會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

1.1高職會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)目標(biāo)過(guò)時(shí)

目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來(lái)，還是以偏重課堂上教師會(huì)計(jì)電算化課程理論知識(shí)的講授為主，沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)的需求以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而做出及時(shí)的課程目標(biāo)更新。有相當(dāng)數(shù)量的高職對(duì)會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)建設(shè)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、正確的培養(yǎng)理念，沒(méi)有明確的會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)方向。在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置時(shí)，因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，加上大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程是建立在計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置不成體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不能了解、掌握先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)用技術(shù)，更不可能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。

1.2高職會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)資源陳舊

首先，高職會(huì)計(jì)電算化所用教材的陳舊，高職的會(huì)計(jì)電算化教材的更新速度較慢，學(xué)生從書(shū)本上看到的財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)是過(guò)時(shí)的。而大多數(shù)高職會(huì)計(jì)電算化教師手中都沒(méi)有最新的財(cái)務(wù)軟件，很多高職會(huì)計(jì)電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)用技術(shù)與市場(chǎng)不能銜接，就業(yè)時(shí)出現(xiàn)學(xué)與用之間的距離。其次，高職的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，由于高職設(shè)備資金投入相對(duì)有限，一般很難跟上會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展而進(jìn)行及時(shí)更新自身的教學(xué)設(shè)備。計(jì)算機(jī)軟硬件資源、各種財(cái)務(wù)軟件資源等不足的制約，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)受到很大的影響。

1.3高職會(huì)計(jì)電算化課的教資建設(shè)不夠

會(huì)計(jì)電算化教師的在培訓(xùn)不及時(shí)，有些職業(yè)學(xué)校甚至根本沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師進(jìn)行過(guò)時(shí)時(shí)的培訓(xùn)，使其教師不僅在前沿的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)上跟不上時(shí)代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念也不了解，不清楚會(huì)計(jì)電算化學(xué)科現(xiàn)在及未來(lái)的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會(huì)計(jì)是一門(mén)集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合型邊緣學(xué)科。實(shí)踐性比較強(qiáng)，要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師不僅應(yīng)有豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，而且還要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該有能力，能夠根據(jù)學(xué)校本地就業(yè)市場(chǎng)需求，調(diào)整其會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的講授及指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法。比如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生增加講授一些如Excel的會(huì)計(jì)應(yīng)用，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后，企業(yè)未購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件的情況。只有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍才是搞好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的前提保證。

二、高職會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)改革建議

2.1會(huì)計(jì)電算化課的師資隊(duì)伍建設(shè)

高職的會(huì)計(jì)電算化的教師首先必須是專業(yè)的會(huì)計(jì)教師出身，而作為一名合格的雙師型會(huì)計(jì)教師最低應(yīng)取得會(huì)計(jì)師資格，才能滿足高職實(shí)踐與技能的教學(xué)需求。而在一些老的高職里，會(huì)計(jì)電算化教師還是由計(jì)算機(jī)教師來(lái)?yè)?dān)任，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的做法。因而，在高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革中，我們首先應(yīng)抓的就是師資隊(duì)伍建設(shè)，這是搞好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重要的前提保證。應(yīng)支持會(huì)計(jì)電算化教師多參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題或在國(guó)家核心期刊上。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。鼓勵(lì)高職會(huì)計(jì)電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學(xué)位，積極參加會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，以及時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化前沿信息，要求會(huì)計(jì)電算化教師必須具有會(huì)計(jì)電算化中級(jí)以上認(rèn)證，使會(huì)計(jì)電算化教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力可以有效地結(jié)合；會(huì)計(jì)電算化教師更應(yīng)逐年定期深入到企事業(yè)單位的實(shí)際部門(mén)鍛煉，收集、整理有關(guān)實(shí)際應(yīng)用資料，以加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)案例及會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科建設(shè)。

2.2會(huì)計(jì)電算化課的課程改革建設(shè)

高職會(huì)計(jì)電算化的課程改革，首先應(yīng)重點(diǎn)抓好高職學(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)習(xí)，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)。進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作需求，調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)堂上，比如：學(xué)生到商業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財(cái)務(wù)軟件。會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)在開(kāi)始的教學(xué)中與崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)中進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)充，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以勝任其崗位需求，增強(qiáng)其就業(yè)的自信力。而在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進(jìn)行崗位實(shí)踐，而后再回到學(xué)校課堂，這種三段式教學(xué)模式，即“教學(xué)———實(shí)踐———深化”。讓學(xué)生在學(xué)校課堂完成課程學(xué)習(xí)后，在自己實(shí)際的崗位實(shí)踐，然后每位學(xué)生做出自己技能實(shí)踐總結(jié)，教師協(xié)助指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，回到課堂，教師總結(jié)出班上學(xué)生的實(shí)踐所得，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作做出正確的指導(dǎo)與幫助，以便學(xué)生可以順利走向社會(huì)，并懂得如何不斷完善自己以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展。順利推行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作技能建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力的提高。同時(shí)再堅(jiān)持抓市場(chǎng)導(dǎo)向，搞好會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)生市場(chǎng)定位，重視并逐步地調(diào)整會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨(dú)特的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。重視會(huì)計(jì)電算化課程的綜合化研究和教材建設(shè)的研究，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化校本教材的建設(shè)。

2.3會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)實(shí)施條件完備

相對(duì)而言，職業(yè)教育的教育對(duì)象的動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛。會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中通過(guò)多種教學(xué)手段，如教師將可以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課件、實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐中，反復(fù)來(lái)看這些教學(xué)資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)。.教師也可以更有效更有針對(duì)性指導(dǎo)不同領(lǐng)悟力的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)電算化及各個(gè)會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容與要求。同時(shí)，高職的會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)室在條件允許的情況下，也盡可能按實(shí)際的企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位的崗位設(shè)置模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生有身臨其境的實(shí)習(xí)效果。而后，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中模擬實(shí)訓(xùn)與其后的實(shí)際企業(yè)崗位實(shí)習(xí)有效結(jié)合，可以大大提高實(shí)訓(xùn)效果。

