幼兒教師總結及計劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師總結及計劃范文

關鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展

中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。

二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展

幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產(chǎn)生等，并且關注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。

三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展

幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學活動設計與實施：內(nèi)容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進教學設計；

③聽課、評課方式方法；

④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展

第2篇：幼兒教師總結及計劃范文

 

關鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化特點　實踐障礙 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點 

 

（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。 

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學、教育學的相關理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。 

（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵 

《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經(jīng)驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。 

以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權的發(fā)揮。

2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。 

（二）幼兒教師個人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學,2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

[6]陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學版),2006,(1):34-37. 

第3篇：幼兒教師總結及計劃范文

關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)情意

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專業(yè)化成長問題，已成為當前國內(nèi)教育界乃至社會各界關注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關鍵，它要求教師具備良好的綜合素質、較高的職業(yè)理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進過程中，幼兒教師的專業(yè)素質往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標準”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標準和綜合素質要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專業(yè)素質的構成內(nèi)容

幼兒教師的專業(yè)素質應集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質應包含基本專業(yè)知識，以及對專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動上。

（1）首先是專業(yè)知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業(yè)基本理論知識則主要有學前教育學、學前發(fā)展心理學等，這些基礎知識和專業(yè)基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發(fā)展特點，有效地分析、對待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專業(yè)技能以藝術技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導他們，激發(fā)出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發(fā)展的目標，努力創(chuàng)設教學環(huán)境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結出教育經(jīng)驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長過程中必不可少的素質，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉化，促進幼兒教師由“經(jīng)驗型”向“專家型”轉變。

（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專業(yè)素質的現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)知識與實踐相脫節(jié)

當前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學歷結構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發(fā)展的知識社會來說，較難適應幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。

2.2 專業(yè)能力不足

從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業(yè)知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理、知識面狹窄等問題；專業(yè)知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結的習慣。

2.3 專業(yè)情意淡薄

從最近的調(diào)查統(tǒng)計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟收入不高。

3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質的策略

3.1 樹立事業(yè)心

事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因為對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認識基礎上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎的。幼兒教育質量，直接影響到一個人的一生發(fā)展，關系到國家的興旺、民族素質的提高，幼兒教師有了這種認識才會產(chǎn)生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的時代需要有經(jīng)濟知識的人才，經(jīng)濟知識的人才需要高質量的教育來培養(yǎng)。作為一個新時代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟知識人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。

（1）轉變教學方法，樹立新的教學觀。

在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現(xiàn)代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發(fā)式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發(fā)展認知能力、調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動地接受教師灌輸知識轉變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識。創(chuàng)新型的教學方法，更應改把教師灌輸結果轉變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學活動發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學觀呈現(xiàn)出來。

（2）學會角色轉變，創(chuàng)建新型的教師觀。

在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創(chuàng)新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長起來。

（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關注教育形勢的變化，結合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹立團隊專業(yè)學習理念，教師專業(yè)活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。

（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學習的意識不強，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習專業(yè)知識，幼兒園的知識太簡單，有關幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業(yè)書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專業(yè)能力

幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設計，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規(guī)；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發(fā)展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。

教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長溝通時，應發(fā)自內(nèi)心地關心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發(fā)揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發(fā)教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（9）：106-108.

第4篇：幼兒教師總結及計劃范文

幼兒教師在反思型實踐中逐漸獲得個人的專業(yè)發(fā)展，進行反思型實踐有三種方法：行動研究、記錄日志和撰寫學習故事。通過反思型實踐，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長為反思型教師。

關鍵詞：

反思型實踐；行動研究；記錄日志；敘事性評價

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要性

隨著我國素質教育工作的全面推進和“全面二孩兒”政策的放開，幼兒園教育作為最基礎的教育必定會在今后的幾年內(nèi)進入一個新的發(fā)展時期，同時也必然會引起社會各界的廣泛關注，幼兒教師自身的專業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件?！毒V要》中明確指出：“教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。”“執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”［1］由此可見，《綱要》對幼兒教師的要求不再只是消極地執(zhí)行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng)造性地進行幼兒園的課程開發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動。幼兒教師對自己工作的定位應是一項專業(yè)性很強的工作，而不是任意一個“會帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對自身工作的認識不應僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專業(yè)的知識、能力、素質都應是幼兒教師對自己的要求。如果不追求自身知識、能力、態(tài)度的專業(yè)化發(fā)展，隨時都有可能被淘汰出局。為促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年，教育部出臺了《專業(yè)標準》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。由此可見，幼兒教師專業(yè)化已成為國家對幼兒教師的基本要求。《專業(yè)標準》反映出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)終身教育的要求。作為為社會為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應該以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，要不斷汲取本領域和相關領域的知識和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。此外，幼兒教育承載著社會大眾對孩子、對家庭乃至對國家未來的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責，這些期望又皆轉嫁到教師身上。人們對教師的期望也隨著他們對教育期望的提高而提高。近年來，人們對幼兒教育的關注也增加了全社會對幼兒教育的期望，這種期望自然又轉嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對幼兒教師素質和能力的要求。因此，現(xiàn)代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專業(yè)的意識和要求，并主動提升自己的能力與知識，這樣才能適應社會對高素質幼兒教師的期望。

