學(xué)術(shù)交流材料精選(九篇)

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第1篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

一、我覺得自己做得較好的方面

1．培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

2．不局限教材，要靈活運用教材。根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當(dāng)?shù)闹亟M，用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1？9的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪?！币源藖韼椭鷮W(xué)生記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感彩，將數(shù)學(xué)的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生多動腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數(shù)學(xué)生都分蘋果、梨和桃子三類（3個蘋果，3個梨，3個桃子），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她是按圖形分類的，我故作驚訝地問：“你為什么要這樣分呢？”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形?！蔽耶?dāng)時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)不同顏色來分類。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。學(xué)生通過對各種東西進行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實際結(jié)合起來，充分體驗了分類的用途、好處。這樣，使學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實生活。

二、我的不足與困惑

1．我雖然參加了過培訓(xùn)，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計也無法實施，到最后我的嗓子也變啞。

2．如何對不同程度的孩子因材施教呢？這是一個頭疼的問題。這在我班顯得更為嚴(yán)重。年齡懸殊較大，大與小相差一歲多。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。

第2篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

一，高度重視，認(rèn)真落實各種安全規(guī)章制度

學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都高度重視安全工作，首先，安全教育建立健全各項安全制度，并逐項加以落實.其次，安全工作實時時講.我校平時就十分重視能安全工作，做到逢會必講安全，時刻提醒教師，學(xué)生安全責(zé)任重于泰山，做到警鐘長鳴.

二，提前謀劃，精細安排，確保學(xué)校財產(chǎn)安全

在6月31日下午，學(xué)生正式放假離校后，學(xué)校召開了全體教師大會，會上要求教師假期內(nèi)要做到遵紀(jì)守法，不違規(guī)辦班，補課，加強學(xué)習(xí)充電，過一個有意義的暑假.特別是安排好假期教師護校值班表，要求每位教師簽字確認(rèn)，以示對學(xué)校財產(chǎn)安全負(fù)責(zé).

三，進一步加強暑期里對孩子的監(jiān)管，加強宣傳教育，積極開展放假前學(xué)生安全教育活動

在放假前夕，我校各班集中開展一次安全教育專題班會，增強學(xué)生安全意識，加強學(xué)生安全教育，使學(xué)生學(xué)會自我保護，自救，互救的常識和技能，努力保障假期內(nèi)學(xué)生安全.教育學(xué)生做到：

1，暑假里，無家長，監(jiān)護人在場不下水游泳，防溺水；

2，假期內(nèi)注意交通安全，不乘坐沒有安全保障的車輛，不在公路邊追逐，打鬧，玩?；蝌T車等.

3，注意飲食安全，不吃不干凈的食物，飲料等；

4，假期里注意用水，用電，用火等安全；

5，開展防疾病宣傳教育，教育學(xué)生講究個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生安全教育，嚴(yán)防疾病感染；

6，教育師生珍愛生命，關(guān)愛他人，和睦相處，嚴(yán)防惡性糾紛事件的發(fā)生；

7，教育學(xué)生注意人身安全，假期里不和陌生人搭訕，不吃陌生人的食物，在家長不知情的情況下不乘坐陌生人的車或和其外出；

8，假期內(nèi)的其他安全事項等.

四，進一步加強暑期里對孩子的監(jiān)管，家，校聯(lián)合，齊抓共管，確保安全

1，我們南洪小學(xué)在放假前一個星期就發(fā)放《致家長一封信》，信中向家長通報當(dāng)前安全形勢及其我校的具體做法，號召家長積極配合學(xué)校，進一步加強暑期里對孩子的監(jiān)管，特別是加強暑期對孩子的安全教育.

2，特別是2010年7月11日上午7:30，我校針對今年暑期雨水大安全教育，各地學(xué)生溺水事故時有發(fā)生的嚴(yán)峻形勢，及時召開中高年級學(xué)生家長會，我們在會上通報了防溺水的嚴(yán)峻形勢，提醒，教育家長回家后一定要提高認(rèn)識，進一步加強暑期里對孩子的監(jiān)管，嚴(yán)防溺水悲劇的發(fā)生.