三、小結(jié)

第2篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展要求會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性的特征，會(huì)計(jì)電算化的人才要具有一定的實(shí)踐能力。本文從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)特征分析了職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了在職業(yè)教育中培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化；職業(yè)素養(yǎng)；策略

引言

會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)是復(fù)合型的知識(shí)，是一個(gè)有機(jī)的整體，具有一定的前瞻性。會(huì)計(jì)電算化是以方法為主的科學(xué)，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和專業(yè)技術(shù)性。因此對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是比較重要的。職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)可以利用新型的模式來(lái)使教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的會(huì)計(jì)知識(shí).

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解會(huì)計(jì)電算化課程教育工作的知識(shí)，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教育的要求已經(jīng)越來(lái)越高，因此這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處煹膸熧Y力量差造成的，因此解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，并且在講課過(guò)程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣課堂才會(huì)更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程。

二、職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，因此這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守一定的職業(yè)道德，有正確的價(jià)值觀。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些關(guān)于職業(yè)道德素養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，才能夠在工作過(guò)程中認(rèn)真的遵守職業(yè)道德，工作中做到誠(chéng)實(shí)守信，盡職盡責(zé)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)校要想培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是理論知識(shí)加實(shí)踐的一個(gè)學(xué)科，因此在它的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在實(shí)踐中更好的運(yùn)用知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)生如果沒(méi)有完善的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系就很容易混淆一些會(huì)計(jì)憑證，對(duì)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程難以把握，這樣對(duì)會(huì)嚴(yán)重影響工作效率。因此學(xué)生只有掌握完善的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中提高自己的實(shí)踐水平和實(shí)踐效率。

3.實(shí)地展現(xiàn)情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際企業(yè)中選取會(huì)計(jì)工作中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的具體內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景中就可以更好的理解會(huì)計(jì)知識(shí)，具體的情景也能夠使抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)變得具體化學(xué)生在觀看工作人員的工作過(guò)程中也可以把一些不明白的問(wèn)題向工作人員請(qǐng)教，讓工作人員在實(shí)踐中為學(xué)生講解。

4.模仿操作感受情境

會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上的理論和做題，還應(yīng)該加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知。加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知的一個(gè)有效的方式就是進(jìn)行實(shí)務(wù)操作教師可以讓學(xué)生借助會(huì)計(jì)仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證，購(gòu)置一些空白的記賬憑證，報(bào)表給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行填制憑證，登記賬簿和編制報(bào)表等。

5.給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位

實(shí)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的工作能力有著很大的幫助，在職業(yè)院校中學(xué)?？梢栽趯W(xué)生畢業(yè)之前提供一些實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生提前對(duì)會(huì)計(jì)工作有個(gè)了解。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以，不斷地總結(jié)理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練，這樣通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)W習(xí)到很多的知識(shí)。學(xué)生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的提供也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)慎重選擇的，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)在崗位中發(fā)揮出自己最大的潛力。學(xué)生在工作中只有表現(xiàn)好了，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠使自己以積極的心態(tài)面對(duì)工作中的難題。

6.角色扮演

學(xué)生借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境。學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演會(huì)計(jì)，其它同學(xué)扮演財(cái)務(wù)主管、客戶等，模擬辦理業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的情境。學(xué)生在情景模擬過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多遇見(jiàn)的問(wèn)題，可以把這些問(wèn)題及時(shí)的反應(yīng)給教師，教師可以給學(xué)生及時(shí)的解答，學(xué)生在解決這些會(huì)計(jì)難題之后就可以提高自己的實(shí)務(wù)操作能力，這對(duì)于未來(lái)的就業(yè)提供了大量的豐富理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)，學(xué)校只有在過(guò)程中，不斷地深化改革，完善創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

作者：劉彥 單位：長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李萱.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐中教學(xué)的探析[[J].會(huì)計(jì)之友,2007.

第3篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)是為了適應(yīng)實(shí)際學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作的需要而應(yīng)運(yùn)而生的，隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革的深化，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。為了更好促進(jìn)學(xué)生能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的技能運(yùn)用能力，能助力學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)白熱化的職場(chǎng)中能屹立不倒，自學(xué)校日常電算化教學(xué)要求中也時(shí)常提及頂崗實(shí)習(xí)。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中都有一定課時(shí)的實(shí)習(xí)運(yùn)用環(huán)節(jié)。但是我國(guó)目前的會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)制度因起步較晚，培養(yǎng)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題仍然非常突出。造成其中問(wèn)題的主要原因應(yīng)歸結(jié)于學(xué)校教學(xué)課程與實(shí)際情況不掛鉤，脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，雖然學(xué)校普遍引入實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，但是其只是模擬現(xiàn)實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)差距較大；加上我國(guó)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，使之沒(méi)有很好與現(xiàn)實(shí)情況相契合，學(xué)生在課堂實(shí)踐中沒(méi)有充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。正是基于現(xiàn)狀中存在許多亟待解決的問(wèn)題才從側(cè)面說(shuō)明了對(duì)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題研究分析的緊迫性以及重要性。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)階段的培訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在畢業(yè)前充分了解到企業(yè)會(huì)計(jì)電算化是如何運(yùn)用的，通過(guò)接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的操作流程、企業(yè)的規(guī)章制度、財(cái)務(wù)處理程序和工作崗位的設(shè)置等有一個(gè)全面而真實(shí)的體會(huì)，使學(xué)生真正的走入會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的殿堂，將所學(xué)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)與實(shí)際工作需要相融合，豐富并提高技能水平，使之成長(zhǎng)為一個(gè)真正的有專業(yè)技能有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)功底的準(zhǔn)會(huì)計(jì)。