二、反思型實踐與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關系

（一）反思型實踐的內(nèi)涵

所謂反思型實踐就是指教育者在教學中所采取的行動，它反映著教育者的價值觀、對教育問題的假設以及教學與學習理論。因此，從教育者的角度來說，反思型實踐可以定義為“思考你怎樣教學，并根據(jù)這些思考精煉你的教學實踐”［2］，它具體包括兩種含義。1．作為一個循環(huán)的反思型實踐反思型實踐是一個不斷循環(huán)、首尾相接的過程，是教師對自己教學行為及結果的有效監(jiān)視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）認識自己的教學行為；（2）深入分析、理解教學中出現(xiàn)的問題；（3）運用相關的知識、技能、觀念、態(tài)度從不同的視角來思考問題；（4）確定需要調(diào)整或改變的內(nèi)容，并盡量在教學實踐中進行改變；（5）反思在教學實踐中做出的這些改變會對幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復。［3］（P381）2．作為一種技能的反思型實踐首先，反思在過程上是持續(xù)性的，過程中出現(xiàn)的不同變化都會使接下來的過程成為一個全新的過程。如此，反思者對于整個反思過程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實踐過程中的變化，需要知道何時該“停下來思考”，然后再對下一過程進行改變。其次，反思型實踐在能力上要求反思者在進行反思時能夠兼有主客觀態(tài)度。不僅可以以自己的視角來觀察工作，還能以他人視角來觀察工作，這樣才能更加全面地進行反思以及開展下一步的實踐。再次，反思型實踐考慮的不只是自己要實施的教學實踐，實踐活動內(nèi)在的價值觀以及實施的假設和前提都需要考慮在內(nèi)。最后，進行反思的意圖在于指導實踐、改變實踐，只反思而不把反思的成果運用于實踐中是毫無意義的。

（二）反思型實踐對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的促進作用，對幼兒教師來說，更是有著無可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長［4］。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得良好的發(fā)展［5］。教師的反思，就是指教師對自身教育行為、觀念以及教育過程的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)［6］。反思可以增強幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對教育實踐有更多的切身體會和自我意識，使幼兒教師更愿意積極主動地投身于教學與專業(yè)發(fā)展當中。在教師專業(yè)知識的構成中，本體性知識和條件性知識都可以通過密集式的培訓達到，唯有實踐性知識是教師在教學實踐中日積月累的成果，實踐性知識主要是教師對自己教學實踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗性知識，有了充分的經(jīng)驗性知識就表示教師在自身的專業(yè)發(fā)展上有了進步。從某種意義上說，教學反思是透過教育現(xiàn)象看到教育本質的通道，也是實踐升華為理論的必由之路。對于幼兒教師來說，從新手教師到專家型教師的發(fā)展中，需要實踐性知識不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復雜性中尋求幼兒教育的普遍性規(guī)律，經(jīng)過此過程，幼兒教師才可能逐漸成長為能反思、常反思的專家型教師。由此看來，在日常的教育實踐中進行反思型實踐是幼兒教師獲得專業(yè)成長的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來說，反思型實踐使得教學實踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學習，從而開發(fā)出切合幼兒園實際的園本課程；從技能的角度上來說，幼兒教師在不斷反思的過程中逐漸提高了自身觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，這使其獲得極大的專業(yè)進步，也使其逐步從一個普通教師成長為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。

三、反思型實踐的具體實施方法

關于教師應當如何實施反思型教育實踐，研究者們提供了大量的實施途徑，歸納起來，這些途徑大致可以分為兩類：一類強調(diào)外部環(huán)境對教師反思過程的引導和控制；另一類則強調(diào)教師自身的主觀能動性，即把反思和日常教學活動融為一體。

（一）通過行動研究進行反思型實踐

所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環(huán)境中，實際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式［7］。行動研究模式是：計劃———行動———觀察———反思［8］。在此模式下，“計劃”是第一個環(huán)節(jié)。教師應當通過實地觀察或查閱資料，以大量事實和客觀研究為基礎，以解決實際問題為出發(fā)點，在反思并總結自己或他人經(jīng)驗及教訓的基礎上，提出自己所要研究的問題，然后，繼續(xù)收集有關資料，看前人是如何解決這個問題的，或者看前人對于這個問題研究到了什么程度，然后，在此基礎上提出合理假設，并據(jù)此做出詳細的實施計劃。“行動”即實施第一環(huán)節(jié)的計劃。實施計劃時必須要靈活，不能一味地完全按照計劃執(zhí)行，應當在執(zhí)行計劃的過程中及時處理并分析各種信息的反饋，根據(jù)行動中出現(xiàn)的計劃外的變化及時對已制定的計劃做出調(diào)整，以使其更加符合研究的實際需要。在整個的過程中，先前制定的計劃一直處于不斷的調(diào)整和變動之中。“觀察”主要指教師運用一定的工具、方法對整個行動中事件的起因、經(jīng)過、結果及其細節(jié)、事件的背景以及事件中相關人物的特點進行實時實地的考察及記錄。由于教學實踐中存在多種事先無法確定或者預測的影響因素，教師也無法全部控制這些不確定因素，因此，在進行觀察時，教師可以采用各種有效的技術手段來使自己的觀察更加全面、系統(tǒng)、客觀，如拍照、錄像、觀察筆記等。沒有觀察這一環(huán)節(jié)，反思、調(diào)整計劃以及確定下一步該如何進行都無從談起。“反思”即教師對教育實踐的整個過程和結果做出總結和評價，它兼有兩項作用———既是首個周期的結束，也是開啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括三個部分：描述客觀事實、分析評價解釋、撰寫研究報告。按照以上四個步驟，循環(huán)往復，就形成了行動研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學實踐也就成為了反思型教學。

