精品課程論文精選(九篇)

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第1篇：精品課程論文范文

［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導、以優(yōu)秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養(yǎng)學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質課程教學的可持續(xù)性[1]。

二、教材資源——精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學體系為基礎，內容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)社會經濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐

計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。

其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網絡課程和網上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發(fā)建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自

主學習。

四、環(huán)境資源——精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設需要環(huán)境，環(huán)境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產學研的有機結合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設一批穩(wěn)定的、高質量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務等活動。

三是科學的教學管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是動態(tài)的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環(huán)境資源是精品課程建設的重要推力。

［參考文獻］

第2篇：精品課程論文范文

關鍵詞：電子技術；精品課程；課程文化；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013}06-140-02

“電子技術綜合實訓及產品制作”被評為2011年度山東省高等學校省級精品課程。課程組在2006年啟動建設工程以來，一直關注該課程的文化建設，并把文化的主旨潛移默化地融入到日常教學工作中，提高了學生的學習興趣，較好地促進了人才培養(yǎng)質量的提升。在精品課程的建設過程中，課程文化的主旨主要體現(xiàn)在以下四點：

一、樹立了以文化建設統(tǒng)領精品課程建設的新理念

課程文化的最重要、最直接的功能是對學生的思維方式、價值觀、道德品質、行為準則等的控制與引導。由于課程文化的這種內在功能，對課程建設者來說，課程文化如何建設是必須要思考的主導價值取向。精品課程建設的主要任務之一是構建新的課程文化?！罢n程文化”的再造是課程建設的直接訴求和終極目標。一般認為，課程文化包括物質文化、行為文化、規(guī)范文化和精神文化，其中，精神文化是課程文化的內核，因為前三者的變革與重構最終目的是促成精神文化的變革與重構。如何重構課程知識、采用何種教學方式等屬于課程的物質和行為文化范疇。在實際教學中，我們通過這種有形的文化變革去促進學生精神文化的養(yǎng)成，樹立正確的價值觀和工作觀。

二、推行“以人為本、自主學習”的行為文化

“以人為本、自主學習”就是要在教育教學活動中，充分尊重學生的個人意愿，和學生實現(xiàn)平等對話，在培養(yǎng)學生主體性意識的基礎上，積極引導學生認識自我、超越自我，通過自主學習獲取學科知識。從文化層面解讀，學習方式屬于行為文化的范疇。

要完成傳統(tǒng)的接受式學習向自主學習行為的轉變，教師必須搭建合適的教學平臺，使學生有能力自主完成學科規(guī)定的任務。首先，精簡系統(tǒng)理論知識。我們通過對學生基礎知識摸底、企業(yè)走訪等途徑的深入調研，修訂了“必須、夠用”的學科知識大綱，將原有“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子儀器及測量”、“數字電子實驗”、“模擬電子實驗”等課程分解重構，整合為“電子技術基礎”和“電子技術綜合實訓及產品制作”兩門課程。學生在學習“電子技術基礎”這門課程的基礎上再進行產品制作的訓練，把精簡理論知識的課時轉移到后期的項目制作實訓中。其次，精心選擇制作的產品，通過動手制作引導學生自主學習。制作的每個電子產品都從實用主義出發(fā)，按照由簡單到復雜、由單一知識點到多個知識點按層次推進的原則進行選擇，前一項目為后一項目的基礎，知識范圍逐步擴大，直至構成較完整的電子技術知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。在項目教學過程中，從準備資料器件、元件檢測、軟件仿真到安裝焊接、調試測量、檢查評價等各階段都由學生自主完成，教師起到的是組織、引導、示范、啟發(fā)、修正作用。

我們通過產品制作為載體，努力去搭建適宜自主學習的平臺，力圖實現(xiàn)接收式學習行為向自我要求學習行為的轉變，不僅很好地調動了學生學習專業(yè)知識的積極性，而且其學習能力得到了很好的培養(yǎng)，為學生走出校園繼續(xù)學習新知識、開創(chuàng)新天地打下了良好的基礎。從文化層面講，一件具體的電子產品制作屬于物質文化和行為文化的范疇，而學習思想、學習能力為精神文化的層次。在課程教學過程中，我們始終都在探索怎樣通過對行為文化的有效調控從而內化為學生的思想和能力。

三、貫徹“德才兼?zhèn)?、德育為先”的考核標?/p>

從文化定義來看，考核標準屬于規(guī)范制度文化的范疇。育人是課程文化最本質的東西，人無德性不立，德性是做人的資本?！爸R不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償（但丁語）”。古今中外的各級各類正統(tǒng)教育無不關注人的德性教育。中國古老的“六藝”之教在本質上就是德性之教；美國進步主義教育杰出代表杜威曾鮮明地指出：“道德目的應該普遍地存在于一切教學之中，并在一切教學中處于主導地位，無論什么教學，如果不能做到這一點，那么一切教育的最終目的在于形成品德這句話就成了偽善的托詞?！?/p>

在精品課程建設過程中，我們在調研的基礎上制定了《典型工作崗位知識、能力、素質分解表》，每個崗位都規(guī)定了相應的專業(yè)知識能力，還規(guī)定了應具備的道德素養(yǎng)標準，如“具有團結協(xié)作、耐心細致的職業(yè)素質”、“具有敬業(yè)愛崗、團結協(xié)作精神”等?；诖耍覀冃抻喠藢W生成績考核標準，不僅有產品制作成功與否的評價，還增加了團隊協(xié)作、工作態(tài)度等方面的評價。這種考核標準的轉變，也促使學生觀念的轉化，單純的知識掌握已限制了其學業(yè)成績的提高，必須全面審視自身素養(yǎng)，在專業(yè)知識的尺度之外又增加了道德的籌碼，而且這種籌碼具有可見性、量化性。學生要把自己設定為人才或者取得較好的學業(yè)成績，必須按照道德素養(yǎng)標準不斷矯正自己的行為。在現(xiàn)有的教學過程中，特別是高等學校，往往把專業(yè)知識的教學與學生思想品德教育割裂開來，專業(yè)課教學單純追求學生知識的掌握，不顧及比專業(yè)知識更有價值的品德考核。在“電子技術綜合實訓及產品制作”建設過程中，我們制定了專業(yè)知識和道德標準相結合的考核方式，通過規(guī)范文化的推行，有力地促進了學生自身的綜合素質提高。

四、培養(yǎng)“嚴謹求實、銳意創(chuàng)新”的工作觀

工作觀，從文化層次看屬于精神文化。它是指以怎樣的指導思想狀態(tài)對待工作、以怎樣的精神做好工作的思想觀念。只有在把工作任務當成一種樂趣、當成一種享受時，才能有“嚴謹求實、進取創(chuàng)新”的工作態(tài)度，也才能在平凡的工作中做出不平凡的成績。

第3篇：精品課程論文范文

論文摘要：精品課程網絡建設是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優(yōu)質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。論述了精品課程網絡建設的含義和開展精品課程網絡建設的必要性，并指出了精品課程網絡建設存在的問題以及加強和改進的措施。

一、精品課程網絡建設的含義

自教育部啟動精品課程建設工程以來，精品課程建設即成為各高等學校教學基本建設的一項重要工作。精品課程網絡建設是指使用網絡對精品課程進行教學、建設與管理，集中體現(xiàn)為精品課程教學網站的設計、應用和維護管理等，是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優(yōu)質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。