二、會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題研究

1.學(xué)生自身的能力難以滿足用人單位的實(shí)際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業(yè)、銀行、政府等各個(gè)部門(mén)打交道，所以企業(yè)對(duì)職業(yè)態(tài)度、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及為人處世、思考解決問(wèn)題的能力的要求相對(duì)于初出茅廬的學(xué)生而言無(wú)疑太高。而許多學(xué)校更多的是注重對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)教育，而沒(méi)有對(duì)這些企業(yè)所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長(zhǎng)期的溫室教育使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)個(gè)性的發(fā)展過(guò)度縱容，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，上班態(tài)度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題損害了學(xué)生的個(gè)人形象，也給學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系帶來(lái)負(fù)面影響。如此循環(huán)往復(fù)，等于陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，最后傷害的反而是學(xué)生自己。

2.企業(yè)沒(méi)有創(chuàng)造很好的實(shí)習(xí)氛圍，對(duì)于實(shí)習(xí)生不夠重視甚至是忽視

隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)作為追求經(jīng)濟(jì)利益的主體，謀求利益最大化是企業(yè)孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學(xué)校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而非自己。學(xué)校教師大多“教實(shí)”脫節(jié)，教師對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化的操作流程、規(guī)章制度、崗位設(shè)置等不甚了解。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗，往往因?yàn)闃I(yè)績(jī)不精，效用低下，反而給其帶來(lái)更多的不必要的麻煩，給企業(yè)帶來(lái)困擾，因而大多數(shù)企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)頂崗崗位，更談不上營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍，企業(yè)忽視實(shí)習(xí)生在業(yè)界已然是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象了。

3.用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招的速度超過(guò)市場(chǎng)實(shí)際需要的速度，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量缺口很大，而實(shí)際需要實(shí)習(xí)單位分散很廣，一次性接收實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)畢竟有限，學(xué)生為了把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)往往不輕易放棄。學(xué)生的分散給學(xué)校管理學(xué)校帶來(lái)很大的困擾，使得教師很難給所有學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐技能、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有起到良好的指導(dǎo)作用。

4.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理、健全，量化、高要求考核機(jī)制難以建立

第4篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國(guó)企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財(cái)務(wù)管理的范圍會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會(huì)計(jì)電算化人才。因此全國(guó)中職院校也相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。

一、規(guī)范會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平

1、會(huì)計(jì)電算化包含會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會(huì)計(jì)教研組的中老年教師多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問(wèn)題?？墒怯?jì)算機(jī)是一門(mén)新興學(xué)科，年輕人掌握起來(lái)比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會(huì)計(jì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。這樣教出的學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢、生搬硬套，財(cái)務(wù)軟件一旦更換后就無(wú)從下手。

2、對(duì)專業(yè)課教師個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加國(guó)家、省、市計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)各種等級(jí)考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時(shí)較多，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡(jiǎn)、整合一些輔助課程，給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，把excel用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對(duì)畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。

二、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、實(shí)用的、專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。

實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組扮演企業(yè)財(cái)務(wù)科室人員，按財(cái)務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)賬目處理，讓學(xué)生對(duì)比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動(dòng)手能力、實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動(dòng)性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時(shí)反饋社會(huì)近幾年對(duì)本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會(huì)效益、吸納儲(chǔ)備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：

1、和有財(cái)務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以取得職業(yè)資格證書(shū)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財(cái)務(wù)賬目。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門(mén)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

第5篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；應(yīng)用型人才；教學(xué)方法

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展既對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，而實(shí)踐性教學(xué)、案例教學(xué)法、校企結(jié)合等能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)教學(xué)提供了新的手段和平臺(tái)。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送出應(yīng)用型人才，也是每一位擔(dān)任本課程教學(xué)的教師必須思考的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)科技變革推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革

會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。它是會(huì)計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的要求。會(huì)計(jì)電算化在國(guó)外起步較早，但在我國(guó)直至20世紀(jì)80年代才得以全面、穩(wěn)健地發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)甩掉了手工賬簿，開(kāi)始把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)當(dāng)中。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，各大專院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，開(kāi)辦了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，從而促進(jìn)了會(huì)計(jì)核算手段的轉(zhuǎn)變，提高了企業(yè)的會(huì)計(jì)核算效力，使會(huì)計(jì)人員可以從繁重的會(huì)計(jì)工作中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間和精力參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與決策。

為滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)財(cái)會(huì)人才的需求，我們應(yīng)重新定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置完善的課程體系，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的主要方向。

二、針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)

（一）以應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，在跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的今天，對(duì)我們高職院校的學(xué)生提出了更高的要求，要求我們?cè)诰〞?huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)電算化的要求。高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)還需要在實(shí)際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，以及具有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員。

（二）向管理型人才滲透

會(huì)計(jì)電算化教育的方向應(yīng)該是向管理型人才努力滲透，培養(yǎng)具有專業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)，并且具有最新經(jīng)營(yíng)管理理念，能將二者融合在一起的高級(jí)實(shí)用的管理人才。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與企業(yè)日常管理、資本運(yùn)營(yíng)、資源整合等密不可分，企業(yè)急需既懂會(huì)計(jì)，又能直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的多元化人才。如果只能記賬、算賬，其未來(lái)就業(yè)空間受限。只有一專多能，才能適應(yīng)企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力，受到管理人才市場(chǎng)的青睞。

（三）朝復(fù)合型人才拓展

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)理論的結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)、為一體的邊緣學(xué)科。其主要任務(wù)是研究電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，以更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)的職能作用。會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)是既懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)合型人才，其核心是能力培養(yǎng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理軟件建立各種分析模型進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策的能力。隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起，新技術(shù)革命的浪潮遍及全球，信息技術(shù)革命成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志和核心內(nèi)容。