五，根據(jù)縣局文件的要求，我校開展了“暑期大家訪”活動

第3篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學(xué)習(xí)者的國際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。

目前大多數(shù)口語課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機會訓(xùn)練，只能被動地聽?？谡Z教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學(xué)理論的思想核心，即實踐是學(xué)習(xí)口語的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學(xué)生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業(yè)教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語一部分用漢語。對專業(yè)術(shù)語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業(yè)課教師也可以從國際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結(jié)構(gòu)上作具體講評。

第4篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不太強，是各專業(yè)英語的共核，目的是培養(yǎng)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的英語語言技能，而不是內(nèi)容教學(xué)。這一比較寬泛的EAP課程可以在所有研究生中作為必修課開設(shè)，學(xué)時72，時長一個學(xué)期。目標(biāo)是使所有研究生具備最基本的運用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流的能力。在課程設(shè)置方面，可包含學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作、國際會議交流英語、文獻翻譯等學(xué)術(shù)英語課程。教材選取以通用人文類或通用科技類文章為主，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求但又不能太專太高深。語言材料真實，而不是經(jīng)過大量改編的;教材提供的是新信息，即需要學(xué)生去探索的信息，而不是學(xué)生已知的信息。教學(xué)內(nèi)容主要為訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程講座，記筆記，查閱專業(yè)文獻，撰寫學(xué)術(shù)論文和摘要，進行科研成果匯報，以及參加學(xué)術(shù)討論等。課堂模式采取以內(nèi)容為依托(CBI)的教學(xué)，讓學(xué)生更多更積極地去“做”、去“問”、去“參與”，語言學(xué)習(xí)與語言使用有機結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其英文學(xué)術(shù)交流能力得到提高。

2 專門學(xué)術(shù)英語(ESAP )為研究生英語教學(xué)體系中的較高要求  

專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)是針對某專業(yè)學(xué)科的英語教學(xué)，可包括醫(yī)學(xué)英語、計算機英語、工程學(xué)英語、法律英語、科技英語、經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語等課程。側(cè)重于特定學(xué)科的詞

3 實行分層教學(xué)，必修課和選修課相結(jié)合

研究生英語課程的建設(shè)應(yīng)成為一個以EAP課程為主體，綜合英語課程、語言技能類課程、語言應(yīng)用類課程、語言文化類課程相補充，必修課和選修課相結(jié)合的多維度、多元化的課程體系。學(xué)生在完成必修課程，達到學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣選擇英語課程，可滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體需求。  

第5篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

關(guān)鍵詞：客座教授 管理 高校附屬醫(yī)院

一、高校附屬醫(yī)院客座教授的特殊性

客座教授最早產(chǎn)生于歐美等高等教育發(fā)展較早的國家，初期只在高等院校之間進行。隨著我國社會的發(fā)展，高等學(xué)校同國際國內(nèi)的其他院校、科研院所、商界、實業(yè)界、政府部門的聯(lián)絡(luò)不斷加強，同時學(xué)校為提高影響力、增加社會競爭力、全面提高學(xué)術(shù)水平，聘請的客座教授數(shù)量越來越多，范圍也越來越大，甚至部分高校聘請的客座教授沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，被聘請人員的學(xué)術(shù)水平差距較大，隨意性較強。多數(shù)高校附屬醫(yī)院不同于其他普通高等學(xué)校，它具有雙重的社會角色：既是教學(xué)醫(yī)院又是醫(yī)療單位，甚至兼為研究機構(gòu)，同時承擔(dān)教學(xué)、科研和醫(yī)療三大任務(wù)。由于其地位的特殊性，決定了客座教授聘請的專業(yè)性和嚴(yán)肅性，除了具有相應(yīng)的職稱，取得過突出研究成果，還應(yīng)在國際上具有一定的影響力，對某一學(xué)科的發(fā)展有較大貢獻，并熱衷于為所聘請醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流與合作研究貢獻力量，因此聘請條件、推薦和審批的要求也較為嚴(yán)格。

