心理健康教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

2013年8月23日“有幸”參加了3013年江蘇省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班，“走運”聆聽了江蘇省委教育紀工委蔣書記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。

一、重新認識了“健康”、“心理健康”

蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康？”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，當然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力顯然是一門龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問，不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決，它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。作為學(xué)生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔(dān)心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔(dān)心有點夸張，但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問一下，自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才會更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應(yīng)該做好吃苦的準備，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情，與學(xué)生共同成長和進步。

我在做兼職輔導(dǎo)員老師前，在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學(xué)工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學(xué)習(xí)之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質(zhì)，能夠更加專業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識。回到報告來，其實聽了蔣書記的報告，我還是體會頗多，輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中，輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會；是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會使學(xué)生受到深刻的影響。所以，輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng)，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。

二、誘發(fā)學(xué)生心理波動的原因

正如報告中蔣書記所說，我們的學(xué)生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學(xué)生在大學(xué)校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理問題的上升，也對學(xué)校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識到這一點，在大學(xué)校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。

三、輔導(dǎo)員要有“品”：謙虛、隨和、公平……

不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系，還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學(xué)生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學(xué)生的批評，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

四、育人同時自己也要學(xué)會減壓

第2篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設(shè)想，進而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進行調(diào)整和改進。

第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動，經(jīng)驗分享

“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進應(yīng)用

“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經(jīng)驗

第3篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛?，F(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關(guān)心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當對中小學(xué)生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導(dǎo)。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復(fù)無常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

第4篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標準并責(zé)令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選標準為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標符合學(xué)員需求

目標不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此，在實施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預(yù)，并能充分結(jié)合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性

災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個板塊：基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標進行設(shè)計的。

1．基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團體輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、個別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧以及學(xué)校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個別輔導(dǎo)和咨詢理論、學(xué)校團體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實踐、學(xué)校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導(dǎo)與咨詢的實踐以及個別輔導(dǎo)與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災(zāi)區(qū)學(xué)生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災(zāi)區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的問題與改進對策體會等子課程。

（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展對災(zāi)區(qū)教師而言，心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念?！吧鐣枨蟮牟粩嗵岣?，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓(xùn)，做一個終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。

（五）培訓(xùn)方法靈活多樣當今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

2．學(xué)習(xí)－講座－研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)當前教育教學(xué)理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座，組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂，以促進學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)用到實際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。自主閱讀是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置班級論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上，其實施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領(lǐng)，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗和方法，以開闊學(xué)員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化

第5篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教育；方式方法；創(chuàng)新

中圖分類號：U692.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006―7973（2017）07-0066-02

在知識經(jīng)濟爆炸式發(fā)展的時代，在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”及智慧港口已不僅僅是一句口號的今天，企業(yè)間的競爭早已不再是只靠資本投資和規(guī)模經(jīng)濟等傳統(tǒng)方式就能保持長期的競爭優(yōu)勢，歸根到底是一場人才的競爭。企業(yè)要想在市場競爭中求生存、謀發(fā)展，必須擁有一支高素質(zhì)的員工隊伍和一大批與時俱進的優(yōu)秀人才。員工與企業(yè)共同成長是企業(yè)的立身之本，培作為被企業(yè)長期廣泛采用的提升員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的最直接、最有效的方式，在人力資源管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，在企業(yè)管理中的地位也越來越高，企業(yè)也把越來越多的資源投入到員工培訓(xùn)工作當中。

1 港口企業(yè)員工培訓(xùn)教育工作現(xiàn)狀及分析

1.1 對培訓(xùn)工作的重視程度不夠

很多培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)效果的體現(xiàn)需要一個過程。由于不能明顯感覺培訓(xùn)帶來的益處，有些企業(yè)對培訓(xùn)投入的熱情不高，不舍得對培訓(xùn)投入更多。在人才管理中“重使用、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象也不同程度地存在。在選送受訓(xùn)對象時，以“工作忙，抽調(diào)不出人”為理由，使主要崗位的專業(yè)技術(shù)人員和中層管理骨干長時間得不到培訓(xùn)，這些人員的知識更新速度緩慢，嚴重影響了戰(zhàn)略決策和管理水平的進一步提高。