因此，近些年來(lái)，隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求。實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)需要既懂會(huì)計(jì)知識(shí)，又熟悉管理理論，且精通軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)合型人才。

三、突出“會(huì)計(jì)電算化”課程的應(yīng)用型教學(xué)

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，為會(huì)計(jì)電算化奠定基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)電算化的產(chǎn)生與發(fā)展雖然是歷史的必然，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物和內(nèi)在要求，但以機(jī)代賬并不意味著就弱化了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性。相反，要想學(xué)好會(huì)計(jì)電算化，就必須掌握這門(mén)交叉學(xué)科，這恰恰需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)以及基本的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等作為前提條件。

盡管會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都在不斷地發(fā)展、不斷進(jìn)步，但兩者的基礎(chǔ)在目前仍未發(fā)生根本性的變化。會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)依然是基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。首先，加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程上花費(fèi)足夠時(shí)間，熟練掌握會(huì)計(jì)處理的基本原理和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的精髓以及財(cái)務(wù)管理理論和方法；其次，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般性到專業(yè)化。

打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，無(wú)論會(huì)計(jì)軟件如何更新?lián)Q代、層出不窮，學(xué)生都能很快領(lǐng)會(huì)和掌握它們的要領(lǐng)，并能通過(guò)自己的專業(yè)素養(yǎng)判斷它是否能代表未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)。在幫助學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，高校教育還需要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)。只有這樣雙管齊下，會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才具備了得以實(shí)現(xiàn)的條件。

（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、組織實(shí)施、教學(xué)方法等都提出了更高的要求。就高職院校而言，其實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，促使其科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言，就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的電算化人才。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師要求較高，會(huì)計(jì)電算化課程非常貼近實(shí)際工作，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學(xué)以致用。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，這正是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，這當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，目前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，適時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會(huì)計(jì)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法：

會(huì)計(jì)核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會(huì)計(jì)報(bào)表生成與匯總、財(cái)務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會(huì)計(jì)核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)。根據(jù)財(cái)政部“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試大綱”，在總結(jié)多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)目標(biāo)確定為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”和“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”兩條線。一是以“賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)為主線。即：建賬套-增人員-授權(quán)限-定科目-錄余額-輸憑證-審憑證-登好賬-結(jié)完賬-編報(bào)表。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，講述“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”。二是以“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”教學(xué)為輔線?！捌渌麑ｍ?xiàng)核算系統(tǒng)”，即工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)等。教學(xué)過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)軟件操作的規(guī)律性。

在會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢园褜W(xué)生分組，模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)，例如，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和財(cái)務(wù)軟件處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，老師將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、完整化。模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過(guò)兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)方向集中在中小企業(yè)，大多數(shù)從事會(huì)計(jì)、出納等相關(guān)工作；同時(shí)中小企業(yè)也有實(shí)行ERP系統(tǒng)的需求，所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，不斷滿足用人單位的需求。

（三）積極開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接

四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理系專門(mén)建立了財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室，這為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。但筆者認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理系可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)合作。還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況，以便有目的地培養(yǎng)人才。

積極開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接。會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)校企合作的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以應(yīng)盡量做到全方位地掌握工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

校企合作途徑主要包括以下幾個(gè)方面：一是和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫(xiě)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。二是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。三是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會(huì)招生。

具體到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫?huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)、校企結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的復(fù)合性人才。

參考文獻(xiàn)：

1、魏慶輝.我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2007(9).

2、姚曉宇.淺析目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2007(27).

3、常士劍.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2008.

第6篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 高校； 教學(xué)； 問(wèn)題； 對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)及其他管理科學(xué)相結(jié)合的一門(mén)復(fù)合型學(xué)科。在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科已有30年的時(shí)間，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，許多學(xué)校還把它發(fā)展成為較為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于30年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是取得了很大的成績(jī)。但是我們也應(yīng)該看到，世界各國(guó)的管理信息化正在飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾也正日益突出。筆者依據(jù)參與會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)、咨詢及實(shí)施實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，分析我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

1會(huì)計(jì)電算化教材方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

各高校采用的會(huì)計(jì)電算化教材，可以說(shuō)是五花八門(mén)，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統(tǒng)一版本。這表明在會(huì)計(jì)電算化教材的編寫(xiě)與采用方面大家仍未達(dá)成共識(shí)，從而使該課程缺乏一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教材。有的教材把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)混為一談，在教材內(nèi)容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會(huì)計(jì)電算化教材編成一本會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)指南，這不僅給教師教學(xué)帶來(lái)困難，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。有的教材只單純參照某個(gè)軟件的操作使用手冊(cè)，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個(gè)翻版。絕大多數(shù)教材中的很多內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性。

鑒于當(dāng)前情形，為了保證教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教材建設(shè)上應(yīng)盡可能地加強(qiáng)交流，集思廣益。會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)盡可能涵蓋以下基本內(nèi)容：

（1） 會(huì)計(jì)電算化概論：主要論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)和意義。

（2） 商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用：論述商品化會(huì)計(jì)軟件的概念、國(guó)內(nèi)外商品化會(huì)計(jì)軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會(huì)計(jì)軟件；圍繞商品化會(huì)計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。（3） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性；分別討論會(huì)計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。

（4） 會(huì)計(jì)電算化控制和管理：闡述會(huì)計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理（注重對(duì)會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述）、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

（5） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理：主要介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的組織問(wèn)題。

（6） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） Excel與會(huì)計(jì)分析：重點(diǎn)講解如何利用Excel建立會(huì)計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”。

（8） 我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題：在對(duì)中外有關(guān)會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問(wèn)題；分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

