學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

[關(guān)鍵詞]健康教育；大學(xué)生；功能性消化不良

[中圖分類號]R57 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1]，主要表現(xiàn)為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐，無局部或全身器質(zhì)性疾病，至少持續(xù)3個月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當(dāng)代青少年特別是大學(xué)生患功能性消化不良的比率較高，這與飲食、健康知識的匱乏，不良的生活習(xí)慣、各種心理壓力的影響，地域飲食文化的差異，生活條件的高低等因素有關(guān)。為此我院對大學(xué)新生進(jìn)行了飲食與健康教育，并同時進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

某學(xué)院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生理及心理健康狀況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并建立健康檔案，對患有消化道疾病學(xué)生的身體健康情況及發(fā)病因素進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，對疑似功能性消化不良的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的診斷與治療。

2 結(jié)果

此次調(diào)查中有225名學(xué)生符合診斷標(biāo)準(zhǔn)：伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀，持續(xù) 12周以上，且多數(shù)患者有消化不良的多種癥狀，男女大學(xué)生的患病率無明顯差異。其中，輕度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分別給予健康指導(dǎo)、保守治療和系統(tǒng)治療，并且對中、重度患者進(jìn)行進(jìn)一步檢查治療，未發(fā)現(xiàn)胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質(zhì)性病變，肝、膽、胰 B 超檢查未發(fā)現(xiàn)肝、膽、胰疾病，且無全身性疾病。經(jīng)過積極的治療，兩個月后我院對患者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果患者健康狀況大多數(shù)有明顯改善，自我保健意識都有較大提高。大學(xué)生消化系統(tǒng)健康狀況見表1，不良因素與習(xí)慣見表2，治療評價見表3。

3 討論

功能性消化不良，又稱非潰瘍性消化不良，發(fā)病率為5%，每個人的一生中約有20%的機會患上此病[2]。其致病因素較多，可能與胃及十二指腸動力障礙和胃酸分泌異常有關(guān)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，功能性消化不良也是一種身心疾病，精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發(fā)生直接相關(guān)。因此，醫(yī)學(xué)家們提出了腦-腸軸的新概念，認(rèn)為腦-腸是相互作用的，腸道的運動、感覺均受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配，大腦可以分泌腸肽類物質(zhì)影響腸道的感覺、運動，從而出現(xiàn)功能性消化不良癥狀。調(diào)查顯示功能性消化不良在大學(xué)生中占有較高的比率，很多學(xué)生不夠重視，認(rèn)為這是青少年中的普遍現(xiàn)象，對身體沒有大的影響，往往在嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)的時候才會就醫(yī)，甚至個別學(xué)生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、身體素質(zhì)，甚至家庭條件都有直接的關(guān)系。如何讓大學(xué)生對此病重視起來，成為健康教育的重點。我們在對患有消化不良的學(xué)生建立健康檔案的同時，積極給予他們健康指導(dǎo)，促進(jìn)克服自身的不良習(xí)慣，避免吸煙和飲酒，保證三餐營養(yǎng)的合理搭配，避免過饑過飽，在生活上養(yǎng)成良好的作息制度和生活規(guī)律，不長時間上網(wǎng)及經(jīng)常保持良好的心態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，避免長期處于亞健康狀態(tài)。對于中度消化不良的學(xué)生，在健康指導(dǎo)的同時對患者進(jìn)行指導(dǎo)性用藥，可給予：①抑制胃酸分泌藥[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃動力藥，適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者，可用嗎丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，療程2~8周；③抗幽門螺桿菌治療，適用于有幽門螺桿菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可單獨或聯(lián)合應(yīng)用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者，在治療的同時，輕者可通過心理治療，消除顧慮，精神癥狀明顯者可試用三環(huán)類抗抑郁藥，如：阿米替林、氟西汀等，宜從小劑量開始；失眠者可適當(dāng)服用鎮(zhèn)靜藥。所以，除了適當(dāng)進(jìn)行藥物治療外，更應(yīng)注意心理衛(wèi)生，主動調(diào)適自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己開朗的性格，保持穩(wěn)定的情緒。

總之，要充分認(rèn)識到及時有效的健康教育對大學(xué)生預(yù)防和治療功能性消化不良非常重要，大學(xué)新生剛剛開始獨立生活，在自律性不強的前提下容易步入無規(guī)律的生活誤區(qū)，及時有效地疏導(dǎo)、教育可以大大降低包括消化不良在內(nèi)的多種疾病的發(fā)生，以保證大學(xué)生正常有序的生活和學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Talley NJ, Dennis EH,Schettler-DuncanVA,et al.Overlapping upper and lower gastrointestinal symptoms in irritable bowel syndrome patients with constipation or diarrhea[J]. Am J Gastroenterol,2003,98(11):2454-2459.

[2]張亞歷.圖解消化病學(xué)：臨床經(jīng)典診斷與治療方法[M].北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2003.94-95.

[3]張萬岱.消化酶制劑的臨床應(yīng)用[J].中國處方藥,2005,36(3):24-25.