1.2 培訓(xùn)的需求與內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性

對參加培訓(xùn)的個性需求缺乏調(diào)研。培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一些企業(yè)制定培訓(xùn)方案，沒有分析組織現(xiàn)狀與組織目標之間的差距，造成培訓(xùn)設(shè)計的整體目標偏低。對各類、各層次人才的理論、業(yè)務(wù)、能力等素質(zhì)缺乏系統(tǒng)的研究，沒有對人員的知識、能力結(jié)構(gòu)差異進行分析，也沒有對培訓(xùn)對象的個性需求進行分類分析。這樣就導(dǎo)致了不管哪一層次的人員，都是在被動地進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的實際效果不明顯。

1.3 培訓(xùn)方式不夠靈活

目前，港口企業(yè)培訓(xùn)基本是由企業(yè)內(nèi)的專（兼）職教師進行授課。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師一般是理論知識較豐富，但缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，解決實際問題的局限性比較大；企業(yè)內(nèi)兼職教師有著較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但授課經(jīng)驗缺乏，對先進知識、工藝和管理經(jīng)驗的授課基本是“一言堂”的講授為主，缺乏互動式的交流、研討。由于培訓(xùn)教師的素質(zhì)不一和培訓(xùn)方式的單一，直接影響了培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)效果不佳，成果難以鞏固。此外，從培訓(xùn)的周期性來說，短期培訓(xùn)疲于奔波，難見奇效，長期培訓(xùn)又會影響到港口的生產(chǎn)作業(yè)，教和學(xué)處于矛盾之中。

1.4 對培訓(xùn)效果缺乏系統(tǒng)評估

目前，大多企業(yè)的培訓(xùn)評估只對培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)講師的表現(xiàn)等進行考評，而關(guān)于培訓(xùn)對員工行為的影響，甚至對于企業(yè)整體績效的影響沒有考評。對培訓(xùn)是否達到了所設(shè)定的目標？通過培訓(xùn)，學(xué)員是否學(xué)到了想學(xué)的知識？這些知識是否已轉(zhuǎn)化成了能力？以及培訓(xùn)的投資回報率如何等問題，缺乏系統(tǒng)的分析研究。也就是說，企業(yè)連自身都不清楚培訓(xùn)后到底發(fā)生了什么。

2 龍口港在員工培訓(xùn)教育工作中對新方式方法的探求

近年來，龍口港集團有限公司的培訓(xùn)教育工作在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及人力資源部門對培訓(xùn)模式和方法的不斷探求和歸納整合下，已經(jīng)形成了一套適合自身發(fā)展特色的培訓(xùn)體系，目前這一體系正日趨完善并得以鞏固發(fā)展壯大。

2.1 在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上制定年度培訓(xùn)計劃

年度培訓(xùn)計劃的制定需要根據(jù)集團公司現(xiàn)狀及總體發(fā)展目標以及人力資源發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)制定。由集團公司下屬的各部門，分、子公司提報年度培訓(xùn)需求計劃并由人力資源部實施調(diào)研，匯總分析培訓(xùn)需求，從而對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、師資、教材和參訓(xùn)人員、經(jīng)費、時間等有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，進而制定出年度培訓(xùn)計劃。年度培訓(xùn)計劃必須闡明指導(dǎo)思想，明確培訓(xùn)目標和培訓(xùn)任務(wù)并以嚴明的培訓(xùn)制度作為保障措施，以保證年度內(nèi)各項培訓(xùn)工作按計劃有條不紊地實施。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式實現(xiàn)港口特色培訓(xùn)

龍口港的員工培訓(xùn)工作，根據(jù)港口發(fā)展的特殊性，在原有的外派培訓(xùn)，內(nèi)部培訓(xùn)、聘請專家入港授課等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過增加企校聯(lián)合辦學(xué)、舉辦“工程碩士”學(xué)位教育培訓(xùn)班，搭建品牌系列課程學(xué)習(xí)平臺、開展“打造兼職教師隊伍，開發(fā)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)潛能，全面推進企業(yè)文化建設(shè)”活動等靈活多樣的特色培訓(xùn)方式，不斷提高員工綜合素質(zhì)，為港口快速發(fā)展起到了積極的推動作用。2017年初，在原有傳統(tǒng)模式及特色培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)“線上學(xué)習(xí)”模式。

