投資本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的投資本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：投資本科論文范文

中國股票市場論文范文一：

威華股份：控股股東與盛屯集團籌劃公司控制權變更事項 明起停牌

威華股份（002240）6月12日晚間公告，控股股東李建華與公司股東深圳盛屯集團有限公司擬籌劃公司控制權變更事項。公司股票自6月13日起停牌，預計停牌時間不超過10個交易日。

贛粵高速：前5月車輛通行服務收入12.84億 同比基本持平

贛粵高速（600269）6月12日晚間公告，公司2017年5月份車輛通行服務收入2.48億元，與去年同期相比增長5.83%。而今年前5個月車輛通行服務收入累計12.84億元，與去年同期相比增長0.49%。

鴻路鋼構：簽訂逾4630萬元鋼結構加工合同

鴻路鋼構（002541）6月12日晚間公告，全資子公司鴻翔建材近日收到騰飛建筑關于平興縣戶外休閑用品產業(yè)園鋼結構加工合同，合同暫定鋼結構制作工程量為10250噸，合同暫估價為4630.8萬元，約占公司2016年度主營業(yè)務收入的1.49%。

中南建設：預中標21.7億PPP項目 員工持股計劃已買入逾1億股

中南建設（000961）6月12日晚間公告，全資子公司江蘇中南建筑產業(yè)集團成為梁山縣棚戶區(qū)改造(惠馨苑小區(qū))建設PPP項目的第一預中標候選人，項目總投資約21.70億元。公司同日公告，截止6月12日，公司2017年員工持股計劃已通過二級市場累計購買1.07億股，占公司總股本的2.8732%，成交金額為7.29億元，成交均價為6.84元/股。公司最新股價為6.71元。

江南嘉捷：停牌因控股股東或籌劃涉及公司的資產重組

第2篇：投資本科論文范文

我國金融體系主要以銀行為基礎，但是管理層已經意識到證券市場在金融市場中的地位和作用。金融證券類專業(yè)課程的建設也有必要與時俱進，適應金融體系發(fā)展的方向。事實上，內地教育體系引入的投資學課程，基本上是西方證券市場和公司金融的內容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對金融學的理解集中在以公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的公司金融和以資產定價為核心內容的投資學；而內地對金融學的理解則主要集中在貨幣銀行學和國際金融兩大類代表性科目。在資本市場發(fā)達程度不高而銀行體系又獨占優(yōu)勢地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場發(fā)展程度越來越高，總市值和流通市值已經達到相當大的比重，四大國有銀行和相當部分央企都已經成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國際金融為體系的金融類專業(yè)課程勢必會轉型為金融證券類專業(yè)課程體系。而金融證券類專業(yè)課程體系本的本土化和專業(yè)化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業(yè)化的問題成為大家關注重點的同時，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢必有一個層次化或分層化教學的問題。這個問題是筆者在此所要討論的核心內容

一、金融學理論的發(fā)展歷程及對各層次學生的教學要求

這些理論從簡單到復雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業(yè)課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業(yè)各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發(fā)展歷程要求對各專業(yè)層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計

金融證券類專業(yè)各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業(yè)還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業(yè)課；碩士研究生雖然對專業(yè)課的要求有所提高，但是現(xiàn)在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業(yè)，短短的二到三年時間需要補充不少的專業(yè)知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業(yè)知識內容，也要求本科生學習各專業(yè)模塊的內容。相比之下，本專業(yè)課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養(yǎng)，加上部分轉專業(yè)的碩士研究生專業(yè)基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發(fā)散于面或者線。因此，博士研究生專業(yè)課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣

不僅如此，即使同樣是本科生，因專業(yè)的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業(yè)學生、公司金融專業(yè)學生與金融工程專業(yè)學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業(yè)中銀行管理專業(yè)方向、國際金融專業(yè)方向或者證券投資專業(yè)方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數(shù)理知識的教學，金融證券類專業(yè)的教學往往與數(shù)學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業(yè)而言，金融工程等專業(yè)尤其需要相對層次較高的數(shù)理知識用于金融工具的設計和開發(fā)。對于一般的金融學等專業(yè)，數(shù)學和計量經濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業(yè)和專業(yè)性要求更高的金融工程專業(yè)，在證券類專業(yè)課的教學上也相對應存在著不同的層次。

二、金融證券類專業(yè)課程體系的分層化分析

金融證券類專業(yè)課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業(yè)下設置了公司金融專業(yè)方向，又主導了金融工程新專業(yè)的建設，現(xiàn)在又在金融工程新專業(yè)下并設證券投資的專業(yè)方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業(yè)，同時還有以投資學為主導的金融工程專業(yè)和證券投資專業(yè)方向，另外還有保險學專業(yè)，真正實現(xiàn)了大金融證券類專業(yè)的專業(yè)設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養(yǎng)體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業(yè)碩士的研究生培養(yǎng)體系。對于這些不同的專業(yè)和專業(yè)方向，相應的金融證券類專業(yè)課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業(yè)的基礎理論課程金融經濟學，財務管理專業(yè)將其作為選修課程，在教學內容上以投資學方向為主體，而金融工程專業(yè)將其作為必修課程，在教學內容上會更多地以數(shù)理經濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當?shù)匾詳?shù)理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業(yè)層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經濟學》和王江老師所著的《金融經濟學》

另一門金融相關專業(yè)的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現(xiàn)和相關金融產品的運作實現(xiàn)機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經了解了金融市場和各類金融產品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經濟學、企業(yè)理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區(qū)的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區(qū)的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業(yè)的碩士研究生，可以結合新制度經濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經濟增長的關系及金融制度演化的內在規(guī)律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產品產生和發(fā)展的制度變遷因素

作為一門內容相當全面的資本市場專業(yè)課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現(xiàn)代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內容和資產組合管理內容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經經歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識

金融工程作為專業(yè)課程，也應該分層次進行教學內容的設置。比如，對于普通的金融類專業(yè)本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業(yè)的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創(chuàng)新和產品開發(fā)，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業(yè)的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業(yè)課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數(shù)期權、期貨期權等衍生品種。

事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業(yè)課程有必要加強具有時效性的內地金融市場的實際案例，聯(lián)系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養(yǎng)，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業(yè)學生，在學年論文和畢業(yè)論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業(yè)的學生，由于其未來的就業(yè)很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業(yè)或投資崗位，因此，有必要在專業(yè)課內加強金融證券專業(yè)應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作

至此，應該說金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學的模式已經初步形成，既是系統(tǒng)化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現(xiàn)

三、實行金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學的對策

1 金融學理論的發(fā)展歷程要求對各專業(yè)層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計?，F(xiàn)代金融理論從簡單到復雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業(yè)各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效

2 各層次學生知識體系和知識水平的不同要求進行分層化教學體系的實踐。金融證券類專業(yè)各層次的知識水平和教學要求有著比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣

第3篇：投資本科論文范文

論文關鍵詞：新農村建設，空心村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，公共政策

農業(yè)是國民經濟發(fā)展的基礎，農村則是社會穩(wěn)定的基石。在我國社會經濟發(fā)展到一定階段之后，新農村建設成了全面實現(xiàn)現(xiàn)代化建設的必由之路。建設新農村不能是無源之水，無本之木，必須有相應的資金投資。[i]但在政府投入了大量的人力物力財力使農村的基本面貌有了相當大改觀之后，新農村并沒有真正地發(fā)展起來。由于農村收入相對較低，留在農村沒有出路，村子里的年輕人大量外出務工，導致建設中的新農村呈現(xiàn)出空心村的狀態(tài)。新農村是為農民建的，但建設中的新農村卻沒有農民，這就出現(xiàn)了理論與現(xiàn)實的相悖，也應該引起我們對于新農村建設的進一步思考。