（收稿日期：2007-09-04）

第2篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)督導(dǎo)；職能部門；服務(wù)平臺

1高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要職責(zé)。在國家的大力支持下，我國高職教育獲得了長足的發(fā)展，同時，社會各界對高職教育質(zhì)量要求也在持續(xù)的提高。在我國高職教育持續(xù)發(fā)展的過程中，教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界關(guān)注的重點。所以提升我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量是我國高職教育的重點，并且高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是要持續(xù)發(fā)展的。在高職教育質(zhì)量方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為主要內(nèi)容，還是高職院校構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障機制長效化的需求。在目前高校教育管理過程中，教學(xué)質(zhì)量管理為主要內(nèi)容，利用創(chuàng)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量效果。在大數(shù)據(jù)背景下，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建得到了優(yōu)化。在高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的過程中，高校也在不斷地提高培養(yǎng)人才的力度，這也給高校教育領(lǐng)域帶來一個較大的難以，人才數(shù)量與質(zhì)量間的矛盾日益突出。高校在教育教學(xué)質(zhì)量上的提高也成為了一大重點，為了能夠較好地對教學(xué)工作各個要素、環(huán)節(jié)與工作狀態(tài)信息得到反饋并加以調(diào)節(jié)，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建是必須的。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，在就學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系中，教學(xué)過程管理為主要的構(gòu)成部分，要全面監(jiān)控教學(xué)過程中的質(zhì)量，完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基本前提。教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是教學(xué)質(zhì)量管理的重點之一。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的控制主要是通過控制學(xué)校的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

2目前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不足

高職院校人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)具有非常重要的地位，是理論教學(xué)無法替代的。很多院校在實際教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而對實踐教學(xué)的監(jiān)控存在不足，沒有形成良好的監(jiān)控手段和評價方法;同時，對學(xué)生實訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都缺乏相應(yīng)的評價機制;高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大多側(cè)重于校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對校外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有所忽視，并且忽視頂崗實習(xí)過程中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；目前許多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系仍以學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，而沒有引入企業(yè)、用人單位以及外部專業(yè)評估研究機構(gòu)對質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，忽略了后者對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控作用[1]。

2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念落后

高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建更多在于理論層面，在理論上重視對教學(xué)工作的監(jiān)控，忽視了教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要性，也沒有意識到評價中的監(jiān)控為主要工作，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面缺少規(guī)范化體系與制度，對于教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展產(chǎn)生一定影響[2]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制缺乏。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)順應(yīng)高效的實際情況與發(fā)展特色，形成具有自身特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)體系。但是在目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面高校各學(xué)院間并沒能夠發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，在分部、分中心、任課教師層面上，對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識不足，沒能夠通過教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)成約束作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系無法將自身作用發(fā)揮出來[3]。

3高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐

創(chuàng)建高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系能夠使教學(xué)質(zhì)量效果得到提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理有效性得到提升的良好方式，過去高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重視性與認(rèn)識不高，造成了在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上力度不足，為了能夠更好地解決這種問題，還需要從當(dāng)前時代背景入手，積極采用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善措施，提高高校教學(xué)質(zhì)量管理效果。當(dāng)前已經(jīng)有較多高校構(gòu)建并使用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但不可忽視其中存在的問題，應(yīng)積極借助大數(shù)據(jù)背景進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量效果?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、評價評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)三個方面入手，形成系統(tǒng)型的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為體系的構(gòu)建與完善提供支持力量。

3.1加強對指導(dǎo)思想與基本原則的重視

構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要對體系重要性進(jìn)行重視，通過創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想與基本原則進(jìn)行體系的完善構(gòu)建，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建效果。一方面，需要以教師與學(xué)生為主體，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)觀，同時樹立以人為本的思想，組織全員參與教學(xué)質(zhì)量管理，發(fā)揮高校領(lǐng)導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果，實行全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中需要遵守目標(biāo)性與合理性相結(jié)合、科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、評價性與總結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理原則。通過對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效果的提高[4]。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵教師參加校本和網(wǎng)絡(luò)研修等各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，支持教師把握每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，想一切辦法和途徑提升教師師德和業(yè)務(wù)成長。加強老師隊伍建設(shè)，學(xué)校組織教師定期集中學(xué)習(xí)新教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代步伐，提升專業(yè)能力。讓教師們對高校教學(xué)質(zhì)量重視起來。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)測團(tuán)隊成員要使自身業(yè)務(wù)水平得到提高，重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使理實一體意識得到強化。積極的組織相應(yīng)工作人員進(jìn)行教育評價、統(tǒng)計學(xué)等相應(yīng)理論學(xué)科專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要緩解，其能夠及時解決教學(xué)過程中的問題，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，可以將所收集到的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分流，以反饋信息與控制信息量部分形成對教學(xué)質(zhì)量管理對象與管理主體的不同方向信息調(diào)節(jié)，從而形成各環(huán)節(jié)信息反饋的處理網(wǎng)絡(luò)。就教學(xué)質(zhì)量信息的來源，可以通過教師自評與學(xué)生評價而來，加強對于能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量信息獲取，并保持信息反饋的雙向互動[5]。對于高校的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必須堅持幾個基本的原則。一是全面監(jiān)控的原則。既要包括校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控又要包括校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，前者包括課堂實驗和專項模擬實訓(xùn)的監(jiān)控，后者包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）的監(jiān)控；二是全程監(jiān)控的原則。為實現(xiàn)高校教學(xué)的目標(biāo)，必須對其實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施全程的質(zhì)量監(jiān)控；三是全員監(jiān)控的原則。教學(xué)的監(jiān)控過程中是由學(xué)院督導(dǎo)、院系督導(dǎo)、院內(nèi)同行專家、任課教師和學(xué)生、企業(yè)同行專家、等相關(guān)人員共同參與的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的構(gòu)建