2會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前一些高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課和會(huì)計(jì)電算化課程。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這樣一門(mén)會(huì)計(jì)管理與計(jì)算機(jī)高度結(jié)合的學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)相對(duì)過(guò)于薄弱。要使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握好相關(guān)的信息技術(shù)，從而更好地掌握專業(yè)本領(lǐng)，單靠這幾門(mén)課程是遠(yuǎn)不夠的?？疾炱髽I(yè)實(shí)際工作的需要，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)類課程，建議在保留前述3門(mén)課程的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)（小型數(shù)據(jù)庫(kù)Access，大型數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server）、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等課程。盡可能地保證每學(xué)期有一門(mén)信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及操作水平，唯此才能適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求。

此外，在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，還普遍存在計(jì)算機(jī)內(nèi)容與會(huì)計(jì)內(nèi)容相脫離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，計(jì)算機(jī)類課程在教學(xué)上與會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容完全分離。由于講授計(jì)算機(jī)類課程的教師大多是計(jì)算機(jī)科班出身，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏，在教學(xué)過(guò)程中難以將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)技術(shù)融會(huì)貫通，合二為一，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面，除會(huì)計(jì)電算化這一門(mén)與信息技術(shù)有關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。然而，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，從而使課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解決方案有兩種：一是由各相關(guān)課程的專業(yè)教師（如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程的教師），利用每學(xué)期授課的適當(dāng)時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充講授相應(yīng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。二是由會(huì)計(jì)電算化教師增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，但這就必然要求較多的課時(shí)，而且也要求會(huì)計(jì)電算化教師一人同時(shí)準(zhǔn)備多門(mén)課程內(nèi)容。二者各有利弊，各學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的折中解決辦法。

3會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)驗(yàn)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)一般都比較重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒(méi)有受到重視，有些學(xué)校雖然建有會(huì)計(jì)電算化的專用實(shí)驗(yàn)室，方便了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，但在管理上還有待改進(jìn)完善，實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學(xué)校更是連個(gè)專門(mén)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室都還沒(méi)有。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)會(huì)計(jì)軟件不能較好理解與使用的情況很常見(jiàn)，有的同學(xué)連一些最基本的操作都不會(huì)，更不要提開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)了。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意拾遺補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。

在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透，讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問(wèn)題的思路。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。目前各高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，歸納起來(lái)主要有4種：一是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書(shū)中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過(guò)關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。這是目前各高?；径荚诓捎玫淖龇?。二是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高，要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。三是探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)的資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。四是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)一步提高自修能力和創(chuàng)造能力。

4會(huì)計(jì)電算化課師資培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

與會(huì)計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的普遍認(rèn)識(shí)是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過(guò)授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成“充電”任務(wù)。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)也可以說(shuō)是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到Windows下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)；從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的ERP系統(tǒng)，僅用了10年時(shí)間。再加上會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對(duì)于一名稱職的會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等多方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容發(fā)展、更新迅速，面對(duì)此種現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)電算化教師普遍感覺(jué)應(yīng)接不暇、手足無(wú)措，僅憑教師自身潛心攻讀書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度?？梢远ㄆ谧尳處熃邮苘浖镜呐嘤?xùn)，比如目前用友軟件公司針對(duì)高校教師普遍推出的教師資格培訓(xùn)；或是讓教師到相對(duì)先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證會(huì)計(jì)電算化教師的授課水平和實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)。

5改進(jìn)教學(xué)方式和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。信息技術(shù)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會(huì)計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)與CD－ROM軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能，可使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會(huì)計(jì)發(fā)展的最新趨勢(shì)，及時(shí)更新自己在相關(guān)方面的知識(shí)。使用CAI，可以傳授新知識(shí)和新技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇。多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計(jì)算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。這就要求會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。只有這樣才能使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 陸正飛． 關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問(wèn)題［J］． 會(huì)計(jì)研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠(yuǎn)勝，鐘秀玲． 淺析農(nóng)業(yè)高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建［J］． 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（3）．

第7篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

現(xiàn)在，很多的高職院校的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化的課程都開(kāi)展了實(shí)踐課程，但是層面一直都是很淺顯的，對(duì)學(xué)生的就業(yè)沒(méi)有好處，在學(xué)校安排學(xué)生去工作單位實(shí)習(xí)時(shí)也有很多單位不愿意接受，學(xué)生不能夠和工作相適應(yīng)。以下通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向在高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法在高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）教學(xué)過(guò)程

在會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化課程的教學(xué)中，普遍都是將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排在課堂之后，來(lái)進(jìn)行對(duì)課本上知識(shí)的鞏固，這樣的形式對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)沒(méi)有幫助，也不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，要將常規(guī)的教學(xué)方法打破，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)方法在會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化課程教學(xué)中有以下幾個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教師應(yīng)該在上課之前做好充分的準(zhǔn)備工作，比如：做好多媒體課件，寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)中所需要的設(shè)備、資料等。

2.布置任務(wù)

教師將本節(jié)課所設(shè)計(jì)的任務(wù)告知給學(xué)生，并將課程的任務(wù)書(shū)發(fā)下去，任務(wù)書(shū)的項(xiàng)目包括任務(wù)主題、任務(wù)時(shí)間和備注等。

3.任務(wù)實(shí)施

這個(gè)環(huán)節(jié)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的基本思路和方法有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)劃分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，將任務(wù)完成。

4.監(jiān)督檢查

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)完成的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行審查，避免學(xué)生弄虛作假等行為。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)之后，將成果提交上來(lái)，教師要將學(xué)生的成果展示給大家，并讓學(xué)生對(duì)本組的成果進(jìn)行討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行積極的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（二）案例研究