2.2.1 突破傳統(tǒng)“走出去，請進來”的培訓(xùn)模式，大力開展企校聯(lián)合辦學(xué)

近年來，龍口港一直與大連海事大學(xué)及青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，收到了顯著的培訓(xùn)效果。共派送龍口港基層以上管理干部100人到大連海事大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)先進的管理理念。選派生產(chǎn)一線的優(yōu)秀班組長、技術(shù)骨干共近200名分批次到青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，提升自身的理論水平和實踐技能。培訓(xùn)結(jié)束后，召開“學(xué)習(xí)心得交流會”，許多在管理中碰到的難題通過交流經(jīng)驗的方式迎刃而解，這種培訓(xùn)模式收到了很好的效果?！靶Ｆ舐?lián)合辦學(xué)”對企業(yè)來說，能夠充分利用校方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營與崗位需求，有針對性地培養(yǎng)實用型技術(shù)人才和管理人才。對高校來說，可將精品課程延伸至企業(yè)，進一步實現(xiàn)辦學(xué)的社會價值，最終實現(xiàn)校企共贏的局面。

2.2.2 搭建“工程碩士”學(xué)位教育平臺，把教學(xué)辦在了家門口，圓員工一個讀研夢

為進一步提升員工學(xué)歷教育，龍口港于2009年開辦了首期大連海事大學(xué)在職工程碩士班，應(yīng)學(xué)員要求繼續(xù)開辦了第二期碩士班，至今兩期碩士班共計75人研修了碩士學(xué)位課程。龍口港在承擔(dān)教師往返路費，食宿費的基礎(chǔ)上，給予取得碩士學(xué)位的員工報銷50%學(xué)費。這些舉措高度提高了員工在企業(yè)中的主人翁地位。員工在進一步提升自身學(xué)識和能力的同時，也為企業(yè)的發(fā)展帶來了不可估量的后勢力量。對于企業(yè)和員工來講，也是一種共贏的局面。

2.2.3 增設(shè)華企商學(xué)院線上學(xué)習(xí)平臺，增加了培訓(xùn)的趣味性和時效性

當今社會，知識的價值日益凸顯，知識更新的速度日趨加快，員工通過微信、網(wǎng)絡(luò)獲得信息資源的途徑更加方便快捷。那么就需要一種全新的培訓(xùn)模式適應(yīng)這一培訓(xùn)需求。2017年初，龍口港開啟“管理人員線上學(xué)習(xí)”模式，通過在各部門、單位設(shè)置賬號管理員，按照部門崗位需求選擇設(shè)置必修課進行在線學(xué)習(xí)。通過視頻、照片等痕跡化學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計每月參加學(xué)習(xí)員工為1064人，每人每月至少保證4課時學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋形象禮儀、財務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)思維、人力資源、客戶服務(wù)、團隊建設(shè)、績效考核等十大系列共160門課程，課程短小精辟，課時多在20-40分鐘，適合業(yè)余、工間組織學(xué)習(xí)。不僅滿足企業(yè)自身戰(zhàn)略制定全員學(xué)習(xí)計劃的功能且滿足個性學(xué)習(xí)需求，好友交互式學(xué)習(xí)模式讓在線學(xué)習(xí)更加生動有趣，“PC端+移動端”的云服務(wù)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更加方便智能。

2.2.4 充分利用“技師工作站”基地實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工作狀態(tài)

2017年龍口港被煙臺市人力資源和社會保障局設(shè)立為“煙臺市技師工作站”并一次性撥付專項培訓(xùn)教育基金10萬元用于購置培訓(xùn)設(shè)施。龍口港技師工作站緊密圍繞集團人才發(fā)展戰(zhàn)略，堅持培養(yǎng)人才、服務(wù)企業(yè)的原則，優(yōu)選各技能崗位的骨干和能工巧匠以及山東首席技師、山東省突出貢獻技師、煙臺首席技師等行業(yè)公認、專業(yè)技術(shù)精湛并在生產(chǎn)領(lǐng)域中起帶頭作用的高級技師20人入站開展工作，充分利用集機械精密加工、維修技能實訓(xùn)、機械設(shè)備實操、內(nèi)燃機械維修功能于一體的研發(fā)創(chuàng)新和技能培訓(xùn)基地，對現(xiàn)有生產(chǎn)工藝進行挖掘、考量和改進，并通過傳、幫、帶的形式學(xué)技術(shù)、提技能、強素質(zhì)，提高技術(shù)工人隊伍的整體業(yè)務(wù)水平，進一步夯實技術(shù)工人隊伍建設(shè)。