二、客座教授在高校附屬醫(yī)院建設(shè)發(fā)展中的作用

1.共享前沿信息，提高診療技術(shù)?？妥淌谧鳛樵趯I(yè)領(lǐng)域中較活躍的專家學(xué)者，不斷通過各種國際交流掌握前沿知識和技術(shù)，并不斷跟蹤、引領(lǐng)專業(yè)前沿?？妥淌谕ㄟ^定期到醫(yī)院開展診療技術(shù)指導(dǎo)，將國內(nèi)外先進技術(shù)、臨床經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成果介紹到醫(yī)院，有利于醫(yī)院的年輕醫(yī)師、科研人員等及時掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，開闊視野，啟發(fā)思路，不斷增加新的科學(xué)技術(shù)知識，促進診療水平的提高，最終為患者帶來更好的醫(yī)療服務(wù)。

2.深化學(xué)術(shù)交流，加強科研合作。客座教授在聘任前往往與醫(yī)院的專家有一定的合作基礎(chǔ)，聘任也是源于相關(guān)領(lǐng)域的專家推薦?？妥淌诘钠溉螌⒂欣诩訌娕c國際國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)和大學(xué)建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，充分享用優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，進一步深化學(xué)術(shù)交流，尋找科研合作項目，充分發(fā)揮院外知名專家的指導(dǎo)作用，進一步提高醫(yī)院的學(xué)術(shù)水平和影響力。

3.加強人才培養(yǎng)，促進學(xué)科建設(shè)?？妥淌诰哂袕V闊的學(xué)術(shù)視野、敏銳的學(xué)術(shù)思維和較強的學(xué)術(shù)能力，通過學(xué)術(shù)講座可加強與學(xué)生、年輕醫(yī)師的交流，并通過具體的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，傳播國際化研究方法和先進科研知識體系，進一步加強醫(yī)院人才培養(yǎng)和儲備，帶動專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)，推進醫(yī)院相關(guān)專業(yè)醫(yī)療、科研和教學(xué)工作的發(fā)展，提高醫(yī)院整體水平。

三、加強聘任和管理工作，切實發(fā)揮客座教授作用

1.加強資格審查，嚴(yán)格聘任流程。高校附屬醫(yī)院聘請客座教授時除了關(guān)注其高水平學(xué)術(shù)研究和高影響力之外，還應(yīng)注重精神品質(zhì)和職業(yè)道德，聘請真正熱衷于為醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流與合作研究貢獻力量的專家成為客座教授。聘請客座教授，本質(zhì)是學(xué)術(shù)事務(wù)，需嚴(yán)格審批手續(xù)，聘任流程一般為專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會或職稱評聘委員會評審，超過三分之二委員通過后，提交院務(wù)委員會討論決定。聘任客座教授是醫(yī)院整體行為，任何部門和個人均應(yīng)按照醫(yī)院的要求進行聘任。

2.完善規(guī)章制度，明確職責(zé)義務(wù)?？妥淌谧鳛獒t(yī)院特殊的人力資源隊伍，對其管理服務(wù)和考核等也應(yīng)有完善的制度，包括明確客座教授的職責(zé)和待遇，落實學(xué)術(shù)交流系列內(nèi)容，如每年不定期授課、舉辦學(xué)術(shù)報告和講座的頻率等，并根據(jù)工作任務(wù)要求對客座教授實行定期考核。加強客座教授與醫(yī)院的互動，對考核優(yōu)秀的客座教授要適當(dāng)予以表彰和獎勵，而對不起作用的客座教授可以督促或者解聘。

3.進行歸類管理，建立信息檔案?？妥淌谂c醫(yī)院教職工接觸的時間和機會有限，要有針對性地建立客座教授信息檔案，幫助醫(yī)院有需要的人才了解相關(guān)信息。將部門或個人的推薦信、個人簡歷、醫(yī)院審批意見、聘任發(fā)文及聘任儀式等相關(guān)紙質(zhì)材料及時歸檔，同時使用辦公軟件建立客座教授個人檔案，對聘任時間、聘任名稱、學(xué)術(shù)研究專業(yè)領(lǐng)域，以及學(xué)術(shù)活動和社會活動情況、效果，對醫(yī)院的貢獻進行記載，有助于更好地查閱、管理和考核。

4.保持聯(lián)系溝通，聽取指導(dǎo)建議。與客座教授有密切合作的科室或者是聘請客座教授的相關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常保持與客座教授的聯(lián)系，采取不同方式定期向客座教授通報醫(yī)院的學(xué)術(shù)動態(tài)和時事新聞及發(fā)展情況，不要讓空間距離妨礙信息的溝通。尤其在在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)位點申報及科研項目申報等方面應(yīng)多與客座教授進行溝通，聽取客座教授的意見和建議。此外，在遇重大傳統(tǒng)節(jié)日可向客座教授郵寄禮物或賀卡，以更好地加深感情，增進友誼，增強客座教授主動為醫(yī)院的建設(shè)發(fā)展貢獻力量的積極性。