（二）通過記錄日志進行反思型實踐

反思日志是教育者對自己教育、教學工作的回顧、總結與分析，應該覆蓋整個教育活動的所有主要方面，它應當包含活動過程中的人、時、地、事，可以有自己當時的切身感受，也可以深入分析教育中出現(xiàn)的各種問題，并積極找出或提出解決問題的方法對策，甚至可以是對教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時都要涉及的方面。［3］（P381）教師要養(yǎng)成撰寫反思日志的良好習慣，并將這一習慣貫穿于自己的整個教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學情境，提煉經(jīng)驗教訓，為以后的教育教學提供指導，從而使自己成長為一個經(jīng)驗豐富的反思型教師，而且，這一習慣也能培養(yǎng)教師敏銳的反思意識。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學中存在的問題，主動學習，尋求改善教學實踐的方法。為解決問題，教師會自覺與同事交流探討或者主動從書籍文獻中查找相關理論或案例來進行分析比較研究，這會增強教師的研究能力；反思日志中提出的問題也會引導教師去挖掘和思考教學行為中隱藏的教育理念，并不斷學習這些理念；由于反思的出發(fā)點在于解決實踐問題，因此，課堂教學的改善和自己的教學水平的提高也是必然的。

（三）通過學習故事進行反思型實踐

學習故事是由新西蘭學前教育學者卡爾在2004年提出的，也叫敘事性評價。學習故事目前對新西蘭、英美等西方國家的學前教育的評價產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學的教育評價中也被廣泛運用。學習故事在實際應用中既可以用來評價兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學習故事記錄的是在真實情境中發(fā)生的事件，在客觀觀察和記錄的基礎上，學習故事能夠持續(xù)地反映兒童發(fā)展的真實畫面，這樣就方便了研究者交流兒童學習的復雜性。學習故事特別強調(diào)情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用，關注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫學習故事的過程中或者在閱讀別人寫的學習故事時能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長處和興趣［9］。教師或者研究者在利用學習故事觀察和評價兒童時，對象通常都是一個兒童而非多個兒童。嚴格來說，學習故事要涉及四個方面的過程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們在撰寫學習故事時通常采用的格式是：第一，觀察（發(fā)生了什么）：主要對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。記錄要盡量客觀，不帶有個人感情因素，要對其行為、語言、細節(jié)和互動進行詳細記錄。第二，評價（學習了什么）：分析和評價幼兒的學習行為。如分析兒童此時的發(fā)展水平，能夠解決什么問題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動情況，學習興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據(jù)上一步對幼兒的評價，做出對幼兒下一步的指導計劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過家園合作來促進幼兒的發(fā)展等等。在學習故事中，“評價”和“下一步”這兩部分中無不體現(xiàn)著教師在評價兒童過程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個游戲或學習過程，并擁有一定的理論知識儲備或者通過查閱一定的書籍資料才能準確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學習到的概念知識等；教師必須有一定的理論準備和教育經(jīng)驗，并將它們?nèi)诤显谝黄鸩拍苷_指導兒童的下一步發(fā)展。在學前教育中運用學習故事來評價兒童，無疑對幼兒教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要有豐富的學科專業(yè)知識，并能運用這些知識準確地對幼兒進行評價，還要了解兒童的實際情況，發(fā)現(xiàn)每一兒童的最近發(fā)展區(qū)并根據(jù)此最近發(fā)展區(qū)設計下一步該怎樣促進幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀察兒童，在日?；顒又心軌蜃プ∶恳淮闻c幼兒相處的機會敏銳地捕捉到幼兒的學習行為。教師在觀察中要善于抓住那些幼兒正在學習的有價值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應出兒童的這種學習能夠達到的幼兒學習與發(fā)展的某些指標，這樣才能進一步開展活動，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。反思型實踐更適合幼兒教師操作，因為這種實踐正是源于教育教學的實踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關注，運用起來他們也會更加得心應手。同時，教師在反思時必然會自覺地運用理論來指導和解釋自己的實踐，遇到自己解釋不了的問題，必然會通過交流或者主動學習去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問題的能力，并在改善教育實踐的同時提高自己的專業(yè)素質和專業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉變。

四、結語

反思型教師是當前國際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專家能手的成長與蛻變必然要在成長中不斷地反思及改進。當前，我國教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長，《專業(yè)標準》也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了各項標準及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓活動，各地幼兒園也在開展教研活動和各種實踐研究，并將反思理念融于開展的研究當中，希望幼兒教師在參與培訓的同時，能夠主動探究、自我反思，逐步成長為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個幼兒的發(fā)展。

作者：張麗媛 單位：河北大學教育學院

參考文獻：

［1］教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）［Z］．早期教育（教師版），2001，（09）：1－2．