第6篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：當前，我國農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。農(nóng)村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關(guān)留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責(zé)，并且能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)村教師；留守兒童；心理健康；維護

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：心理治療。

在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng),進城務(wù)工。在此背景下，出現(xiàn)了一個備受社會關(guān)注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來很大困難，也對鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監(jiān)護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導(dǎo)，難以盡到全面的教育職責(zé)，因此，只有少數(shù)留守兒童成績優(yōu)異，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？謶职Y、逃學(xué)、厭學(xué)等問題。

（二）生活方面

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，具體表現(xiàn)為不講究衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養(yǎng)不良等。農(nóng)村自然環(huán)境的特殊性又容易導(dǎo)致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守兒童缺乏父母的保護，委托監(jiān)護人的疏于照顧可能導(dǎo)致其經(jīng)常被同學(xué)、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產(chǎn)生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發(fā)生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產(chǎn)生了強烈的失落感和被拋棄感，相當多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現(xiàn)出抑郁、自卑情緒，內(nèi)心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展造成的影響。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學(xué)校對于留守兒童的教育也負有重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學(xué)實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責(zé)所在。

二、鄉(xiāng)村教師維護留守兒童心理健康工作的實施

鄉(xiāng)村教師要做好留守兒童的心理醫(yī)生，就必須具備一定的專業(yè)知識與實踐技能。然而，城市中小學(xué)校在心理健康輔導(dǎo)方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)了。這就需要上級教育主管部門對鄉(xiāng)村教師進行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，只有做好了教師的心理健康教育培訓(xùn)，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩(wěn)步地開展起來。

（一）用心關(guān)愛留守兒童

沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，

鄉(xiāng)村教師

除了要運用科學(xué)的方法，還應(yīng)給予孩子無微不至的關(guān)懷，應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童的生活，密切關(guān)注其思想動態(tài)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)多與留守兒童談心，努力走進其內(nèi)心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關(guān)愛，進而對教師產(chǎn)生信任，并在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）利用集體的力量

環(huán)境對個體的行為有著潛移默化的影響。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場所，鄉(xiāng)村教師可以在學(xué)校中擔(dān)任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導(dǎo)?？醋o的具體內(nèi)容包括對兒童的日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學(xué)習(xí)、生活中互幫、互助、互學(xué)、互進。

（三）與家長或委托監(jiān)護人互動

外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉(xiāng)村教師要經(jīng)常與孩子的父母或者委托監(jiān)護人聯(lián)系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態(tài)，與其交流孩子的學(xué)習(xí)和心理健康情況，提醒家長或委托監(jiān)護人經(jīng)常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛。

三、鄉(xiāng)村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應(yīng)注意的問題

留守兒童往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。雖然已經(jīng)有教師開始留意，并在生活和學(xué)習(xí)上給予他們格外的關(guān)注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協(xié)力，統(tǒng)籌規(guī)劃。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)置，應(yīng)有其特殊模式。

如前所述，缺乏專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)也是鄉(xiāng)村教師面臨的職業(yè)困惑。然而，心理健康教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機構(gòu)，制訂長期、合理的規(guī)劃，確保培訓(xùn)工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓(xùn)是一項復(fù)雜的工作，依靠一兩次培訓(xùn)無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓(xùn)、將心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規(guī)劃，比如，建立地方教育心理學(xué)協(xié)會，將其作為培訓(xùn)平臺，對心理健康教育師資引進、培訓(xùn)計劃、經(jīng)費投入、培訓(xùn)實施等進行整體的規(guī)劃，將心理健康教育培訓(xùn)規(guī)范化。

另外，課業(yè)負擔(dān)重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉(xiāng)村教師工作的障礙之一，因此，學(xué)校引進專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或許是解決之道。

［

參考文獻］

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［3］胡楓，李善同.父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童教育的影響——基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實證分析［J］.管理世界，2009（2）.