第6篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

關(guān)鍵詞： 理工融合 教研結(jié)合 知識共享體系 教育信息化

在新的知識經(jīng)濟條件下，研究生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，對高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，但研究生教學(xué)方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應(yīng)更高的要求是一個值得研究的重要課題。

1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀

研究生教育本應(yīng)區(qū)別于本科教育，但國內(nèi)部分高校研究生課堂教學(xué)多數(shù)只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學(xué)質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結(jié)合新的學(xué)科前沿與應(yīng)用、讓學(xué)生自習(xí)、讓博士生代課成為研究生教學(xué)中的常見現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學(xué)習(xí)、思維方式仍停留在本科階段，無法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。

各高校雖對研究生課程教學(xué)進行了探索創(chuàng)新，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進行很好的溝通交流，新的教學(xué)模式難以實現(xiàn)資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。

2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

2.1課程教學(xué)。

在對研究生、導(dǎo)師和教學(xué)管理人員調(diào)研時，絕大部分都認(rèn)為課程教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和要求甚至應(yīng)該提高[6]，有部分學(xué)生反映知識點的應(yīng)用和學(xué)科前沿涉及太少，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。

2.2課題研究。

課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學(xué)科知識的途徑。課程學(xué)習(xí)一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學(xué)科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學(xué)生的討論學(xué)到的。

2.3學(xué)術(shù)交流。

學(xué)生在參加學(xué)術(shù)交流的過程中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，了解到所學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學(xué)有針對研究生的定期學(xué)術(shù)交流論壇，且每個學(xué)院都會舉辦“學(xué)術(shù)交流月”，但大部分學(xué)術(shù)交流活動參與者是博士生，研究生參與學(xué)術(shù)交流意識薄弱，積極性不高，學(xué)術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學(xué)術(shù)研討。

2.4專業(yè)實踐。

專業(yè)實踐是體現(xiàn)知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業(yè)實踐，但認(rèn)為機會太少，希望學(xué)校和學(xué)院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實習(xí)機會。研究生導(dǎo)師則認(rèn)為目前專業(yè)實踐現(xiàn)狀并不好，學(xué)生實踐種類雜，多數(shù)從事的實踐與專業(yè)并無關(guān)系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學(xué)術(shù)研究無幫助，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5學(xué)位論文。

學(xué)位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個階段，是研究生訓(xùn)練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師與教育管理工作者應(yīng)該對學(xué)位論文的各個階段進行嚴(yán)格地把關(guān)，以保證研究生學(xué)位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。

2.6導(dǎo)師因素。

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點，導(dǎo)師自身水平、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前有部分院校采用“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師組”的形式，聯(lián)合指導(dǎo)研究生培養(yǎng)。

除了以上提到的這些因素，像制度規(guī)范、學(xué)科文化、學(xué)科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。

3.研究生課程教學(xué)新模式探索

根據(jù)研究生教育目標(biāo)的多元化，我們從構(gòu)建知識共享體系，完善課程學(xué)習(xí)反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。

3.1理工融合，構(gòu)建知識共享體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)科逐漸交叉融合，市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，@些促使高校更加重視理工融合[7]。

理學(xué)院擁有光學(xué)工程、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)、凝聚態(tài)物理、力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科，以理科為主，同時包含工科專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，是實現(xiàn)理工融合的重要基礎(chǔ)。

通過理工融合的課程設(shè)置，建立知識共享體系，使理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科有機互動、相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。知識共享是指知識發(fā)散、吸收、交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的過程。構(gòu)建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉(zhuǎn)移和知識整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學(xué)至研一課程結(jié)束期間，完成知識積累，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識。第二階段是知識轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié)，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與具體的科研過程相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，集中在研二下學(xué)期至研三階段。

整個知識共享體系構(gòu)建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內(nèi)在化，在知識轉(zhuǎn)換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。

