)生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學(xué)教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學(xué)教師表示從來不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學(xué)教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識(shí)還欠缺。

（三）信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式、需要培訓(xùn)的內(nèi)容、限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因四個(gè)問題。

1、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)。這個(gè)問題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學(xué)教師都參加過信息技術(shù)課程培訓(xùn)，只有14.2%的小學(xué)教師從沒接受過培訓(xùn)。說明大部分小學(xué)教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。

2、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式。小學(xué)教師參加培訓(xùn)的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來使用。中小學(xué)參加培訓(xùn)的主要方式是教師講授為主、學(xué)員練習(xí)為輔，占67.6%，這說明信息技術(shù)課程培訓(xùn)的方法比較單一。

3、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里。小學(xué)教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實(shí)施多媒體教學(xué)或信息化教學(xué)。因此，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點(diǎn)，占92.6%，有53.3%的小學(xué)教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上。說明培訓(xùn)部門不僅注重教師的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還應(yīng)該注意提升教師實(shí)際的課件制作能力。

二、結(jié)論

通過對(duì)信陽市南灣風(fēng)景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學(xué)教師的信息意識(shí)隨年齡增長呈遞減的趨勢(shì)。關(guān)于限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因這個(gè)問題，有74.2%的小學(xué)教師認(rèn)為是缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識(shí)與技能。為此，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實(shí)采取有效措施，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)，提升信息技能。

（一）加強(qiáng)資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機(jī)制

學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)信息化資源配置相對(duì)落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機(jī)房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強(qiáng)。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購置較為先進(jìn)的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學(xué)校的資源配置，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運(yùn)行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護(hù)和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進(jìn)精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動(dòng)力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)的使用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)比促學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從資格認(rèn)證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力

第5篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

論文摘要： 長期以來，我國的教育教學(xué)形式一直延續(xù)著“一支粉筆，三尺講臺(tái)”的教育模式，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，已成為廣大教師的共識(shí)。自中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認(rèn)識(shí)膚淺等諸多原因，在培訓(xùn)過程中，遇到了種種問題，嚴(yán)重的影響了信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，阻礙了信息技術(shù)與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學(xué)，尤其是相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實(shí)施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。

1 觀念滯后 培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2 培訓(xùn)方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問題就凸顯出來了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無從談起。 轉(zhuǎn)貼于

3 師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4 學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

論文摘要：為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對(duì)性的通過培訓(xùn)來提高教師教育技術(shù)能力，對(duì)參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而探索農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培iJIl中的問題。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)被調(diào)查教師的基本情況

教師基本情況主要從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學(xué)歷占了絕大多數(shù)，本科學(xué)歷教師占8％，碩士及以上學(xué)歷沒有，73％的教師接受過?？平逃?多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人專科教育)，層次整體偏低，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科教師占76％，信息技術(shù)學(xué)科教師為4％；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師較少有的學(xué)校甚至沒有，折射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學(xué)等學(xué)科的教師也嚴(yán)重缺乏。從訪談中得知，許多學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教師，相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對(duì)在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的省份之一，在被調(diào)查的各所小學(xué)，遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學(xué)校已擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學(xué)、特別是信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，同時(shí)普遍缺少相關(guān)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的支持，教學(xué)課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計(jì)算機(jī)使用，軟、硬件投入均不足(遠(yuǎn)程教育設(shè)備除外)，培訓(xùn)投入有待提高。

(三)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．教學(xué)媒體設(shè)備應(yīng)用

教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點(diǎn)，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效益，所以教學(xué)媒體設(shè)備必須提高使用率以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果如圖1所示。

由于遠(yuǎn)程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會(huì)基本操作，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會(huì)，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備只有17％的教師會(huì)操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他相對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，反映了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。

2．教育技術(shù)手段應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個(gè)人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠(yuǎn)程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。

當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，廣大教師已進(jìn)行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，從應(yīng)用的情況來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進(jìn)行過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高達(dá)89．3％的教師在備課和教學(xué)中沒有應(yīng)用過任何遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源，體現(xiàn)了教師們?cè)谶@一方面的能力處于較大的劣勢(shì)狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應(yīng)用過PPT教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有68．4％的教師在教學(xué)中沒有應(yīng)用過除PPT以外的教學(xué)課件。

在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，但對(duì)其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。

3．教育軟件應(yīng)用

教育軟件的熟練程度主要從教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、PPT課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

在教學(xué)軟件的熟練程度方面，會(huì)操作程度最高的是教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度最低的是教學(xué)網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對(duì)比可知，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)網(wǎng)站、教育Blog等新一代教學(xué)手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，教育網(wǎng)站、教育Blog等新技術(shù)手段不受時(shí)空限制，師生互動(dòng)性好，學(xué)生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，是改善教學(xué)質(zhì)量理想的新一代教學(xué)工具，同時(shí)也是教師之間充分交流的信息平臺(tái)，是現(xiàn)有學(xué)校教育資源共享的有力補(bǔ)充，很有必要加強(qiáng)教師這方面的訓(xùn)練。 二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢(shì)

1．相關(guān)部門的重視為教育技術(shù)能力發(fā)展提供有力保障

為全面提高全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺(tái)了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，“教育技術(shù)培訓(xùn)大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過多種形式開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為普及提高全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將教育技術(shù)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術(shù)能力培訓(xùn)積累了基礎(chǔ)

