科技人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統(tǒng)的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經濟體制下會計教育和職業(yè)界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業(yè)教育與會計職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業(yè)剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養(yǎng)實踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應用型中高級專業(yè)人才,是獨立學院本科專業(yè)教育的一項基本任務。會計學作為一門發(fā)展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業(yè)教育要實現培養(yǎng)中高級應用型會計專業(yè)人才的目標,必須充分重視實踐性環(huán)節(jié)的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業(yè),它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學之中,而且各實踐教學環(huán)節(jié)還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環(huán)節(jié)體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養(yǎng)課程體系的設置。

一、會計學專業(yè)各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調

1.會計學專業(yè)的學科知識結構。會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構成。會計學專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統(tǒng)計學、經濟法等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規(guī)等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學專業(yè)各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業(yè)的學生首先應該學習專業(yè)基礎課程。一般來講,專業(yè)基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業(yè)基礎課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因為專業(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業(yè)務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業(yè)會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業(yè)的日常業(yè)務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業(yè)經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養(yǎng)經濟監(jiān)督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業(yè)會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經濟業(yè)務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業(yè)課才有基礎,才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業(yè)的特殊業(yè)務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。

二、會計實驗教學環(huán)節(jié)的設置及其與理論教學之間關系的協調

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。對于會計專業(yè)的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業(yè)一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學環(huán)節(jié)的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環(huán)節(jié)設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發(fā)展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統(tǒng)理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業(yè)的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業(yè)的涉稅業(yè)務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經濟業(yè)務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態(tài)中去,達到培養(yǎng)應用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計應用型人才及經濟監(jiān)督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業(yè)實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計可以畢業(yè)實習報告或畢業(yè)論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內容,培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

三、會計學專業(yè)全部主干課程的各個實踐性教學環(huán)節(jié)的內容安排及其相互關系的協調

對于培養(yǎng)應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業(yè)一個月全部的經濟業(yè)務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業(yè)務,因此其經濟業(yè)務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業(yè)務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業(yè)務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業(yè)務模擬實驗是會計學專業(yè)整個會計教學過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業(yè)后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。

總之,要培養(yǎng)會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養(yǎng)應用型人才的辦學特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學專業(yè)課程設置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應用型本科會計實踐課程設計.中國論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關鍵詞：職業(yè)教育；計算機課程；教學改革；合格人才

隨著計算機技術日新月異地迅猛發(fā)展，計算機的操作已經成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計算機操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強而不斷提高。為了適應越來越激烈的人才競爭，當代學生除了要具備一些必要的專業(yè)知識之外，也需要掌握一些以計算機為代表的信息素質和信息技術能力。市場的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對職業(yè)院校計算機基礎課程的教學質量提出了更高的要求。根據調查了解，很多職業(yè)院校計算機基礎課程僅開設一門“計算機應用基礎”。教學內容在整體上大致分為兩個部分，其一是以計算機的一些基本理論為教學基礎，讓學生對計算機起源的歷史和發(fā)展現狀有所了解，掌握計算機的工作原理，培養(yǎng)學生對計算機整體的認識，了解基本常識為基本目的的基礎教學活動。其二是側重于傳授計算機基本的常用軟件為主要目的的實際應用教學?；谶@兩種教學模式而展開的計算機基礎教學，培養(yǎng)出來的學生，無論是在理論知識的掌握上還是在實際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當下市場的人才需求。本文針對目前就業(yè)市場對畢業(yè)生計算機能力提出的要求，有針對性地對職業(yè)院校計算機基礎課程教學體系進行比較深入的分析和研究，并在此基礎上，有針對性地提出了相應的改革方案。

一、職校在計算機課程教學中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學科，計算機這門學科可以說無論在理論知識還是在實際教學操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學科。但長期以來，在有的學校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機器。針對于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學進行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術手段等方面進行不同程度地探索與研究實踐。除此之外，教師還比較注重對學生興趣和學習效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產生了較為明顯的積極效果。但結合職高的教學目標來說，此類的教學改革仍然存在著很多問題，教學質量仍然沒有取得實質性突破。具體來講，在專業(yè)課教學中的一些弊端表現在如下幾個方面。

（1）過分注重計算機理論知識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學課堂上，最為常見的計算機課的教學課堂上，教師教學的重點是引導學生掌握有關計算機的各類基本理論和知識。教師組織的教學活動，更為看重的是注重學生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強調的是學生學會教師要傳授的知識，而不是傳授給學生會學習的方法。這樣的教學模式之下，學生雖然可以在教學理論上掌握較強的系統(tǒng)知識，但在實際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實踐相互脫離的教學模式，不利于鍛煉學生獨立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學形式缺乏有效革新性。很多教師，在實踐教學過程中，經常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進行教學。在長期的教學活動中，很少進行教學活動經驗的總結和教學方法的革新。

（3）學生自身的素質有待提高。除了教師自身的因素外，學生素質的提高，也是值得我們思考的一個問題。一般來說，職業(yè)學院的學生在基礎知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導致在接受新知識的時候，對學習喪失積極性，常?？克烙浻脖硜碚莆罩R，極易導致對知識的掌握不扎實。

（4）硬件設施資源匱乏。職業(yè)高中現在擁有的硬件設施，有一部分是由其他的職業(yè)學校拼湊來的。因而學校中的大多數實驗設備和教學儀器，也大多數是為中專教學服務的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經費等實際問題的影響，大部分的教學硬件資源都很難做到緊跟時代腳步，及時地進行更新。

二、新課改下對計算機課堂進行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計算機的課堂教學中，教師可以適當使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導者為引導者，引導學生自己去努力發(fā)現問題和解決問題。對于一些學生解決不了的問題，教師再適當點撥指導。這樣的教學模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效地提高學習效率。

（2）采用案例教學。在課程的講授中，教師可以適當采用案例進行教學，從而可以更好地發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點結合具體的教學案例來給學生進行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現代化多媒體教學與網絡教學的手段。多媒體系統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當地使用多媒體，可以更好地為教學服務。

綜上所述，職校計算機課程是一門更為注重實踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當地解決這些問題，需要包括學校、教師、學生、家長在內的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養(yǎng)高素質的合格人才。

參考文獻：

[1]鄭光華.職業(yè)教育實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2008.