在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中，很多時候?qū)W校都忽視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。在現(xiàn)階段的大多數(shù)高校當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)都沒有沒有得到較高的重視，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對于教學(xué)質(zhì)量評價工作過于常規(guī)性，而且評價過程的規(guī)范性不高，評價數(shù)據(jù)的處理科學(xué)性不強，沒有有效的使用信息技術(shù)進(jìn)行針對性處理，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價脫節(jié)。針對這種問題，可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的構(gòu)建入手加以完善。通過對教學(xué)評估對象的確定建立數(shù)據(jù)庫，以不同的教學(xué)評價目的形成不同的教學(xué)評價類型，如合格評價、抽查評價與選優(yōu)評價。采用結(jié)合教學(xué)評價類型模式創(chuàng)建教學(xué)評價指標(biāo)體系，并且確定教學(xué)評價測評標(biāo)準(zhǔn)，就教學(xué)評價效果形成教學(xué)反饋[6]。教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的定位明確和職、責(zé)、權(quán)清晰是其良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第3篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑；教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)不再是簡單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，而更多的是通過高效體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和積極樂觀的體育精神，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠；教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥；缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究等等。

（一）對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中，學(xué)校與教師不夠重視體育教學(xué)。認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)，只是為了讓學(xué)生能夠得到體育鍛煉，沒有深度認(rèn)識體育教學(xué)的意義。因為這種認(rèn)識，教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時，只是讓學(xué)生簡單的做些活動來鍛煉身體，沒有在體育教學(xué)中增加對學(xué)生思想品德的教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就影響到了課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時，卻忽略了這點。教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育課上，教師只是帶學(xué)生做了簡單的準(zhǔn)備活動后便解散，讓學(xué)生自由活動。而這樣的課堂，沒有內(nèi)容，在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)不到知識，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥，自然不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量也就提高不了。（三）缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究雖然有的學(xué)校意識到小學(xué)體育教學(xué)的重要性，想要提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，但卻缺少對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的深入探究。學(xué)校強調(diào)體育教學(xué)的重要性，卻不開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學(xué)體育教學(xué)課堂。

二、探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑的重要意義

（一）有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強

小學(xué)體育教學(xué)的基本目標(biāo)，就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學(xué)生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強，促使學(xué)生的健康成長。

（二）有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)是首要目標(biāo)，而擁有高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。在課堂中，通過團(tuán)隊的互相協(xié)助，學(xué)生的團(tuán)隊精神得到了很好的提升，學(xué)生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學(xué)過程中也提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神。所以，探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神是有很大的幫助。

三、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學(xué)體育教學(xué)，對于學(xué)生的健康發(fā)展，以及為祖國培養(yǎng)復(fù)合型人才，有著非常重要的意義。對此，我們需要對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略進(jìn)行探究。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的個人想法不敢表達(dá)，或者教師很難理解學(xué)生真實想法，學(xué)生對于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，教師就需要采取措施，改變這種現(xiàn)象，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)多走到學(xué)生的生活中，站在學(xué)生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式，理解學(xué)生的想法，從而改動教學(xué)方式，使得課堂更加貼合學(xué)生生活。這樣學(xué)生就能夠融入課堂，對于課堂的反饋，也會更加明顯，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）抓住學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生在課堂上找到自己的興趣愛好，學(xué)生就能夠自己投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量自然提高，所以教師要學(xué)會抓住學(xué)生的興趣愛好，投其所好，吸引學(xué)生的興趣。教師在平時和學(xué)生相處的時候，要注意觀察學(xué)生的愛好，把學(xué)生的興趣愛好結(jié)合知識放到課堂上，以此來吸引學(xué)生的興趣。例如，通過平日觀察教師就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多喜歡跳繩項目，而跳繩項目不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。所以把跳繩項目帶到課堂上。在教學(xué)生基本跳繩技巧和注意事項后，告訴學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)調(diào)合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學(xué)協(xié)調(diào)一致，跳繩的同學(xué)把握好節(jié)奏，才能取得成功。這樣把學(xué)生的愛好帶到課堂上，學(xué)生在喜歡課堂的同時，也意識到了團(tuán)隊合作的重要性，如此，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量自然就會有提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生

“實踐出真知。”只有通過實踐的鍛煉，才能夠讓學(xué)生理解的更透徹。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時，教師要意識到這點，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂是指教師在課堂中加入具體場景，這能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時他也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的效率。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時，教師要多開展實踐活動。例如，在組織接力跑教學(xué)時，如果只是在教室講解技巧，學(xué)生恐怕很難理解。這時將學(xué)生帶到跑道，讓學(xué)生先自己試著接力跑，在跑的過程中注意學(xué)生的錯誤和優(yōu)點，然后指出錯誤，講解接力跑的技術(shù)技巧。這樣學(xué)生就有了深刻的理解，也會更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術(shù)，就可以輕松的讓學(xué)生掌握。所以通過實踐，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高效的小學(xué)體育教學(xué)，能夠讓學(xué)生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和積極健康的運動精神。所以，學(xué)校和教師要重視小學(xué)體育教學(xué)。通過創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生興趣，在實踐中教學(xué)，來提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.如何將“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——淺談小學(xué)體育教學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（21）

