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下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下:
一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排,一年內(nèi)開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。使家長(zhǎng)了解本班教師的教育水平和工作情況,了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息,實(shí)施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活。引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象,加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí),教育幼兒明辨是非,通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng),共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。
四、通過(guò)與社區(qū)配合,做好民族幼兒入園的調(diào)查工作,同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單,以此提升民族幼兒的入園率,提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng),好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū),根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織,開(kāi)展“家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢”活動(dòng)。
那么,如何幫助家長(zhǎng)了解幼兒的心理,掌握科學(xué)的教育方法?怎樣發(fā)揮家庭教育在幼兒健康成長(zhǎng)中的作用?運(yùn)用哪些策略能有效地促進(jìn)家、園教育的融合?幼兒園與家庭通過(guò)何種互動(dòng)形式來(lái)真正提高幼兒教育的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)教育一體化,達(dá)到教育的一致性?如何充分挖掘社區(qū)中的教育資源?這些問(wèn)題值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的家庭教育一直缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo),搖擺在縱容與嚴(yán)苛的兩極,幼兒教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏辯證的分析和認(rèn)識(shí),空有望子成龍之心而無(wú)教子成龍之術(shù),以致走進(jìn)了教育的誤區(qū)。
教育家陳鶴琴認(rèn)為:“做父母的沒(méi)有不愛(ài)自己的小孩的,可是愛(ài)的方法很容易弄錯(cuò)。有些父母,不懂得孩子生理和心理的狀況,往往因?yàn)樽约旱某梢?jiàn),把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性,也隨之增長(zhǎng)了。輪到他做父母時(shí),不知不覺(jué)地便把他自己以前從父母處學(xué)得的方法,又教給自己的孩子,以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛(ài)的方法,對(duì)孩子科學(xué)施愛(ài)。
曾聽(tīng)一位教育學(xué)家談?wù)撨^(guò)教育過(guò)程中的中庸之道,他引用了馬卡連柯的一句話:“我所堅(jiān)持的一個(gè)主要原則,就是找出一個(gè)中庸之道,也就是找出培養(yǎng)積極性和克制能力的尺度來(lái)。”
他認(rèn)為在愛(ài)孩子的問(wèn)題上,既不能沒(méi)有愛(ài),又不能愛(ài)得過(guò)分,變成溺愛(ài),而要找到愛(ài)的“度”,即做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合,剛?cè)嵯酀?jì);在管理的問(wèn)題上,既不能管得過(guò)嚴(yán),限制了孩子的自由,又不能任其自流,而應(yīng)找到給孩子自由的“度”,即要做到寬嚴(yán)適度;在讓孩子聽(tīng)話的問(wèn)題上,既不能讓孩子不聽(tīng)話、胡鬧,又不能讓孩子太聽(tīng)話、唯唯諾諾,而應(yīng)找到讓孩子聽(tīng)話的“度”,使孩子既聽(tīng)大人的話,又有獨(dú)立的見(jiàn)解;在表?yè)P(yáng)孩子的問(wèn)題上,既不能無(wú)視孩子的進(jìn)步,又不能把孩子捧上天,而應(yīng)找到表?yè)P(yáng)的“度”,既鼓勵(lì)了孩子,又不使其驕傲;在批評(píng)孩子的問(wèn)題上,既不能無(wú)視孩子的問(wèn)題,不聞不問(wèn),又不能揪住不放,翻來(lái)覆去沒(méi)完沒(méi)了地批評(píng),而應(yīng)找到批評(píng)的“度”,既批評(píng)了孩子,又不使其情緒低落,破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長(zhǎng)又有多少呢?因此,家長(zhǎng)掌握不同年齡段幼兒的心理特征,遵循科學(xué)的教育原則,選擇富有成效的方法教養(yǎng)自己的子女,促進(jìn)他們的身心健康和諧地發(fā)展是刻不容緩的。
教育家長(zhǎng)、影響社會(huì)是幼兒園的責(zé)任和使命,也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過(guò)調(diào)查和分析,研究不同家庭教育幼兒的方式、內(nèi)容和效果,讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色,使家庭教育與我園教育協(xié)調(diào)發(fā)展,并綜合利用各種教育資源,實(shí)現(xiàn)家、園相互配合,同步教育,構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式及運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。具體做法包括以下幾方面:
首先,樹(shù)立大教育觀,構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式,不斷探索在幼兒園開(kāi)展家、園共育的途徑,總結(jié)家、園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法,豐富教育資源;通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)工作等多種渠道,促進(jìn)家長(zhǎng)和老師的交流和溝通,提高家長(zhǎng)參與家、園共育的意識(shí),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性;通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),拓展家教指導(dǎo)的陣地,擴(kuò)大教育信息的收集范圍和信息量,提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的教育指導(dǎo)能力,使家、園共育更具實(shí)效性和可持續(xù)性,幫助家長(zhǎng)形成新的家庭教育理念。
其次,主動(dòng)走入社區(qū),充分利用社區(qū)教育資源,在社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行教育;丟棄“只要我的孩子好,其他的我不管”的觀念,形成“大家的孩子都好了,我的孩子才會(huì)好”的良性教育氛圍;繼續(xù)開(kāi)展“快樂(lè)體驗(yàn)日”活動(dòng),對(duì)園外加大宣傳力度,使更多的園外孩子走進(jìn)幼兒園,體驗(yàn)快樂(lè),讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲,喜愛(ài)幼兒園和幼兒園的生活。
最后,組織幼兒積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。為了使幼兒在學(xué)會(huì)認(rèn)知的同時(shí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存,我們將充分挖掘環(huán)境中的教育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育,為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性努力創(chuàng)造條件;積極組織幼兒走出教室、走出圍墻,到田野、村莊、商店去學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)父母、愛(ài)伙伴、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活的情感,積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2001 年我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!笨梢?jiàn),幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當(dāng)下學(xué)前教育的趨勢(shì)。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合,學(xué)者有何研究、有何成果、哪些問(wèn)題還需深入研究?以此為背景,筆者查閱了關(guān)于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻(xiàn)并歸納梳理,期望能為后續(xù)研究提供幫助。
一、基本情況概述
1.論文數(shù)量與分布
筆者在中國(guó)知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”,檢索2000年至今的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)2000 年時(shí)關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少,2009年起劇增;指向幼兒園對(duì)社區(qū)資源整合的研究不多,期刊論文寥寥無(wú)幾,但總體呈上升趨勢(shì);這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學(xué)術(shù)單薄,也反映此類問(wèn)題越來(lái)越成為研究熱點(diǎn)。此外,用
關(guān)鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書(shū)店檢索,結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》(2003 年、2013 年修訂版)等少有的幾本書(shū),表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學(xué)術(shù)影響的專著很不夠,在理論、實(shí)踐層面都需進(jìn)一步通過(guò)研究積累成果。
2.研究者身份
歸納所閱文獻(xiàn)的研究者身份,大致分三類:第一類為高校教師,他們既有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)前瞻性,又能深入到幼兒園一線,其研究成果深入淺出、以專著為主;但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生,他們大多以旁觀者身份,選擇部分幼兒園為研究對(duì)象,在問(wèn)卷、訪談、觀察的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論,撰寫(xiě)成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師,多為園長(zhǎng)或其他管理人員,多從自己所在園的實(shí)情出發(fā),實(shí)踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗(yàn),其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實(shí)踐性強(qiáng),但學(xué)術(shù)理論性有待加強(qiáng)。
3.研究視角與方法
不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強(qiáng)大、多樣的理論支撐,研究視角更顯多元與獨(dú)到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎(chǔ)展開(kāi)研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐,如孫姝婷以社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)視角開(kāi)展研究,她們多以局外人的角色,采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察和實(shí)物分析法進(jìn)行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,通過(guò)實(shí)踐案例歸納觀點(diǎn),無(wú)太多高深理論基礎(chǔ)。
二、研究?jī)?nèi)容概述
分析現(xiàn)有文獻(xiàn),研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。