［3］霍力巖，孫冬梅．幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展———比較研究的視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．

［4］宋祖榮，王青．教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，（22）：66－67．

［5］申繼亮，姚計海．心理學視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［J］．北京師范大學學報（社會科學版），2004，（1）：33－39．

［6］江洪玲．高師學前教育專業(yè)課程設置與教師專業(yè)化發(fā)展［D］．蘇州：蘇州大學，2007．

［7］茹榮芳，何俊華．反思：幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑［J］．科技資訊，2008，（19）：218．

第5篇：幼兒教師總結及計劃范文

【關鍵詞】教學活動 幼兒教師 不適宜行為

在教學活動中，幼兒教師在與幼兒互動的過程中會有各種教育教學行為，其中有些是適宜的，而有些則是不適宜的。幼兒教師的不適宜行為是指教師違背教育目標及幼兒身心發(fā)展規(guī)律對幼兒進行教育。[1] 究其根源，教師的不適宜行為主要是在于教師隱性的教育觀念。通過內(nèi)隱學習而獲得的緘默知識是直接指導與支配個體行為的。[2] 可見，衡量教師的某種教學行為的適宜性是不能脫離具體的教育教學情境的。筆者結合在教學觀摩中的實例來判斷幼兒教師教學活動中的不適宜行為，并分析隱藏在這些不適宜行為背后的隱性教育觀念。

1．忽略幼兒富于個性的多樣化探索

某幼兒教師組織的是中班的戶外活動——過河救同伴。該教師先給幼兒創(chuàng)設出這樣的情境：伙伴被敵人困在了河對岸，鼓勵大家去解救他們，解救路線是先經(jīng)過一條小路（用硬紙殼挨個排成一列列的），然后是一條河，岸上放著一個硬紙殼子作渡河的工具。幼兒都很興奮，在走小路的時候，有的幼兒把一只腳邁進了一個盒子里，再將另一只腳也邁進那個盒子；而有的幼兒以一只腳邁進一個盒子，另一只腳邁進另一只盒子的方式前進。渡河時，有的幼兒躺在紙盒子里面滾著前進；還有的幼兒嘗試著鉆進紙盒子里，趴在里面，手腳并用地滾著向前。營救完同伴，然后再返回。教師讓幼兒相互分享了各自的經(jīng)驗以后，幫助幼兒總結出了“又快又好”的過小路和渡河的方法，并讓他們在第二次嘗試的時候使用。這時幼兒的步調(diào)基本一致，活動結束以后受到了教師的表揚。

在第二輪嘗試前，教師用成人和旁觀者的角度來衡量“最快且最有效的過小路和渡河的方法”， 以一致的標準要求每個幼兒，并用話語權威來命令幼兒無條件地服從，這些行為就是不適宜的。雖然結果如教師所愿，但無形中卻抹殺了幼兒獨立探索的熱情，否定了幼兒富有個性化的嘗試。這容易讓幼兒形成辦好一件事情只有一種最快、最好的方法，其他的方法都沒有任何價值，長久下去容易形成比較單一的思維定勢，就會養(yǎng)成懶于去嘗試和探索的習慣。該教師的隱性教育觀念是替幼兒思考、總結、做決定能讓幼兒更快地掌握技能，達到目標。教師可以嘗試在鼓勵幼兒之間分享各自過小路及渡河的經(jīng)驗的基礎上，幫助兒童澄清各種方法，鼓勵幼兒大膽給其他幼兒示范，而后再讓幼兒嘗試一下其他的方法或自己認為最快、最有效的方法，而不是指定采用哪種方法。

2．過于忠誠地執(zhí)行自己預先設定的教學計劃

某幼兒教師組織的是讓中班幼兒認識顏色混合效果的科學活動。教師先給幼兒每人發(fā)了紅色、綠色和藍色的塑料片各一片，然后讓幼兒看她操作，之后再按照她的要求進行操作。先把紅色和黃色的疊在一起，看是什么顏色，大部分幼兒都照做了。此時，教師發(fā)現(xiàn)一個男孩的手上沾滿了顏色，就說：“看你的手臟死了，別玩了?！痹撚變恒读艘粫海^續(xù)擺弄起那些塑料片，教師也繼續(xù)自己的活動。后面的操作也是教師先講出結論后，再讓幼兒操作。而此時幼兒的操作與教師的步調(diào)顯然不一致，其他幼兒也開始關注為什么顏色會粘在手上，有的幼兒還用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教師對這些行為卻視而不見，繼續(xù)她的下一個環(huán)節(jié)：將三種顏色的塑料片重疊在一起是什么顏色的，此時只有一兩個幼兒偶爾與教師互動一下，其他的幼兒都討論為什么有色塑料片會褪色，并在桌子上、手上、紙上嘗試著。