二、精品課程網絡建設的必要性和意義

1.優(yōu)質課程資源開放、共享的需要

進行精品課程建設的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優(yōu)質課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關課程教學質量的普遍提升，更加有力地推動教學內容的更新和方法手段的創(chuàng)新，使更多的學生受益。通過網絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設與發(fā)展的需要

不斷提高教學質量，保證優(yōu)質的教學效果是精品課程之“精”的最終體現(xiàn)和落腳點。網絡以其無可比擬的優(yōu)勢為精品課程的持續(xù)建設與發(fā)展提供了強大助力。以網絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統(tǒng)的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結合，從而使課程教學更加高效。借助網絡，課程的教學內容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關領域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養(yǎng)方面獲得發(fā)展，從而使課程教學更加能夠因材施教。

3.教學管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區(qū)）和學校等各級精品課程的建設工作，并且經過多年的建設，無論從質上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設之初即認識到了網絡建設的重要性，積極搭建精品課程網絡教學平臺。一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程的重要評價內容，使各級精品課程的申報、評審更為規(guī)范。另一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程質量監(jiān)控的手段、途徑之一，以網絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續(xù)建設與發(fā)展。

三、精品課程網絡建設存在的問題

1.精品課程教學網站設計不夠合理，功能不強

當前的精品課程網站可謂“五花八門”，有的由學校統(tǒng)一搭建專門的建設平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規(guī)劃，硬件設備性能不高，未能與網絡教學等相關資源平成一體，造成資源的重復建設和浪費。

2.課程網絡資源建設內容單一

多數課程的網絡建設內容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設規(guī)劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優(yōu)化的實質性內容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

3.教學網站及資源利用率低，應用效果不明顯 轉貼于

第4篇：精品課程論文范文

兩個網站均有本館概況和圖書館新聞欄目，方便讀者了解熟悉圖書館的基本信息，充分利用圖書館資源。比較兩者，有以下不同點:交通學院圖書館網站的結構設計合理，易于導航。首頁內容醒目，篇幅不長，而且主頁的層次鮮明，有一定的邏輯結構。

網頁上方設置了幾個相對重要、讀者常用到的選項，對應不同的服務區(qū)塊，而且將鼠標放其上面，便出現(xiàn)下拉菜單，點擊即可進入。重要信息不會藏得過深，點擊某一圖標可直接進入，方便讀者。各個欄目擁有相對獨立的版塊。另外，圖片的使用恰到好處。新書推薦使用了圖片，圖片與內容緊密配合，能夠吸引讀者目光，使網頁生動活潑。而我院圖書館主頁缺少層次，欠缺邏輯結構，沒有總的選項，讀者只能通過瀏覽各欄目找到所需信息［3］。交通學院圖書館網站上提供了圖書、期刊、報紙和中文核心期刊目錄查詢，具備了公共書目聯(lián)機查詢功能，讀者可以通過“題名”，“責任者”，“主題詞”，“國際標準書/刊號”等查找途徑搜索所需文獻，大大方便了讀者遠程利用圖書館文獻資源，使圖書館的服務超越了地域性和時間性。也開通了“我的圖書館”的注冊和登陸，方便讀者進行續(xù)借或查詢圖書等，使用借閱證為自身的學習科研服務。而我館網站沒有這一服務。交通學院圖書館網站上的關于電子資源的內容分別分成了電子圖書、電子期刊、視頻學習和隨書光盤下載等欄目。此外，還設置了科技查新欄目。此欄目介紹了科技查新中心的簡介、查新流程和收費標準等內容?？萍疾樾率峭ㄟ^委托者填寫委托合同確定介紹課題研究內容，兩方就查新要求、查新報告提交時間、查新范圍、查新收費等達成共識，形成合同與合作關系。還提供了隨書光盤下載的服務，讀者無須到館借閱光盤，大大方便讀者利用隨書光盤，提高了光盤庫的利用率，也避免了光盤的損壞。而我館網站設有數字資源欄目，提供了各數字資源的鏈接。隨書光盤庫未聯(lián)網，科技查新等服務也尚未開通。

交通學院圖書館網站上設計了特色資源欄目。特色資源分別是學院教師著作數據庫、學院教師博碩士論文數據庫、學院學生畢業(yè)論文數據庫和學院學生優(yōu)秀設計作品。著作數據庫主要收錄了著作的封面和主要內容，并提供全文下載。教師博碩士論文庫和學生優(yōu)秀畢業(yè)論文收錄了論文的摘要，也提供全文下載。學生優(yōu)秀設計作品庫收錄了優(yōu)秀設計作品，掃描成電子相片，分類排列，予以展示。這有利于資源的共享，讀者可以不受時間和地點的限制使用資源。我館已建成的畢業(yè)生論文庫和科協(xié)圖書數據庫只能在圖書館內使用，在我館網站，沒有設置訪問入口，不提供遠程服務［4］。精品課程導航。交通學院圖書館網站鏈接了交通學院的精品課程網，精品課程網包括了國家級精品課程汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)診斷與檢修和省級精品課程工程機械液壓系統(tǒng)診斷與檢修等，方便了讀者在圖書館主頁查詢消息時，能方便快速地鏈接到精品課程網，有利于讀者更好地學習和了解該課程。并且鏈接了有關精品課程的導航，方便教師進行相關工作和科研。還設了友情鏈接，主要是國內大學與圖書館網站等。而我館未開設精品課程的鏈接與導航。在參考咨詢臺欄目下設有網絡導航，包括了常用搜索引擎和高職高專院校圖書館等的鏈接。設置比較隱蔽，讀者不易發(fā)現(xiàn)。因此，通過比較，我院圖書館網站可以取交通學院圖書館網站建設之精華。首先，在網站的結構設計上，應做到層次分明，并具備一定的邏輯性。適當地利用圖片和下拉菜單在網站建設中的作用。其次，應加快圖書系統(tǒng)與因特網連接，盡快實現(xiàn)公共書目聯(lián)機查詢，使讀者實時能夠查詢館藏目錄和操作“我的圖書館”(MyLibrary)，這要求館內的網絡設備和維護等各個方面達到一定的水平。第三，應根據院內的科技需求和圖書館的實際情況，逐步開展有利于自身發(fā)展與學院科研發(fā)展的科技查新服務，并逐步擴大到社區(qū)服務和社會服務。第四，加快特色資源庫的網絡化。應重視特色資源庫的建設，它是使本館區(qū)別于其他館的重要因素之一。因此，應加大力度投入發(fā)展特色資源庫，并盡快使其網絡化。最后，圖書館應積極參與學院精品課程的建設。在起步階段，圖書館可以先從建立學院精品課程的鏈接和相關導航開始，慢慢參與精品課程網站的建設和維護等，有能力的圖書館員還可以嘗試參與有關圖書館學或者情報學等精品課程的建設。

綜上所述，我院圖書館網站建設與欄目設置還處在最初發(fā)展階段，應積極學習和認真借鑒兄弟院校的經驗，取其精華，要認識到網頁欄目的設置是建立在圖書館的數據庫發(fā)展與網絡化基礎上的，發(fā)展和深化圖書館的網絡服務和信息服務還是重中之重，應認清差距，迎頭趕上，以建設高質量高職高專院校圖書館網站。