1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定
“社區(qū)”一詞源于拉丁語(yǔ)Communis,意即伴侶或共同的關(guān)系和感情;后由德國(guó)學(xué)者滕尼斯譯成德語(yǔ)Geneinschaft,譯為社區(qū)、團(tuán)體、共同體、公社;再由美國(guó)學(xué)者查爾斯.羅密斯將其譯成英語(yǔ)Community,擁有了更多的地域含義;我國(guó)學(xué)者在20 世紀(jì)30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今,國(guó)內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“社區(qū)”的定義尚無(wú)一致認(rèn)可,對(duì)社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。
美國(guó)的戴維.波普在《社會(huì)學(xué)》專著中指出:社區(qū)是在一個(gè)地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來(lái)的一群人;我國(guó)學(xué)者認(rèn)為:社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一地域里,形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭(2013)認(rèn)為,社區(qū)是以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體,社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā),幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系,就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。
臺(tái)灣的林振春(2000)認(rèn)為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗(yàn)資源,是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實(shí)社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源,包括了社區(qū)中的每一件事物,每一個(gè)情景和每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。王雷(2007)將可為學(xué)校教育活動(dòng)利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類:設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源、組織資源。綜合不同學(xué)者的理解,筆者認(rèn)為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的一切具有教育價(jià)值的各種資源的總和,包含可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等,可分為四類:自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。
2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合
幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點(diǎn)放在某一個(gè)領(lǐng)域的教育,其中關(guān)注與社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育融合的相對(duì)較多,而融合到健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應(yīng)該成為幼兒園工作的首位,語(yǔ)言則是思維的工具,社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語(yǔ)言領(lǐng)域。
3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展
胡艷艷(2010)結(jié)合案例,探討開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動(dòng)的有效策略。蔡蔚文(2006)從促進(jìn)主題活動(dòng)的生成、深化主題活動(dòng)、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說(shuō)明??傮w看,關(guān)注社區(qū)資源與主題活動(dòng)整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設(shè)置中都有不同主題,若使主題活動(dòng)更生動(dòng),必需與社區(qū)資源整合。
4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)利用
沈麗華(2010)認(rèn)為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源,為幼兒園課程服務(wù),最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞(2012)認(rèn)為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實(shí)現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中,關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對(duì)較多,因?yàn)橛辛恕耙蝗丈罱哉n程”的大課程觀,所有對(duì)社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開(kāi)發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)等問(wèn)題,開(kāi)發(fā)的水平還只是經(jīng)驗(yàn)水平,需要進(jìn)一步在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,形成有體系的規(guī)劃。
5.社區(qū)資源利用的方法與策略
幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用,多數(shù)研究者都提到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認(rèn)為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的,教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園,也可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭指導(dǎo),還可讓家長(zhǎng)以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務(wù)與教育活動(dòng)。許曉蓉(2006)提到通過(guò)普查、管理來(lái)建立資源庫(kù),為資源整合提供基礎(chǔ);通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去兩種方式用活資源,為資源整合提供平臺(tái);教師要樹(shù)立“資源創(chuàng)造者”的觀念,不對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行掠奪性開(kāi)發(fā),應(yīng)明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動(dòng),才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧(2012)提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為有些策略體現(xiàn)了不錯(cuò)的理念,值得其他幼兒園借鑒。
6.社區(qū)資源利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策
楊志仙、萬(wàn)小懿(2010)針對(duì)幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時(shí)間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問(wèn)題提出了思考。劉慧(2012)認(rèn)為幼兒園不應(yīng)是關(guān)起門(mén)來(lái)而應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式教育,而角色意識(shí)缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實(shí)施開(kāi)放式教育的效果。這些分析比較準(zhǔn)確到位,安全、支持等問(wèn)題既要通過(guò)教師前期的精心準(zhǔn)備、過(guò)程中的無(wú)微不至,更需要從管理上提供相應(yīng)支持,解決問(wèn)題。
諸多學(xué)者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的園本化;在方法、思路上對(duì)后續(xù)研究有借鑒價(jià)值。
三、研究啟示與展望
1.研究要提升理論性、加強(qiáng)影響力。
研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師,缺乏有影響力的專家,期待更多高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅(jiān)持對(duì)家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。
2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用
可從管理學(xué)理論出發(fā),站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問(wèn)題與對(duì)策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源?如何管理人、財(cái)、物、事?
3.研究?jī)?nèi)容可拓展到幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”
只有在共贏互利的情況下,社區(qū)才會(huì)更接納、支持幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用。目前的研究重點(diǎn)在探尋幼兒園對(duì)社區(qū)資源的“利用”“索取”,該反向思考幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用?如何向社區(qū)服務(wù)?值得大力研究。
4.研究的落腳點(diǎn)可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展
不管整合了怎樣的社區(qū)資源,運(yùn)用了怎樣的途徑,構(gòu)建了怎樣的課程,實(shí)施了怎樣的教育,最終落腳點(diǎn)都應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。已有研究成果中,盡管有一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展的表述,但稍顯零散,可更有系統(tǒng)地研究、更有側(cè)重地表述。
為深入貫徹落實(shí)黨的十八屆六中全會(huì)精神,廣泛開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及活動(dòng),引導(dǎo)廣大師生在辭舊迎新、歡度佳節(jié)過(guò)程中弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神,踐行文明禮儀,志愿幫困助學(xué),根據(jù)《關(guān)于報(bào)送 2017 年元旦春節(jié)期間“我們的節(jié)日” 主題活動(dòng)相關(guān)材料的通知》(X文辦發(fā)電〔2016〕x 號(hào))文件精神,區(qū)教育局決定開(kāi)展“我們的節(jié)日·元旦、春節(jié)”系列主題教育活動(dòng),現(xiàn)將方案制定如下:
二、活動(dòng)時(shí)間:
2016年12月-2017年2月
三、活動(dòng)內(nèi)容:
1.系列講話宣講活動(dòng)。以的系列講話精神為指導(dǎo),各中小學(xué)(幼兒園)在寒假期末或春學(xué)期初,運(yùn)用報(bào)告會(huì)、專題講座等形式開(kāi)展宣傳教育,引領(lǐng)全體教師不忘初心,教書(shū)育人。
2.志愿幫扶獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。各中小學(xué)(幼兒園)立足本校和城鄉(xiāng)
社區(qū),一是深入貧困教工和學(xué)生家庭開(kāi)展拜年走訪、愛(ài)心助學(xué)等慰問(wèn)活動(dòng),幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題,讓受助教工和學(xué)生切實(shí)感受到教育大家庭的溫暖;二是對(duì)社區(qū)孤寡老人、困境兒童的親情關(guān)愛(ài)志愿服務(wù),引導(dǎo)師生在關(guān)愛(ài)他人,幫助他人的同時(shí)體驗(yàn)“贈(zèng)人玫瑰 留有余香”的快樂(lè)!