該教師的不適宜行為是太過于忠誠地執(zhí)行自己預先設定的教學計劃。整個教學活動都按照自己預設的進度來開展，偶爾停下來也是為了檢查每個幼兒是否都跟上了預期的進度。當幼兒對教師預設的活動沒有什么興趣的時候，教師完全忽略了幼兒的感受和興趣，既沒有將幼兒的興趣引導過來，也沒有順著幼兒目前關注的焦點靈活地生成有意義的活動。可見，該教師隱性的教育觀念是偏離預期的教學計劃就無法使幼兒獲得有價值的經(jīng)驗，幼兒只有在教師的引導下才能有所獲。教師可以嘗試這樣做：若個別幼兒的探索在不影響大多數(shù)幼兒的情況下，可以不阻止，繼續(xù)執(zhí)行預先的教學計劃；而如果大多數(shù)幼兒的興趣不在預期的教學計劃之中，而是對其他方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如大多數(shù)幼兒在對塑料片為什么會褪色上展開熱烈的討論，教師此時就應該因勢利導，即讓幼兒嘗試怎么把塑料片上的顏色去掉，怎么讓塑料片染上顏色，若要獲得更多顏色在塑料片上該怎么做等，教師應從實踐的角度引發(fā)幼兒對顏色混合效果的探索。

3．一味地回避不易解答的問題

這是一次大班的“給動物找工作”活動，教師在這之前讓幼兒回家先收集都有哪些工作。活動開始時，教師組織幼兒紛紛討論你知道哪些工作。有的幼兒說：“我媽媽是醫(yī)生，給人打針，很疼。”“我爸爸是廚師，給我們做很多好吃的?！薄拔沂迨迨情_火車的?！薄變憾技娂姞帗屩f，有的幼兒還帶了照片和大家分享。當某幼兒說：“我爸爸說他是公務員?！薄肮珓諉T是干什么的？”有個幼兒好奇地問，那個幼兒撓了撓頭，支支吾吾地說：“這個……”這時，教師讓大家說說看，大家都說不上來，教師就以一句“這個問題以后再說吧”草草收場。教師在最后總結有哪些職業(yè)的時候，也只涉及幼兒熟悉的一些職業(yè)，例如醫(yī)生、教師、警察、司機等，而對公務員之類的職業(yè)則忽略了，從而導致在“給動物找工作”的活動環(huán)節(jié)中，列出的招聘職位也只有這些常見的職業(yè)。

教師對幼兒討論的問題雖然關注到了，并征求了他們的意見，但卻以“這個問題以后再說吧”敷衍過去了，在最后的總結中也沒有再提及這類職業(yè)?？梢?，教師回避了“公務員是干什么的”這一問題，這就是不適宜的行為。教師的不適宜行為導致幼兒在重復自己已經(jīng)掌握的關于職業(yè)的經(jīng)驗，并沒有拓展和豐富其對陌生職業(yè)的認識和體驗。這位教師背后隱性的教育觀念是以活動的順利進展為先，而不是以幼兒的發(fā)展為先。教師可在引發(fā)幼兒討論他們認為“公務員是干什么”的同時記錄他們的發(fā)言。下次活動以“公務員是干什么的”為主題讓幼兒搜集圖片、照片及詢問家長等方式，再談一談對這個職業(yè)的看法，教師做記錄，并將幼兒之前的討論和現(xiàn)在的認識念給幼兒聽，以形成對比。或者邀請是公務員的家長來幼兒園解答幼兒的許多疑問。

4．過分追求活動形式的多樣性而忽略重點

這是一次讓大班幼兒感知和體驗舞蹈美《 采茶舞 》的活動。該教師考慮到幼兒以前沒有太多關于采茶的經(jīng)驗和體驗，于是先開展了與采茶相關的一系列活動，如與幼兒一起欣賞了許多采茶的圖片和錄像，教師進行引導：“小朋友們看看他們是怎么采茶的？模仿一下，然后把采茶的動作畫下來?！本瓦@樣進入了下一個環(huán)節(jié)：把采茶的動作畫下來。這兩個鋪墊工作已經(jīng)占去了一大半時間。當教師發(fā)現(xiàn)時間不夠時才說：“好了，不畫了，我們來欣賞一下《 采茶舞 》?！本瓦@樣匆匆地組織幼兒觀看了《 采茶舞 》，并鼓勵幼兒嘗試著和教師一起跳或自己跳，感受跳舞的快樂和形體美。幼兒才剛跳一會兒，還沒怎么盡興，教師就宣布活動結束了。

教師考慮到幼兒的已有經(jīng)驗水平，并能夠組織了與采茶相關的欣賞和繪畫活動，這是合適的。然而，教師的做法卻有些偏離主題，活動看似豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，且為幼兒感受舞蹈美起到鋪墊作用，但鋪墊過長，導致正式活動的時間不夠，只能草草收場。教師不能根據(jù)活動的重點及幼兒的掌握情況來安排各類活動并合理地分配和利用時間。教師背后隱性的教育觀念就是，認為活動形式越多樣化，活動內(nèi)容越豐富，引入環(huán)節(jié)做得越充分，幼兒就能獲得更好的發(fā)展。如果該教師在分析該活動的重點的基礎之上，合理地安排準備活動和正式活動的時間，將幼兒的注意力和興趣導向活動的重點，留有充足的時間讓幼兒去感受和體驗，會收到更好的效果。

綜上所述，幼兒教師在教學活動中的不適宜行為的背后都有一定教育觀念的。要減少或消除這些不適宜行為，首先教師要從改變和更新教育觀念開始，本著以利于幼兒的發(fā)展，尊重幼兒在活動中的主體性的基本理念。