第3篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關鍵詞】獨立學院；課程體系；案例教學

1.引言

課程建設是實施人才培養(yǎng)方案的中心環(huán)節(jié)，是提高教育教學質量的根本保證，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。重慶郵電大學移通學院自2000年開始便在進行人才培養(yǎng)模式的探索、課程體系的研究與實驗，經過了幾屆學生的實踐，逐漸形成了具有獨立學院特色的基于應用型人才的課程體系結構。

2.課程體系研究目標(以計算機系網絡工程專業(yè)為例)

該校與國內著名高校合作，匯聚和開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業(yè)必修課中的85%達到重點課程建設標準；繼續(xù)增設拓展學生能力與素質、以學科發(fā)展前沿和新興交叉學科介紹為主要教學內容的選修課程；通過課程結構的優(yōu)化、教學方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優(yōu)勢和特色的課程體系。

3.課程體系研究內容

3.1 制定培養(yǎng)方案的指導思想與原則

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握必備的基礎理論和專門知識，掌握計算機網絡技術、電信網技術、廣播電視網技術的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具備現代網絡工程和網絡系統(tǒng)運營、管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的系統(tǒng)專業(yè)知識，較強的計算機、外語能力和相關工程技術能力，具有在國民經濟各部門從事網絡系統(tǒng)基礎規(guī)劃﹑設計﹑及網絡設備生產、安裝、維護、管理、應用、開發(fā)、銷售和售后服務等實際工作能力的工程應用型高級技術人才。

3.2 優(yōu)化課程體系

根據新世紀高素質人才培養(yǎng)要求，吸收教學改革成果，重視對學生實踐能力、雙語能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以學科建設為基礎，以社會對網絡工程專業(yè)技術人才的能力需求為線索，根據社會需求和技術發(fā)展變化，調整專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的內容，實現有機銜接，建成與信息通信領域緊密結合，以專業(yè)核心課程為主，專業(yè)方向明確，專業(yè)素養(yǎng)與人文素質相結合的多層次模塊化的課程體系。

3.3 將前沿技術和實用案例融入教學內容，深入推進課程改革

按照基礎課程和專業(yè)課程不同的應用特點，將主要基礎課、主干課的改革注重在課程體系、結構整體優(yōu)化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的本校優(yōu)質課程，提高授課質量。

該專業(yè)將計算機的前沿技術，如“云計算”，與當前學生所學課程進行了聯系。云計算的技術架構及商業(yè)模式非常符合三網融合的發(fā)展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內的局域網即可訪問，而“公有云”則是由相關廠商提供的“云計算”服務，通常需要通過廣域網訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術將應用部署在“云”中，這也是其他行業(yè)使用“云計算”技術的通用做法。而該專業(yè)同學在整個大學期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數據計算應用，如轉碼、流媒體服務等；高頻度信息處理應用，如數據庫、應用服務器等；海量數據存儲應用，如基于“云架構”的存儲)等均可以部署在“云”的應用中。

3.3.1 突出系統(tǒng)觀點，開展基于網絡體系結構與網絡功能應用相結合的教學改革。

一般教材對計算機網絡課程的內容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網絡的最底層(物理層)一直到最高層(應用層)，依次介紹網絡系統(tǒng)中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術。這樣組織教學內容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學生對網絡整體結構和功能實現缺乏了解，不便于培養(yǎng)應用型人才。因此，在教學中該專業(yè)教師把計算機網絡提升到計算機網絡系統(tǒng)的高度來組織教學內容，當依次講授完網絡體系結構、各層協議的功能、特性、組成、報文格式、協議工作過程以及實現該層功能的主要技術后，最后以總結的形式將不同層協議串起來，并通過校園網這個典型應用案例將計算機網絡系統(tǒng)的工作原理以及不同層協議之間的交互過程展示出來，使學生不僅只掌握網絡某層協議的功能、特性和工作過程，還要能夠將計算機網絡作為一個完整系統(tǒng)來看待。

3.3.2 任務驅動與討論式教學改革為培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

在教師講解的基礎上，將一些基本內容和實踐性較強的內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發(fā)展過程、網絡系統(tǒng)拓撲結構設計、計算機網絡核心設備等結合起來，安排學生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學生在課堂上向同學講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學生在實踐中學習的能力，進一步提高了學生學習的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力和協作精神。

3.3.3 案例分析與實物教學的改革在計算機網絡課程的教學過程中。

以重慶市教育城域網為例，講解各種網絡互聯設備(OH網橋、以太網交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網絡課程的教學過程中，教師還經常將雙絞線、光纖、以太網收發(fā)器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何配置路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術。

3.3.4 全面推廣現代化教學手段，促進教學方法改革。

教師課堂教學目的明確，以課程教學大綱和學期教學進度計劃表(教學日歷)為依據組織教學，進行教學方法改革，主干課使用的教材質量有保證，內容處理得當。本專業(yè)校內實習基地包括：釣魚城創(chuàng)意產業(yè)基地(含創(chuàng)業(yè)企業(yè)1家、微型企業(yè)3家，創(chuàng)意包裝工作室1個、校園廣告?zhèn)髅焦ぷ魇?個)、創(chuàng)業(yè)學院、大學教育培訓園、微型企業(yè)文化創(chuàng)意產業(yè)孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質拓展基地等，這些實習基地為本專業(yè)學生提供了豐富多彩的實習內容，滿足了實踐教學的需要，效果良好。

4.基于培養(yǎng)應用型人才的課程體系建設初見成效

該校網絡工程專業(yè)經過幾年課程體系的研究和建設，現已略有成果：

4.1 “三創(chuàng)”教育凸顯成效

本專業(yè)全程貫徹實施“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育理念，大力推進學生的“三創(chuàng)”意識，逐步建立了“三創(chuàng)”教育體系，把創(chuàng)業(yè)教育課納入教學計劃，作為任選課，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神；廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年學院共舉辦了2次校內創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優(yōu)異成績；學院依托重慶市市級創(chuàng)意產業(yè)基地—釣魚城創(chuàng)意產業(yè)基地，孵化學生創(chuàng)業(yè)公司3家，其中微型企業(yè)2家；選派創(chuàng)業(yè)指導老師參加教育部“創(chuàng)業(yè)高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿易洽談會”以及吉林大學“挑戰(zhàn)杯”終審決賽，提高創(chuàng)業(yè)指導能力。在建設期間，達到95%以上的學生能夠獲得畢業(yè)文憑，80%以上的學生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學生專業(yè)特長明顯、優(yōu)勢突出，另外有15%以上的學生能夠考取碩士研究生。使學生在就業(yè)應聘中能夠充分展現自己的專業(yè)技能與特長。

4.2 校企優(yōu)秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力

以校企合作為基礎，利用學校師資與企業(yè)技術人才互補優(yōu)勢，加強對教師與學生的網絡工程技術訓練與網絡項目開發(fā)訓練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業(yè)實訓機構來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業(yè)多門課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。

走出去——該系派送了教師全脫產到實訓機構進行專業(yè)技能與項目開發(fā)的培訓，學習時間從1周到1個學期。

4.3 科學而系統(tǒng)的教學體系設置，保證了該校課程體系的建設

多層次的實踐教學體系，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要保證。網絡工程專業(yè)設置了系統(tǒng)而科學的實踐教學體系，包括實驗教學、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習以及畢業(yè)論文與設計。實踐教學以“強化實踐能力”為重點[5]，以創(chuàng)新品格的塑造為核心，面向國家與區(qū)域經濟發(fā)展，加強產學研結合，統(tǒng)籌教學實習、生產實習、畢業(yè)設計與就業(yè)需要，依托校內外實驗、實踐教學基地和科技園區(qū)，大力推進學生進實驗室、進項目組、進科技園區(qū)、進實習基地，進產學研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。網絡工程專業(yè)全體師生員工積極探索產、學、研聯合培養(yǎng)形式及管理辦法，與多個學科相關企業(yè)開展科研合作，聯合建設技術中心，共同推動學校產學研活動的進行。

綜上所述，目前對于全國所有的獨立學院來講，人才培養(yǎng)模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學院的對于人才的培養(yǎng)和課程體系的建設也還需要繼續(xù)努力，爭取在未來的時間里為社會培養(yǎng)更多的有用的棟梁之才。

參考文獻

[1]童天慧.獨立學院學生特點以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.