作者：許思茵 單位：武漢大學

第5篇：精品課程論文范文

論文關鍵詞：精品課程；資源；現(xiàn)狀

一、問題的提出

國家精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容，目的在于通過精品課程建設解決優(yōu)質教育資源共享的問題，提高教學質量。筆者認為，要提高精品課程資源的使用率，不僅需要精品課程制作者的深入思考，對已有的精品課程的內容進行分析，還需要對精品課程的使用者進行調查。本研究以任課教師為調查對象，針對國家精品課程的應用現(xiàn)狀進行了調查研究，希望通過調查高職學校對于國家精品課程的應用現(xiàn)狀，為今后各級精品課程和數字化資源的共享和使用提出有用的建議，并了解高職教師在數字化資源建設過程中迫切需要得到哪方面的服務。

二、研究方法及調查對象

本研究主要采用問卷調查法，調查對象河北省保定市兩所高職學校的教師。共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷60份。所有的數據在Microsoft Excel2003軟件中進行百分比分析，得出結論。

三、現(xiàn)狀分析

（一）教師對各級精品課程的了解程度

通過對教師最初了解到精品課程的渠道的調查，通過學校介紹的占81.5%，通過同事或他人推薦的占14.8%，通過搜索引擎的占3.7%。

通過教師對精品課程的了解程度的調查，聽說過的占22.2%，見過的占18.5%，親自訪問過的占18.5%，仔細瀏覽過的占33.3%。

調查發(fā)現(xiàn)，100%的教師了解精品課程，81.5%的教師最初是通過學校介紹了解到精品課程的。說明學校在教師群體中宣傳推廣的力度也較大，由于精品課程的建設涉及到每位教師的工作，因此有51%的教師親自訪問過或者仔細瀏覽過精品課程。

（二）教師對精品課程資源的使用情況

通過對教師使用精品課程資源的使用頻率的調查，每天多次使用的占0%，每天一次的占4.5%，每月1～3次的占4.5%，不定時，需要時訪問的占90.9%。

調查發(fā)現(xiàn)，9%的教師經常使用精品課程資源，90.9%的教師只是在需要時訪問。由此看來，目前精品課程的使用狀況并不理想，最主要的原因是一些精品課程不能吸引教師，網絡上的精品課程共享程度不高，學校對精品課程的建設和使用沒有硬性要求。

通過對教師使用精品課程資源實際獲得的幫助的調查，節(jié)省備課時間和精力占27.3%；參考其教學方法和設計思路，改進自己的教學的占77.3%；直接使用這些課程進行教學的占0%；獲得便利的資源，豐富自己的教學內容和形式的占77.3%；提高了教學效果的占45.5%；參考其中的實驗、習題、作業(yè)及答案的占13.6%；了解與本課程相關的資源的占13.6%；了解其它學校的較優(yōu)秀的相關課程情況的占18.2%；了解本學科的前沿只是和最新研究動態(tài)占22.7%；提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的占9.1%；為自己申請精品課程做準備的占4.5%。

調查發(fā)現(xiàn)，77.3%的教師認為使用國家精品課程可以參考其教學方法和設計思路，改進自己的教學，以及獲得便利的資源，豐富自己的教學內容和形式，45.5%的教師認為提高了教學效果，沒有教師直接使用這些課程進行教學。由此看來，大部分教師認為使用精品課程可以豐富自己的教學內容，提高教學效果，精品課程在這方面起到了一定的作用。

（三）教師對國家精品課程資源類型的需求

通過對教師利用最多或幫助最大的精品課程資源類型的調查，利用教學大綱的占22.7%；利用教案的占72.7%；利用課堂講義（或課件）的占45.5%；利用課堂視頻的占63.6%；利用作業(yè)及答案的占4.5%；利用試題及答案的占13.6%；利用參考文獻目錄的占9.1%；利用實驗、實例或演示的占9.1%；利用圖片、flash等素材的占4.5%；利用拓展資源的占4.5%。

調查發(fā)現(xiàn)，教師在平常利用最多的精品課程資源是教案、課堂講義和課堂視頻，說明教師最為關心的還是精品課程的教案能否為自己的教學服務，能否通過借鑒精品課程的講義提高課堂效果。由于各學校教師使用的教材不盡相同，所以利用作業(yè)及試題的人數不是很多。通過對教師最經常使用的精品課程內容的格式的調查，使用視頻（如WMV、AVI、rm等）的占24.3%；使用音頻（如MP3、midi等）占3%；使用文檔（如txt、pdf或word等）占8.7%；使用網頁（如html等）的占0%；使用動畫演示（如flash等）的占13.6%；使用電子書的占0%；使用Ppt等演示文稿的占50%。

調查發(fā)現(xiàn)，教師在使用精品課程網站時最想獲得的資源格式是PowerPoint文檔，約占50%，其次是視頻，約占24.3%；在高職院校實訓課比較多，教師對視頻內容和動畫演示類型使用的比較多。

（四）影響教師使用精品課程效果的因素

通過影響教師使用精品課程效果的因素的調查，獲取有用資源的便利程度占63.6%；訪問權限占59.1%；網頁訪問速度占18.2%；資源內容的豐富程度占18.2%；資源的形式及格式占4.5%；資源的適用性占27.3%。

從影響教師使用精品課程效果的因素調查來看，相當高比例(63.6%)的教師認為“獲取有用資源的便利程度和訪問權限”是最影響教師使用的因素。另一個因素則是“網頁訪問速度”。許多教師上網點擊最多的就是“授課錄像”、VCD視頻教材和CAI課件，盡管在開發(fā)過程中使用了流體技術，但仍然由于帶寬有限而導致網絡堵塞現(xiàn)象。

通過對教師期望國家精品課程資源所作的改進的調查，認為課程內容應該保持及時更新的占22.7%；提高資源訪問或獲取的便利程度的占72.7%；提供一些答疑、交流和反饋平臺的占9.1%；進一步開放課程資源，增加可下載內容的占36.4%；進一步豐富精品課程的內容和形式的占9.1%；認為應該提高精品課程的適用性的占36.4%.

由于63.6%的教師認為“獲取有用資源的便利程度”是最影響使用精品課程的因素，相對應的72.7%的教師最期望改進的也是“提高資源訪問或獲取的便利程度”。現(xiàn)在的精品課程有很多內容不能下載，36.4%的教師期望“進一步開放課程資源，增加可下載內容”。

（五）教師對各校教師之間資源共享的期望

通過對教師期望共享資源的方式的調查，期望能瀏覽，不能下載的占4.5%；期望能瀏覽，下載，但下載后使用者不能修改的占4.5%；能瀏覽、下載，且下載到本地后可根據需要修改的占90.95；認為的無所謂的占0%。

通過對資源共享后，教師比較關心的內容的調查，期望其他教師能提供相關資源的占50.%；期望得到其他教師的使用情況反饋及建議的占22.7%；希望得到持續(xù)建設與運行的經費的占1%；期望有關工作能夠折算成教學工作量的占8.1%；希望專業(yè)職稱評定時同等條件下優(yōu)先的占13.6%；希望專業(yè)技術等級得到提高的占4.5%；希望網絡、實驗室等工作條件得到改善的占9.1%。