第4篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

對于教學(xué)質(zhì)量的評估不僅僅反映了教育活動本身的進(jìn)展和成果，更加重要的是教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果能夠?qū)τ谖磥淼慕虒W(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用，是教學(xué)質(zhì)量提高中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在本文中，筆者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評估是指在一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的約束和指導(dǎo)下，通過相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量理論和方法，對于教學(xué)活動是否符合國家相關(guān)要求和是否滿足利益相關(guān)者的利益需求的價值評估[2]。這樣的價值評估必須要有一定的客觀的事實依據(jù)，否則整項評價就會顯得過于主觀而失去了參考和利用的價值。

2.教學(xué)質(zhì)量的分類

2.1教學(xué)結(jié)果質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量往往會被單一的認(rèn)為是教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，雖然這樣的看法過于片面，但是實際上也反應(yīng)了結(jié)果質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和教師教授的質(zhì)量[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量往往被解釋為學(xué)生經(jīng)過了教育活動的“加工”之后得到的結(jié)論和成果。這樣的關(guān)于結(jié)果的說法過于抽象，在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平、創(chuàng)新能力等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的體現(xiàn)。另一方面，教師教授的結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量評估中也占據(jù)了重要地位。雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。

2.2教學(xué)過程質(zhì)量

教學(xué)活動中的過程質(zhì)量在傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)質(zhì)量評估中往往會被忽視，但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，教育過程的質(zhì)量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動的過程質(zhì)量可以被分為學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和教學(xué)過程質(zhì)量兩大方面[4]。學(xué)習(xí)過程質(zhì)量針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生的角度來闡述了學(xué)習(xí)過程中投入的精力、采取的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)是怎樣影響最終的學(xué)業(yè)水平或者其他學(xué)習(xí)成果的好壞的。另外一個方面是教學(xué)過程質(zhì)量，教學(xué)過程質(zhì)量主要強調(diào)了教師在教授過程中采取什么樣的教學(xué)方法或者激勵措施能夠起到的作用。

3.高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估策略

3.1建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價五項指標(biāo)體系

知識經(jīng)濟(jì)時代的加速到來使得我國的教育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高中教學(xué)質(zhì)量的評估策略，不管是社會對于人才的需求還是學(xué)生自身的多元化訴求，都對于教學(xué)質(zhì)量的評估策略提出了要求。筆者在結(jié)合教育工作者的相關(guān)實踐和國家教育部門的相關(guān)規(guī)定之后認(rèn)為“建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”是非常合適的教學(xué)質(zhì)量評估策略。建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系最先由上海市教育部門提出。筆者的結(jié)合了高中教學(xué)實際之后認(rèn)為適合高中教育的“教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”應(yīng)該包括五個指標(biāo)。這五個綠色評價指標(biāo)分別為：學(xué)業(yè)水平指數(shù)、品行道德指數(shù)、身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)。在這五個指標(biāo)中，學(xué)業(yè)水平指數(shù)的重要性不言而喻，雖然高考成績不再公開，但是學(xué)業(yè)水平的提高仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障；品行道德指數(shù)考察的對象是學(xué)生的社會行為，幫助學(xué)生樹立良好的品行道德是教育工作的基本任務(wù)，重視教育質(zhì)量中的學(xué)生品行道德指數(shù)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的誠信、責(zé)任心和公德心等良好品格；身心健康指數(shù)不僅僅包含了學(xué)生本身的身體健康，還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法可能對于學(xué)生的身心健康造成的影響，直觀的來說就是學(xué)生的睡眠時間、補課的時間、用腦時間等；最后的兩項指數(shù)分別為學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)，學(xué)習(xí)動力指數(shù)包括了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，也包括了老師對于學(xué)生的激勵，這說明了學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)實際上時相互影響的兩項指數(shù)?！敖虒W(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”已經(jīng)通過試點項目得到了比較好的成效，作為一套已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在根據(jù)實際情況加以改進(jìn)之后能夠進(jìn)一步的而提升教學(xué)質(zhì)量，是高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估能夠采取的比較合適的策略之一。

3.2實施學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價

為了更好的評估教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，在高考成績不公開之后，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性的評價，對于學(xué)習(xí)的投入、過程和結(jié)果等進(jìn)行多元化的評價和評估，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，改善和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價中，尤其需要注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價和保存檔案評價。一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即時性評價可以結(jié)合上文提到的五個指標(biāo)來考察，不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高，還需要注意學(xué)生的身心健康指數(shù)和品行道德指數(shù)。通過即時性評價能夠扭轉(zhuǎn)目前的眼中依賴考試結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評估的模式，填補高考成績不公開之后教學(xué)質(zhì)量評估體系出現(xiàn)的空缺和失衡，是對于教學(xué)評估手段和策略改革的一個重要舉措。另一方面，需要提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的檔案袋評價。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價的方式，但是很多學(xué)校在封存了檔案袋之后沒有很好的利用檔案袋中的資料，無法將繁復(fù)的檔案袋資料真正的運用到對于學(xué)生的評價中去，因此檔案袋評價需要實施更新和改革。