3.教育服務(wù)送基層活動(dòng)。各中小學(xué)(幼兒園)結(jié)合自身實(shí)際,主動(dòng)對(duì)接社區(qū),開(kāi)展“科學(xué)家教入戶指導(dǎo)”、“免費(fèi)導(dǎo)學(xué)進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng),讓優(yōu)良的教育服務(wù)惠及更多的社區(qū)群眾。
4.文明過(guò)節(jié)出游活動(dòng)。各中小學(xué)(幼兒園)利用休業(yè)式、告家
長(zhǎng)書(shū)、校園網(wǎng)、家長(zhǎng)微信群等載體,積極宣傳節(jié)日期間的禮儀要求,倡導(dǎo)廣大師生和家長(zhǎng)親近自然,健康運(yùn)動(dòng),綠色上網(wǎng),誦讀經(jīng)典,低碳消費(fèi),文明過(guò)節(jié)。
5.春聯(lián)創(chuàng)作評(píng)比活動(dòng)。各中小學(xué)組織學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于”我們的節(jié)日元旦、春節(jié)”的春聯(lián),并對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的春聯(lián)進(jìn)行評(píng)比,將優(yōu)秀的春聯(lián)展示出來(lái),讓廣大青少年充分感受到元旦、春節(jié)這兩個(gè)節(jié)日凝聚著中華民族的情感寄托。
6. 節(jié)日實(shí)踐交流活動(dòng)。開(kāi)學(xué)后邀請(qǐng)學(xué)生講述自己在節(jié)日期間的所見(jiàn)所聞,分享自己在元旦和春節(jié)期間的實(shí)踐記錄、活動(dòng)照片,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。
四、活動(dòng)要求:
1.高度重視,廣泛發(fā)動(dòng)。各中小學(xué)(幼兒園)要高度重視,廣泛發(fā)動(dòng),認(rèn)真部署,吸引學(xué)生積極參與,營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)祥和、勤儉節(jié)約的節(jié)日氛圍。
2.加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造氛圍。各中小學(xué)(幼兒園)通過(guò)校園文化墻、櫥窗、展板、電子屏等平臺(tái)和校園網(wǎng)站、QQ、微信等新媒體,突出辭舊迎新、團(tuán)圓平安、興旺和祝福的主題,突出“紅紅火火過(guò)大年”的節(jié)日氣氛,營(yíng)造師生和睦、安定團(tuán)結(jié)、歡樂(lè)祥和的喜慶氛圍。
家園社區(qū)合作,真誠(chéng)互動(dòng)交流
家園社區(qū)合作往活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重家長(zhǎng),自始至終保持誠(chéng)懇、熱情、執(zhí)著的態(tài)度,努力構(gòu)建民主、平等、愉悅的氛圍。比如,教師可以利用家校信息平臺(tái),以有效聯(lián)系教師與幼兒家長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng),能夠使交流更便捷、更有目的性與針對(duì)性。
幼兒園要發(fā)揮家長(zhǎng)主觀能動(dòng)作用,邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的有關(guān)活動(dòng)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示,使家長(zhǎng)及時(shí)更新觀念與行為,形成有效的互動(dòng)。比如,幼兒園開(kāi)展的以“車(chē)”為主題的教育活動(dòng)中,有的家長(zhǎng)主動(dòng)與教師們一起參與對(duì)幼兒已有的對(duì)“車(chē)”經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研;有的家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒們共同收集與“車(chē)”主題相關(guān)的資料、圖片、車(chē)模等;有的家長(zhǎng)主動(dòng)上網(wǎng)下載關(guān)于“車(chē)”的相關(guān)資料等等。使幼兒主人翁的意識(shí)、合作精神與實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。
創(chuàng)新家園社區(qū)合作形式,提升幼兒道德修養(yǎng)
幼兒園應(yīng)創(chuàng)新合作形式,比如,創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式。以家長(zhǎng)會(huì)為有效載體,以實(shí)現(xiàn)幼兒教育價(jià)值的最大化,促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升。
交流型
讓家長(zhǎng)圍繞一定的主題交流自己的觀點(diǎn)。為了使話題更貼近家長(zhǎng)的需要,激發(fā)家長(zhǎng)參與探討的興趣,幼兒園可向家集有關(guān)話題,教師從中精選有效的幾個(gè)話題,在主題活動(dòng)之前就印發(fā)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)們對(duì)照話題有針對(duì)性地拓展、發(fā)散,用家長(zhǎng)們自己喜歡的方式加以表達(dá),進(jìn)行交流。
辨析型
圍繞一些問(wèn)題,教師與家長(zhǎng)、幼兒間展開(kāi)辨別、分析。活動(dòng)前可以選取幾名在教育子女方面有成就且文化層次較高的家長(zhǎng)擔(dān)任特邀嘉賓,讓教師與這些特邀嘉賓分別進(jìn)行交流、探討有關(guān)話題,并邀請(qǐng)有關(guān)教育專家加以點(diǎn)評(píng)。
咨詢型
幼兒園邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育專家或者是有經(jīng)驗(yàn)的教師解答家長(zhǎng)在教育幼兒中的有關(guān)困惑或相關(guān)問(wèn)題,并作相應(yīng)指導(dǎo)。召開(kāi)前,幼兒園應(yīng)及時(shí)將活動(dòng)要?jiǎng)t通知家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)們有備而來(lái)。
展示型
幼兒園用適當(dāng)有效的方式向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)成果。比如,手工制作、詩(shī)歌朗誦、歌舞表演等,讓幼兒們有展示自己才能的機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)們能真真切切看到幼兒們?cè)诟鞣矫娴牧己帽憩F(xiàn),從而總結(jié)提升一些新的育人智慧。
利用社區(qū)資源,讓幼兒在互動(dòng)中超越自我
社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,幼兒園如能進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)能提供強(qiáng)大的支撐。
自然資源
大自然蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),走進(jìn)大自然,與大自然零距離接觸,以觸發(fā)幼兒良好的道德情感。比如,在春暖花開(kāi)時(shí)節(jié),引領(lǐng)幼兒走進(jìn)春天,去打開(kāi)大自然綠色的寶庫(kù),用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用小手觸摸,用鼻子聞,感受春天的足跡,看到油菜花開(kāi)放,聽(tīng)到麥苗拔節(jié)音等等。幼兒們一定會(huì)被社區(qū)美景所深深陶醉,使身心得到熏陶,心靈得到滋養(yǎng),從而抒發(fā)對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);問(wèn)題;對(duì)策
近年來(lái),根據(jù)新綱要的宗旨,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的地位迅速上升。區(qū)域活動(dòng)具有的這些優(yōu)越性使得它越來(lái)越受到人們的重視和普遍關(guān)注。但是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展存在一些問(wèn)題,狀況不容樂(lè)觀。
一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題及分析
(一)幼兒園區(qū)域設(shè)置不盡合理
首先,有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目的不明確,使活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)含的教育價(jià)值不能得到充分利用。區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)主觀意愿,全然不顧區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣。其次,還存在材料投放目的性不明確,缺乏操作材料等現(xiàn)象?;顒?dòng)區(qū)域的材料有的過(guò)于陳舊或簡(jiǎn)單,無(wú)法引發(fā)孩子去探索和操作,阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。
(二)教師指導(dǎo)存在一定的誤區(qū)
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)把握不清楚、角色把握不清晰。區(qū)域活動(dòng)重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、挖掘幼兒潛在能力。在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)過(guò)程中,教師有一手包辦的傾向,有的教師缺乏目標(biāo)意識(shí),區(qū)域活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該是以孩子為主角的,教師反倒成了主角,影響了區(qū)域活動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、教師指導(dǎo)不充分,管理不到位由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視,教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng),缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略,指導(dǎo)方法單一。面對(duì)每天區(qū)域活動(dòng)的講評(píng),有的教師僅僅是很簡(jiǎn)單了事地總結(jié)一下,缺乏理論支撐,無(wú)法進(jìn)行和開(kāi)展很適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式。