[2]趙飛.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè),2009(6):28-30.

[3]葛繼科,雷亮.案例教學在計算機科學與技術專業(yè)課教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會版),2011(9):150-153.

第4篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關鍵詞]創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 系統(tǒng)

[作者簡介]周凌宇（1961- ），男，浙江海寧人，金陵科技學院人文學院，講師，研究方向為創(chuàng)造教育及創(chuàng)新研究。（江蘇 南京 210018）

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校教育學會規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化模式研究”的研究成果。（課題編號：zzkt09300）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0180-02

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”。目前，我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“創(chuàng)新教育”）落后于西方發(fā)達國家。西方一些發(fā)達國家，創(chuàng)新教育從小學就開始了。而我國的創(chuàng)新教育要到大學，使得我國大學生接受創(chuàng)新教育的時間比較短，同時我國創(chuàng)新教育過程中實踐的缺乏也直接導致大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力不足，已經到了非改革不足以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的階段。貫徹落實教育部文件的精神，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及制約因素，實事求是地分析人才的特征，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，切實構建培養(yǎng)人才的課程體系，是值得進一步深入思索的問題。

一、系統(tǒng)分析

課程體系即課程系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結構與功能的有機整體。為了明確培養(yǎng)人才的課程體系的建設，筆者借用系統(tǒng)論中的相關原理來加以闡述。主要從系統(tǒng)的目的性、結構與功能三方面進行探討。

1.目的性。系統(tǒng)是一個由多個并行或形成層級的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務于系統(tǒng)的目的。從研究范圍上來看，課程體系是基于宏觀層面的概念，主要是針對國家教育目的和辦學目標而言。首先我們要在宏觀層面對培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系（以下簡稱“創(chuàng)新體系”）進行目的性分析，區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的差異性，區(qū)分重點院校和非重點院校人才培養(yǎng)目標的差異性，區(qū)分基礎理論、應用技術等不同教育層次及不同專業(yè)因人才培養(yǎng)目標的不同所導致的課程體系建設的差異等。

2.結構特征。實現創(chuàng)新體系的目標必須通過相應的系統(tǒng)結構來實現。創(chuàng)新體系作為系統(tǒng)，要求其課程體系的結構為非機械的、彈性的、開放式的。這樣的系統(tǒng)才能真正成為學習型的，與外界存在物質、能量與信息交換的耗散結構。必須從過去的剛性框架結構體系走向彈性結構體系，由嚴謹的、固化的課程結構組建過渡到開放的、生態(tài)的課程觀。這種彈性的結構不僅帶來課程的變化，而且勢必帶來教學方式的巨大變化。

3.效率性。效率性即系統(tǒng)的有效性，是系統(tǒng)功能體現的保證，是確保創(chuàng)新體系目標得以實現的基本屬性。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現行體系教育資源的局限以及現行專業(yè)課程體系的局限。打破現行專業(yè)實踐體系的局限，進而打破現行專業(yè)教師隊伍體系的局限，在教師、教育與教學的層面保證系統(tǒng)目標的實現。二要切實利用院校資源，充分利用現有資源營造良好的創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境、良好的內外部環(huán)境是順利推進創(chuàng)新教育的有力保障。建設創(chuàng)新體系的過程并不是一個好大喜功的“”式的運動。高校首先應當從自身資源出發(fā)，在院校力所能及的范圍內，從政策、人才、資金、硬件設施上給予創(chuàng)新教育活動以最大限度的保障。其次應利用現有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進一步挖掘學生社團潛力，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺。切實利用院?，F有資源的關鍵在于現有資源的合理配置、整合與重組。三要充分調動社會資源，充分挖掘與調動社會要素資源是創(chuàng)新體系建設的必由途徑。高校除了充分利用大學生社會實踐基地、生產實習基地、公益活動實踐基地、科研項目合作單位等相關的社會教育資源外，還應調動董事會成員單位以及校友會、行業(yè)主管部門、地方政府等相關的社會教育資源，為創(chuàng)新教育活動提供全方位、多層次、強有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項需要政府政策引導，學校實施、社會密切配合的復雜的系統(tǒng)工程。只有在開放式的課程系統(tǒng)結構框架下，面向社會，充分利用社會資源的教育才能實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認識與有效利用。以企業(yè)為例，在現有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過提供實習基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供風險資金、科技經費、項目孵化的支持到聯合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設計實施人才培養(yǎng)方案到為學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內專職教師到企業(yè)實踐等。要調動社會資源，開展創(chuàng)新型的教學活動，使學習與實踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學習的時效性與實效性，提高學校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見的激進與浪費。

二、構架思路

美國的高校已經形成較為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本涵蓋創(chuàng)業(yè)構思、融資、企業(yè)設立、管理等方面。這是我們在創(chuàng)新體系建設構建思路方面可以借鑒的先進經驗。

1.植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因。事實上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗教育，實施創(chuàng)新體系建設的目的并非是使每個學生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者顯然是在廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中產生的。

筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進行了2010～2011年度江蘇省大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現狀調查，調查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學院經濟信息系2010與2011屆畢業(yè)生組成。調查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。其中，有效問卷726份。被訪者涉及全省13個地區(qū)的113所省部屬院校98個專業(yè)的上千名應屆畢業(yè)生以及少量往屆畢業(yè)生。調查表明，多數學生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動機。應屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，其中34.3%的同學認為“大學就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。因此，適時植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，建立新型學習的核心是開展創(chuàng)新教育的首要任務。通過引導學生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標建立明確的目的性、提高學生的能動性。通過組織學生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學生產生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動的同時，進一步了解創(chuàng)辦和運營一個企業(yè)所需要的關鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨特的精神氣質在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風險與快樂等。

2.確立課程建設的核心層。說到底，創(chuàng)造力是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的核心能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質、提升學生的創(chuàng)造意識是創(chuàng)新體系建設的核心。普及開設“創(chuàng)造學”課程是實現創(chuàng)新體系建設的第一步。高校“創(chuàng)造學”課程以提高大學生創(chuàng)新素質為主要目標，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過開設“創(chuàng)造學”課程，為大學生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識與能力層。實踐證明，創(chuàng)造學相關課程的設置對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有特殊的作用。如西南交大設計了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，包括“知識經濟與創(chuàng)新” “發(fā)明創(chuàng)造與技巧”“創(chuàng)新方法與應用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學”等，已初步構建起了較為完整的課程體系，并在實踐中，提倡一至二年級選修“知識經濟與創(chuàng)新”和“發(fā)明創(chuàng)造與技巧”，三至四年級選修“創(chuàng)新方法與應用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學”，幫助他們創(chuàng)造性地解決問題。但是，到目前為止，高?！皠?chuàng)造學”課程的普及開設仍然是一項艱巨的任務。