1.課前準(zhǔn)備工作

教師將模擬的企業(yè)賬務(wù)資料給學(xué)生，讓學(xué)生完成自定義會(huì)計(jì)報(bào)表《貨幣資金表》的輸出，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行修改和完善，將最后的成果形成報(bào)表的紙質(zhì)文稿或者電子文件上交給教師。

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，全班4-6人為一組，讓每組的同學(xué)自行分工，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。然后說(shuō)明任務(wù)要求，首先要將所需的賬套數(shù)據(jù)引入，然后根據(jù)《貨幣資金表》擬出報(bào)表的格式和公式，生成報(bào)表，審核后將報(bào)表輸出并打印。

2.布置任務(wù)并制定計(jì)劃

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生提出一些要求，要求包括時(shí)間上的要求和各個(gè)步驟在考核時(shí)的要求等，要求各個(gè)小組進(jìn)行分工合作，來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃。

3.學(xué)生實(shí)施任務(wù)，教師進(jìn)行監(jiān)督

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入任務(wù)的實(shí)施階段，在這個(gè)階段，教師要進(jìn)行監(jiān)督，并指導(dǎo)。學(xué)生在剛開(kāi)始實(shí)施任務(wù)的時(shí)候，會(huì)有很多不懂的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題及時(shí)解答，并收集一些大多數(shù)學(xué)生共有的問(wèn)題進(jìn)行全班的講授。

4.教師對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程結(jié)束之后，讓各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并交流經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，將任務(wù)實(shí)施的結(jié)果生成電子報(bào)表并合并起來(lái)。在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候都會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中，有了自己的成果之后會(huì)更加高興。另外，學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作也會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

5.教師進(jìn)行總結(jié)歸納

在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，在這里要注意，不能只對(duì)學(xué)生提交的報(bào)表狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，使學(xué)生的綜合能力提高。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中的效果

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高

行動(dòng)導(dǎo)向法在高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)中是很受歡迎的，這種方法不再是傳統(tǒng)的教師一味地講解，學(xué)生枯燥機(jī)械地記憶，這種方法注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位提高上來(lái)，學(xué)生能夠自己進(jìn)行任務(wù)，通過(guò)自己的理解和實(shí)施得出成果，打破了死記硬

背的學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛也變得更加活躍。學(xué)生在通過(guò)自己的努力得到學(xué)習(xí)成果之后會(huì)變得更有信心，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力

以往的很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課，但是在進(jìn)入工作崗位之后還是不能夠快速地適應(yīng)工作，不能夠進(jìn)行實(shí)踐，原因就是學(xué)生的實(shí)踐能力不夠，不能夠達(dá)到用人單位的要求，所以，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，這樣才能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也更加符合工作崗位的需要。

第8篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了普及應(yīng)用，而會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件也成為企業(yè)財(cái)務(wù)上不可缺少的實(shí)用工具。《會(huì)計(jì)電算化》是提高財(cái)會(huì)類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要學(xué)科，本文將結(jié)合最近這幾年《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)下應(yīng)用型本科《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生與老師所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并從中找出良好的解決之策，以供同行參考。

關(guān)健字：

本科；《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)；應(yīng)用型；問(wèn)題

社會(huì)的發(fā)展使得當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,對(duì)人才要求也日益提高。如何將傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革,從而能培養(yǎng)出和發(fā)展社會(huì)互相適應(yīng)的應(yīng)用型人才,這已成為現(xiàn)下改革本科《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)的重要研究課題。但現(xiàn)在本科會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)里卻普遍存在著多種因素的影響，比如學(xué)生與老師之間的思想差距、學(xué)生自身因素、教師教學(xué)方法落后等問(wèn)題。下文將以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的討論。

一、問(wèn)題的存在

1、學(xué)生

（1）95后學(xué)生與80后老師自身成長(zhǎng)軌跡不同

隨著社會(huì)的高度發(fā)展，科技也得到了不斷進(jìn)步，最為代表性的是智能手機(jī)的普及應(yīng)用。隨著手機(jī)功能不斷提升全面化，加上其方便攜帶，而且可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)已成為當(dāng)下95后首選的科技應(yīng)用工具。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，95后是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶使用最多的人群，是移動(dòng)搜索的主力軍。因此，對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)更習(xí)慣于手機(jī)的應(yīng)用。但高校教師大多是80后，對(duì)于電腦的應(yīng)用與操作更為熟悉。學(xué)生與教師成長(zhǎng)背景存在的差異性，從而造成教學(xué)方式上的認(rèn)識(shí)存在著極大的差距，對(duì)往后《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)極為不利。

（2）學(xué)生動(dòng)手能力差，自身綜合素質(zhì)參差不齊

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，所以每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都不同。隨著進(jìn)入高校后，《會(huì)計(jì)電算化》相關(guān)程序設(shè)計(jì)的難度日益增加、編寫(xiě)程序的難度日益提高、模塊之內(nèi)的數(shù)據(jù)也越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)參差不齊，一些綜合素質(zhì)較低的學(xué)生會(huì)隨著《會(huì)計(jì)電算化》難度加大、知識(shí)增多等問(wèn)題而跟不上整體班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐，特別是在《會(huì)計(jì)電算化》的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)里，比如編寫(xiě)程序，在實(shí)際動(dòng)作操作時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤無(wú)法自行修改需要重新進(jìn)行等問(wèn)題。

（3）學(xué)生自身群體氛圍對(duì)本門(mén)課程不重視

《會(huì)計(jì)電算化》課程包含著管理類的內(nèi)容，相對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程來(lái)說(shuō)自學(xué)性比較強(qiáng)，教材相對(duì)也比較容易看得懂，而且本科生的自學(xué)能力較強(qiáng)。但本文通過(guò)對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐練習(xí)有著相當(dāng)大的差別。有些學(xué)生會(huì)自覺(jué)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生卻從沒(méi)有進(jìn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，或者只是利用網(wǎng)絡(luò)做一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情。甚至一些學(xué)生只求科目達(dá)到及格線即可，覺(jué)得將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐里以達(dá)到進(jìn)一步鞏固的作用顯得非常多余。