通過調查發(fā)現(xiàn)，100%的教師認為各校教師之間有必要共享資源，90.9%的教師期望資源共享后，能瀏覽、下載，并且可以修改；資源共享后，50%的教師希望其他教師提供相關資源，22.7%的教師關心“其他教師的使用反饋及建議”，說明大多數教師期望通過共享得到更多的資源，并且改進自己的精品課程建設，提高教學效果。

四、思考及建議

（一）加大精品課程實際應用的力度。教師應用精品課程是有意識轉變教學角色，變知識的傳輸者為學生的指導者的過程。教師作為教學的主導，應該著眼于基礎教學資源的處理，新型教學模式的研究與探討，而不能停留在重復性工作上。因此，應該重視精品課程實際應用。

第6篇：精品課程論文范文

關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統(tǒng)；網站建設

中圖分類號：TP393.092

根據教育部下發(fā)的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發(fā)周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規(guī)范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統(tǒng)一規(guī)劃，通過使用JTBC內容管理系統(tǒng)減少了開發(fā)成本及周期、簡化了網站后期維護工作。

1 高校精品課程網站現(xiàn)狀

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現(xiàn)為：精品課程建設工作一般采用獨立開發(fā)模式，開發(fā)系統(tǒng)通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節(jié)，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發(fā)精品課程網站的優(yōu)勢

CMS（Content Management System，內容管理系統(tǒng)）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現(xiàn)靜態(tài)頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態(tài)頁面的可維護性、可持續(xù)發(fā)展性又有很優(yōu)秀的體現(xiàn)。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節(jié)約了成本，降低了二次開發(fā)的難度，有利于設計實現(xiàn)更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業(yè)技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統(tǒng)結構和內容；JTBC針對系統(tǒng)安全性和性能方面也作了優(yōu)化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施

JTBC網站內容管理系統(tǒng)是一套可對現(xiàn)有模塊進行擴充與克隆的網站系統(tǒng)核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統(tǒng)建站或者進行二次開發(fā)的程序核心[4]。下面就欄目規(guī)劃設置、開發(fā)實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現(xiàn)。

3.1 精品課程網站欄目的統(tǒng)一規(guī)范。統(tǒng)一的欄目設置，使得精品課程有了一個統(tǒng)一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。

按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規(guī)范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養(yǎng)方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環(huán)境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創(chuàng)新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業(yè)簡介、合作項目、現(xiàn)場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發(fā)中，規(guī)劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規(guī)范

3.2 精品課程網站的開發(fā)實踐及關鍵技術。使用JTBC開發(fā)精品課程的一般步驟：開發(fā)人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發(fā)所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發(fā)。

JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規(guī)劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網頁生成過程魚骨圖

在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環(huán)標志，在循環(huán)標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現(xiàn)。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發(fā)表時間替換。動態(tài)生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現(xiàn)的位置，從而實現(xiàn)網頁的動態(tài)生成。

4 結束語

根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統(tǒng)一規(guī)范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現(xiàn)了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發(fā)提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。

參考文獻：

[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業(yè)學院，2012（08）

[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現(xiàn)狀的研究[J].網友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業(yè)網站的設計與實現(xiàn)[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。

第7篇：精品課程論文范文

關鍵詞： 地方性高校 嘉興學院 “西方經濟學”精品課程建設

一、導論

自教育部發(fā)出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》（教高［2003］1號）的通知以來，全國各大高校紛紛行動起來，緊緊圍繞著建設“五個一流”（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）的總體要求，整合學科資源，推進校、省、國家三級精品課程體系建設。然而，各個高校所處的級別層次存在差異，學科優(yōu)勢和專業(yè)特色也有所不同。因此，在推進精品課程建設時，如何走差異化道路，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色以實踐“五個一流”的標準，就顯得非常重要。嘉興學院是一所地方性省屬公辦高校，其設立的經濟學專業(yè)在2008年被教育部財政部批準為國家級特色專業(yè)，在培養(yǎng)模式、模塊方向、創(chuàng)新能力、經典閱讀等方面有著獨特之處?！拔鞣浇洕鷮W”課程是經濟學專業(yè)的基礎課，它對整個專業(yè)的建設起到奠基性的支撐作用。2009年，嘉興學院“西方經濟學”課程被評為省級精品課程。在建設精品課程的過程中，嘉興學院結合作為地方性高校的特色專業(yè)的“特色”，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在課程建設、師資隊伍、實踐教學等多個方面做出了有益的探索，并積累了一些成功的經驗。

二、“西方經濟學”精品課程建設的主要探索

1.建立“交互式”師資培養(yǎng)模式，切實加強師資隊伍建設。

教師是知識傳授的主體，教師的能力和水平直接影響著課堂教學效果，建立一支高水平的師資隊伍是建設“西方經濟學”精品課程的前提。近年來，為提高廣大老師的知識水平和業(yè)務能力，嘉興學院（商學院經濟學系）積極鼓勵老師外出讀博和進修，每年系外送名額不少于兩人。同時，積極引導老師到校外的企事業(yè)單位掛職鍛煉，這一方面能夠增加老師對社會現(xiàn)實經濟情況的了解，另一方面也提高了老師的實踐能力，使老師們在今后的課堂教學中能理論聯(lián)系實際，課堂講解也更現(xiàn)實、更具體、更生動。經過多年的發(fā)展，經濟學專業(yè)目前已擁有教師17人，其中教授3人，副教授7人，博士4人，在讀博士1人的結構合理的教學團隊。2010年，嘉興學院“西方經濟學”課程教學團隊被列為浙江省2009年省級教學團隊。另外，在推動教師隊伍走出去的同時，嘉興學院積極將校外知名的學者、企業(yè)家、職業(yè)經理人、官員等社會成功人士引進來，通過舉辦學術講座、專題講座等多種形式，將社會的經驗和知識帶入課堂，豐富廣大學生的視野，許多人士還長期受聘擔任學生們的社會實習指導老師。這種“交互式”的師資培養(yǎng)模式形成了“兩個課堂”“兩種知識”的相互補充、相得益彰，也凸顯了嘉興學院作為地方性高校師資培養(yǎng)的特色所在。

2.凸顯“先進性”和“特色化”，創(chuàng)新教學內容和課程體系改革。

教學內容和課程體系是知識傳授的載體。課程改革應從知識、能力、素質相協(xié)調的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進行課程內容、課程體系的調整。改革應該充分體現(xiàn)學校辦學定位和專業(yè)特色，走差異化道路，形成具有自身特色的個性化人才培養(yǎng)模式。精品課程之“精”，主要體現(xiàn)在教學內容上。教學內容的設計應具備科學性、先進性和創(chuàng)新性的特征。即在保證寬厚的基礎理論知識的基礎上，能夠及時反映本學科領域的最新科研成果，廣泛吸收該領域先進的理論知識和實踐經驗。為此，嘉興學院在精品課程建設過程中，在教學內容改革方面，積極引入博弈論、委托理論、產權理論、交易費用理論和理性預期理論、貨幣理論、動態(tài)隨機分析等現(xiàn)代經濟學先進的前沿理論和分析工具，分別充實西方經濟學的微觀和宏觀部分的教學內容。部分和現(xiàn)實結合緊密的內容如國民收入核算理論，我們還緊密結合當地社會經濟發(fā)展實踐，邀請市統(tǒng)計局的有關人士來講解嘉興經濟核算的具體做法。另外，為充分發(fā)揮“西方經濟學”精品課程的基礎支撐作用，我們還在課程體系設置上作了大范圍調整，構建出富有特色的課程體系，設置了貿易方向和公司方向兩個模塊。堅持應用型人才與社會需求接軌，強化實際應用等方面的技能，實行柔性教育原則，使學生在接受良好的經濟理論訓練的同時，具備一定的企業(yè)經營管理知識，提高從事實務工作的能力，增強適應能力。