3.構架課程建設的骨干層。實用的“創(chuàng)業(yè)學”課程建設是構建創(chuàng)新體系的骨干層。長期以來，高校創(chuàng)業(yè)教育課沒有被列入正式的教學計劃，即使作為一門輔導課程開設的做法也不常見。調查表明，只有4%的被訪者接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導與培訓，而且主要集中在四年級第二個學期，往往開課的時候正值學生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學院派”或來自“負責學生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷。而聘請的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家又缺乏教學經驗，教學質量亟待提高。實用的“創(chuàng)業(yè)學”課程的建設需從樹立學生創(chuàng)業(yè)思想、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能的實際出發(fā)，著重講解創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，并對整個企業(yè)生命周期管理進行案例式和模擬式講解，著力于學生實際創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.創(chuàng)建課程建設的特色層。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設研究型課程及相關的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內學時，增加學生自主性，研究性學習時間外，更為重要的是開設風險課程與進行失敗教育。

調查表明，對“如何面對創(chuàng)業(yè)的失敗”，有80%的被訪者態(tài)度是積極樂觀的。但是，我們認為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)固然需要“激情”與“勵志”，可是“失敗”教育是更為重要的。如果一味強調“成功”而忽視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中巨大的風險，便是對學生的誤導。必須使學生認識到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創(chuàng)新。學生不僅要揣著成功的夢想，更要做好失敗的準備。如何真正認識失敗，并將失敗化為動力成為風險課程的建設的關鍵。

要開設專利與產權――知識產權相關課程、風投及融資――金融相關課程、商業(yè)計劃書寫作、拓展經濟金融類方向模塊等，以加強實驗教學和學生科學研究基礎訓練環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)業(yè)學”的教學中，通過對創(chuàng)業(yè)者素質特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經營中法律問題的講解，結合學生的模擬創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5.人才孵化班。探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。孵化是在學生的創(chuàng)業(yè)項目由萌芽、成活到新創(chuàng)企業(yè)的培育過程。項目孵化需要早期關注、重點開發(fā)建設。除孵化場地和配置相關設施外，設立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，制定基金管理辦法；組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，采用責任制的方式等，都是幫助學生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化的措施，以便新創(chuàng)企業(yè)的條件成熟后順利與社會接軌。孵化的方式讓社會參與到學校創(chuàng)新教育的各個環(huán)節(jié)中來，充分調動企業(yè)、院校以及個人的資源，結合社會的力量提高學生的生態(tài)適應性與競爭創(chuàng)業(yè)能力。

三、開發(fā)技術

1.以新型的測評體系為關鍵引導技術。新型的測評體系是構建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測評體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學的測評體系”兩部分。測評體系既可以幫助學生了解自身的性格特質、創(chuàng)業(yè)潛能，從而減少創(chuàng)業(yè)過程中的風險、提高創(chuàng)業(yè)成功率，同時也可以用于檢驗與監(jiān)控教育的進程與效果。測評系統(tǒng)可涵蓋“創(chuàng)業(yè)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)動機”“模擬操作”等環(huán)節(jié)。測評體系是學校及社會對于教學質量把握的基礎手段。對于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的測評及評估模式顯然已經失去了現實意義。

2.以彈性課程制度與彈性學分制度為技術支撐。彈性課程制度是創(chuàng)新教育實施的基本保證，是系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育的本質所在。創(chuàng)新體系在安排關聯性強化選修課模塊的基礎上，突出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合性、開放性與擴展性，避免傳統(tǒng)學科課程體系的確定性與封閉性，使得創(chuàng)新教育本身能夠真正適用于人才的培養(yǎng)目標。彈性課程制也就是學生在參加測評后進行分班級、分階段教育。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會以及不同學生不同階段的實際需求，也應考慮學生的個體差異和需求差異，在創(chuàng)新課程的設置上必須體現靈活性與彈性。開課與選課視社會、學生的需求而定。

江蘇省頒布的《省政府關于鼓勵和促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策的通知》中有相關規(guī)定，彈性的學分制技術是學生根據自己的目標、時間等對所學科目進行選擇、學習與完成。學分是計算學習量的單位。學生修習一定的課程并考試合格，可獲得相應的學分。達到一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值后學校便給予畢業(yè)，即將更多的分核算與創(chuàng)新實踐、特別是離校后的實踐聯系起來。允許學生自由確定修業(yè)年限、選課、轉專業(yè)，鼓勵跨學科學習甚至跨校區(qū)的學習。彈性的學分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評價更加注重以能力為導向，鼓勵終身學習、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個開放系統(tǒng)，其建設不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設。必須打破現行專業(yè)教育、課程體系的局限，充分利用院校以及社會現有資源，重視與加強失敗教育。在系統(tǒng)分析的基礎上，緊密圍繞人才培養(yǎng)的目標，建成有機的、生態(tài)式的低碳環(huán)保型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是我們的最終目的。

[參考文獻]

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第5篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯合出臺了《關于實施北京市屬高等學校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進和資助力度，加強創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊建設力度”。2009年，北京市財貿職業(yè)學院藝術學院院長梁露教授申報的“高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系建設與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領她的“文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊伍，對北京地區(qū)相關院校、企業(yè)等展開深入調研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學習，了解我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展態(tài)勢。經過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設相關專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財貿職業(yè)學院廣告藝術學院院長。編輯出版《電子商務網站建設與實踐(第2版)》《電子商務網站建設與實踐上機指導教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網站建設與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結合財貿特色培養(yǎng)廣告設計人才》《加強教育經費管理是教育長期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學思想加強藝術教育教學的科學管理》等多篇論文。近3年來主要承擔“北京文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系建設與管理研究”“北京財貿職業(yè)學院廣告設計與制作專業(yè)示范校建設方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學術創(chuàng)新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎上，實施北京市屬高等學校“人才強教深化計劃”?！巴ㄟ^5年的重點建設，努力創(chuàng)造條件，引進、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個創(chuàng)新團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國外訪問、進修或攻讀學位的機會；為20 000名左右的教學科研人員和管理人員提供教育培訓、更新教育觀念的機會?！痹谠敿毩私饬嗽撚媱澲饕獌热莺透黜椧蠛?，北京財貿職業(yè)學校廣告藝術學院院長梁露教授結合自己在學校網絡中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學校網絡中心工作時經常做采購項目，她發(fā)現有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設備配備與教學條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴謹”現象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準?！澳菚r，我已經認識到實驗實訓條件建設是值得研究的課題。”2007年，擔任藝術學院院長一職后，梁教授發(fā)現當前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進的地方，而這些問題主要集中于實踐教學環(huán)節(jié)。聯想到在網絡中心工作時的經歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實踐條件相結合，構建一種新的實踐教學管理體系。當機遇來臨時，梁教授由于準備充分成功申報了該課題，這在當時引起了不小的轟動。