3.2教研結(jié)合，完善課程學(xué)習(xí)反饋機制。

完善課程學(xué)習(xí)反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。

課程論文是研究生教學(xué)中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)，而且大部分課程反饋集中在學(xué)期末，這樣的模式造成學(xué)生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此，應(yīng)完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認(rèn)識，只有觀念轉(zhuǎn)變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細評語后通過郵件反饋給學(xué)生，還可以要求研究生針對論匯報和討論。反饋的時間不應(yīng)集中在期末，老師應(yīng)注意日常的反饋，這樣既有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學(xué)生對論文內(nèi)容比較熟悉，這樣反饋效果較好。

課程匯報機制是指教師提前一個月將該次課程的主題向?qū)W生公布，要求學(xué)生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進行課堂宣講，同時留給學(xué)生提問及討論時間，課程以報告內(nèi)容和課堂表現(xiàn)作為綜合的評分依據(jù)。這種模式可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動接受知識變成主觀能動地學(xué)習(xí)。在整個過程中，前期準(zhǔn)備工作學(xué)生必須有一定的知識儲備，這個過程最大化地培養(yǎng)了學(xué)生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個信息爆炸的時代，捕捉新的信息，更新知識十分重要，學(xué)生在準(zhǔn)備匯報的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂宣講討論又可以形成內(nèi)容的互補，同時教師能給出正確的引導(dǎo)、實時的評價和及時的反饋。對于教師來說，對學(xué)生的評價不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現(xiàn)，包括理解能力、表達能力、資料整理能力等，在內(nèi)容、專業(yè)性及態(tài)度上能看出學(xué)生明顯的差異，評分標(biāo)準(zhǔn)較為客觀。傳統(tǒng)的教師授課方式知識量具有局限性，更多學(xué)生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學(xué)相長。

3.3實現(xiàn)教育信息化。

實現(xiàn)教育信息化，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容的總?cè)萘?，增加學(xué)科前沿知識，使教學(xué)不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

通過完善自主學(xué)習(xí)策略、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提出實現(xiàn)微課程信息化改革。由于研究生人數(shù)激增，類型多樣及基礎(chǔ)差異離散化等特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)材料單一，難以適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。研究生自主學(xué)習(xí)能力強，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)成為可能，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在本校還未有實踐先例，我們在理學(xué)院光學(xué)工程專業(yè)采用微課程試驗，通過課堂講學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的實踐，以期得到研究數(shù)據(jù)，為后期網(wǎng)絡(luò)課程推廣提供一定的參考據(jù)。

4.結(jié)語

本文從知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面對研究生現(xiàn)有教育形式進行深入分析，通過建立理工融合的知識共享體系，改善課程學(xué)習(xí)反饋機制，總結(jié)教育模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生成為具有堅實的數(shù)理基礎(chǔ)、強烈的工程意識的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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第7篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

英文名稱：Journal of Materials and Metallurgy

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：東北大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-6620

國內(nèi)刊號：21-1473/TF

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1982

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第8篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

關(guān)鍵詞 社交網(wǎng)絡(luò)平臺；科技傳播；學(xué)術(shù)指標(biāo)

中圖分類號 G2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）175-0077-04

伴隨著研究機構(gòu)間的合作，研究人員之間的溝通交流、跨領(lǐng)域合作越來越緊密，研究人員之間獲取對方最新的個人信息、研究成果、研究方向等在科研活動的重要性逐漸凸顯[ 1 ]。因此，基于科研人員這一特定群體的學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)（academic social network sites，ASNS）應(yīng)運而生。社交網(wǎng)絡(luò)的功能主要是，允許用戶創(chuàng)建學(xué)術(shù)檔案，上傳學(xué)術(shù)出版物，建立自己的朋友圈以及相互瀏覽朋友圈內(nèi)彼此的內(nèi)容[ 2 ]。并為其他科研人員提供訪問、下載、評論、交流的機會，將全世界的科學(xué)家緊密的聯(lián)系在一起。社交網(wǎng)絡(luò)正在深刻影響和改變著新一代科研人員進行科技傳播的方式，科研人員在社交網(wǎng)絡(luò)平臺的使用行為研究也日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。目前，國內(nèi)外對科研人員社交網(wǎng)絡(luò)的研究已取得一定進展，如Alberto[3]等學(xué)者研究了Google ScholarCitations、ResearcherID、ResearchGate、Mendeley&Twitter社交網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，周義剛[4]研究了學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)對學(xué)者科研方式的改變作用等。這些研究為深入探索科研人員對于社交網(wǎng)絡(luò)的使用提供了基礎(chǔ)。