3.3注重對于教師進(jìn)行發(fā)展性評價

教師作為教學(xué)活動中的主體，不僅僅要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)水平，教師自身的知識水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設(shè)性的發(fā)展，否則就無法在日新月異的時代潮流中始終扮演傳授知識的角色。對于教師進(jìn)行發(fā)展性的評價能夠很好的促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主動性，促進(jìn)學(xué)校的人才儲備的發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。對于教師的發(fā)展性的評價也可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，建立相關(guān)的記錄袋，時刻記錄下教師的個人發(fā)展的問題，不僅僅能夠記錄下教師個人發(fā)展過程中遇見的問題和得到的收獲，還能夠讓學(xué)校更好的了解各位教學(xué)工作者，更好的組織教學(xué)工作。

4.結(jié)語

第5篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：高校； 教學(xué)質(zhì)量； 制度化； 建設(shè)路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-120-001

教學(xué)管理是高校內(nèi)控管理的重要內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理制度化建設(shè)，是新時期高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化教學(xué)改革的重要舉措。當(dāng)前，高校正處于改革發(fā)展的新時期，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有良好的立足面，也有良好的基本條件。因此，高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，是內(nèi)在需求，也是新時期高校教育發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是一個過程，建設(shè)的著力點在于如何更好地強化“生本”理念、標(biāo)準(zhǔn)化體系等的有效踐行與落實。本文立足于對高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的研究，提出了幾點建設(shè)建議。

1.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要性

1.1教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率，推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措

教學(xué)是教育工作的主體，抓好教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，是深化教育教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在新的教育環(huán)境、教學(xué)體制之下，高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，一是基于高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部需求，深化教學(xué)方法改革、推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新，扎實教學(xué)模式調(diào)整，為高校教學(xué)改革發(fā)展夯實基礎(chǔ)；二是理順關(guān)系、明確職責(zé)，教師作為教學(xué)工作的主體，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)下，抓教學(xué)建設(shè)、夯教學(xué)主體，明確教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在落實教學(xué)職責(zé)的同時，積極開展科研工作，參與社會實踐活動。在教學(xué)質(zhì)量管理中，以制度的形式更有助于教學(xué)工作在量與質(zhì)、規(guī)范性等方面的建設(shè)。因此，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率，并為教育教學(xué)改革的推進(jìn)夯實了堅定的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系，契合新時期高校教育發(fā)展新要求

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是高校教育發(fā)展的著力點，也是新時期高校教育發(fā)展的新要求。在教育改革發(fā)展的背景之下，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系，是迎合高校教育發(fā)展新要求的集中體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的衡量是一個系統(tǒng)工作，而制度化建設(shè)的推進(jìn)，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)實現(xiàn)策略的進(jìn)一步細(xì)化，并以制度的形式進(jìn)行歸化，無疑是為教學(xué)質(zhì)量形成了完善的保障體系。與此同時，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，為教學(xué)管理開創(chuàng)了新的局面，無論是教師教學(xué)的激勵，還是教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整，都為人才培養(yǎng)構(gòu)建了質(zhì)量保障體系，是新時期高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有力保障。

2.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的路徑

2.1以教學(xué)工作為中心，強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)

教學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重點，也是強化教學(xué)管理的工作面。高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)以教學(xué)工作為中心，依托制度化建設(shè)，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，推進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，要強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，無論是教學(xué)的組織開展，還是教學(xué)的綜合評價，都要形成完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，做到公平、公正，確保教學(xué)工作有序、保質(zhì)開展；其次，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的過程，強化對教學(xué)的規(guī)范引導(dǎo)，是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要出發(fā)點。在經(jīng)費資助保障教學(xué)、師資隊伍建設(shè)支撐教學(xué)，以及政策制度規(guī)范教學(xué)等領(lǐng)域，發(fā)揮積極的重要作用。

2.2以學(xué)生為本，強化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化

踐行“生本”理念，是新時期高校教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)強化“生本”理念的踐行，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中，做到尊重學(xué)生、愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，充分確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境之中，得到良好的教育。（1）以學(xué)生為主體的建設(shè)為出發(fā)點，應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的落腳點，促使學(xué)生在教育中全面成長，確保教師在教學(xué)中充分發(fā)展，在師生互促、共前進(jìn)的教學(xué)形態(tài)下，構(gòu)建高效而富有意義的教學(xué)，更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量制度化的人性體現(xiàn)；（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系堅持以人為本的指導(dǎo)理念，在文化教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面，實現(xiàn)更加全方位的監(jiān)控，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，強化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)校的特點、特色，制定完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。例如在教學(xué)實踐、課堂評價等方面，進(jìn)行明確的標(biāo)準(zhǔn)化量化，更有助于對教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控。與此同時，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理的“總站點”，應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量評價等方面，強化教務(wù)處的決策權(quán)和管理權(quán)，確保教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量管理工作的責(zé)任明確，為教學(xué)的改革發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是新時期高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容，也是深化教學(xué)改革的重要著力點。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)充分立足于自身實際情況，夯實建設(shè)基礎(chǔ)、創(chuàng)造建設(shè)環(huán)境，切實做到：（1）以教學(xué)工作為中心，強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)；（2）以學(xué)生為本，強化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化；（3）以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，強化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓延明.探析高校管理制度建設(shè)的路徑――“以人為本”的視角[J]大學(xué)教育科學(xué)，2010（03）