預期目標：構建科學的高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個依據

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)，必將帶動此領域人才需求的持續(xù)增長。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標。在人才培養(yǎng)過程中，應當根據新形勢的要求進一步拓展“工學結合”的途徑，深化“工學結合”的層次，因而需要建設與之配套的實踐教學體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學完善的管理體系，有必要改革當前的管理體系，使高職教育更科學、更高效。“作為實驗實訓條件建設者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應該將資金用在實處，使管理服務于人才培養(yǎng)，服務于社會發(fā)展需要?！绷航淌谶@樣告訴筆者。

2.擬解決的關鍵問題

課題主要從三個方面進行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產業(yè)人才需求情況；(2)實踐教學體系的構成情況；(3)管理體系的構成情況與實際內容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)中的三個關鍵問題：(1)實踐教學體系對于文化創(chuàng)意產業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個標準的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產業(yè)人才的實踐教學體系應該包括哪些要素？(3)如何做到科學的管理，發(fā)揮實踐教學體系的最大效用？“這三個關鍵問題都是我比較關心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預期目標成果

通過調查法與案例分析法，梁教授擬達到三個目標：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系現狀的調研報告；(2)完成一個新的實踐教學體系的建設方案；(3)編寫一套新的實踐教學體系管理制度。

廣泛調研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產業(yè)，如廣告設計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動10名教師成立課題組，開展廣泛調研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設文化創(chuàng)意產業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對這些學校進行了調查?！艾F在，我們已經完成了12所學校的調查工作，問題涵蓋學校辦學規(guī)模、專業(yè)設置、師資水平、主要課程、現有實驗實訓條件、管理制度等?！睋航淌诮榻B，2012年，課題組除完成25所高職院校的調查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設文化創(chuàng)意產業(yè)相關專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構建突出高職特色的實踐教學體系奠定基礎。

學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會環(huán)境中，學校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應當了解企業(yè)的需求，使學生掌握行業(yè)先進技能。在對學校進行調查的同時，課題組還組織師生對北京地區(qū)文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)進行了調查，了解企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務以及員工來源和能力要求等。在調查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)。這個平臺可以為企業(yè)提供相關設施及配套服務，推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。對文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)開展調查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對畢業(yè)生個人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關注學校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對某些能力的認同度、工作體會等，調整課程設置，完善培養(yǎng)模式。“調查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結到人才培養(yǎng)中來，這既是我們研究的出發(fā)點，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學結合”培養(yǎng)模式，嘗試生產性實訓

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學術論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領導的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)引入學校，開展生產性實訓教學。

梁教授介紹，可以將生產性實訓理解為另一類“工學結合”，它是讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個班的學生在企業(yè)中有的負責營銷，有的負責策劃，有的負責設計，等等。在傳統(tǒng)的“工學結合”教學中，校企之間的關系較為松散，在生產性實訓教學中，校企之間將成為一個經濟實體，雙方將在學生培養(yǎng)、科學研究和企業(yè)經營方面進行深度合作?！氨取ぁ汀畬W’的問題復雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產性實訓教學?！睂⑸a性實訓引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學到實訓室實訓再到生產性實訓基地工作三個階段，學生的能力相比只在機房模擬訓練將有很大提高?！?/p>

第6篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關鍵詞:國際貿易專業(yè) 課程設置 應用型人才

隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業(yè)對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業(yè)務,不需要企業(yè)再投入大量的精力進行職業(yè)培訓;另一方面要求員工對企業(yè)的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設的基礎,是實現人才培養(yǎng)目標的主要載體,是教學改革的核心環(huán)節(jié)和難點。要想培養(yǎng)高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。

1 課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為,把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養(yǎng)人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養(yǎng)的效益進行專業(yè)的評估,使學校培養(yǎng)出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養(yǎng)來說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業(yè)進行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業(yè)的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業(yè)的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養(yǎng),開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業(yè)基礎課。國際貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養(yǎng),除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點,這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業(yè)知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業(yè)自身的特點,要求本專業(yè)的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識關注較少。③缺少產品和區(qū)域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產品有所了解,才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業(yè)技能的訓練,使得職業(yè)能力與外貿人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業(yè)的深入認識比較晚,學業(yè)負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識運用能力,同時還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養(yǎng)學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程,如宏觀經濟學、財政與金融等?？鐚W科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業(yè)基礎模塊則開設國際貿易專業(yè)的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業(yè)課程的學習打下雄厚的理論基礎。

(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊,主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能,并強調學生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展,體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業(yè)骨干模塊側重于專業(yè)知識的深化,向學生進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育,包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據不同的專業(yè)方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養(yǎng)學生在國際貿易專業(yè)領域內擁有一項核心技能,體現“術有專攻”。職業(yè)資格模塊側重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業(yè)輔助模塊側重于傳授職業(yè)中必須的相關知識,可進一步分為產品、區(qū)域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程,也可以結合學校和所屬地區(qū)特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領域而設置的,是更深層次的專業(yè)教學,主要是為學生從傳統(tǒng)外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養(yǎng)學生的綜合素質,體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環(huán)境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養(yǎng)應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業(yè)目標的實現。

3.2 學時、學分的結構

(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業(yè)素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學時安排上,除獨立實踐教學環(huán)節(jié)外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長專業(yè)課程的學習時間。

4 課程體系設置的保障措施

(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關,比較有現代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養(yǎng)學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業(yè)的合作,積極建設校外實訓基地。

參考文獻

第7篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關鍵詞：職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)定位；課程體系重構

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發(fā)展的汽車產業(yè)新環(huán)境下，高職院校要培養(yǎng)高素質、技術技能型人才，主要取決于人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)定位主要是基于社會對于專業(yè)不斷變化的需求而調整，而其核心是課程體系、課程內容及其實施方法，按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動[1]。長江工程職業(yè)技術學院在示范性高職院校建設期間，汽修專業(yè)的課程體系立足于職業(yè)崗位分析，針對學習領域和職業(yè)崗位（群）的任職能力要求，課程內容與職業(yè)崗位的工作任務明確對應，對基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位及課程體系的構建進行探索與實踐。

一、汽車檢測與維修技術專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位

1.基于職業(yè)崗位分析確定人才培養(yǎng)目標和教學標準內涵。我們成立了以汽車企業(yè)經營管理人員和專業(yè)技術人員為主的專業(yè)指導委員會，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的定位上，本專業(yè)根據市場對現代汽車應用性人才的需求，兼顧汽車制造企業(yè)及其他崗位需求。培養(yǎng)適應生產、建設、服務和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有相應的專業(yè)理論知識、良好的汽車故障檢測與維修技能，能從事于現代汽車售前、售中、售后服務和管理一線的高素質技術技能型人才[2]。

2.基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位。通過充分的市場調查，立足于職業(yè)崗位分析，確定汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。主要崗位是學生適合到汽車行業(yè)等部門從事汽車檢測與維修、汽車生產裝配、汽車服務企業(yè)經營等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險與理賠、二手車鑒定評估、汽車美容等崗位；發(fā)展崗位為車間主管、服務經理、技術總監(jiān)等崗位。