本文以ResearchgGate、GoogleScholar、百度學(xué)術(shù)和ResearchID四大學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)平臺為例，研究這四大學(xué)術(shù)平臺的功能和應(yīng)用情況，并以2015年國家杰出青年（以下簡稱杰青）為研究對象，介紹其在平臺中的使用現(xiàn)狀，進一步了解學(xué)術(shù)平臺在科技傳播中的地位與作用。

1 四大學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)平臺簡介

GoogleScholar簡稱GS，是谷歌于2004年11月的免費搜索平臺，到2006年擴展到中文學(xué)術(shù)領(lǐng)域。谷歌推出GS，旨在“站在巨人的肩膀上”，為全球用戶提供可廣泛獲取學(xué)術(shù)文獻的簡便方法[5]。該平臺文獻收錄覆蓋范圍廣泛，支持?jǐn)?shù)十種語言，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)搜索平臺的實力。

ResearcherID由湯森路透于2008年1月正式推出，是一個為用戶提供身份認(rèn)證的學(xué)術(shù)平臺。用戶不能自動在該平臺上傳學(xué)術(shù)成果，需要在Web of Science中批量同步WOS賬戶下的論文到ResearcherID平臺中。該平臺提供了論文推薦、Tweeters和Mendeley訪問人數(shù)記錄、論文下載功能，還提供了文獻計量指標(biāo)分析功能。

ResearchGate創(chuàng)建于2008年5月，是一個為全球科研工作者提供服務(wù)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。其能夠向用戶反饋學(xué)術(shù)論文被瀏覽、下載和引用的信息，并向用戶推送與其研究領(lǐng)域相近的作者和研究成果，在全世界范圍內(nèi)構(gòu)建了一個基于用戶學(xué)術(shù)背景的學(xué)科聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)[6]，是一個新興的國際化學(xué)術(shù)交流平臺。

2014年6月，為了更好的滿足中國學(xué)者對于中文文獻的需求，百度公司推出了百度學(xué)術(shù)[7]，免費提供海量中英文學(xué)術(shù)文獻搜索服務(wù)，展現(xiàn)合作學(xué)者、合作機構(gòu)的信息，以及收入文章的來源與數(shù)量信息。并為用戶提供管理學(xué)術(shù)成果，實時追蹤科研動態(tài)，添加感興趣領(lǐng)域，訂閱獲取相關(guān)研究領(lǐng)域論文的服務(wù)。

GoogleScholar和百度學(xué)術(shù)主要偏向于學(xué)術(shù)文章的搜索和使用，ResearchGate更偏向于社交網(wǎng)絡(luò)的交流和學(xué)習(xí)，ResearcherID主要為用戶提供了認(rèn)證和文獻計量指標(biāo)分析的功能。四大學(xué)術(shù)平臺的優(yōu)缺點對比見表1。

2 學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)平臺指標(biāo)對比分析

當(dāng)前，采用文獻計量指標(biāo)對科研工作人員進行定量評價已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，因為文獻計量指標(biāo)在一定程度上反映了研究人員的學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)ρ芯咳藛T進行比較客觀的評價。因此各大學(xué)術(shù)平臺也相應(yīng)提出了發(fā)展相對成熟的各項學(xué)術(shù)指標(biāo)。學(xué)術(shù)平臺不同，提供的指標(biāo)也存在差異，并且平臺提供的指標(biāo)都是基于其所在的平臺收錄情況計算的。現(xiàn)歸納總結(jié)了各平臺提供的計量指標(biāo)如表2。其中“√”號表示學(xué)術(shù)平臺擁有該項指標(biāo)。由下表知，四個學(xué)術(shù)平臺都提供了發(fā)文數(shù)量、被引頻次和h指數(shù)三個指標(biāo)值。其中ResearchGate中的h指數(shù)要通過該平臺中的Scores才能獲取，另外，該平臺還提供了排除自引后的h指數(shù)。