近兩年以來，按國家對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過多種模式進(jìn)行較大規(guī)模的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)培訓(xùn)，并利用北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了豐碩的成果，在培訓(xùn)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的師資資源，為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

3．遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)能力發(fā)展向前邁進(jìn)

在當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，要使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省之一，幾年來，遠(yuǎn)程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠(yuǎn)程教育資源不斷積累以及遠(yuǎn)程教育方面人才儲(chǔ)備，為貴州省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。

(二)劣勢(shì)

1．專職信息技術(shù)教師不足，教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后

信息技術(shù)教師是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程不能完全正常開設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導(dǎo)，教師們對(duì)信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴(yán)重限制教師教育技術(shù)能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導(dǎo)致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對(duì)培訓(xùn)的強(qiáng)烈依賴性。

3．教學(xué)設(shè)備的不足成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸

雖然遠(yuǎn)程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過幾年的高強(qiáng)度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對(duì)比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學(xué)需求，’教師們因此逐漸形成因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而不再考慮運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也使教師們有充分的理由認(rèn)為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。

4．教育資源缺乏嚴(yán)重制約著教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展

農(nóng)村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學(xué)資源，經(jīng)過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費(fèi)更多的時(shí)間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動(dòng)搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學(xué)資源方面的匱乏，與教學(xué)設(shè)備一樣越來越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。

三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考

(一)培訓(xùn)前的起點(diǎn)與定位

培訓(xùn)是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)讓教師得到較大的提高，培訓(xùn)起點(diǎn)的設(shè)置就顯得非常重要。

首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。

其次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對(duì)技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓(xùn)仍不能忽視，培訓(xùn)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。

再次，教師“內(nèi)在生長力”的培訓(xùn)也不容忽視，為保證培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際不脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點(diǎn)的分析，定位于幫助學(xué)員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學(xué)員形成有效的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開發(fā)的能力，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在生長力”的形成。

(二)培訓(xùn)中的過程與方法

教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個(gè)培訓(xùn)過程中。

首先，培訓(xùn)過程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過程。案例是連接理論與實(shí)踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓(xùn)過程，以教學(xué)案例為依托來展開培訓(xùn)更適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較為自然地遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，培訓(xùn)過程中采用多種方法交替進(jìn)行，通過案例教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)建、個(gè)人練習(xí)與小組研討、全班交流與經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)體驗(yàn)與課后反思等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，全面調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

(三)培訓(xùn)后的跟蹤與支持

培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)包含多方面，通常用培訓(xùn)的課程體系、師資體系、管理體系、培訓(xùn)總結(jié)及培訓(xùn)材料積累來反映培訓(xùn)工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場(chǎng)滿意度調(diào)查、知識(shí)考核、寫學(xué)習(xí)小論文等方式體現(xiàn)培訓(xùn)效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過上述方式來判定教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否切實(shí)有效并不科學(xué)，作者認(rèn)為應(yīng)變以往的直接評(píng)價(jià)為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷提高培訓(xùn)效果、擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

第7篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），提出了針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求應(yīng)重點(diǎn)探索全科教師培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認(rèn)為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程、課外活動(dòng)等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語學(xué)科來說，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學(xué)理論課程和語言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師，在英語語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個(gè)維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語句子；由于職前對(duì)教師準(zhǔn)確語音語調(diào)、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)，職前教師缺少英語教學(xué)言語能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進(jìn)行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐課程，共有近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生上英語課的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)小學(xué)英語的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，有時(shí)課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺(tái)，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實(shí)現(xiàn)入職時(shí)的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語言教學(xué)理論、語言學(xué)科教學(xué)知識(shí)及情景知識(shí)等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細(xì)化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語語音課，對(duì)準(zhǔn)教師語音語調(diào)和口語從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨(dú)開設(shè)語音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語教師務(wù)必過好語音、語調(diào)關(guān)，未達(dá)要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語必須達(dá)到一定等級(jí)的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學(xué)年針對(duì)選修英語方向的學(xué)生增開語言理論和語言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言輸入輸出、語言習(xí)得等理論，這些理論對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語用學(xué)、語義學(xué)、話語分析等語言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語言學(xué)知識(shí)，以便更好地駕馭語言教學(xué)。我國教育界已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)師范生國際意識(shí)和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實(shí)實(shí)施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時(shí)、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點(diǎn)和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語方向的準(zhǔn)教師們，由于平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時(shí)態(tài)語態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學(xué)英語教師教育培養(yǎng)中要加強(qiáng)教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語教與學(xué)甚至研究的最新動(dòng)態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺(tái)。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語教師和學(xué)生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個(gè)平臺(tái)的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時(shí)間短而集中，一般只有8-10周的實(shí)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在觀摩，真正上課的時(shí)間一般僅為2～6個(gè)學(xué)時(shí)或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒有上英語課的機(jī)會(huì)，少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)者即使有機(jī)會(huì)也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)效果的雙低?！兑庖姟贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期制度；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)?；诖?，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長實(shí)踐時(shí)間，保證小學(xué)英語課的教學(xué)實(shí)踐比例；同時(shí)，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語教師共同指導(dǎo)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實(shí)踐背景，使師范生有更多的機(jī)會(huì)深入多樣的教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。職前全科小學(xué)英語教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點(diǎn)，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐――以新疆教育學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時(shí)代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11.

第8篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到**中學(xué)，98年調(diào)到**小學(xué)，99年到**小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

第9篇：小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評(píng)課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。