3.打破傳統(tǒng)、勇于嘗試，使用先進的教學方法和教學手段。

教學方法和教學手段的改革是精品課程建設的必然要求，也是貫徹落實“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代人性化教育理念的重要內容。改革的目的就是通過引入先進的教學方法和多樣化的教學手段，在尊重每個學生的個性化特質的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，并最終提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到學生的全面發(fā)展。嘉興學院在“西方經濟學”精品課程建設中，勇于探索、大膽嘗試，在教學方法的選擇上，選取“以問題為導向”、“案例分析”、“課題研究型”、“團隊合作型”等多種新型教學方法，引導學生主動參與到知識獲取和能力培養(yǎng)過程中來。例如，在講到寡頭市場結構時，選擇“案例分析”式教學方法，以我國電信業(yè)為例，分析它們之間的相互影響和競爭格局。在講到“內部人控制”時，選擇“以問題為導向”的教學方法，以嘉興當地企業(yè)在委托中存在的問題為切入點，深入分析“內部人控制”存在的主要原因。這種多樣化的教學方法既增加了學生對現(xiàn)實經濟的了解，又凸顯了地方性高校特色專業(yè)對現(xiàn)實經濟實踐的關注。另外，在教學手段的運用上，嘉興學院改變了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)的單一教學手段，更多地采用多媒體教學。通過制作PPT，將諸如文字、圖像、聲音、視頻等教學材料帶入課堂，形象、生動、有效地增強了課堂教學效果。同時，嘉興學院通過設立BB電子教育平臺，將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上，面向每個學生公開免費下載。老師還可以通過該平臺布置作業(yè)和答疑，實現(xiàn)網絡式辦公模式。這就消除了師生之間交流的地域限制，增強了學生的學習效果。

4.集思廣益、群策群力，大力推進教材建設。

教材是落實教學內容的重要載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，培育專業(yè)特色，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對嘉興學院而言，“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優(yōu)秀的經典教材，如高鴻業(yè)編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》（梁小民翻譯、北京大學出版社出版）。顯然，這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平作出了重要貢獻。但是，就建設“西方經濟學”精品課程來說，這些教材未能體現(xiàn)我校作為地方性高校教學內容的特點所在，也不能反映我校國家級特色專業(yè)經濟學專業(yè)的特色。因此，編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經濟學系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業(yè)“特色”，在教材內容選擇上大膽取舍，群策群力，集思廣益?，F(xiàn)已由經濟科學出版社出版了兩本“西方經濟學”教材（微觀、宏觀），其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優(yōu)秀教材成果獎。另外，和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊，即將付梓印刷。新教材一個重要的特點就是增加了眾多的社會經濟事實和生活案例，將理論和實踐在教材中有機結合起來，使得同學們對教材內容不再感到抽象和難以理解。

5.廣開途徑，以多種形式推進實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)。

學習知識的最終目的是應用知識。實踐性教學是整個大學教育過程中的重要環(huán)節(jié)，是引導學生將課堂所學理論用于現(xiàn)實的重要途徑。因此，在大學教學過程中，應該給學生提供實驗、實習等多種機會，培養(yǎng)他們學以致用的能力和創(chuàng)新精神。嘉興學院的實踐教學在全國范圍內走在前列，學校擁有“國家級經濟管理實驗教學示范中心”。為此，經濟學系借助于這個廣闊的平臺，結合自身建設“西方經濟學”精品課程的需要，構建了基于專業(yè)基本素質培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素質培養(yǎng)相結合的“三位一體”的實踐教學體系。在專業(yè)基本素質培養(yǎng)體系中，強調對學生的理論思維和研究方法的訓練，在掌握經濟學基本理論的同時，具備一定的計算機軟件應用能力和經濟學應用文章的寫作能力。在專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系中，通過包括短學期社會實踐、課程實訓、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等多種形式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析與解決實際問題能力，以及專業(yè)實訓技能。在綜合實踐素質培養(yǎng)體系中，通過包括公益勞動、暑期社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，強化學生實踐能力和團隊精神。最近，一本集中反映嘉興學院經濟學實驗、實訓成果的《經濟學實驗（訓）指導書》即將集中成冊，并很快會出版發(fā)行。

三、“西方經濟學”精品課程建設的經驗總結

精品課程建設是一個漸進的系統(tǒng)的過程，全國各大高校在精品課程建設過程中，應該緊緊圍繞“五個一流”的總體要求，整合資源、細化分工、具體落實。不同的高校應該突出自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，走差異化發(fā)展道路，形成錯位競爭的格局。尤其是地方性高校要想在精品課程申報的競爭中勝出，務必凝練自身的優(yōu)勢，形成差異化的特質，只有這樣，才能使自己具有不可復制的競爭優(yōu)勢，也才能使精品課程建設內容相互不同，成為名副其實的“精品”。

參考文獻：

第8篇：精品課程論文范文

[關鍵詞]CCMM精品課程包；慕課；微課；推動研究

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）20-0019-02

隨著社會對藝術設計人才需求的不斷變化，數量上的不斷增加，隨著社會經濟、文化的不斷發(fā)展，我們的藝術人才市場需求已經發(fā)生了較大的變化，對于現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的教育也應隨著市場需求的變化對人才培養(yǎng)方案作出相應的調整，由其是在教學方法和手段上應符合時代的進步需求。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡視頻資源的發(fā)展呈上升趨勢，視頻資源在高校精品課程的應用日益廣泛，占比重也在逐漸提升當中。在實踐中我們認識到精品課程網站設計總體上要完整，主要包括，課程整體設計、課堂課程設計、慕課、微課四部分，概況稱之為CCMM精品課程包建設。課程整體設計即為課程的綱領性教學文件，規(guī)范了課程的全部內容；課堂課程設計是課程的一次課教學規(guī)范；慕課則是對課堂教學活動的有益補充，使得課堂教學更加完整；而微課則是對慕課某個實踐環(huán)節(jié)或知識點的局部放大?？偨Y出CCMM精品課程包的以下特點：

一、CCMM精品課程包特點

1 公益性特點

CCMM精品課程包的特點在校園網站上，可供學生和其他院校同類課程的相互借鑒與學習。

2.即時性特點

CCMM精品課程包依托于互聯(lián)網進行傳播，互聯(lián)網具有即時性，全球化等方面的特點，以互聯(lián)網為傳播媒介，傳播不受地域，時空限制，具有即時、快捷、快時空的特點。

3.系統(tǒng)性特點

CCMM精品課程包包括了課程整體設計、課堂課程設計、慕課（網絡公開課）、微課，教學設計內容環(huán)環(huán)相扣，能夠較為完整系統(tǒng)給的呈現(xiàn)出每一堂課。