(三)和其他教育活動(dòng)之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系
區(qū)域活動(dòng)和幼兒園其他教育活動(dòng)、家庭、社區(qū)等活動(dòng)之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒家庭和社區(qū)中蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值,許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,卻沒(méi)有能很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)。
二、有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策
在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育的今天,區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)越來(lái)越重要的作用。那么,如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性,讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力呢
(一)幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜、良好的區(qū)域環(huán)境
1.區(qū)域環(huán)境總體布局應(yīng)科學(xué)合理、和諧協(xié)調(diào)。班級(jí)內(nèi)外的區(qū)域布局要做到整體結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)靜搭配協(xié)調(diào)一致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛(ài)好,又要考慮多個(gè)教育領(lǐng)域的全面覆蓋,還要考慮每個(gè)區(qū)域能容納的幼兒人數(shù)和各區(qū)域共能容納的幼兒總?cè)藬?shù),并留有一定的余地,更要考慮如何體現(xiàn)班級(jí)的教學(xué)特色和風(fēng)格,以較好地發(fā)揮其整體的教育功能。
2.準(zhǔn)備適宜的活動(dòng)場(chǎng)所、投入適宜、必要的活動(dòng)材料。幼兒園區(qū)域活動(dòng),必須保證足夠的充足的活動(dòng)場(chǎng)地和提供豐富有效的材料,活動(dòng)材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量,在區(qū)域活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,關(guān)系到幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的速度和方向有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣,提高目標(biāo)達(dá)成的有效度,能給幼兒帶來(lái)成功感和自信心,同時(shí)也激發(fā)孩子們自主游戲的活動(dòng)興趣。
(二)運(yùn)用靈活有效的教師指導(dǎo)策略
《綱要》倡導(dǎo):“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?!?/p>
1.尊重幼兒區(qū)域活動(dòng)中的主體性。幼兒是獨(dú)立的人,因而有著他們自己的意愿和興趣。幼兒在區(qū)域活動(dòng)、游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒自主參與活動(dòng)時(shí)想象探索和創(chuàng)造都會(huì)得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造,教師應(yīng)予以尊重和鼓勵(lì)。
2.教師轉(zhuǎn)變角色?;顒?dòng)過(guò)程中,教師要善于把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo),老師有時(shí)是伙伴,有時(shí)是解調(diào)員,有時(shí)作為旁觀者角色。當(dāng)教師充當(dāng)伙伴角色時(shí),能引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)行探索,引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)玩法、規(guī)則等內(nèi)容出現(xiàn)疑議或發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況,采取適宜的調(diào)解方法。
3.教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多方面有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)深刻、全面。目前區(qū)域的設(shè)置和材料投入都充分體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性智慧。教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略應(yīng)該也是多種多樣,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在問(wèn)題時(shí),應(yīng)尋找最佳時(shí)機(jī)介入,遵循間接指導(dǎo)的原則。區(qū)域活動(dòng)中,幼兒擺弄操作材料而獲得的經(jīng)驗(yàn)是感性、粗淺的,區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及觀察收集到的幼兒操作情況做出恰如其分的全方位評(píng)價(jià),這對(duì)幼兒的發(fā)展是很重要的。
(三)與各課程、家庭、社區(qū)等資源有效結(jié)合
區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。幼兒園和社區(qū)中蘊(yùn)藏著巨大的教育和發(fā)展價(jià)值。應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒齊動(dòng)手,制作一些活動(dòng)中需要的活動(dòng)材料;其次,收集廢舊物品投放在區(qū)域中,資源共享,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間的有效互動(dòng)。
綜上所述,區(qū)域活動(dòng)的作用至關(guān)重要。我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新,提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料,來(lái)促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)、積極和創(chuàng)新的活動(dòng),力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的鍥機(jī),讓每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的樂(lè)園。
參考文獻(xiàn):
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[2]秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,10:7-10+36.
[3]秦元東.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料觀的轉(zhuǎn)變[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2008,12:28-30.
開(kāi)展多種形式的主題宣傳活動(dòng)。為確?;顒?dòng)效果,特制定方案。在這個(gè)特殊時(shí)期,我們要緊密結(jié)合家長(zhǎng)、社區(qū),發(fā)揮家庭、社區(qū)共育的力量,多方面、多角度開(kāi)啟線上線下的家園共育合力,用愛(ài)心呵護(hù)一個(gè)個(gè)幼小的心靈,從而實(shí)現(xiàn)真正的教育合力和親情陪伴。下面小編為大家整理的2020幼兒園安全教育策劃方案文章,提供參考,希望對(duì)你有所幫助,歡迎閱讀。
近日,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展2020年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》,這是第九個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。今年,教育部把全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題確定為“特殊的時(shí)光,不一樣的陪伴”。
我園結(jié)合全國(guó)教育宣傳月活動(dòng)主題,按照亭湖區(qū)教育局宣傳月要求精心部署,開(kāi)展多種形式的主題宣傳活動(dòng)。為確?;顒?dòng)效果,特制定本方案。
一、活動(dòng)主題
特殊的時(shí)光,不一樣的陪伴
二、活動(dòng)時(shí)間
2020年xx月xx日至xx月xx日
三、組織人員
組長(zhǎng):胥 x
副組長(zhǎng):鳳xx、蔡x、盧x、張xx、王x、朱xx
成 員:全體教職工
四、具體活動(dòng)
幼兒園層面
(一)學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式
啟動(dòng)儀式上,胥園長(zhǎng)對(duì)本次宣傳月活動(dòng)提出指導(dǎo)性的建議:在這個(gè)特殊時(shí)期,我們要緊密結(jié)合家長(zhǎng)、社區(qū),發(fā)揮家庭、社區(qū)共育的力量,多方面、多角度開(kāi)啟線上線下的家園共育合力,用愛(ài)心呵護(hù)一個(gè)個(gè)幼小的心靈,從而實(shí)現(xiàn)真正的教育合力和親情陪伴。
(二)多種途徑加大宣傳力度
1、在宣傳月活動(dòng)期間,我們以圖片、照片、文字等多種形式布置制作宣傳欄,更換櫥窗內(nèi)容,在園內(nèi)外醒目位置呈現(xiàn)宣傳標(biāo)語(yǔ),懸掛橫幅,張貼宣傳月活動(dòng)海報(bào),努力營(yíng)造濃烈的宣傳氛圍。
2、志愿者行動(dòng)。我園志愿者以本次宣傳月活動(dòng)為契機(jī),向大家發(fā)放宣傳單《創(chuàng)建國(guó)家文明城市倡議書(shū)》,向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳創(chuàng)文小常識(shí)、并傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念、宣傳科學(xué)的育兒知識(shí),使家長(zhǎng)意識(shí)到陪伴的重要性。
3、六一活動(dòng):“疫”樣六一 “童”樣快樂(lè)!