一、空心村概念的界定

學界對于“空心村”概念的界定存在兩種主流觀點：一是地理意義“空心村”。如李衛(wèi)華認為：所謂“空心村”,是指由于村莊規(guī)劃嚴重滯后，一些農民新建住宅時，為追求住宅寬敞，在村子外圍新辟宅基地建房，造成了村中老宅基地空閑和地閑置，形成外實內空的“空心”村落。[ii]而張昭則認為：“空心村”就是村莊面積盲目擴大本科畢業(yè)論文格式，新住宅多向村外發(fā)展，村莊內部出現(xiàn)了大面積的空閑宅基地的一種特殊結構布局的村莊。[iii]二是人文意義上的空心村。如張志勝就認為“空心村”是指由于工業(yè)化、城市化的發(fā)展，吸引農村中的有知識、懂技術的年輕人來到城市工作，造成農村人口在年齡結構上的“空心化”；[iv]陳旭堂、王舒則更為簡單地將在“空心村”概括為“缺乏青壯勞動力的農村社區(qū)”論文格式范文。[v]

當前情況下，對于空心村的理解我們應該從兩個維度出發(fā)：既要顯示出其在地理上的狀態(tài)，又要體現(xiàn)出其人文上的特征。因此，筆者認為：所謂空心村主要是指由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡和農村資源的有限性所造成的農村內部宅基地閑置或青壯年勞動力缺乏的現(xiàn)象。大量農村人口的外流，不僅導致了新農村的“空心化”，更嚴重的后果便是與之而來的農村的衰落與貧窮。老人和小孩注定承擔不起新農村建設的重任，年青人的缺失，給新農村建設戰(zhàn)略的實施蒙上了一層陰影。

二、新農村建設的空心村現(xiàn)狀

為了客觀地了解北京郊區(qū)新農村建設的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題，2010年12月18日至2011年6月27日，我們先后多次對延慶縣井莊鎮(zhèn)老銀莊村進行了詳細的問卷調查和現(xiàn)場訪談：匯總訪談記錄6篇；發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，問卷回收率96%；男女比例56:49，較有代表性地反映了北京郊區(qū)新農村建設的現(xiàn)狀。

對新農村建設成效的評價

對新農村前景的看法

項目

比例

項目

比例

非常明顯

4.80%

會讓農村有一個徹底的改觀

18.10%

比較明顯

31.50%

會對農村有些好處，但作用不會太大

42.90%

一般

26.70%

只是一場政治運動，不會有什么改觀

25.70%

不太明顯

26.70%

不清楚

13.30%

非常不明顯

10.50%

————

————

臺灣清華大學黃春興教授在談臺灣的收入分配變遷時提到：臺灣的發(fā)展得益于私營經濟的發(fā)展，而私營經濟的興起則得益于臺灣的土地私有化政策，許多農民可以通過土地的抵押與轉讓獲得資本的原始積累，進而發(fā)展臺灣的工商業(yè)?？扑苟ɡ硪哺嬖V我們：只要產權明確且交易成本很低，那么市場配置資源就是有效率的。在此，我們可以通過對農村土地產權的改革來使農民擁有一定的產權，并且通過產權的使用與轉讓讓農民獲得其回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的資金支持。在當前情況下，有效的資本原始積累政策不僅為農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)開辟了市場，也為其提供了資金保障論文格式范文。

（2） 村莊環(huán)境的整治

由于我們所討論的引導農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)主要是指引導其回到自己所在的農村發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和工商業(yè)，所以農村的投資環(huán)境和整體狀況對于農民工的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)將有重要影響。通過表五我們也可以知道：農民對于政府的新農村投資意向和新農村建設的態(tài)度是相當理性的，為了自己村莊的發(fā)展，他們不僅愿意在口頭上附議，也愿意付出自己的實踐。