百度學(xué)術(shù)為科研人員提供了基于該平臺計算的g指數(shù)；Google率先提出了i10指擔(dān)i10指數(shù)表示作者發(fā)表文章的被引次數(shù)在10次以上的文章篇數(shù)。此外，GoogleScholar平臺還給出了近5年來的指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果；ResearchID平臺單獨提供的指數(shù)為篇均被引和被引用的論文數(shù)；ResearchGate平臺特有的指數(shù)為Reads、RG Score、Following和Followers。Reads表示科研人員的論文被關(guān)注的程度，它綜合計算了論文被閱讀的次數(shù)和被下載的次數(shù)，在ResearchGate中，通過Stats可以清楚的查看每天或每周的Reads。RG Score指標(biāo)根據(jù)學(xué)者的研究被其他同行接受的程度計算學(xué)術(shù)聲譽，該指標(biāo)的計算方法沒有被公開，但它考慮的是學(xué)者上傳的文章被誰訪問和下載了[8]。Following指作者關(guān)注的ResearchGate用戶的數(shù)量，F(xiàn)ollowers表示關(guān)注該作者的ResearchGate用戶數(shù)量。從指標(biāo)上看，除ResearchGate外，其他平臺還是偏于傳統(tǒng)計量。但百度學(xué)術(shù)添加了追蹤最新科研動態(tài)，訂閱感興趣領(lǐng)域文章的功能，只是還沒有形成相應(yīng)的社交化計量指標(biāo)。

每個平臺提供的指標(biāo)都有共同點和各自特點，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，各種學(xué)術(shù)平臺不斷興起，提供的功能也日益豐富，除提供傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)計量指標(biāo)外還增加了很多新興的指標(biāo)，如ResearchGate提供的Reads指標(biāo)、Following指標(biāo)和Followers指標(biāo)等。這些指標(biāo)的產(chǎn)生促進了新一代計量指標(biāo)的發(fā)展，也不斷促使傳統(tǒng)學(xué)術(shù)平臺的社交網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，為科技的傳播起到了積極的推動作用。

3 案例分析

為了深入了解學(xué)術(shù)平臺在科研人員中的使用情況，本文以杰青為研究對象，對其在學(xué)術(shù)平臺中的使用進行研究。杰青即國家杰出青年，由國家自然科學(xué)基金委員會負(fù)責(zé)實施，是我國國家層面第一個面向45歲以下優(yōu)秀青年科學(xué)工作者的專項基金[9]。自設(shè)立以來，已有20余年的歷史，培養(yǎng)了一批批世界科技前沿的學(xué)術(shù)帶頭人，帶動了我國基礎(chǔ)研究的整體水平，在學(xué)術(shù)界有著較高威望。本文從國家自然科學(xué)基金委員會官網(wǎng)上選取了2015年的200位杰青獲得者進行分析，通過姓名字段和機構(gòu)字段在各學(xué)術(shù)平臺中進行檢索，采集其在學(xué)術(shù)平臺中的文獻計量指標(biāo)信息，以了解各學(xué)術(shù)平臺在較年輕的科研人員中的使用現(xiàn)狀。

3.1 杰青在學(xué)術(shù)平臺中的整體覆蓋程度研究

由圖1可以看出，杰青使用百度學(xué)術(shù)的比例最高，使用ResearcherID的最低?？梢?，百度學(xué)術(shù)在杰青中的認(rèn)知度和普及度非常高。GoogleScholar在科研人員中也得到了廣泛認(rèn)可，但其服務(wù)器從國內(nèi)撤離后，訪問受到限制，因此，國內(nèi)科研人員對其的使用受到影響。ResearchGate當(dāng)前也得到了科研人員的普遍認(rèn)可，在杰青中的使用比例排名第二，但與百度學(xué)術(shù)平臺相比，仍有較大差距。

進一步分析杰青在四個學(xué)術(shù)平臺中使用個數(shù)占比知，杰青使用1個學(xué)術(shù)平臺和同時使用2個學(xué)術(shù)平臺的比例相當(dāng)，均在32%左右，同時使用3個學(xué)術(shù)平臺和4個學(xué)術(shù)平臺的杰青較少，占比9%左右。有18位杰青沒有使用任何平臺，占比9%?？梢姡^大多數(shù)杰青都會選擇使用學(xué)術(shù)平臺進行學(xué)術(shù)交流，并且有一半以上的杰青會選擇1個或2個學(xué)術(shù)平臺進行使用。