(1)每位幼兒的才藝展示。往年的六一,幼兒園會(huì)邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園觀看孩子們的表演,由于今年的特殊時(shí)期,我們用最特殊的方式展示自我,孩子們準(zhǔn)備好才藝,由家長(zhǎng)錄制視頻,老師結(jié)合成一場(chǎng)大型的演出,播放給孩子們共同欣賞。
(2)繪畫(huà)作品展。經(jīng)歷了這次特殊的“抗疫”之路,小朋友肯定有了很多自己的感受和理解,恰逢六一來(lái)臨,幼兒園開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的“六一畫(huà)展”活動(dòng),選擇與疫情相關(guān)的主題讓孩子自由發(fā)揮創(chuàng)作,最后將孩子們的作品集中展示在幼兒園的走廊里。
(3)各年級(jí)組按年齡段特點(diǎn)制定精彩活動(dòng)。小班組的小可愛(ài)們自助餐活動(dòng),讓孩子們體驗(yàn)自助餐的自主與快樂(lè);中班組的寶貝們游戲大沖關(guān),讓孩子們學(xué)會(huì)探索和合作,體驗(yàn)游戲的快樂(lè);大班組哥哥姐姐的跳蚤市場(chǎng),可以用合理的價(jià)位交換玩具,在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)價(jià)值的理解,培養(yǎng)孩子的規(guī)劃能力,在交易的過(guò)程中,也培養(yǎng)孩子們表達(dá)和溝通能力。
(4)在“六一”這個(gè)屬于孩子們的節(jié)日里,幼兒園積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童系列活動(dòng),讓留守的孩子們?cè)诠?jié)日里獲得快樂(lè)、感受親情關(guān)愛(ài)、收獲成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
4、大班畢業(yè)季活動(dòng)
幼兒園三年的快樂(lè)時(shí)光給孩子們留下了美好的回憶,大班師幼共同回顧成長(zhǎng)的足跡,一起策劃組織2020年畢業(yè)季活動(dòng)。
家庭層面
(一)家長(zhǎng)助教。為有效地利用家長(zhǎng)資源,使家長(zhǎng)成為幼兒園的協(xié)作者、支持者、教育者,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,在學(xué)前教育宣傳月期間,幼兒園將開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng),讓家長(zhǎng)成為我們課堂的新成員。
(二)不一樣的陪伴
1、親子游戲,溫情陪伴。家長(zhǎng)和幼兒共同玩親子游戲,讓幼兒感受游戲的愉悅,增進(jìn)親子之間的情感交流。
2、愛(ài)的故事,用心陪伴。家長(zhǎng)為幼兒講一講疫情期間的感人故事,了解抗疫的事跡,萌發(fā)感恩的情感。
3、舌尖美食,真情陪伴。親子共同制作一樣美食,培養(yǎng)動(dòng)手能力,萌發(fā)為他人服務(wù)的情感。
4、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng),健康陪伴。親子共同參與一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)身體鍛煉。
x、親子手工,巧手陪伴。親子共同制作一個(gè)禮物。
x、快樂(lè)童年,感恩陪伴。家長(zhǎng)陪同孩子做一件感恩他人的事,表達(dá)對(duì)他人的感恩之情。
分享方式:
家長(zhǎng)們可以自選陪伴形式,記錄與孩子們的精彩瞬間,并將親子活動(dòng)的圖片或視頻發(fā)送至班級(jí)微信群。
社會(huì)層面
(一)我園志愿者團(tuán)隊(duì)以文明禮儀、文明乘車(chē)、文明出行、文明勸導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)為主要內(nèi)容,提高居民在生活中的文明意識(shí)和文明行為,提倡井然有序的公共秩序、文明和諧的鄰里關(guān)系。
(二)開(kāi)展“關(guān)愛(ài)空巢老人”活動(dòng),每位志愿者小朋友走訪兩到三戶空巢老人、孤寡老人、困難老人,開(kāi)展精神慰藉、娛樂(lè)活動(dòng)。
(三)清理野廣告,呼吁保護(hù)環(huán)境。志愿者幼兒對(duì)轄區(qū)內(nèi)的野廣告、白色垃圾、野草、衛(wèi)生死角進(jìn)行整治清理,并在轄區(qū)內(nèi)宣傳大家都來(lái)保護(hù)小區(qū)環(huán)境,不要在墻面上亂涂亂畫(huà),亂扔垃圾。
(四)關(guān)注留守兒童,助力健康成長(zhǎng)。關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童,幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng),是全社會(huì)的共同責(zé)任。在兒童節(jié)這個(gè)屬于孩子們的節(jié)日里,亭湖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童系列活動(dòng),讓留守的孩子們?cè)诠?jié)日里獲得快樂(lè)、感受親情關(guān)愛(ài)、收獲成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
實(shí)施步驟
1、動(dòng)員階段:x月20日至x月2x日為宣傳動(dòng)員階段,成立宣傳月領(lǐng)導(dǎo)小組,制定宣傳工作方案,召開(kāi)幼兒園教師會(huì)議,廣泛進(jìn)行宣傳動(dòng)員。
2、實(shí)施階段:x月28日至x月1x日為宣傳實(shí)施階段,根據(jù)宣傳月實(shí)施方案和幼兒園實(shí)際情況,采取多種形式進(jìn)行宣傳,抓好活動(dòng)的落實(shí)。
3、總結(jié)階段:x月18日至x月20日,收集資料,撰寫(xiě)總結(jié)材料,做好活動(dòng)總結(jié)上報(bào)工作,并把實(shí)施過(guò)程性資料整理成冊(cè)。
活動(dòng)要求
1、研讀文件。精心組織,認(rèn)真制定各年齡段特點(diǎn)活動(dòng)方案,安排各項(xiàng)活動(dòng),園領(lǐng)導(dǎo)班子要履行監(jiān)督職責(zé)。
2、多方參與。充分發(fā)揮家長(zhǎng)及教師的積極性,積極參與和支持宣傳月的各項(xiàng)活動(dòng),做好家園共建工作。
[關(guān)鍵詞]當(dāng)前;日本;幼兒教育;改革;新動(dòng)向
進(jìn)入新世紀(jì),日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動(dòng)向。2001年3月,日本文部科學(xué)省公布了《幼兒教育振興計(jì)劃》c1);2004年12月,中央教育審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》[2]的咨詢報(bào)告;2005年1月,中央教育審議會(huì)又發(fā)表了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報(bào)告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容,探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。
一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景
近年來(lái),隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展,日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下,幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先,隨著社區(qū)居民之間交往減少,社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低,幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情,也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往,社區(qū)的教育作用有所下降。其次,成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力;越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利,紛紛走出家門(mén),和男性一樣參加工作;父母缺乏教育兒童的知識(shí),對(duì)兒童或溺愛(ài),或放任,或管教過(guò)嚴(yán),或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下,家庭的教育作用也在明顯下降。
幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明,日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差,不會(huì)與他人交往,缺乏自制力和耐性,規(guī)范意識(shí)淡薄,運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外,小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中,不聽(tīng)教師講課,上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為,小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降,對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn);幼兒教育本身存在的問(wèn)題,也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。
二、當(dāng)前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容
從2001年的《幼兒教育振興計(jì)劃》到2005年的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策,主要包括以下內(nèi)容。
(一)擴(kuò)大幼教機(jī)構(gòu)的教育作用
幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)。幼兒園招收3-5歲的幼兒,保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學(xué)省管轄,保育所由厚生省管轄。日本政府認(rèn)為,為了促進(jìn)幼兒教育改革,有必要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的教育作用。
1.為所有適齡兒童提供幼兒教育的機(jī)會(huì)
幼兒園不應(yīng)該只面向3~5歲的幼兒,而應(yīng)該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑,特別是對(duì)殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性,要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘障兒童。
2.提高幼兒園教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平
首先要加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)和進(jìn)修。大學(xué)、短期大學(xué)及專門(mén)學(xué)校的幼兒教育專業(yè),不僅要讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí),而且要重視他們的就業(yè)體驗(yàn),重視學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)。幼教機(jī)構(gòu)的用人制度、待遇和進(jìn)修制度也需完善,要有利于提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)不斷進(jìn)修,提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內(nèi)的所有幼兒,而且要為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù),為家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童提供幫助。此外,還應(yīng)建立幼兒園教師和小學(xué)教師的人員交流和共同進(jìn)修制度。針對(duì)當(dāng)前女教師占教師總數(shù)90%的狀況,要鼓勵(lì)幼教機(jī)構(gòu)使用男教師。其次要促進(jìn)教師獲得高級(jí)別的資格證。日本現(xiàn)行的幼兒園教師資格證有兩種:一級(jí)資格證和二級(jí)資格證。幼教機(jī)構(gòu)要鼓勵(lì)教師獲得一級(jí)資格證,同時(shí)為獲得二級(jí)資格證的教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì),使他們盡早獲得一級(jí)資格證。