[2]李建軍.我國企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)路徑探析[J]財政監(jiān)督，2009（08）

第6篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價；指標(biāo)；構(gòu)建

作者簡介：李慧（1981-），女，安徽南陵人，金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）

基金項目：本文系2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題（課題編號：2013-R-26144）、江蘇省高校自然科學(xué)研究項目（項目編號：13KJD520005）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0030-02

近年來，隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，高等院校的辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大。而在高等教育中，教學(xué)是一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，如何保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校面臨的主要問題。高等教育包括精英教育和大眾化教育，精英教育強調(diào)學(xué)術(shù)性教學(xué)，大眾化教育強調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)。[1]金陵科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰耘囵B(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，以大眾化教育為主，始終堅持“教學(xué)中心地位”不動搖，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)素養(yǎng)好、實踐能力強、發(fā)展后勁足的高級應(yīng)用型人才。同時，我校近期正處于“質(zhì)量提升”發(fā)展的重要階段，因此保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是一個急切需要解決的問題。

為了體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性和可操作性原則，參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系，基于多評價主體建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。評價指標(biāo)論域V=（一級指標(biāo)），每一個評價指標(biāo)均包含多個子評價指標(biāo)，子評價指標(biāo)參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估二級指標(biāo)體系。

一、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建意義和原則

1.構(gòu)建意義

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，建立有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系有助于避免教師教學(xué)活動的盲目性。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價一般用于鑒別教師教學(xué)工作質(zhì)量的高低，[2]現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價的目的則突出改進(jìn)和提高，強調(diào)評價的目的是評價對象按評價目標(biāo)要求的方式變化。[3]因此，構(gòu)建一種適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量評價體系具有重要意義。

（1）有利于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。對于新建本科院校，教師隊伍相對薄弱，建立一支專業(yè)扎實、高素質(zhì)的教師隊伍是面臨的重要問題之一。首先應(yīng)對教師現(xiàn)狀有一個全面的了解和正確的評價。這樣不但可以激勵教師自覺提高自身素質(zhì)，使其了解自己的優(yōu)點和不足，自覺調(diào)控自己的行為，不斷改進(jìn)和完善自己的工作，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，同時，又可以促進(jìn)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平問題重要性的認(rèn)識，使學(xué)校更加有目標(biāo)、有計劃、有針對性地采取有效措施加強師資隊伍的建設(shè)。[4]

（2）有利于提高我校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過評估，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段?，F(xiàn)代管理理論強調(diào)目標(biāo)控制、過程控制和要素控制。實現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。[5]通過教學(xué)質(zhì)量評估反饋結(jié)果，學(xué)校管理機構(gòu)可以客觀地掌握教學(xué)活動的現(xiàn)狀和水準(zhǔn)，并依據(jù)此探討高校教育發(fā)展的新思路和新方法。

2.構(gòu)建原則

構(gòu)建適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系必須堅持客觀性、多元性、全面性和可操作性原則。

（1）客觀性。高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的自然規(guī)律，符合實際的教學(xué)過程，每項教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動的某一方面。我校作為一所年輕的本科學(xué)校，以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才為主要特色，不同于其他老本科高校。因此，必須考慮到我校存在的客觀實際情況。

（2）多元性。在教學(xué)過程中，評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法對評價客體工作活動進(jìn)行價值的判斷稱為教學(xué)質(zhì)量評價。評價客體一般是教師，國內(nèi)外大部分大學(xué)評價主體選擇的是學(xué)生。[6]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為評價主體只選擇學(xué)生，導(dǎo)致評價結(jié)果具有片面性，不能很好地反映評價客體教學(xué)活動的價值取向。因此，考慮到教學(xué)活動的多維性，應(yīng)采取多種方式評估教學(xué)活動。本文綜合已有文獻(xiàn)的觀點，并結(jié)合我校實際情況，采取學(xué)生對教師的評價，學(xué)校管理人員和教學(xué)督導(dǎo)的評價，教師同行及校外專家對教師的評價進(jìn)行綜合建立評價機制。

（3）全面性。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，但它并不僅僅是專業(yè)知識的傳授，更是一個多元化學(xué)術(shù)活動的結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)在設(shè)計時要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不僅要考慮知識的傳授，還要考慮教書育人及能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。教書育人是高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，促進(jìn)社會和諧，也促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展；知識傳授是教學(xué)質(zhì)量的核心，衡量學(xué)生本專業(yè)知識的掌握情況；能力培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的升華，反映運用已學(xué)知識的能力。

（4）可操作性。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須內(nèi)容明確，不產(chǎn)生歧義，不出現(xiàn)相互交叉、相互包含等現(xiàn)象，要具有可操作性。由于評價指標(biāo)是建立在多維的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，因此應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則進(jìn)行評價。定量指標(biāo)通過量化的表述形式，具有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價結(jié)果更具有客觀性，能較真實地反映評價情況。但有時并不是所有的指標(biāo)都可以量化，且定性指標(biāo)所含信息量的廣度和寬度遠(yuǎn)大于定量指標(biāo)，[7]因此使用定性指標(biāo)可以彌補定量指標(biāo)的不足。兩者結(jié)合充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點，避免各自的缺點。