二、CCMM精品課程包對教學的推動作用

建設CCMM精品課程包是我校推出的進一步促進高校教學質量的重要舉措。精品課程包是網絡信息技術與教育資源相結合的產物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢，使教育公平發(fā)展的必然結果。現(xiàn)階段精品課程包中的網絡公開課有其獨特的魅力和優(yōu)勢，科學先進、以學生為本的教育理念、新奇、實際、引入深思的教學內容，以問題意識為基點、具有啟發(fā)和引導性的教學方法，教師引導、學生主體的平等師生關系、培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力的教學結果。介于CCMM精品課程包的以上特點，建設中的地位和作用做了一些分析、探討和總結。希望拋磚引玉，以對“精品課程包”建設這項以育人為本的高等教育質量工程起到一些積極的作用。

CCMM精品課程包是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學資源基于網絡的與共享，通常是面向本科生層次的課堂教學資源，包括課程整體設計、課堂課程設計、慕課、微課等內容。精品課程包的這些要求注定了其在教學過程中的地位，即精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課 科學性表明一門精品課程包的教學內容安排和教材編寫必須科學合理，知識點的融合漸進有序、概念清楚、層次分明，語言描述準確，例題豐富多樣，有針對性，便于教與學。

1、推動教學研討

精品課程的內容要能充分反映當前本課程的水平，，理論與技術發(fā)展迅速，內容更新較快，這些新的技術要能有選擇性的融入到教學內容中；慕課、微課的制作形式和采用的技術要先進，要充分利用網絡平臺和多媒體展示技術，將抽象的教學內容生動地展示給學生，易于學生的學習與掌握；整體性表明精品課程包是一個一系列的課程建設過程，涉及到教材、教案、教學大綱、實驗、習題、多媒體課件、課程網站、師資隊伍建設等多方面，要從高層次的視野，統(tǒng)籌各個環(huán)節(jié)，特別是實驗內容設置要與教學內容相適應，要與技術的發(fā)展趨勢相適應。課程包的建設要功能齊全、資料豐富、信息量大；有效性和示范性要求精品課程包建設中的各個環(huán)節(jié)要能對教學質量真正起到促進作用，起到示范作用。

2、推動教學改革

教學手段和方式的是實施課程教學的具體表現(xiàn)，計算機網絡技術的發(fā)展，多媒體技術的發(fā)展，包括課程自身內容的，需要我們研究在網絡與多媒體時代的教學方法，網絡的可自學性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進行教學改革的平臺，提供了資源共享的平臺。我們要通過精品課程的網站、教材、課件等對課程的教學改革提供思路和示范，在教學方法、多媒體課件應用、教學內容安排等多方面可以進行探索和嘗試，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，推進多媒體、網絡媒體的建設。在課程網絡上建立界面友好、美觀大方的課程專題內容，提供課程教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等。為學生打造學習平臺，提高學生的學習效果。我院的精品課程的建設主要體現(xiàn)在：制作能充分反映課程內容的多媒體課件，而不是盲目使用；是將講課內容與實驗緊緊聯(lián)系起來，而不是只集中在理論授課；充分利用網絡授課平臺與學生交流，增加輔助閱讀材料。

3、推動學生能夠自主學習

CCMM精品課程包的建設可以給學生提供最大限度的自主學習的空間。網上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學課件，學生可以在線瀏覽，也可下載學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師可通過網站學習任務、呈現(xiàn)教學內容和相關練習，鼓勵學生在網站中查計 算 機 教 育 通過精品課程的建設推動教學改革，提高教學水平，最終提高整體的教學質量。由于精品課程提供了豐富的網絡信息資源，對傳統(tǒng)課堂教學是有利的補充。通過校園網絡信息平臺，教學資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網絡課程、多媒體課件和試題庫等在網上都能呈現(xiàn)給學生，使學習變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對于課上沒有弄明白的重、難點，課下通過瀏覽電子教案和網絡課件，可以進一步幫助學生理解。對于一些由于課堂時間有限，沒有拓展開的知識點，也可以通過課程網站來激發(fā)學生的思考。同時根據課程特點，增加網上答疑、網上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。另一方面，課程的網絡資源可以進一步滿足不同層次學生的個性需求。在課堂上一個教師要面對眾多的學生，每個學生在學習上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個性化”的問題。如每個學生對學習中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學生會對教學中的某些問題有自己不同的看法。而在網上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目，就可大大增加學生與教師之間進行交流的可能性，關注不同學生的體驗及個性。

三、CCMM精品課程包的實施方向

1、CCMM精品課程包的課程建設注重學生學習情景的創(chuàng)建

學生的學習只有在一定的學習情境中才可能發(fā)生。在教學手段與方法、教學條件等一級評審指標上建設與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產性實訓基地；項目導向、任務驅動、情境教學、模擬教學及教、學、做一體等要求，要把學習任務與學習情境聯(lián)系起來，要突出學習情境與工作情境的一致性以確保學習成效。要建立學習性的工作任務，要把學習內容與真實或仿真工作任務聯(lián)系起來；其次，要根據學習性的工作任務，組織以學生主體實踐為主的學習形式，并創(chuàng)設真實或仿真的學習與工作氛圍，使學生在真實或仿真的學習情境中體驗職業(yè)崗位（群）的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位（群）的技術要求?；诖?，高職高專院校，一方面，要對現(xiàn)有校內實訓基地、實驗室和課室進行適度改造，營造具有仿真職業(yè)氛圍或真實工作氛圍的實踐教學環(huán)境；另一方面要求教師在整個教學過程的設計上，從教學內容到教學組織形式，從教學方法到教學考核，都要相應的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作任務與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學生的學習過程與學習成果統(tǒng)一起來。

2、CCMM精品課程包的建設重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實施中的地位

課程教學內容主要依托知識體系并與生產實際聯(lián)系緊密；重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強調其在課程實施中的全程與全方位參與度，以營造良好的高校教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“地方”為中心，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進行全方位合作，確保學生學習內容與真實工作任務的一致性，學習情境與工作情境的一致性，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對性、適應性。在教學團隊中的人員組成上不僅要有優(yōu)秀的一線教師，也要有本門課程領域的行業(yè)專家。既要有扎實的理論知識，又要能應用到社會實踐當中去。

3、CCMM精品課程包的建設重視專兼結合的課程教學團隊建設

教師是影響課程教學質量的重要變量。可以說，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教學質量。由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識扎實但動手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學生實踐技能的培養(yǎng)與提高。要求課程建設的內容，涉及教學建設的方方面面，是系統(tǒng)改革，整體建設，必須突出課程建設的團隊作用，改變課程單純依靠課程負責人去建設、去改革的建設思路；另一方面，也是對部分高校過度重視專任教師引進，過度重學歷輕技能等做法的進一步引導，要堅持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進兼職教師的力度，加強校內專任教師實踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強專兼職教師授課機制建設的緊迫性與現(xiàn)實性。它要求高職高專院校在堅持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔實踐教學的授課機制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結構合理、相對穩(wěn)定的專兼相結合的課程教學團隊。