(二)提高家庭和社區(qū)的教育能力
1.從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,要提高家庭和社區(qū)的教育能力
首先,幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務(wù),為幼兒入園提供便利條件,并向社區(qū)開(kāi)放。其次,為了更好地利用幼兒教育的資源,有必要建立幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第三,幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的情況,靈活運(yùn)用兒童館、公民館等公共設(shè)施,并借助志愿者團(tuán)體和民生委員、兒童委員等社區(qū)力量,通過(guò)積極參加社區(qū)的一些節(jié)日活動(dòng),與社區(qū)人員互相交流。第四,招募一些支援兒童養(yǎng)育的志愿者,提高社區(qū)的教育能力。
2.為母親參加工作的家庭提供便利
幼教機(jī)構(gòu)要更多地了解家庭養(yǎng)育子女的困難,為家長(zhǎng)的工作提供便利。在加強(qiáng)幼兒教育的基礎(chǔ)上,幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)靈活運(yùn)用育兒休假制度與雇傭制度,促進(jìn)企業(yè)改善錄用制度、產(chǎn)假制度、繼續(xù)雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該為職業(yè)女性提供更多更好的服務(wù),包括延長(zhǎng)保育時(shí)間等,同時(shí)要吸引父親加入家庭教育的行列。
(三)利用各種力量,促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展
1.靈活運(yùn)用社區(qū)人才
首先,對(duì)特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長(zhǎng),幼教機(jī)構(gòu)可以借助地方公共團(tuán)體等力量,引入生活指導(dǎo)員,給家長(zhǎng)提供一定的咨詢。其次,根據(jù)社區(qū)的情況,靈活運(yùn)用兒童館、公民館等設(shè)施,有效利用民生委員、兒童委員、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區(qū)多種多樣的人才。第三,可讓家長(zhǎng)參觀幼教機(jī)構(gòu),參加大型活動(dòng)以及大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和外部評(píng)價(jià)等。第四,為了增加幼兒獲得多種體驗(yàn)的機(jī)會(huì),要靈活運(yùn)用社區(qū)的一些專門(mén)人才。第五,通過(guò)幼兒教育志愿者的登記和介紹制度,形成一定的網(wǎng)絡(luò),通過(guò)講座、進(jìn)修等方式,培養(yǎng)支援幼兒教育的社區(qū)人才。
2.充實(shí)和強(qiáng)化社區(qū)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的支援
首先要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和信息提供。幼教機(jī)構(gòu)為了提高教育水平,促進(jìn)兒童成長(zhǎng),在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該引入第三者評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià),并將自我評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)和社區(qū)公布。為此,無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園,都要引入學(xué)校評(píng)議員制度。其次要設(shè)立支援幼兒教育的中心。社區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)立支援幼兒教育中心。支援人員主要來(lái)自市鎮(zhèn)村等地方的公共團(tuán)體、設(shè)置幼兒教育專業(yè)的師范大學(xué)、短期大學(xué)和專門(mén)學(xué)校以及與幼兒教育有關(guān)的團(tuán)體。具體活動(dòng)有派遣生活指導(dǎo)員等專家、進(jìn)行教育課程編制、促進(jìn)教師進(jìn)修、開(kāi)展調(diào)查研究、促進(jìn)外部評(píng)價(jià)、為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和開(kāi)設(shè)養(yǎng)育兒童講座等。第三,要建立能更好地促進(jìn)幼兒教育的行政制度。在日本,公立幼兒園由都道府縣和
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市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)管理,而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長(zhǎng)官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實(shí)施相同的政策,如有關(guān)幼兒教育的政策、幼小銜接的政策,有必要明確教育委員會(huì)的責(zé)任:市鎮(zhèn)村擔(dān)負(fù)著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責(zé)任,同時(shí)要促進(jìn)社區(qū)幼兒教育水平的提高;都道府縣則應(yīng)根據(jù)《地方自治法》把管理事務(wù)的權(quán)力部分轉(zhuǎn)讓給市鎮(zhèn)村。
(四)設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)
日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩大類:一類是幼兒園機(jī)構(gòu)系統(tǒng),另一類是保育所機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。這種二元制的幼兒教育機(jī)構(gòu)給日本的幼兒教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題,2004年以來(lái),日本政府提出設(shè)立“‘幼保一體化’的綜合機(jī)構(gòu)”構(gòu)想,這一設(shè)想將在2006年付諸實(shí)施。
1.設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的背景
如前所述,當(dāng)前日本的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化,家庭和社區(qū)的教育能力下降,幼兒教育本身也存在著許多問(wèn)題。在這種背景下,幼兒園和保育所雖然有一些合作,但仍不能滿足家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒教育的需求。另外,兒童的發(fā)展具有連續(xù)性,幼兒園和保育所的招收對(duì)象都是學(xué)前兒童,因此有必要強(qiáng)化它們的合作,即設(shè)立綜合機(jī)構(gòu),進(jìn)行一體化的教育。
2.設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的意義和理念
首先,理想的綜合機(jī)構(gòu)是從兒童的視點(diǎn)出發(fā),將兒童的最佳利益放在第一位,支持父母培養(yǎng)身心健康的兒童;提高父母以及祖父母等保護(hù)者養(yǎng)育兒童的能力,讓社區(qū)公眾都加入支援兒童養(yǎng)育的活動(dòng),使父母以及祖父母等感受到養(yǎng)育兒童的喜悅。其次,綜合機(jī)構(gòu)要改變過(guò)去社區(qū)不能完全適應(yīng)幼兒園和保育所教育需要的狀況,使社區(qū)更具有自主性,能更好地適應(yīng)幼兒園和保育所的要求。從這一角度來(lái)說(shuō),綜合機(jī)構(gòu)要盡可能利用已有的設(shè)施,并將它們整合,而不是重新去建設(shè)新的設(shè)施。第三,通過(guò)綜合機(jī)構(gòu)擴(kuò)大幼兒教育機(jī)會(huì),增加對(duì)父母養(yǎng)育兒童的支援;同時(shí),解決幼兒園和保育所存在的問(wèn)題,使現(xiàn)存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。
3.綜合機(jī)構(gòu)的作用
首先,綜合機(jī)構(gòu)要為所有適齡兒童提供接受教育的機(jī)會(huì),為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)準(zhǔn)備較好的設(shè)施。其次,針對(duì)養(yǎng)育兒童的環(huán)境發(fā)生變化,家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童能力低下的現(xiàn)狀,綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況,對(duì)養(yǎng)育兒童者提供一定的咨詢服務(wù)、指導(dǎo)與支持。與此同時(shí),綜合機(jī)構(gòu)要為社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子之間的交流提供場(chǎng)所。綜合機(jī)構(gòu)不是要取代父母來(lái)養(yǎng)育兒童,而是要和父母一起養(yǎng)育兒童,通過(guò)提高父母養(yǎng)育兒童的能力,促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。第三,綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的需要,提供多種附加服務(wù)。例如:提供清晨和夜間的幼兒教育;提供支援家長(zhǎng)養(yǎng)育兒童的服務(wù),比如提供一些信息、資料等;為了預(yù)防父母虐待兒童,和有關(guān)部門(mén)合作,采取適當(dāng)措施予以防范、阻止,等等。
4.綜合機(jī)構(gòu)的利用者、利用時(shí)間和利用形式
首先,綜合機(jī)構(gòu)的利用者應(yīng)該是從。歲到入學(xué)前的兒童及其家長(zhǎng)。對(duì)0~2歲幼兒,主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場(chǎng)所。對(duì)3~5歲幼兒,盡量根據(jù)社區(qū)的情況為家長(zhǎng)提供各種各樣的服務(wù)。其次,綜合機(jī)構(gòu)的利用時(shí)間要根據(jù)幼兒及其父母的需要,要具有彈性,既可以短期使用,也可以長(zhǎng)期使用。第三,綜合機(jī)構(gòu)的利用形式多樣化。利用者可以根據(jù)需要與綜合機(jī)構(gòu)簽訂合同,綜合機(jī)構(gòu)提供個(gè)性化服務(wù)。例如,對(duì)于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭,綜合機(jī)構(gòu)可以提供不同的有針對(duì)性的幼兒教育。
5.綜合機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容
首先,綜合機(jī)構(gòu)要根據(jù)現(xiàn)行的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》進(jìn)行教育。其次,綜合機(jī)構(gòu)要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮幼兒教育的內(nèi)容。由于0~2歲的幼兒對(duì)成人的依賴性還比較強(qiáng),更喜歡個(gè)別活動(dòng),因此對(duì)他們采用以個(gè)別活動(dòng)為中心的教育;3~5的幼兒則采用以集體活動(dòng)為中心的教育。此外,對(duì)3~5歲的幼兒來(lái)說(shuō),4個(gè)小時(shí)的共同教育時(shí)間應(yīng)以幼兒園為主。第三,綜合機(jī)構(gòu)要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長(zhǎng)的具有彈性的環(huán)境。