2、老師

（1）教學(xué)模式過(guò)于死板，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，高校教師大部分是運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程的演示與授課，是理論和軟件相結(jié)合的講課方式。在這個(gè)過(guò)程里，教師的理論講授就占用了課堂相當(dāng)多的時(shí)間，而學(xué)生對(duì)于電子相關(guān)的軟件操作只能學(xué)到片面的理論知識(shí)，完全沒(méi)有顧及到學(xué)生接受知識(shí)的能力與感受。教師習(xí)慣將自身處于主體的位置，嚴(yán)重忽略學(xué)生的參與性。而且，如果理論知識(shí)沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)得不到進(jìn)一步鞏固，從而會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自行分析與解決問(wèn)題非常不利。在一些高校里，《會(huì)計(jì)電算化》課程分有理論課與實(shí)驗(yàn)課。教師把控著理論課的講解進(jìn)度，但實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度卻難以達(dá)到要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種方式：一、教師在理論課上進(jìn)行知識(shí)的講解后，由學(xué)生自己動(dòng)手完成財(cái)務(wù)的軟件操作和老師所布置的內(nèi)容。二、教師在教師專用的電子計(jì)算機(jī)上進(jìn)行軟件的操作演示，而學(xué)生隨著教師的操作步驟完成所講授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩種方式都存著利弊。首先，第一種授課方式嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。整個(gè)班級(jí)體的學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，所掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)也不相同，第一種填鴨式的學(xué)習(xí)方式不僅造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》的因難，而且會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而第二種教學(xué)方式學(xué)生雖然容易接受，但如果實(shí)際操作的演練過(guò)于簡(jiǎn)易輕松，并不利于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解與進(jìn)一步鞏固。隨著課程的改革，《會(huì)計(jì)電算化》的課程里再增加供應(yīng)鏈部分的相關(guān)內(nèi)容，這會(huì)使得實(shí)驗(yàn)的任務(wù)增大，學(xué)生所觸及的軟件模塊也會(huì)多起來(lái)。教師如果仍沿用以往傳統(tǒng)模式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而相關(guān)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)也沒(méi)辦法進(jìn)行。

（2）沒(méi)有掌握本門(mén)課程與計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)之間的知識(shí)體系聯(lián)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)加強(qiáng)信息的管理愿望也日益強(qiáng)。因此，供應(yīng)鏈的信息管理也變得迫切起來(lái)，高校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，將供應(yīng)鏈在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)里的地位強(qiáng)化。目前，高?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)有兩大主要模塊：總賬與報(bào)表，同時(shí)以薪酬管理與固定資產(chǎn)的管理為輔助模塊。但這種教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革來(lái)改變《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)模式。師資是《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革的重要力量，同時(shí)也是最大的阻礙。會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)是不同的分屬學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化是專業(yè)技能型強(qiáng)的課程，實(shí)際操作遠(yuǎn)重于理論的講授，而且實(shí)踐操作的能力是經(jīng)過(guò)相關(guān)長(zhǎng)期操作所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。但高校的教師因?qū)W校與自身關(guān)系，并沒(méi)有長(zhǎng)期研究財(cái)務(wù)軟件操作的機(jī)會(huì)，即使有，也可能被財(cái)務(wù)軟件企業(yè)重金聘走?，F(xiàn)下，高校會(huì)計(jì)電算化教師有以下幾種來(lái)源：一是由會(huì)計(jì)教師直接轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，目前大部份的會(huì)計(jì)電算化教師都是這種情況，會(huì)計(jì)的知識(shí)豐富能清楚的傳授給學(xué)生,但對(duì)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件與應(yīng)用《會(huì)計(jì)電算化》系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。二是計(jì)算機(jī)的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)后轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),這樣的教師具備較多的軟件系統(tǒng)知識(shí),但相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)卻比較有限,達(dá)不到會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)有效結(jié)合的目的。最后，一些高校《會(huì)計(jì)電算化》教師是由相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生直接留?；蚴钦衅高^(guò)來(lái)。

（3）教師之間對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中操作的理解程度不同

《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)不僅要求教師掌握著全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作技能也要求具備有，所包含的知識(shí)面與實(shí)踐性非常強(qiáng)。所以，這就要求高校的專業(yè)教師不僅要有全面的理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)際操作技能也能達(dá)到熟悉程度，并能同時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理的相關(guān)技能，但一些高?！稌?huì)計(jì)電算化》教師對(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏。因授課任務(wù)比較繁重，使得教師沒(méi)有多余時(shí)間去更新會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。而且一些教師對(duì)電算化教學(xué)里的實(shí)際操作理解程度并不相同，有些教師認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)偏重會(huì)計(jì)知識(shí)，計(jì)算機(jī)只是輔助作用可作次要學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息知識(shí)的重要性。因缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程知識(shí)，一些教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程里所突發(fā)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題并不能及時(shí)處理，使得《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)效果大幅度降低。