（作者單位：伊犁師范學院，新疆 伊寧，835000）

參考文獻：

第6篇：幼兒教師總結及計劃范文

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉崗教師 國培計劃 課程構建

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務是按照教育部、財政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。

四川幼兒師范高等?？茖W校作為省級國培任務承擔機構之一，組織實施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園轉崗教師集中培訓、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個子項目，共培訓630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉崗教師集中培訓項目。

四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農(nóng)村幼兒園“轉崗教師”培訓中，對“轉崗教師”的培訓課程進行了前期調(diào)研，并在課程實施后進行了滿意度調(diào)查，對轉崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農(nóng)村幼兒園“轉崗教師”培訓的課程設置提供了有效借鑒。

1 課程構建存在的問題

農(nóng)村幼兒園轉崗教師的培訓在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設置緊緊圍繞“轉崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎理論與實踐能力的有機結合等。但在2011年培訓結束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓”的原則

為保證培訓課程的實效性，“國培計劃”的承訓機構都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓需求調(diào)查或在第一期培訓后對學員進行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進行課程方案的構建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學員參訓后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結報告而設計的，如某承訓機構對學員的滿意度調(diào)查：“本次培訓項目滿足了你的學習需求嗎？” “你對本次培訓的目標設置與課程設置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓課程和培訓方案上，從學員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉崗幼兒教師終身學習理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設置不全面

農(nóng)村“轉崗教師”基本都是非學前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓的課程設置應滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉崗教師的實際需求。正如第一期培訓后有學員產(chǎn)生了這種困惑：培訓的結果是讓我們在實際教學中反而不知道幼兒園教學該如何組織了。

2 課程構建的目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓目標是課程設置的前提和起點。構建科學的課程體系，是實現(xiàn)培訓高效性的關鍵要素，也是打造承辦機構培訓品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師、新入職的非學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進行15天的培訓。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平?！?②

為適應學前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉崗幼兒教師專業(yè)素質和能力的要求，提高農(nóng)村轉崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓的課程應圍繞以下目標構建：

2.1 職業(yè)認同感

深化農(nóng)村轉崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業(yè)幸福感和責任感。

2.2 專業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點和學習方式，了解幼兒園與小學教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。

2.3 示范引領

通過總結與概括，提煉出具有指導、示范作用的農(nóng)村轉崗幼兒教師培訓經(jīng)驗，推出一系列培訓成果，以便在同行中交流推廣。

同時，在課程構建中還應圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據(jù)《標準》中各項目具體目標任務和培訓對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設置課程內(nèi)容相結合，以提高培訓的實效性。

3 課程構建的原則

3.1 按需施訓原則

“按需施訓”是國培課程構建的最重要原則，學以致用是教師在職培訓的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉崗教師在職培訓的目的就是要通過培訓，既彌補自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設置中應以轉崗教師的現(xiàn)實需要（實際工作需要和個人發(fā)展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構建理念，教給農(nóng)村轉崗幼兒教師“應知應會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓者的學習要求。

3.2 動態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時處在發(fā)展與變化之中。作為培訓主體，農(nóng)村轉崗幼兒教師在培訓過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應是構建好了之后就一成不變，而應根據(jù)實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)變化，以滿足參訓學員的新需要。

3.3 分層分類原則

課程的構建應充分考慮學員之間的差異和學員對培訓的多元化需求，在此基礎上再進行分層分類構建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓者在課程構建方面各有側重點，以滿足不同參訓學員的個性化需求。因此，培訓機構可以采取訂單式培訓模式，為學員量體裁衣，制定有針對性的培訓目標與培訓內(nèi)容，使參培學員在原有基礎上有所提升，教學行為有所改變。

3.4 共性與個性結合原則

課程構建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關要求，同時還應緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現(xiàn)國培計劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結合農(nóng)村幼兒園特點，構建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實踐相結合的原則

農(nóng)村幼兒園轉崗教師的在職培訓要想取得預期效果，必須堅持理論與實踐相結合的原則，既注重理論知識的學習，又注重轉崗教師教學技能和方法的習得。培訓任務承擔機構應從《標準》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓所設專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結構要求，注重設置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓項目的實踐類課程原則上不應少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應少于總人數(shù)的30%，這樣的設置有利于轉崗教師有效將理論轉化為實踐行動，更好地服務于幼兒園教學。

課程是教師入職及職后培訓的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉崗教師的實際需求，構建科學、有效的課程體系，將對促進農(nóng)村幼兒園的教育質量起到積極作用。

注釋：

①②川教函[2012]448號文件.

參考文獻：

[1]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（6）：3-8.

[2]鄭志輝.教師培訓課程開發(fā)中存在的問題――基于課程結構優(yōu)化的視角[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，（10）：72-76.

[3]朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判[J].教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.

[4]拓春曄.對有效實施幼兒教師國培計劃的調(diào)查研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2012，（8）：27-30.

[5]彭曦，王余娟.從“國培計劃”的實施看幼兒教師培訓的有效性[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012，（3）：17-19.

[6]徐衛(wèi)良.“國培計劃”有效課程開發(fā)五步走――以湖南省置換脫產(chǎn)研修項目課程設置為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（5）：171-174.