(五)加強(qiáng)幼小銜接
1.加強(qiáng)幼小銜接的目的
加強(qiáng)幼小銜接的目的有兩方面。一是促進(jìn)兒童從以游戲?yàn)橹行牡挠變浩诮逃^(guò)渡到以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育;二是在確保兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)連續(xù)性的基礎(chǔ)上,提高幼兒教育和小學(xué)教育質(zhì)量。
2.加強(qiáng)幼小銜接的內(nèi)容
為了加強(qiáng)幼小銜接,幼教機(jī)構(gòu)要改善一些教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法,為兒童生存能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。首先,要充實(shí)幼兒教育的內(nèi)容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對(duì)象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標(biāo),通過(guò)合作學(xué)習(xí),為達(dá)到目標(biāo)共同努力。幼教機(jī)構(gòu)要從游戲中引發(fā)幼兒的興趣,逐漸過(guò)渡到促進(jìn)幼兒在興趣中學(xué)習(xí),為小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次,促進(jìn)和鼓勵(lì)人員交流。要促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師的共同研究,加深彼此的了解,提高教師的素質(zhì)。通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)非常勤講師,促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流,提高幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的教育質(zhì)量。此外,還要促進(jìn)幼兒園教師資格證和小學(xué)教師資格證的通用。第三,獎(jiǎng)勵(lì)幼小銜接。在市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)支持下,對(duì)進(jìn)行教師交流、通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小學(xué)的生活科等開(kāi)展共同活動(dòng)的幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并把這些幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的成果和問(wèn)題公開(kāi),為其他幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。第四,探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育。為了更好地促進(jìn)幼小銜接,日本政府正在探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育的可能性和必要性問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
日本幼兒教育改革的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)幼兒教育改革有以下幾點(diǎn)啟示。
(一)幼兒教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展
從20世紀(jì)70年代末起,日本的幼兒教育已經(jīng)走到了世界的前列。這無(wú)疑與日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有關(guān),也與日本政府重視幼兒教育,根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化進(jìn)行幼兒教育改革有關(guān)。日本文部科學(xué)省從1964年開(kāi)始實(shí)行第一個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(七年計(jì)劃),目的是為了提高5歲幼兒的人園率;1972年又開(kāi)始實(shí)行第二個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃),目的在于提高4~5歲幼兒的入園率;1991年3月又公布實(shí)施了第三個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃),要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學(xué)省發(fā)表的第四個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(五年計(jì)劃),和前三個(gè)計(jì)劃注重量的發(fā)展不同,把注意力放在質(zhì)的提高方面,注重提高教師素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援和提高幼小銜接質(zhì)量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會(huì)的兩份咨詢報(bào)告除了涉及2001年提出的有關(guān)內(nèi)容外,還根據(jù)社會(huì)的變化,提出了幼兒教育改革的新舉措,如設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)等。
(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務(wù)
日本中央教育審議會(huì)2005年的文件提出,幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務(wù),表明日本幼兒教育已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平,也體現(xiàn)了幼兒教育的公平、公正和民主性,體現(xiàn)了“以人為本”的改革理念。
(三)各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái),共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展
“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)的設(shè)想,表明日本政府重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,注重教育合力的形成,注重教育制度的改革。
(四)幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù),又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)
日本幼兒教育的這一舉措,體現(xiàn)了幼教機(jī)構(gòu)置身于社會(huì),就必須為社會(huì)服務(wù),而社會(huì)也為幼兒教育服務(wù)的思想;體現(xiàn)了終身教育的理念――家長(zhǎng)和兒童一起接受教育,終身學(xué)習(xí);體現(xiàn)了幼兒教育不僅要教育幼兒,而且要教育家長(zhǎng)的新的教育觀。
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[3]日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì).關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為T(mén)@JL的最佳利益.2005―1-28.見(jiàn):http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukYo/chukyoO/toushin/05013102.hun
一. 本學(xué)期工作目標(biāo):
圍繞一個(gè)主題:求質(zhì)量,突特色。
樹(shù)立兩種理念:“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的辦園理念,“服務(wù)于教師、幼兒、家長(zhǎng)”的理念。
構(gòu)建三高目標(biāo):思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。
堅(jiān)持四個(gè)到位:敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
做好五項(xiàng)工作:
*幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作
*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作
*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實(shí)施完善
*加強(qiáng)課程管理,提高實(shí)踐反思(觀察記錄研究)
*繼續(xù)探索課程評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法
二. 加強(qiáng)內(nèi)部管理,提高辦園質(zhì)量。
1.完善幼兒園的量化考核評(píng)估細(xì)則
在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化,將量化評(píng)估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作,通過(guò)量化評(píng)估,真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項(xiàng)工作在學(xué)期初期完成。
2、加強(qiáng)班級(jí)工作的管理力度。本學(xué)期各個(gè)班級(jí)對(duì)常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺(tái)班主任管理職責(zé),對(duì)管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì),強(qiáng)化班長(zhǎng)的管理意識(shí),提高班長(zhǎng)的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平,以良好的班級(jí)形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念,出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
3.努力辦出特色,推動(dòng)辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會(huì)和伙委會(huì)議,聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議,努力改進(jìn)工作,擴(kuò)大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查,找出差距,調(diào)整不足,全園圍繞工作重心調(diào)整目標(biāo)方向,達(dá)到分類標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4.發(fā)揮省示范園的輻射帶動(dòng)作用。本學(xué)期,與新的合作伙伴繼續(xù)開(kāi)展手拉手活動(dòng),爭(zhēng)取帶動(dòng)一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。
5.加強(qiáng)安全管理,完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施,從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患,完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理,其次,各班教師把安全工作納入日事議程,利用有利時(shí)機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。
三.抓隊(duì)伍建設(shè),促發(fā)展成長(zhǎng)。
1. 加強(qiáng)師德修養(yǎng),樹(shù)立良好形象。
結(jié)合師德月,幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長(zhǎng)、幼兒服務(wù)承諾,使教師的工作受到家長(zhǎng)嚴(yán)格的監(jiān)督,以良好的師德形象服務(wù)于家長(zhǎng)、幼兒,以良好的榜樣做出表率,辦出家長(zhǎng)滿意的放心園。