第7篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作開展中，普遍存在著師資力量不足、教師平均年齡較大等現(xiàn)象，教師教學(xué)水平的不足是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。其次，部分農(nóng)村小學(xué)生的父母對于家庭教育的重視程度不足，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任。尤其是在當(dāng)前農(nóng)村中留守兒童問題是影響教育工作的最主要因素之一，學(xué)生長期缺少家庭的教育和關(guān)愛不利于其正確思想價值觀念的形成，爺爺奶奶的教育觀念落后、對孩子過于溺愛也不利于孩子的成長。再次，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)往往相對落后，無法較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，學(xué)校中缺少讓學(xué)生開展多種形式活動的場所和條件，缺少圖書閱讀條件，缺少計算機、藝術(shù)等方面的教學(xué)條件等。

2影響農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的原因分析

通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，造成這些問題出現(xiàn)的原因主要在于經(jīng)濟(jì)、資源以及思想觀念方面的不同。

在教師資源方面，由于受到個人因素或家庭原因的影響，不少教師會選擇到城市條件較好的學(xué)校中就職，優(yōu)秀教師流失問題長期存在。缺乏優(yōu)秀的教師資源對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響；在家庭教育方面，學(xué)生家長的教育觀念落后，對于教育工作不重視以及留守兒童問題的存在給學(xué)校教育工作的開展帶來了不少的困難，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育之間無法形成良好的配合，對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升造成了較多的影響；在學(xué)校方面，由于受到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新緩慢，對于教學(xué)質(zhì)量的提升造成了較大的限制。在學(xué)生方面，由于缺乏良好的家庭教育以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致其無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，甚至養(yǎng)成了一些不良的思想行為習(xí)慣，給教學(xué)工作質(zhì)量造成影響，并進(jìn)一步形成了惡性循環(huán)。

3提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略

3.1加強農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)針對當(dāng)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的問題積極探索措施進(jìn)行解決，一方面要通過與上級教育部門溝通獲得更多的財政支持，另一方面則可以通過對現(xiàn)有設(shè)施、條件進(jìn)行改造和創(chuàng)新，利用現(xiàn)有資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，可以通過教師組織高年級學(xué)生通過手抄、剪貼等方式制作手工書本，并將其從高年級到低年級進(jìn)行傳閱，豐富學(xué)校圖書資源；還可開發(fā)一些對于器械、設(shè)施的體育活動來豐富體育教學(xué)內(nèi)容。

3.2加強農(nóng)村小學(xué)師資力量提升

針對當(dāng)前農(nóng)村教師資源流失嚴(yán)重的問題，學(xué)校可以通過適當(dāng)?shù)奶岣呓處煷?，對教師的生活提高關(guān)注和支持，盡可能的減少人才流失。其次，學(xué)校要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)教育工作，促進(jìn)其教學(xué)方法、教育理念的更新，使其能夠以更加符合農(nóng)村學(xué)生特點、學(xué)生發(fā)展需要的教育模式和內(nèi)容開展教學(xué)工作。例如，教師要重視教學(xué)內(nèi)容趣味性的提高，積極應(yīng)用多媒體、實踐活動等多種教學(xué)方法提高課堂對學(xué)生的吸引力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.3加強對農(nóng)村學(xué)生的全面關(guān)注

教師在教育教學(xué)過程中要注意做好對學(xué)生的引導(dǎo)，加強對學(xué)生全面發(fā)展情況的關(guān)注。教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行重視和分析以外，還要對學(xué)生的心理狀態(tài)、思想觀念、生活狀態(tài)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行觀察，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做好學(xué)生的“引路人”，幫助學(xué)生樹立起正確的思想價值觀念，保持良好的心理健康狀態(tài)，給予一定的生活上的關(guān)心、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性并以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.4加強與農(nóng)村學(xué)生家庭的聯(lián)系

教師在教育教學(xué)過程中要加強與學(xué)生家庭、家長的溝通聯(lián)系，保證雙方能夠全面了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。教師要使學(xué)生家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并對其教育理念、教育方法等進(jìn)行指導(dǎo)，強化學(xué)校教育與家庭教育之間的配合，增強家庭對于學(xué)生的正面影響。對于留守兒童問題，教師要積極與學(xué)生家長進(jìn)行交流，讓家長在條件允許的情況下多陪伴孩子、多關(guān)心孩子、多于孩子進(jìn)行聯(lián)系，盡可能的減少留守兒童問題對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的影響。

第8篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策 措施

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0188-01

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

第一，對美術(shù)教育的重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實施，國家大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是，在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解，當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的保持。

第二，美術(shù)教師的素質(zhì)較低，難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差，美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解，當(dāng)前許多中學(xué)并沒有專業(yè)的美術(shù)教師，許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來兼任，美術(shù)課程有名無實；此外，一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師，但是學(xué)校的課程意識較為薄弱，只讓其充當(dāng)門面而不關(guān)注美術(shù)授課的實際效果，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。

第三，美術(shù)教學(xué)的針對性較差，未能將理論與實踐相結(jié)合，且部分教師和學(xué)生存在功利思想，不利于美術(shù)教學(xué)的順利開展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi)，因此，部分教師在教學(xué)的過程中過分注重理論知識而忽略了實踐教學(xué)的重要性，不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識得不到有效應(yīng)用，失去了意義。此外，部分學(xué)生與家長在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長，出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強素質(zhì)教育

新課改越來，素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對于實施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強與學(xué)生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學(xué)生家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長看到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生取得家長的支持，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實踐結(jié)合起來，增強學(xué)生對美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)校、教師以及家長開始意識到素質(zhì)教育的重要性，因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)注意順應(yīng)時展的要求，利用豐富的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與多媒體的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，改變當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的整體發(fā)展。

此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注意加強對美術(shù)教育的資金投入力度，依據(jù)學(xué)生的特點與本地區(qū)的特點編寫鄉(xiāng)土教材；教育主管部門應(yīng)當(dāng)注意加強對美術(shù)教育的重視程度，采取相應(yīng)措施支持美術(shù)教學(xué)課程的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡是平.中學(xué)美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)方法新探[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1999，（1）.