由表3可知，使用1個學(xué)術(shù)平臺的64位杰青中，有48人選擇使用百度學(xué)術(shù)平臺，9人選擇使用researchGate平_，4人選擇使用ResearcherID平臺，3人選擇使用GoogleScholar學(xué)術(shù)平臺；使用2個學(xué)術(shù)平臺的65位杰青中，有34位杰青同時使用百度學(xué)術(shù)平臺和ResearchGate平臺，有15位杰青同時使用百度學(xué)術(shù)平臺和GoogleScholar平臺，同時使用其它兩個平臺的人數(shù)較少。

根據(jù)以上分析可知，只有9%的杰青沒有選擇上述任何學(xué)術(shù)平臺，并且在這4個學(xué)術(shù)平臺中，使用最廣泛的是百度學(xué)術(shù)，其次是ResearchGate；選擇使用學(xué)術(shù)平臺的杰青中，使用1到2個平臺的杰青人數(shù)最多，且使用1個學(xué)術(shù)平臺的杰青中，75%的杰青選擇百度學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)交流平臺，在使用2個學(xué)術(shù)平臺的杰青中，較多的杰青選擇同時使用百度學(xué)術(shù)和ResearchGate，其次是選擇同時使用百度學(xué)術(shù)和GoogleScholar作為學(xué)術(shù)交流平臺。因此在杰青中，百度學(xué)術(shù)和ResearchGate的使用要大于GoogleScholar和ResearcherID的使用。

3.2 不同學(xué)部杰青在學(xué)術(shù)平臺中的使用覆蓋度研究

國家杰出青年，按研究領(lǐng)域的不同，分為8個學(xué)部：數(shù)理科學(xué)部、工程與材料學(xué)部、化學(xué)科學(xué)部、生命科學(xué)部、醫(yī)學(xué)科學(xué)部、地球科學(xué)部、信息科學(xué)部和管理科學(xué)部。各學(xué)部杰青對于學(xué)術(shù)平臺的使用覆蓋程度也有所差異，如圖2。圖中的百分比表示各學(xué)部杰青在每個平臺中的使用人數(shù)占該學(xué)部總?cè)藬?shù)的比例。因為各學(xué)部的人數(shù)不同，因此本文采用杰青的使用比例進行比較。

由圖2可以看出，就平臺而言，百度學(xué)術(shù)平臺在各個學(xué)部中的使用覆蓋度都要高于其他平臺。就學(xué)部而言，信息學(xué)部在百度平臺中的使用比例要高于其他學(xué)部；地球?qū)W部在ResearchGate和GoogleScholar中的使用比例要高于其他學(xué)部；數(shù)理科學(xué)部在ResearcherID中的使用比例要高于其他學(xué)部。醫(yī)學(xué)科學(xué)部除在ResearchGate中的使用比例較高外，在其他平臺中的使用比例都偏低。生命科學(xué)部在所有平臺中的使用比例幾乎都小于其他學(xué)部。工程材料學(xué)部，化學(xué)科學(xué)部和管理科學(xué)部杰青在各平臺中的使用覆蓋度均處于中等水平。

3.3 各學(xué)術(shù)平臺文章收錄情況分析

第9篇：學(xué)術(shù)交流材料范文

《中學(xué)課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準(zhǔn)，由中國教育部主管，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類國家級學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動科教事業(yè)發(fā)展。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1673-2634，國內(nèi)刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

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征稿對象：

全國教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關(guān)心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開發(fā)與利用備課、課程、課評、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學(xué)、教研心得體會，經(jīng)驗交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)

辦刊宗旨：

《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測、報道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國科研教育學(xué)術(shù)交流平臺，推動和促進我國科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。

社會點評：

《中學(xué)課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識領(lǐng)域書刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻卓著!

征稿要求：

1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點有新意、有理論價值或?qū)嵱脙r值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。

2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。

3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發(fā)送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯(lián)系電話并須注明：摘要、關(guān)鍵詞。

4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點符號用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。

5、文中如有參考文獻，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。

6、稿件無抄襲、署名排序無爭議，文責(zé)自負(fù)，請勿一稿多投。與否概不退稿，請自留底稿。

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