二、汽車檢測與維修技術專業(yè)職業(yè)能力需求分析

1.遵循高職教育規(guī)律，構建職業(yè)能力結構要素與標準。通過對汽車維修企業(yè)的調查和走訪，對主要職業(yè)崗位進行深入分析，確定與汽車維修工種職責相匹配的崗位能力，我們構建了汽修專業(yè)的職業(yè)能力架構，其能力結構劃分為專業(yè)核心能力、專業(yè)基礎能力、通用能力三個不同的層次。專業(yè)基礎能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本保證。設置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測與維修技術專業(yè)的工作崗位能力架構設計了學生職業(yè)能力的多層次能力結構模型，并探索性、創(chuàng)新性地規(guī)劃了高職畢業(yè)生職業(yè)能力標準體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對職業(yè)教育的發(fā)展從始至終都應該發(fā)揮指揮棒的作用。（1）專業(yè)類職業(yè)資格證書及等級：學生畢業(yè)前必須獲得汽車維修工證（中、高級）、計算機繪圖證書等專業(yè)技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業(yè)技能證書：學生畢業(yè)前必須獲得全國計算機等級證書、高職高專英語應用能力證書兩項通用類職業(yè)技能證書。

三、基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系構建

1.當前汽修專業(yè)課程體系存在的問題。（1）汽修專業(yè)高職教育定位不合理。學生實踐能力不足，校內實訓室不能創(chuàng)造真實的生產環(huán)境。（2）現代汽車技術隨著電腦技術和智能技術的飛速發(fā)展，教學內容部分重復且相對滯后于產業(yè)發(fā)展。（3）沒有基于汽修專業(yè)職業(yè)崗位的要求，課程體系設置不能準確對接崗位職業(yè)能力要求。（4）缺乏理實融合貫通的高質量教材，形成滿足學生就業(yè)及發(fā)展的特色教材。（5）理論課與實踐課脫節(jié)。理論學習沒有實踐基礎，實踐教學是理論教學內容的補充或驗證。

2.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)流程?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，由行業(yè)專家和學校教師組成專業(yè)指導委員會，研究職業(yè)崗位（群）必備的專業(yè)能力，構建職業(yè)能力結構要素與標準，進行工作過程分析、確定典型工作任務，轉化為學習領域，設計課程情景、優(yōu)化配置教學資源，實施能力導向的課程體系，最后進行教學設計評估。

3.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構。（1）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構優(yōu)化的標準。教材開發(fā)要切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求[3]?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構優(yōu)化的標準，強調學生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，將其融入課程體系的定位和培養(yǎng)目標中；體現學習的內容就是工作內容，使學習和工作在領域、任務、和過程上對接；符合高職教學規(guī)律、學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和認識遞進規(guī)律；課程質量控制體系具有可操作性。（2）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構。結合武漢地區(qū)汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和我校汽車檢測與維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，課程體系的設置將職業(yè)崗位能力與基礎課程、專業(yè)課程、實訓項目有機結合，形成基于職業(yè)崗位能力的理論課程體系和各與之相應的實踐課程體系。使學生在學習的過程中既能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，又能獲得滿足未來就業(yè)的職業(yè)通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業(yè)能力課程體系構建突出了“崗位引領、分段培養(yǎng)、能力遞進”職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結構的特點，遵循知識、操作由簡單到復雜循序漸進的原則，能力培養(yǎng)由單一到綜合的原則，成為人才成長由新手、高級工、技師到專家的有效途徑。

四、結語

本文總結了在對汽車維修專業(yè)崗位（群）進行綜合分析基礎上，理順其所對應的就業(yè)崗位，歸納分析對應崗位能力要求，合理定位人才培養(yǎng)目標，開發(fā)崗位（群）中必須具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，形成汽修專業(yè)特色的職業(yè)能力架構。用職業(yè)崗位能力的標準來衡量學習的內容、設置的課程，構建以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以職業(yè)“崗位引領”為導向，以職業(yè)崗位“能力遞進”培養(yǎng)為核心的現代高等職業(yè)教育新理念的課程體系。

通過構建以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為主線的實踐教學體系，能使課程成為連接學校教學與企業(yè)崗位的橋梁，學生走出校門能夠適應汽車維修行業(yè)的相關崗位，增強學生的就業(yè)競爭力以及崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]教育部，等.現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號.2014.

第8篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled

Accounting Personnel Curriculum System

HUANG Chunmei， WU Youqing

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.

Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum

1 建立校企協同培養(yǎng)應用技能型會計人才課程體系的必要性

打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協同培養(yǎng)應用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學內容、突出實踐教學、強化技能應用，加強雙師型教師建設。近年來武昌工學院在應用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業(yè)在肯定應屆畢業(yè)生的理論知識的同時，指出其適應能力、知識的運用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐技能等方面不足。因此構建應用技能型人才課程體系，明確應用技能型會計人才培養(yǎng)特色是十分必要的。

2 “5+3”應用技能型會計人才培養(yǎng)模式的內涵

校企協同培養(yǎng)應用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構建、教學內容的選擇、實訓基地的建設、組織教學、師資培養(yǎng)等進行全方位深度的合作。“5+3”的人才培養(yǎng)模式，通過應用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構建，優(yōu)化教學內容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應用。注重自主學習、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐應用能力的提高?！?+3”的模式，即大學四年共八個學期，其中五個學期的時間以學校理論學習為主，三個學期的時間以學校實訓加上協同企業(yè)實踐實驗學習為主，來完成教學計劃和目標。

3 “5+3”應用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構建

3.1 “5+3”應用技能型會計人才課程體系的框架

5+3”應用技能型會計人才課程體系在設置上分為通識課、學科基礎課、專業(yè)課、素質教育、實踐教學等五部分，其中通識課都為必修課，學科基礎科和專業(yè)課分為必修課和選修課，實踐教學分校內實踐和校外實習（即校企協同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。

實踐課程體系是整個實踐教學的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓中心的課時加上2個學期的頂崗實習和畢業(yè)設計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構建實驗、實訓、頂崗實習“三位一體”的實踐教學體系，分階段對學生進行基本技能和綜合能力的訓練。

3.2 校企協同完成專業(yè)課相關課程的理論和實踐教學

按照“5+3”課程體系”在第五學期安排必修課成本會計、財務管理、報表分析、稅務會計;選修課施工企業(yè)會計、法務會計、文秘會計應用文寫作、生產運作管理等課程在企業(yè)完成。具體實施辦法如下：（1）學生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業(yè)的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業(yè)的會計作為學校的兼職教師，完成理論教學和實踐教學，各組教學內容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負責理論課程：稅務會計、法務會計、應用文寫作、文秘會計等的教學和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負責理論課程：成本會計、生產運作管理、施工企業(yè)會計的教學和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負責理論課程：財務報表分析、財務管理等課程的教學和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學內容由企業(yè)的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習。在此過程中會計老師還應注重讓學生個人自學，消化和吸收知識。