第7篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

一、小學(xué)生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征:(1)穩(wěn)定的情感；(2)具有和諧的人際關(guān)系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動、個別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)心理健康教育者的自我發(fā)展調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學(xué)生的心理，常用威嚴、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴重。

(二)小學(xué)生心理健康的認識目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象:(1)價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。(2)以自我為中心?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。(3)逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。(4)冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應(yīng)采取以下措施來加強小學(xué)生心理健康教育。1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。3.定期進行心理健康教育培訓(xùn)。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開展心理輔導(dǎo)活動，并對其進行測試。針對小學(xué)生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強度的運動練習(xí)為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

在社會競爭日趨激烈的大背景下，高校學(xué)生也面臨著巨大的就業(yè)壓力和競爭壓力，由此導(dǎo)致的心理問題也是不容忽視的。當前思想政治教育與學(xué)生的實際生活存在一定差距，不利于思想政治教育實效性的提升，為了進一步深化大學(xué)生思想政治教育效果，應(yīng)將其與心理健康教育相結(jié)合。在充分了解學(xué)生心理情況和心理訴求的基礎(chǔ)之上[1]，開展與之相對應(yīng)的思想政治教育，使思想政治教育更加貼近學(xué)生的需要，進而實現(xiàn)思想政治教育的目標，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

一、心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用

心理健康教育的目的是提升當代大學(xué)生心理健康水平，這是思想政治教育的心理基礎(chǔ)條件，心理健康教育對思想政治教學(xué)效果和質(zhì)量的影響十分明顯。學(xué)生心理健康水平的提升，能夠使其逐漸了解自己的心理活動情況，控制自身的情緒，有利幫助學(xué)生建立正確的道德觀念。另外，傳統(tǒng)思想政治教育往往是對人思想上的教育，是對學(xué)生政治理念、意識形態(tài)、道德品質(zhì)及法律法規(guī)等層面上的培養(yǎng)[2]，而心理健康教育則有所不同，心理健康教育是更加針對個體，學(xué)生情緒、個性、習(xí)慣等個人層面因素的教育。這也是心理健康教育的主要目標。由此可見，心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的補充和延展，極大的拓展了大學(xué)生思想政治教育的范圍。

二、心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

1.加強心理健康教育師資力量

師資隊伍是提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的首要前提，應(yīng)打造一支綜合能力強的思想政治師資隊伍，從而為思想政治教育提供基礎(chǔ)保障。高校應(yīng)大量吸收大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)性人才，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢、心理疏導(dǎo)及心理健康教育[3]。同時，針對現(xiàn)有的思想政治教師，高校應(yīng)建立學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)小組，組織思想政治教師開展心理健康教育培訓(xùn)，將先進的心理健康教育理念和技巧引入到思想政治教育之中，提升思想政治教師的綜合能力。另外，大學(xué)生輔導(dǎo)員是高校開展德育重要群體，應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理健康教育輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系較為密切，對學(xué)生的了解程度更為深刻，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況和特點來開展有針對性的教育，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并開展相應(yīng)的疏導(dǎo)工作，從而提升心理健康教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)新心理健康教育方法

信息時代背景下，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中受到各種信息的影響。再加上每個學(xué)生背景條件復(fù)雜多樣，這些因素都會影響到當代大學(xué)生思想政治教育的效果。心理健康水平對思想認識會造成極大的影響，在實際教育中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的思想政治問題其實與其心理特征存在著密切的聯(lián)系。為了提高思想政治教育水平，應(yīng)將心理健康教育引入其中，創(chuàng)新現(xiàn)有的心理健康教育方法，從而應(yīng)用心理學(xué)知識來解決學(xué)生的思想政治問題。將心理健康教育與思想政治教育進行有機結(jié)合，能夠精準的找到學(xué)生實際問題出現(xiàn)原因，從而有針對性的進行疏導(dǎo)和解決，并對學(xué)生進行心理保健訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成全面、系統(tǒng)的心理防御機制，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