[7]徐衛(wèi)良.“國培計劃”有效課程開發(fā)所存在的問題及對策[J].湖南第一師范學院學報，2012，（8）：12-15.

第7篇：幼兒教師總結及計劃范文

竹聲聲辭舊歲，在新年的鐘聲中，我們又翻開了嶄新的一頁----二00九年。在過去的一學期中，我們小班小朋友逐漸告別了稚嫩，在學習和生活自理能力上都有了較大進步，并建立了良好的常規(guī)和積極向上的班風班貌。以下是個人工作總結報告：

一、思想方面

作為新世紀的幼兒教師，我們能時刻關注國際形式的變化，以三個代表的思想引領自我，愛崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度。以師德的要求時刻提醒自己。時刻以“愛生敬業(yè)、誠實守信、服務家長、奉獻社會”的口嚴格要求自己。樹立高度的責任心對待幼兒園的孩子們。關注每位幼兒的細節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應對。

二、業(yè)務工作方面

今年下半年，我接手的小班新生，年齡均在三歲左右。為了讓孩子更快地適應幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進行集體活動。幼兒入園后，我們從中了解幼兒的具體情況，增長率進與幼兒間的感情，爭取家長的信任與去持。實現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應和社會效應。作為小班的教師，開學時我們要比別人付出更多的汗水，為了讓孩子更好的適應幼兒園的生活，我們?nèi)焕蠋熞粋€月不分早中班看守孩子。剛開始時，孩子們哭的哭、鬧的鬧，根本無法開展正常的教學活動。我們老師親切地安撫每位幼兒，午睡時輕輕地拍著他們睡覺，直到孩子們一個一個進入夢鄉(xiāng)，使他們感受到老師對他們的愛，讓他們感受到充分的關注，攻克了一個又一個“難關”。幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣。

我們還結合班級幼兒年齡特點制定班務計劃、教學計劃等，從尊重幼兒的角棄把各項教育教學活動搞活，積極為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)美舒適的教學環(huán)境，注意動靜交替，創(chuàng)造各種機會讓幼兒互相學習、積極嘗試，并鼓勵幼兒學習各種生活技能，獲得愉快成功的情緒體驗。俗話說“良好的開端是成功的一半”，為了減少孩子對親人的依戀，穩(wěn)定他們的情緒，我們增長率強了一日活動的豐富性和趣味性，讓孩子以愉悅的情緒言投入到幼兒園的學習生活中來。小班幼兒最重要的是護理工作，我隨時注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥等等，我能耐心與家長交流，共同探討針對不同孩子的教育方法。

三、教育教學方面

在教育活動中，我能靈活運用多種教學手段，做好教學工作計劃，盡可能地打破傳統(tǒng)的教學模式，采用多啟發(fā)、多提問開放式教學調(diào)動幼兒學習興趣。在內(nèi)容的選擇、方法的運用以及教具的使用上都做了充分的考慮。我還特別注意結合小班幼兒年齡特點，選擇生動、形象的材料供幼兒操作，并激發(fā)幼兒各種感官的共同參與。在游戲活動中，我根據(jù)幼兒的興趣開設了一系列游戲區(qū)角，讓幼兒體驗不同的角色位置，從而激發(fā)他們高高興興上幼兒園的愿望，促進幼兒與同伴的交往及口語表達能力等方面的全面發(fā)展。對幼兒的一日活動，我做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使教育工作有的放矢。

四、在家長工作方面

孩子的進步離不開家長的支持。于是我們在開學初就召開了家長會，在會中，我們例子舉例了孩子入園時出能會出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，并具體請家長做哪些配合。我們也設立了家長園地版塊，進行家園共育。讓家長及時了解本學期的計劃、幼兒各方面進步、通知以及保育注意事項等等。家長們積極配合我們開展主題活動，家園聯(lián)系密切，認真填寫各類調(diào)查表，按時發(fā)放《幼兒成長記錄》，平均每星期聯(lián)系一次，如實反映幼兒在園在家學習、生活情況。孩子一點一滴的進步，我們都會與家長共同分享，孩子少許的退步，我們也會與家長一同教育。有些家長工作繁忙，我們會電話交流孩子在園的變化。對地有意見的家長，我及時采取措施，體諒家長心情，從家長的角度出發(fā)，共同解決問題。我們細致的工作，贏得了家長的信任和贊許。

當幼兒教師很累，特別是小班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你的教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了。那快樂是從心里往外涌的。幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世輸送，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒信任，需要付出很多的心血：努力做到用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。

第8篇：幼兒教師總結及計劃范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術支持，無法應對基于網(wǎng)絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現(xiàn)代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術有利于拓寬知識領域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡技術為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設一個溝通對話的網(wǎng)絡環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現(xiàn)代教育技術開展在線網(wǎng)絡會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術有利于增強評課和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略

(一)以網(wǎng)絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高?；又行呢撠熖峁┯變航處煂I(yè)成長的優(yōu)質教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業(yè)技能。

展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡資源庫中，作為優(yōu)質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協(xié)助學習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業(yè)知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。

(三)以SNS網(wǎng)絡為核心，建立網(wǎng)絡化優(yōu)質資源沃土

“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡開展以SNS網(wǎng)絡為核心的研修小組學習與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學習和協(xié)作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學習中去，從而大大提高自主學習和協(xié)作學習的主動性與積極性。