（4）頂崗實習的方案。A、B、C、三個小組的學生分別進入三個小組，進行頂崗實習，為期6個月（一個學期，包括寒暑假）

①各組崗位分工及人數如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習的程序。A、B、C、三個學生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習周期，六個月完成2個頂崗實習周期。在實習的過程中，由企業(yè)老師手把手的教學生，遇到問題由企業(yè)老師集中解決，在每個會計組中學生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務，費用會計在15天左右也可以熟悉業(yè)務，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業(yè)務，而成本會計在25～30天才能熟悉業(yè)務，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學生在第八學期的時候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實習，讓他們在這個頂崗實習的過程中不斷地學習、不斷地提高技能。

3.3 確保學生在企業(yè)進行實際頂崗操作的連續(xù)性與責任性

3.3.1 確保實際頂崗操作的連續(xù)性

學生完成第五學期頂崗實習以后，回學校上課。由于在企業(yè)是頂崗實習，那么這個崗位就空出來了（第六學期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級的學生現在剛好是頂崗實習的時間（第八學期），讓上一級學生根據自己的興趣愛好及未來的就業(yè)方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習，相鄰的兩屆學生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續(xù)性的問題就解決了。并且校企合作讓學生進行全方位創(chuàng)新實踐，擴充學生知識面，分崗位分方向實習、輪崗，可以解決會計專業(yè)一個單位只能容納二個人的困境，提高學生的創(chuàng)新意識與實踐技能。

3.3.2 確保實際頂崗操作的責任性

①對學生進行企業(yè)制度和崗位責任制的培訓。讓學生知道企業(yè)各項規(guī)章制度，會計工作崗位的職責、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協議。企業(yè)與學校、學校與學生簽訂培養(yǎng)協議，確保頂崗實習的內容落實，達到應用能力的提高。

3.4 保證企業(yè)相關工作的可操作性

第9篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分層分級；學生；課外活動體系

一、目前高校學生活動開展的現狀

在校領導的關心、校團委和各級團總支老師的直接指導下，高校各項活動全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動開展井然有序，初步取得了一些成效，著實達到讓學生認識自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績的背后，我們更應該看到在活動開展過程中曝露的一些問題。

（一）各團體活動之間缺乏統(tǒng)籌，冗余度高致使活動多而泛

我們知道除了團委直屬的各學生組織在舉辦活動之外，學校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動，如保衛(wèi)處的征文，勤工助學中心的義教活動。無可置疑，各個組織舉辦的活動目的都是增強和提升師生思想、知識和能力，豐富校園生活，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學生的群體意識和集體精神，促進學生全面成長成才。然而，我們忽略了一個問題：各個團體組織的活動之間就會有沖突和冗余，可能學校在一個月內會有好幾次征文活動，愛心社和勤工助學中心同時都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學生產生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時也可能降低學生的參與熱情，導致活動參與度低。潛移默化，長久以往，必將影響校園文化建設，行成不好的校園氛圍和風氣。

學校各級團體組織種類繁多，基數大，數量也多。據不完全統(tǒng)計，就各個學院的院級活動（面上的活動）每學年就有30個左右，還不計對于各個年級、專業(yè)、班級的針對性活動和學校校級各組織、組織的活動。這種高密度的活動，很容易讓學生產生疲勞效應，對活動產生厭倦的心理，最后直接導致學生對活動的反感。大量的活動，勢必影響活動的質量，甚至可能影響正常的教學活動，背離了開展活動的初衷。

（二）活動計劃性強，任務化加重，致使學生能動性弱，活動意義降低

活動的計劃性強，多數活動計劃安排基本上都是由有關部門直接下達文件指定活動的主題，并指定具體的活動內容，指定活動負責人完成活動最核心的部分—策劃工作，而其他學生的角色只能是群眾演員，按“導演”的指令來發(fā)放宣傳單或完成調查問卷，活動過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務而在做活動，沒有很好的調動學生的積極性和主觀能動性。

活動意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動—畢業(yè)捐贈，已成為高校和愛心社的傳統(tǒng)，也是全校范圍內的大型活動，每年在學校的階段都是非常成功的，確實募集到不少衣物和書本，數量達數十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學?；顒拥母灸康氖前堰@些東西送到能夠發(fā)揮這些衣物價值的地方去，這種籌的到送不出的活動不是學校開展活動的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動策劃中加上提前聯系需要這些物品的單位，適當調整活動的范圍和期限，使活動的效率和價值做到最優(yōu)？再如針對主題團日活動方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實社會，深入結合社會背景，緊跟時代特色？如開展學雷鋒日主題團日活動，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進了社會，在社會上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。

（三）學生談活動色變，煩而避活動，畏而遠活動

學生參加活動都想能夠從活動中切實鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動的目的，但是正如前面所說的，活動中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動中被采納應用，覺得自己的價值根本沒有發(fā)揮的機會，面對如出一轍的活動模式，只能無奈地避開活動，開展活動的的主要對象是學生，參加這些活動的主體也是學生，因此學生才是創(chuàng)新的主體，是創(chuàng)造性思維的來源，脫離了這個主要矛盾而主觀開展活動只能造成孤芳自賞的局面，勢必達不到活動的原本效果。面對科技活動，理工科的同學往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動的理論知識做鋪墊，缺少了領路人，單單知道單片機的定時器和計數器的功能，但具體用到來計算一分鐘脈搏的跳動次數時，不知道單片機的定時計數作用在具體問題中怎樣應用，參考些什么資料等等，從而導致了害怕具體問題，害怕科技活動。再比如說，班級里的一些文藝活動，有的同學沒有特長，而且這樣的學生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動中，有特長的學生往往包場，而沒有特長的學生往往總是充當觀眾，角色意識已經在一定的范圍內形成了定勢，似乎誰該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動時，應力求避免少數人或者精英分子承包節(jié)目的狀況，而讓更多的學生有展示自己的機會，畢竟每個人都有自己獨特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，并給他們帶來愉悅，從而使學生產生自我肯定的萌芽。也許有些內容看起來非常簡單，在其他人看來簡直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點，都應得到大家的尊重。況且，這些學生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學生的自豪感、榮譽感和自尊心，就是活動的要義。如果活動總是局限于幾個人，久而久之勢必打擊多數人的積極性，使大多人望而生畏。

二、探析這種現象的原因

學校對各種團體組織的活動沒有按照分類進行完整的統(tǒng)籌規(guī)劃，導致開展的活動雜而亂、主次不分、冗余度高?；顒觾热蓐惻f，出現“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現象。社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，而學生活動的內容卻沒有改變。缺乏新意的學生活動，學生怎么可能有參加的積極性？活動形式單調，缺少引力。不少活動習慣于采用自己熟悉的形式開展活動，如校內宣傳、校外宣傳、發(fā)放調查問卷、總結晚會等。學生活動本身應該是形式多樣、生動活潑的，如果重復同樣的幾種形式，即使內容新穎，也是難以吸引學生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣?；顒幽繕瞬粶剩y以達成；許多活動主辦方在確定活動目標時，缺少深入的思考和對學生、條件等的研究，對目標的把握不準確，出現兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學生發(fā)展的實際。前者，其實是沒有目標；后者，其實是沒有提高。這樣的活動，自然是低效，或無效的?；顒又黧w缺失，沒有實效；所謂活動主題缺失，指的是學生不能參與活動中內容、目標、形式等的制定，亦指學生能真正參與于其中的活動并不多。學生活動的教育對象是學生，參加活動的主體理應是學生，而不是教師。雖然，這個道理許多活動負責人都是懂得的，但是，一到具體情況時，卻是指導老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時候，在學生活動中重復著教師與幾個“負責人”之間的對話，大多數學生當觀者的現象。可見，缺少學生全體參與的活動，不可能是有實際效果的。