二、解決方法

1、教師提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)水平

高校的會(huì)計(jì)電算化教師不僅要掌握全面的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且同時(shí)要具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識(shí)。首先，作為一名專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教師，首先要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，只有具備全面的會(huì)計(jì)理論知識(shí)才能使用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)方面的問(wèn)題。其次，要有豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師應(yīng)熟練掌握到各種財(cái)務(wù)軟件的操作技能，尤其是安裝、調(diào)試和維護(hù)大型財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)技能，對(duì)比較常用的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各個(gè)模塊操作技能都能熟悉掌握，而且能回答學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程里所遇到的各種問(wèn)題。所以，高校應(yīng)從以幾個(gè)方面提高《會(huì)計(jì)電算化》教師的素養(yǎng)水平：首先應(yīng)增強(qiáng)教師相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。高校會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的更新非?？欤绻處熥陨硭仞B(yǎng)不能及時(shí)進(jìn)行同步提升，會(huì)導(dǎo)致和社會(huì)的實(shí)際需要脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生完全達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才的需求。所以，高校應(yīng)提供足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選出比較優(yōu)秀好學(xué)的《會(huì)計(jì)電算化》教師作進(jìn)一步的進(jìn)修，讓高校教師的《會(huì)計(jì)電算化》理論和實(shí)踐的教學(xué)水平得以大幅度提高。其次，高校應(yīng)與會(huì)計(jì)的軟件公司進(jìn)行合作培訓(xùn)。社會(huì)的高度發(fā)展使得會(huì)計(jì)軟件的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了會(huì)計(jì)軟件能得到更多的推廣，會(huì)計(jì)軟件企業(yè)選擇與高校合作是非常明智的選擇，而且國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)軟件公司也與多所高校建起了合作關(guān)系。《會(huì)計(jì)電算化》教師應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，提高和會(huì)計(jì)軟件企業(yè)之間的聯(lián)系，積極參與會(huì)計(jì)軟件公司所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而將自身會(huì)計(jì)軟件的操作能力大幅度提高。然后，高校和會(huì)計(jì)軟件公司之間的合作可以進(jìn)一步深入，把高校的模擬實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)軟件公司測(cè)試軟件的良好平臺(tái)，使得高校的《會(huì)計(jì)電算化》教師得以真實(shí)的參與到公司會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)操作中，從而積累到相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，高校應(yīng)定期指派《會(huì)計(jì)電算化》教師到合作企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)操作的實(shí)習(xí)，讓教師能真正掌握到多種會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際使用。這樣，高校教師的素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平才能大幅度提高。

2、找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，凸顯手機(jī)與電腦的不同

雖然智能手機(jī)的功能已日益完善化，而且極大程度的方便人們的生活需求。但手機(jī)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《會(huì)計(jì)電算化》模塊的教學(xué)要求，即使能制作出相關(guān)的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，但手機(jī)的運(yùn)行速度與畫(huà)面質(zhì)感遠(yuǎn)沒(méi)有電腦全面。而且95后大多使用安卓系統(tǒng)的手機(jī)存在著使用流量大、套餐包不夠用、上網(wǎng)受到限制、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問(wèn)題，《會(huì)計(jì)電算化》課程里Excel在會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)里的應(yīng)用、會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)、電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等教材，都是需要電腦才能完成實(shí)踐操作練習(xí)。同時(shí)，高校生畢業(yè)以后參加相關(guān)工作，所用的操作工具也是電腦，手機(jī)并不能完成此類操作。最后，教師可以選擇一些貼近生活的管理案例來(lái)提高學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)。學(xué)生是日常生活里的消費(fèi)者，可以經(jīng)常接觸到企業(yè)行為，從而對(duì)比較經(jīng)典的管理知識(shí)也有相關(guān)了解，而通過(guò)將《會(huì)計(jì)電算化》接近生活能充分引起學(xué)生對(duì)管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3、改革教學(xué)方式方法，對(duì)癥下藥

為了達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用型高校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)方式應(yīng)有足夠的重視。高?！稌?huì)計(jì)電算化》教師應(yīng)熟練的掌握會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)安裝與維護(hù)，同時(shí)具備全面的信息系統(tǒng)管理相關(guān)技能，而且能有效的使用財(cái)務(wù)軟件分析預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)活動(dòng)，這才能更好教導(dǎo)學(xué)生。具備有會(huì)計(jì)電算化的全面知識(shí)是基礎(chǔ)前提，高校教師的教學(xué)方式方法才是實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的重要保障。首先：教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)講授與練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，并以練習(xí)為主。對(duì)于必要的會(huì)計(jì)理論內(nèi)容教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，多余無(wú)用可以略過(guò)，這樣才能增加學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)間。在高校生碰到難題的時(shí)候，應(yīng)先鼓舞學(xué)生先自行分組進(jìn)行討論，待確實(shí)無(wú)法解決時(shí)教師可以從中指導(dǎo)，而帶有共性的難題則由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。高校通常是以某項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化培訓(xùn)為主要教學(xué)方式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式非常缺乏崗位之間合作意識(shí)。所以，教師應(yīng)在原來(lái)培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，可以把學(xué)生分成多個(gè)小組相互配合，通過(guò)積極合作來(lái)完成任務(wù)。最后，高校應(yīng)積極安排學(xué)生到合作企業(yè)里參觀學(xué)習(xí)，從而充分了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作過(guò)程，從而大幅度提升《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有效的教導(dǎo)學(xué)生正確了解手機(jī)與電腦教學(xué)的利弊。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司之間的合作，給教師制造出更多會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)給教師提供充足的資金作《會(huì)計(jì)電算化》的進(jìn)一步進(jìn)修，從而全面提升教師的素養(yǎng)與術(shù)業(yè)水平。最后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，通過(guò)將學(xué)生分成多個(gè)合作小組進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，而且也能大幅度提高學(xué)生的操作技能，最終得以培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍?huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽(tīng)，是否愛(ài)聽(tīng)，是否愿意聽(tīng)，是否喜歡聽(tīng)，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽(tīng)懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越處熃?，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門(mén)型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)行評(píng)論……總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。

二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和能力具有重要的意義。總的來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開(kāi)展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)開(kāi)展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開(kāi)展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門(mén)做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹(shù)人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識(shí)、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期末成績(jī)30%，能力成績(jī)（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門(mén)人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來(lái)檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。