4、CCMM精品課程包的建設倡導教、學、做相結合

要在設計具有學習性工作任務的基礎上，依據教育人才培養(yǎng)目標定位，高職學生發(fā)展特點，以學生為主體落實教、學、做一體。在現(xiàn)有的課程教學中，絕大部分高校教育課程還停留在教師講學生聽的做法上，教師教學過程中的主導地位，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導教、學、做一體，突出了學生在教學過程中的主體實踐地位，強調了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內容的完整性。它要求高校教師把學生作為獨立的完整個體，要少講多練，精講多做，在做中學，學中做；要求在教學組織的安排上，以學生為主體，對學習成果的評價等完整的學習過程，確保學生在相對完整的學習過程中，學習包含實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等在內的完整內容，真正落實理論與實踐的一體化，使理論知識不再是抽象無物的概念，實踐教學不再是單純的技能訓練，職業(yè)素質教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實踐教學活動，及有真實體驗和感悟的職業(yè)素質教育。

總之，CCMM精品課程建設包是一個長期過程，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進問題中完善，發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，依托精品課程網站，將其作為課堂教學的延伸，克服傳統(tǒng)課堂教學的局限性，形成一種開放式的教學模式，并采取有互動交流的教學方法，可以真正起到教學輔助和拓展知識途徑的作用，這為我們在新形勢下探索現(xiàn)代化教學開辟了一條新的道路。

參考文獻

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第9篇：精品課程論文范文

【關鍵詞】評價;指標體系;教學錄像;精品課程

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0035―06

一 引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,它鼓勵將網絡課件、授課錄像等內容上網開放,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享”。[1]自精品課程建設工作實施以來,這些優(yōu)質的教育資源通過現(xiàn)代化的教學手段得到共享,讓更多的師生從中受益。

申報精品課程需要提供網上資源(課程網站),這其中包括流媒體課堂教學錄像。為了配合精品課程建設的要求,每門課程必須制作相應配套的課堂教學實況錄像節(jié)目,許多學校也加強了對課程實況錄像效果的探索。

但是到目前為止,精品課程評估指標體系中教學錄像的指標項依然不夠詳細,沒有細分的指標和權重,不能為教學錄像進行全面的評價。雖然除了評審指標外,還有一份《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》的文件,但這對于教學錄像的整體質量評價來說,是不夠全面的。針對精品課程網站的教學錄像的特點,構建出科學而全面的評價指標體系,是十分必要,也是非常急迫的。

二 精品課程教學錄像的特征與優(yōu)勢

1 精品課程教學錄像與其它教學視頻的比較

網絡課程包括精品課程,精品課程教學錄像和網絡課程視頻資源的范疇有重疊之處。為了能更好說明精品課程教學錄像的特點,在此將它與常見的兩種教學視頻進行比較:

(1)與課堂直播錄像的區(qū)別

拍攝精品課程的教學錄像有其一定的特殊性,在拍攝前期,教師要有精心的準備,對教材和教法有嚴格的要求。在拍攝時,不僅要對教師的講授過程進行錄制,還要進行后期編輯、配音等加工工作,最后轉換為流媒體視頻,到網上共享。而現(xiàn)場的課堂直播錄像則大大省去了后期的編輯工作,它更重視對現(xiàn)場的真實表現(xiàn),缺乏對藝術性的后期整理。

(2)與其它網絡課程中教學視頻的區(qū)別

網絡課程中的教學視頻是指主講教師對課程教學內容系統(tǒng)講授的視頻。類似于傳統(tǒng)意義上的講授型電視教材。這類視頻資源的制作方法較簡單。通常采用單機拍攝,機位和景別基本上變化不大,較少用到后期編輯。視頻畫面以教師的近景為主,很少有師生的互動及變換的鏡頭,或者根本就沒有學生參與的鏡頭,由始至終只是教師一人對著鏡頭講課。這種模式將瀏覽器窗口分為三個板塊,分別呈現(xiàn)教師講授的教學視頻、檢索區(qū)和同步PPT,教學視頻以小畫面呈現(xiàn),如圖1所示。

這種模式不利于學生長時間注意聽講,不符合學習者的認知規(guī)律。教師長時間坐在攝像機前,身體姿勢較少變化,容易引起學生的視覺疲勞,而且,教師缺乏體態(tài)語的表現(xiàn),容易失去教學自身的魅力。

相比起來,精品課程教學錄像更能發(fā)揮電視手段的長處,它不僅有鏡頭的變換運動,各種景別的變化,還加入了師生間交互的情景,更能吸引學生的學習興趣。

2 精品課程教學錄像的基本特征

精品課程教學錄像具有以下幾點特征:

(1)示范性

精品課程是百里挑一,經過層層篩選評估而得出的優(yōu)質課程,并且由資深教師親自授課。因此,教學錄像必須體現(xiàn)出優(yōu)質課程的精髓所在,代表優(yōu)質課程的課堂教學水平。

精品課程教學錄像展示的是教學示范課。它的示范性體現(xiàn)在課堂的很多細節(jié)中,對其它同類課程的教學能給予一定的參考價值,起到模范榜樣的作用。教學內容、方法、手段等,都是教師經過長時間實踐總結出來的寶貴經驗,課堂上教師的言行舉止,也是在課前經過深思熟慮的。

(2)實用性

網絡教學資源的建設應緊扣課程教學的需要,教學錄像力求精品、實用,不可盲目追求“大而全”,不能過分注重外在包裝,更要重視內在的質量。這些錄像必須能夠直接運用在教學上,并且可以產生很好的教學效果。

(3)真實性

教學錄像不是師生在課堂上“演戲”、“做秀”,而是實實在在的教學。主講教師面對的是真實的學生,他們的提問都反映了學習者真實的心理活動,因此拍攝課堂上師生的交互非常重要。教學錄像必須是真實的、客觀的課堂記錄,只有這樣才能用于課程教學效果的正確評價,對精品課程的評比才有實際意義?？傊?精品課程教學錄像要盡量保持錄制和現(xiàn)場教學的最大一致,保持教學各個過程的完整性。

(4)可視性

教學錄像具有電視教材的優(yōu)點,以視覺形象和活動圖像為主,多維度地傳遞教學內容。通過對攝錄環(huán)境的技術與藝術處理和后期編輯加工,它優(yōu)化了視頻效果,符合美學規(guī)律,從視覺上看,更具可視性和可欣賞性。

三 精品課程教學錄像的主要問題

通過到國家精品課程建設網站對所有課程的教學錄像進行抽樣觀察,可以看出很多課程的教學錄像都存在共同的不足,現(xiàn)將它們出現(xiàn)的問題歸納為以下幾點:

1 畫面單一乏味

主講教師成為畫面中唯一的主角,很少穿插教師與學生交互的鏡頭。景別變化不大,長時間都是教師上身像。畫面呆板,缺乏運動和美感。

2 教師講課缺乏感染力

由于教師在面對鏡頭時容易緊張,因而在講課過程中體態(tài)語不自然,表達不夠流暢、甚至多次出現(xiàn)口頭禪,講課缺乏感染力,不能夠吸引學生的注意力。

3 師生衣著搭配不適當

拍攝時沒有注意師生的服裝搭配。教師衣著隨意,不能較好體現(xiàn)教師風范,或者衣著的色彩與背景搭配不協(xié)調。應提醒教師注意衣著搭配,鼓勵化淡妝。此外,課堂中有些學生的衣著不夠得體,過于花、亂,沒有體現(xiàn)學生積極向上的精神面貌。有些女生甚至穿露肩露背的吊帶背心,這在鏡頭前是很不雅觀的,也影響了教學錄像的嚴謹性。因此,在服裝上要注意選擇和搭配,營造一種教與學的氛圍。