3.提高大學(xué)生心理健康水平

近年來，媒體不斷曝光因為大學(xué)生心理問題而導(dǎo)致的種種不良后果，公眾對大學(xué)生心理健康情況十分關(guān)注。面對現(xiàn)代社會的復(fù)雜特點，提高大學(xué)生心理健康水平勢在必行。作為國家未來的建設(shè)者和開拓者，當代大學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展首要前提，高校有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生普及心理健康知識，幫助大學(xué)生掌握簡單的心理調(diào)節(jié)及疏導(dǎo)方法，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。除了在思想政治教育中應(yīng)用心理健康教育之外，還應(yīng)在校園文化中引入心理健康教育[4]，積極舉辦心理健康活動，成立大學(xué)生心理健康社團，并開展心理健康專題講座，從而幫助學(xué)生對各種心理現(xiàn)象、心理疾病有所了解，樹立正確的心理保健理念。與此同時，應(yīng)建立大學(xué)生心理咨詢中心，并聘請有大學(xué)生心理輔導(dǎo)及干預(yù)經(jīng)驗的相關(guān)人士。在新生入學(xué)后，組織全校學(xué)生進行心理情況調(diào)查，為學(xué)生建立心理健康情況跟蹤檔案，每年為學(xué)生進行心理普查，進而為學(xué)生提供相應(yīng)的心理服務(wù)，尤其針對一些心理有問題的學(xué)生，應(yīng)及時進行疏導(dǎo)及干預(yù)，從而減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康，全面提高大學(xué)生心理健康水平。

4.促使心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合

教育部在《思想道德修養(yǎng)教學(xué)大綱》、《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確提出[5]，應(yīng)在大學(xué)生思想政治教育中引入心理健康教育，從而提升學(xué)生心理健康水平，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，解決學(xué)生理想和現(xiàn)實中的矛盾，進而使學(xué)生最終樹立高尚的人格。在實際教育過程中，應(yīng)將心理健康教育與思想政治教育有機的結(jié)合在一起，通過心理學(xué)方法來了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好及性格特點，從而開展更有針對性的思想政治教育，從心理層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣，最終發(fā)揮出1+1>2的效果。

第9篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

（一）識別“心”問題

中小學(xué)教師識別學(xué)生心理問題，對學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機為適宜的學(xué)生進行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對于學(xué)生個體和學(xué)校都有積極的意義。教師識別學(xué)生心理問題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實質(zhì)是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個性的相對穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩(wěn)定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩(wěn)定出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時間長短來作出學(xué)生心理問題是否嚴重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢機構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學(xué)生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學(xué)生問題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據(jù)情況建議家長帶學(xué)生去醫(yī)院做一個全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問題的嚴重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個體發(fā)展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導(dǎo)課或者小團體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學(xué)生心理問題的初步判斷只是為后續(xù)的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，教師往往不容學(xué)生解釋，僅僅以現(xiàn)象為依據(jù)對學(xué)生進行指責(zé)，結(jié)果師生對話中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個體內(nèi)心的改變動力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個非常好的教育時機，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個體8個月后居然出現(xiàn)了成績上的巨大進步！這個實驗以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對自己的積極期待。從本質(zhì)上來說，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！坝H其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過填寫認識自我的“周哈里窗”活動幫助學(xué)生更全面地分析自我，認識自我。通過舉辦班級“優(yōu)點大轟炸”之類的活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而賞識自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己。

時下的國內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了學(xué)習(xí)目標。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當多的中學(xué)生、大學(xué)生沒有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺得學(xué)這個也行，學(xué)那個也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學(xué)校、家長、學(xué)生本人都把興奮點集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點來考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過和學(xué)生分享“哈佛目標威力實驗”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進行價值澄清教育，通過“設(shè)計未來名片”等活動引發(fā)學(xué)生對未來自我的設(shè)計。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個人發(fā)展與成功的基石。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會化的一個重要環(huán)節(jié)，而社會化則是一個人發(fā)展與成功的前提。同理心對于個人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對于學(xué)生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過“角色扮演”活動引導(dǎo)學(xué)生認識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認知質(zhì)辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強教師心理健康教育意識

認識是行動的先導(dǎo)。只有認識提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強意識、信念，支配行為。對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評估中。對于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識,將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項心理健康教育素養(yǎng)對中小學(xué)教師進行有針對性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對參訓(xùn)老師進行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經(jīng)驗的積累。鑒于此，在大力加強教師心理健康教育培訓(xùn)的同時，要及時跟進培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實“培訓(xùn)—實踐—再培訓(xùn)—再實踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實教師心理健康教育行動