三、分層分級學生活動體系建設的構思

針對上述高校學生活動開展的現狀，分層分級學生活動體系建設是勢在必行，這不僅有利于改變現在的活動情況，也有利于校園文化的建設和良好校園氛圍的形成，助于高校的內涵提升；同時，應用分層分級學生活動體系，可以更有針對性的培養(yǎng)高素質人才，提高學生各個方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長成才。拓思路、促創(chuàng)新、抓落實，真正把重點打造成亮點，以重點活動的突破帶動高?；顒拥娜婊钴S，以實施重點活動的新成效推動高校學生活動體系研究的新跨越。

1.對活動內容和性質對活動進行分層分級，適當縮減活動數量，重點提高活動質量

校園活動的目的無非在于對于學生的能力延伸、技能補充、娛樂休閑等方面；而對于校園活動的分類，可以將各種活動分為思想政治與道德素養(yǎng)、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等。分清各類活動的作用和性質，明確了解活動的目的，是為了培養(yǎng)學生的演講能力、實踐能力、管理能力，還只是為了豐富學生生活，陶冶情操，或者緩解學生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質教育為主線，引導學生形成良好的世界觀人生觀，價值觀為主體，切實以實際情況為指導開展活動，在新學期開學之初，加強穩(wěn)定思想確定新目標教育，把學生的思想從假期的松弛狀態(tài)中拉回到新一學期的學習和校園生活中，明確這一學期的學習任務和發(fā)展方向；學期中開展一些科技賽事，如科技立項，社團活動月的活動，提升專業(yè)知識和技能；學期末，緊張的復習期末考試之中穿加一些娛樂活動，緩解強復習壓力下的緊張情緒。對于各式的學生活動，校方應按照“從嚴從高”的要求，高質量地策劃活動、舉辦活動，重點在實際價值重大的活動上取得新突破，確保出力作、出精品。

2.活動舉辦方做好分層分級，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，力求重點重心活動

積極協調，力促活動落實做到，統(tǒng)籌全盤，工作扎實推進。統(tǒng)籌規(guī)劃，這個任務我認為應該以加強各學生團體之間的交流合作為主，如勤工助學中心的征文活動和其他學院特殊節(jié)日的征文活動是不是可以和校學生的學習部協商，在他們的征文活動中加上自己征文的主題，獎勵機制等，這樣一樣可以把活動搞好。這樣做的好處縮減了過多活動可能帶來的重復冗余。

3.根據大學生的培養(yǎng)方案對各年級同學的不同能力需求進行分層分級，力求活動的實效性

活動也應該視各個不同年級的特點及實際情況來定質定量。大一是一個迷茫的過渡期，對大學的不懂和自己專業(yè)的陌生，針對大一的學生以引導大學學習方式轉變和認識自己專業(yè)教育為主，結合思想政治和道德素質教育，讓大一的學生“識”專業(yè)，“知”自己，因為時間比較多，專業(yè)知識相對較弱，鑒于這種情況，高校可以開展多種多樣，提高基本素能但專業(yè)性不強的系列活動，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務等。大二是深入學習專業(yè)基礎知識的一年，打造專業(yè)根基的關鍵時期，這時期應鼓勵學生走進實驗室，走近高年級的同學，深入了解專業(yè)，拓展知識面，從專業(yè)中得到樂趣；大三是學習專業(yè)知識的一年，有了大二的對專業(yè)的深入了解，就可以增加學習的側重點和具體性，大四時運用專業(yè)知識，做專業(yè)相關課題的一年，有了前面三年的準備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識專業(yè)，大二愛專業(yè)，大三學專業(yè)，大四做專業(yè)的教育思想，在分層分級時應考慮各級同學的具體情況。活動的開展，必然要適合學生的年齡、社會閱歷、知識儲備的實際，隨著年齡增長，活動的內涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來越高，精神追求也呈遞增趨勢。

4.根據各學院專業(yè)的特色進行分層分級，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的人才

在分層分級活動時，應該充分考慮到各二級學院的特點和學生具體培養(yǎng)方向。明明是文科性質類學院專業(yè)，卻要去精湛于理科項目活動。就像要法學院去競爭科技類諸如電子設計類活動，無非以卵擊石，對于未來自身的發(fā)展沒有太大實際幫助，同時，還浪費時間，打消個人積極性。正如經濟管理學院的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，法學院的模擬電子法庭都是針對性很強的學院特色活動，在實踐中檢驗理論知識，在活動中發(fā)展思想，開拓思維，是應該提倡并繼續(xù)發(fā)揚的。

分層分級的活動體系較傳統(tǒng)活動體系更有針對性，更有效率，更符合社會日益變化的對人才的需求。合理開展分級分層，將達到怎樣的效果呢？

4.1學校更好的對活動進行宏觀掌握和合理統(tǒng)籌規(guī)劃。對于計劃安排活動的數量和內容，及要達到的目的和作用有了一個更清晰的認識，學?？梢愿鶕W生的希望來安排活動。隨時代的發(fā)展，大學生思想動態(tài)快，建立這樣的分層分級活動體系可以讓學校隨著學生的適時的變化來調整部分活動安排來促進學生和活動的切合，更高效率的培養(yǎng)學生的能力，來適應飛速變化的社會需求。

4.2對不同年級的發(fā)展有了更明確的方向和目標。在學校給學生一個合理規(guī)劃的同時，學生在參加活動中也潛移默化的對自身發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，在學生沒有形成思想的時候引導，在學生已經形成思想的時候更加促進學生素養(yǎng)的提高。

4.3讓各學院各專業(yè)學生能更針對于他們的專業(yè)進行發(fā)展，也讓他們有了更多的時間、經歷和活動資源在他們自身的專業(yè)和自我規(guī)劃領域有進一步的提高。這樣會使學生更專業(yè)、更敬業(yè)，更符合社會的需求。

四、結束語

通過分級分層體系的研究，高校的校園文化建設將上升到一個新的臺階，校園氛圍將得到極大的改善，同學們明確了目標和方向會更積極主動的參與到活動中來，校園生活如火如荼，將極大提升學校內涵，培養(yǎng)大批量的高素質且專業(yè)性強的學生，促進學校更加快速的發(fā)展。

作者簡介：

湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學經濟管理學院黨總支副書記，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。

曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學經濟管理學院團總支書記，助教，主要從事高校學生思想政治教育研究。

全洪兵（1975—），男，四川萬源人，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。