四、總結

第9篇：幼兒教師總結及計劃范文

關鍵詞：職業(yè)學校 學前教育專業(yè) 職業(yè)崗位能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

據(jù)預測，2013―2015年是又一個生育高峰期。隨著生育高峰的來臨，適齡兒童入園率要達到90%，這將勢必會使現(xiàn)有的幼兒園和早教機構因數(shù)量不足而不能滿足社會需求，與此同時學前教育師資也將出現(xiàn)嚴重的短缺現(xiàn)象。面對如此大的就業(yè)空間，培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校一定要做好市場調(diào)研和從業(yè)者職業(yè)崗位能力分析。

1 學前教育專業(yè)所對應的崗位群

通過對數(shù)十所幼教機構的調(diào)研，筆者了解到：幼兒園崗位設置主要包括保育員、教養(yǎng)員、教學輔助人員。就業(yè)崗位主要有：教養(yǎng)員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，進入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標準等各有不同，學生的情況也各不相同，因此，能否留下來并繼續(xù)發(fā)展，取決于學生的綜合素質、綜合能力和幼兒園的實際需求。經(jīng)過鍛煉和考察會被聘為教養(yǎng)員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據(jù)本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學班、奧爾夫音樂班、親子班、感覺統(tǒng)合訓練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據(jù)學生的特長和所獲得的相關證書，可從事相關工作。

2 職業(yè)崗位群對學生的職業(yè)素質和能力的要求

筆者綜合各幼兒園的調(diào)研結果，對幼兒教育職業(yè)崗位群應用型人才的職業(yè)素質和能力要求應主要體現(xiàn)在：

保育員：應熟悉幼兒一日生活常規(guī)，具有對各年齡幼兒生活照顧的能力，關注全體幼兒，做好衛(wèi)生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動，耐心細致，善于和家長溝通，保中有教，保教結合，具有協(xié)助主班教師配合教學的能力。

教養(yǎng)員：應能領會、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，有愛心、耐心，責任心強，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發(fā)展的能力，能夠制定學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，能獨立組織幼兒一日生活，具有組織教學、區(qū)域活動、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機、隨機教育、處理突發(fā)事件，并要有進取心，具備個人反思的能力。

3 學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位能力分析

對于從事學前教育的工作者來說，工作中面對的是六歲之前的兒童，由于其工作對象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個多系列、多層次、多種類的，經(jīng)緯交織、立體多維的系統(tǒng)。她必須承擔多重社會角色：學前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認知和感受環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒游戲活動的發(fā)起人和玩伴，是幼兒參與社會活動的指導者，是幼兒健康人格的塑造者。

學前教育職業(yè)崗位群除要求學生要熱愛幼兒，具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

3.1 認知能力方面

第一，觀察能力，是根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和心理特征，能夠洞察幼兒的內(nèi)心世界和個性特征，發(fā)現(xiàn)和判斷幼兒的心理活動，及時糾正兒童的不良行為。

第二，思維能力，能夠獨立進行正確、合理思考的能力；在實踐中能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。并能進行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。

第三，溝通能力，能及時、有效的與工作對象進行交流、溝通的能力。除語言溝通外，還包括非言語溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動作，以及指引、暗示幼兒的體態(tài)手勢等。

3.2 組織教育活動能力方面

是指為實現(xiàn)教育目標，開展各種教育教學活動過程中應具備的能力。

第一，生活指導能力。熟悉幼兒一日生活常規(guī)，懂得衛(wèi)生保健知識；了解并掌握保育員的工作規(guī)程，能夠有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見疾病與突發(fā)事故。

第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學前這段時間內(nèi)，應充分發(fā)揮幼兒的主動性，要給予幼兒最適合學前特點的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發(fā)展動向，能夠結合幼兒發(fā)育成長的心理特點和規(guī)律，開展有針對性的教育教學活動。

第三，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設能力。要求幼兒教師要具備創(chuàng)設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境；具備一定的美術、手工制作和創(chuàng)造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學習材料。

第四，教育教學的應變能力。對幼兒教育活動中突發(fā)的情景，作出迅速反應，果斷決策，靈活處置的能力。面對學前兒童的特殊教育對象，在組織和設計教育活動時應該能夠做出相應的預案，不能完全依賴臨時的應變能力。

第五，創(chuàng)新與合作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，需要教師不斷進取，不斷創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造力的教師，會壓抑兒童的創(chuàng)造性。能夠與同事愉快的合作，共同發(fā)展；與家長良好溝通，建立合作互助的良好關系。

3.3 職業(yè)技能方面

幼兒教師的職業(yè)技能是其職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的從業(yè)能力。

具體包括彈奏樂器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創(chuàng)編兒歌和簡單舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼兒教育的總體目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”，教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在一日活動中采用多種教育教學途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

3.4 學習、總結能力方面

要具有能夠獨立學習、獲取新知識、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績，明確問題，總結經(jīng)驗，提出改進意見，這是當今社會對從業(yè)者提出的可持續(xù)發(fā)展的時代要求，也是學前教育從業(yè)者必備的能力。

4 結束語