4 視頻亮度不佳,演示幻燈片看不清楚,學生機電腦顯示屏閃爍

在多媒體教室里,由于要拍攝投影屏幕,通常會把教室前排的燈關掉,這樣就導致了室內光線不足,看不清楚站在投影屏幕旁的教師。還會出現(xiàn)的一種情況就是室內光線充足,但投影屏幕由于曝光過度,亮度過高,看不清屏幕的內容,影響了畫面效果。

顯示器的場頻和攝像機的拍攝頻率如果不一致,在拍攝電腦顯示器的近鏡頭和特寫時會看到顯示屏幕閃爍和出現(xiàn)條紋的現(xiàn)象,不但看不清楚內容,還容易讓人頭暈目眩,直接影響了整體的錄像效果。

5 畫面清晰度不足,視頻畫面小

《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》規(guī)定,視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。小畫面的視頻容易因為學習者看不清楚畫面的細節(jié)而成為一個被忽略的角落。教師面部神態(tài)和表情看不清,影響了學生聽課的興趣和積極性,從而只能依賴音頻維系學習過程。建議在條件許可的情況下,盡可能地采用480*360以上的視頻大小。隨著寬帶網絡的建設,網速和帶寬不應成為限制網絡課程教學視頻傳輸的瓶頸。

四 精品課程教學錄像評價指標體系的設計與構建

1 確定一級指標

針對精品課程教學錄像普遍存在的問題,結合教育電視編制理論,參考李運林、徐福蔭主編的《電視教材編導與制作》一書中的“電視教材評價的標準[2],以及對一些電視制作專家和一線教師進行問卷調查與訪談,本研究綜合多方面意見來設計評價指標。教學錄像評價的一級指標可以分為三大方面,一是教學活動,二是攝錄方面,三是技術方面。教學活動包括了教師,學生,以及上課過程中的一切教學活動;攝錄方面包括了拍攝手法、圖像表現(xiàn)、聲音效果、后期編輯等因素;技術方面包含了視頻錄制和上網的技術標準,如色調、清晰度、信噪比、系統(tǒng)服務、協(xié)議、視頻格式等。一級指標分別是:教學質量、攝錄質量和技術質量。

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2 確定二級指標,并細分三級指標項

指標體系的項目大體由三個部分組成:目標、過程和條件,因而評價標準也可相應地由以下三個部分構成。[3]目標標準,主要指成績、成果和效益的數量和質量;過程標準,主要是對工作過程的質量進行評價的標準;條件標準,即評價完成教育活動所必需的基礎條件的指標。

按照該方法,將一、二級指標逐層進行分解,如表1所示,并且在二級指標的基礎上細分出三級指標項。在初擬指標所分解出來的因素中,有的能反映評價對象的本質,有的則未必;有的是主要因素,有的可能是次要因素。各因素間很可能出現(xiàn)彼此交叉、重復、包含等關系。因此必須對初擬指標進行篩選、歸類與合并,以遵循指標的相互獨立性原則和全面性原則。篩選指標采用調查統(tǒng)計法來進行,在第一輪問卷調查階段,向從事精品課程研究、教學錄像攝制以及從事遠程教育研究的專家、教師和華南師范大學教育信息技術學院教育電視方向的研究生發(fā)放問卷29份,回收25份。問卷回收率為86.2%,問卷有效率為92%。在回收的問卷中統(tǒng)計“很重要”、“重要”兩檔的人數,并將其按從高到低的順序進行排序,把低于三分之二即67%的指標刪除,得到的剩余指標保留,并適當進行合并與修改。經過這一程序,指標項目可以得到精簡,指標質量得到提高,從而達到少而精,不冗余的要求。

3 確定權重

確定權重采用問卷調查的方式來收集數據。在第二輪問卷調查階段,調查對象選取自全國各高校的一線學科專業(yè)教師、主持或參與精品課程建設項目的專家、從事精品課程研究者、網絡學院負責教學管理或資源建設者、遠教研究者、攝制專業(yè)人員和教育電視方向的研究生。通過查閱在教育技術學核心期刊曾發(fā)表過精品課程教學錄像相關研究論文的作者,并在了解作者的研究方向和所從事工作的基礎上,有選擇地向這些專家和教師發(fā)放“精品課程網上教學錄像質量評價指標體系加權意見調查表”,征求他們對指標權數的意見和看法。問卷總共發(fā)出35份,回收35份,有效率100%。

計算權數采用統(tǒng)計加權的方法,讓專家和教師們對各項指標的重要程度進行投票,根據各指標的得分率來計算指標權重,其分析結果如下:

(1)計算各指標的得分率

采用單向評等量表公式:Fi= ,其中aH為最高等級分值,aH=3,ai為各個等級分值,N為總響應人數,N=35。得分率統(tǒng)計結果如表2所示:

(2)根據30個三級指標的得分率,統(tǒng)計各指標項所占總數的分值比例(即為各指標項所占的分值)

(3)計算出權重系數,得出精品課程教學錄像質量評價表

將各項所占分值除最高等級分數(4分),即為權重。最終得出的精品課程教學錄像質量評價表如表3所示。

五 結束語

1 結論

本研究采用評價研究方法,參照了電視教材評價標準及相關文獻建立了包括教學質量、錄像質量和技術質量三個方面內容的評價指標體系。該指標體系借鑒了電視教材評價和教學課堂評價中的合理成分,既強調了教學錄像的教學功能,也重視它作為一個錄像教材應具有的技術性,力圖能夠對精品課程教學錄像進行系統(tǒng)、全面和客觀的評價。該評價指標可以用于對精品課程教學錄像的評價,也可以為網絡課程中的教學視頻課件的評價提供參考,還可以供教學錄像的攝制人員進行參考和自評使用。

2 建議

現(xiàn)階段各學校制作的教學錄像規(guī)格不一,難以進行統(tǒng)一管理。有些學校早期制作的教學錄像質量不高,視頻尺寸較小,經過若干年技術更新?lián)Q代后,這些小視頻已不能滿足時代要求。建議有關學校和部門在制作教學錄像的時候,最終產生有多種規(guī)格的教學視頻。如提供在線觀看的精簡視頻,提供可下載的完整清晰版視頻,和用于以后二次開發(fā)作為素材的高清錄像等等。

其次,建議教學錄像參評時附上相關的材料。1專家教授的鑒定書。對參評片的理論水平和教學上的使用效果做一個客觀評價,如能有外校專家的參與更好。因為評委很難掌握各學科的知識,如果不進行這樣的鑒定,有可能在評教學內容的科學性上有失誤。2使用設備和相關技術數據的說明。這樣在評技術性時,比較公平,而且操作起來更加簡單。

最后,建議每個教學錄像都備有配套的教師講義(演示PPT也可)和教學錄像的資料要點(主講教師,教學目標,教學重難點和章節(jié)目錄等)。這樣有利于教學錄像的管理和搜索,也有助于學習者了解該課程的內容。

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