2. 抓隊(duì)伍,促發(fā)展。
(1)利用互動(dòng)式培訓(xùn)模式組織教師開(kāi)展各類活動(dòng),采用“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的理念進(jìn)行參與式互動(dòng),切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)扎實(shí)開(kāi)展“三個(gè)一”(閱讀一本好書(shū)、樹(shù)立一種理念、嘗試一種方法)讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(3)營(yíng)造良好的研究氛圍。班級(jí)、班與班、級(jí)部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進(jìn)取,形成研究合力。
3、強(qiáng)化培訓(xùn),加快發(fā)展。
① 加強(qiáng)園本培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期結(jié)合教科研需要,將組織教師加強(qiáng)科研方法培訓(xùn),掌握運(yùn)用科研方法進(jìn)行課題研究。此外,每月有教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)課程進(jìn)行分析與調(diào)整,每周有班主任組織班上教師進(jìn)行討論,每個(gè)主題有教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)估,不斷提高教師駕馭教材的能力。
②鼓勵(lì)教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達(dá)標(biāo),自我加壓、自我完善,使學(xué)歷達(dá)標(biāo),并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。
四、加強(qiáng)教育教學(xué)管理,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。
重點(diǎn)工作:繼續(xù)貫徹兩個(gè)《綱要》,加強(qiáng)對(duì)幼小銜接課題進(jìn)行調(diào)研,促進(jìn)小學(xué)與幼兒園的研究雙邊活動(dòng);調(diào)整園本課程方案,完善課程評(píng)價(jià)體系;重視環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用;開(kāi)展0-3歲早期教育研究活動(dòng),注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究,全面提高教師素質(zhì)。
1、課程評(píng)價(jià)。開(kāi)展實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)教師注重過(guò)程性評(píng)價(jià),做好平日工作記錄與反思,將全體教師共同研究的評(píng)價(jià)表格用于實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn),以達(dá)到適宜于幼兒的發(fā)展需要。
2、開(kāi)展園本培訓(xùn),調(diào)整教研機(jī)制。本學(xué)期幼兒園嘗試建立有活力的學(xué)習(xí)型小組,在實(shí)際開(kāi)展的各種教研活動(dòng)的同時(shí),各班成立研究小組,每位教師隨時(shí)隨地積極參與課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。本學(xué)期將進(jìn)一步完善教研成果制度,創(chuàng)造性的研究教育管理的新機(jī)制,以適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。繼續(xù)實(shí)施教研活動(dòng)目標(biāo)考核評(píng)估,學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀教研組,并對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)好的級(jí)部和班級(jí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、在科研方面,進(jìn)一步做好幼小銜接科研課題的實(shí)踐與研究,完善幼小銜接園本課程。
(1)開(kāi)展《幼小銜接課程方案》實(shí)施階段性小結(jié)的研究,進(jìn)一步突出辦園特色,體現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)課程,探討園本課程的改革。
(2)將與小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行課題的研究,如:環(huán)境創(chuàng)設(shè)的銜接、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)、藝術(shù)教育、英語(yǔ)教育的研究等,雙方形成“手拉手班級(jí)”,不斷增加交流與互動(dòng),扎實(shí)的開(kāi)展研究性工作,使幼小銜接卓有成效。
(3)認(rèn)真做好“十五”規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究暨<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>的理論與實(shí)踐研究》,嚴(yán)格按照省課題組的要求完成研究任務(wù)。
4.加強(qiáng)0—3歲嬰幼兒早期教育與幼兒教育銜接的研究,研究創(chuàng)設(shè)環(huán)境,繼續(xù)開(kāi)展快樂(lè)親子苑活動(dòng),積極配合區(qū)成立早期教育研究小組,研究0—3歲嬰幼兒教育模式及課程方案,探討制訂題例與游戲。
五、家園社區(qū)工作。
1、加大宣傳力度,塑造良好形象。
積極開(kāi)展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn),樹(shù)立“服務(wù)到家”意識(shí),定期為社區(qū)散居家庭提供教育服務(wù)上門(mén)的幫助,推動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭的研究與延伸。如:到家中宣傳科學(xué)育兒知識(shí),指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣為幼兒布置房間等,擴(kuò)大幼兒園在社區(qū)中的影響力,提高全園教師“服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)”的意識(shí),以爭(zhēng)取家園社區(qū)資源的有效利用。
2、開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)?;顒?dòng)。
為了幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園的教育特點(diǎn),本學(xué)期,將開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。如:請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子游園,幼兒生日會(huì),召開(kāi)家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),組織家長(zhǎng)參加家庭教育知識(shí)競(jìng)賽等,以更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
3、幼兒園在元旦期間,家園共創(chuàng)新年環(huán)境,召開(kāi)家園同樂(lè)會(huì),各班編排文藝節(jié)目準(zhǔn)備演出。
4.幼兒園在十一月初將舉辦家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放,病情家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)。
5.幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源,做到有目的、有計(jì)劃,并體現(xiàn)在教育課程方案和教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)中??膳c小學(xué)老師、學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),加強(qiáng)銜接,園內(nèi)、園外開(kāi)展大帶小活動(dòng),完成研究性任務(wù)。
六、衛(wèi)生保健。
1.不斷提高幼兒飲食質(zhì)量,在飲食的營(yíng)養(yǎng)、花樣品種和搭配方面多下功夫。
學(xué)習(xí)兒童膳食知識(shí),針對(duì)2—6歲幼兒每天所需的營(yíng)養(yǎng)制定食譜。
定期組織伙房師傅走出去,到兄弟園所參觀學(xué)習(xí),提高幼兒飲食質(zhì)量。
開(kāi)展伙房師傅烹飪技能評(píng)比活動(dòng),集思廣益不斷增加花色品種,爭(zhēng)取每周推出一道新的菜品或面點(diǎn)。
2.不斷提高幼兒保育質(zhì)量。
保育工作是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié),本學(xué)期,我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點(diǎn),例如能夠深入到幼兒生活中等,大家多交流多學(xué)習(xí),使幼兒保育工作更上一層樓。
3.預(yù)防疾病,衛(wèi)生最重要。
我園將認(rèn)真作好園內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生,并且作好活動(dòng)室及幼兒睡眠室的通風(fēng)換氣,保持室內(nèi)空氣流通。
4. 幼兒健康教育。
培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,除了作好日常生活中的養(yǎng)成教育外,我園還將有計(jì)劃有主題的開(kāi)展健康教育活動(dòng),如保護(hù)視力、保護(hù)牙齒、消防安全模擬演練……
5.建立健康快車(chē)網(wǎng)站。
充分發(fā)揮幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源,建立“健康快車(chē)”網(wǎng)站,定期為社區(qū)家長(zhǎng)們提供育兒咨詢服務(wù)。
六.每月重點(diǎn)安排:
八月:1、制定各類計(jì)劃
2、全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
3、各級(jí)部編排早操并進(jìn)行師訓(xùn)
4、園本培訓(xùn)
九月:
1、各班加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。
2、大班教師深入小學(xué)做好問(wèn)卷調(diào)查工作。
3、舉行幼兒園早操比賽
4、活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩評(píng)比
十月:
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座
2、優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)觀摩研究
3、繼續(xù)完善課程評(píng)價(jià)體系,教師邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
4、科研課題階段性觀摩與小結(jié)
十一月:
1、開(kāi)展家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放
2、進(jìn)行親子苑研究活動(dòng)小結(jié)交流
3、 各專題教研小組自行安排說(shuō)課、上課活動(dòng)
4、主題探究活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比
十二月:
1、活動(dòng)區(qū)觀摩評(píng)比
2、家長(zhǎng)學(xué)校講座
3、幼小銜接課題階段性小結(jié)
4.各班迎元旦環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩
下年1月:1、教研成果匯報(bào)交流
2、做好終結(jié)性幼兒評(píng)估發(fā)展工作。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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