第9篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞：中職；藝術(shù)類學(xué)校；教育信息化；建設(shè)

一、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化的重要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，針對教育而言，以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。教育信息化是教育理念和教育模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路。如今無論是國家層面還是地方政府機構(gòu)，都對教育信息化有了更高的重視，而中職學(xué)校對于信息化建設(shè)以及投入也更為關(guān)注。

中職學(xué)校的教育更為偏重理論知識應(yīng)用、實際工作能力以及實踐能力的培養(yǎng)，如今一些市場熱門專業(yè)，例如美術(shù)設(shè)計等，其專業(yè)的課程都與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，教育信息化成為了中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然需求。藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會所需的藝術(shù)人才的重要職責(zé)，信息化教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法都對教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。

二、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1.教育信息化建設(shè)觀念淡薄

從整體上看，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)觀念較為薄弱。中職藝術(shù)類學(xué)校對信息化教育的重要性認(rèn)識不足、資金投入不足、資源流失、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套落后等。并且加上中職藝術(shù)類學(xué)校教師的信息化觀念滯后，對于信息化認(rèn)識不足，信息應(yīng)用的水平有待提升，信息化教學(xué)方式落后，使得職業(yè)教育信息化工作難以有效實施。

2.技術(shù)力量不足，整體規(guī)劃欠缺

中職學(xué)校的信息化建設(shè)由于缺乏整體的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校中的教育信息化建設(shè)往往是應(yīng)付上級的需求而建立的。學(xué)校根據(jù)上級的要求，添置不同的教學(xué)設(shè)備，信息化建設(shè)所需要的設(shè)備按照各項任務(wù)的需求布置，這種模式容易造成設(shè)備功能交叉浪費。并且由于重視程度不夠，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對于信息技術(shù)人員的配置也顯得不夠，導(dǎo)致學(xué)校信息化教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，無法充分發(fā)揮出信息化的功能。

三、完善中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)的對策

根據(jù)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”以及“教育規(guī)劃綱要”的總體要求部署，如今我國教育信息化的核心目標(biāo)為建設(shè)好“三通兩平臺”，也即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建立教育管理公共服務(wù)平臺與教育資源公共服務(wù)平臺。對規(guī)模較小的中職藝術(shù)類學(xué)校而言，也要以此為總體目標(biāo)不斷促進(jìn)教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)提出幾點具體的對策。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

中職藝術(shù)類學(xué)校中的信息化建設(shè)需要根據(jù)具體的需求合理統(tǒng)籌規(guī)劃。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確總體的建設(shè)目標(biāo)，按照建設(shè)目標(biāo)來制訂長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及步驟，全盤布局，如設(shè)計并建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺，實行統(tǒng)一性的工作，提升工作的效率。同時也要培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平高的管理與教師隊伍，針對中職藝術(shù)類學(xué)校規(guī)模小的現(xiàn)狀，積極加強教師培訓(xùn)，擴(kuò)大信息教師隊伍的數(shù)量，提升教學(xué)與管理的質(zhì)量。

2.設(shè)立專業(yè)的信息化建設(shè)部門

藝術(shù)類學(xué)校師資力量規(guī)模小，信息部門的建設(shè)工作容易被忽視，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識信息化建設(shè)管理重要性的基礎(chǔ)之上，將信息化建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展綜合考慮，有效整合人力、硬件、軟件等各方面的資源。為完善管理，保證教育信息化工作的延續(xù)性，應(yīng)當(dāng)設(shè)立組織信息化部門，抽調(diào)精通計算機的老師來管理學(xué)校的信息化建設(shè)，加強管理，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化工作的實施與規(guī)劃，充分發(fā)揮出信息化建設(shè)的作用，使其更好地為教學(xué)所服務(wù)。

3.加強軟件項目的投入

中職藝術(shù)類學(xué)校在教育信息化建設(shè)過程中，需要針對學(xué)校以及專業(yè)的情況加大網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源的建設(shè)，鼓勵教師運行信息化手段，進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的制作與運用。例如，教育云平臺的建設(shè)。教育云代表教育信息化的第三個浪潮，它具有集中管理、按需擴(kuò)展，使計算機靈活、減少硬件設(shè)備的成本等特點，能夠很好地促進(jìn)中職藝術(shù)類學(xué)校中的教育信息化建設(shè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、使用便捷高速穩(wěn)定的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，同時要構(gòu)建起協(xié)同管理的體系，實現(xiàn)管理的自動化、科學(xué)化與精細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣中華.中職學(xué)校信息化建設(shè)的實踐與思考[J].中國教育信息化，2013（04）.