是否愿意去村辦企業(yè)工作

對政府投資重點的意見

對義務興修基礎設施的看法

項目

比例

項目

比例

項目

比例

工資高了就去

13.30%

扶植種植大戶，解決大眾就業(yè)

17.10%

樂意參加

66.70%

工資說得過去就去

34.30%

補貼慰問貧困戶

21.90%

不想參加

10.50%

不管工資多少就去

47.60%

進行基礎設施建設

25.70%

給一定補貼才參加

22.90%

不想去

4.80%

村民平分掉

35.20%

第4篇：投資本科論文范文

論文關鍵詞：篩選假設理論，農民階層子女，高等教育機會，就業(yè)

隨著高等教育規(guī)模的擴大，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬畢業(yè)生未能按時就業(yè)。文章旨在從教育經濟學篩選假設理論的視角審視農民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。

一、篩選假設理論

篩選假設理論視教育為一種裝置，本質上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學歷、所學專業(yè)、畢業(yè)學校等，據(jù)此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。

二、農民階層子女高等教育機會現(xiàn)狀及其原因分析

高等教育機會主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉向質量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計數(shù)字顯示，重點大學農村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農村學生主要集中在地方普通院校與專科院校，重點大學的農村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農大農村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]

學界通過研究發(fā)現(xiàn)，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業(yè)，而上次社會子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。

曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農民階層與非農民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高?？赡苄灾仁?.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。

“麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查”問卷統(tǒng)計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結果有著明顯的影響。農民與農民工、產業(yè)與服務業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。

（二）原因分析

1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡

長期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導致我國城鄉(xiāng)高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉(xiāng)二元經濟結構的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結構。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。

2.城鄉(xiāng)教育觀念差異

農村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，相當一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農民工工資。在權衡成本與收益之后，相當一部分農村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。

3.高考選拔制度隱性不公

近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕福傭苯踴蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ?，而佩阶查掤因泉NΥ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農村)子女所占比例與城市(農村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學機會是農村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經濟、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢階層家庭收入高，經濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業(yè)成績，獲得高等教育機會較大；農民階層則相反。結果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

三、農民階層子女大學生就業(yè)狀況分析

就業(yè)是民生之本。大學生就業(yè)不僅影響到每一位大學生的自我生存和發(fā)展,也關系到社會的和諧穩(wěn)定。經濟、文化和社會資本均處于劣勢的農民階層子女大學生就業(yè)狀況如何呢？

閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而?？茖W校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業(yè)。家庭經濟狀況好、社會資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業(yè)率與農民子弟的就業(yè)率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點大學的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經濟條件好,家庭社會關系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。

社會階層不同，其子女高等教育之后的結果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經理人員的子女大學生畢業(yè)時平均月工資高于農民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查”問卷統(tǒng)計分析表明：從學生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來看，農民與農民工子女、產業(yè)與服務業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠遠高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農民與農民工子女在就業(yè)質量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。

楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉換成本較高，弱勢群體學生的就業(yè)流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。

郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進入主、次要勞動力市場就業(yè)論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業(yè)生進入主要勞動力市場就業(yè)[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國收入最高和最低行業(yè)的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。

四、對策與建議

1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設

縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調整學校布局，加快農村學校標準化建設，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調發(fā)展，切實提高農村教學質量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。

2.解決好農村留守兒童及農民工隨遷子女的教育問題

目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業(yè)成績一般不理想。農民工隨遷子女在城市一般就讀于農民工子弟學?；蛳啾容^薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農村留守兒童和農民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。

3.規(guī)范高校招生程序

高校招生應遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監(jiān)督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現(xiàn)實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益?zhèn)戎赜诳紲y能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培養(yǎng)和拓展社會資本，提高綜合素質

農民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領域行政管理畢業(yè)論文，提高社會交往能力，發(fā)展和配置社會資本。加強自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協(xié)調能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業(yè)能力等。

5.消除體制性障礙，營造公平就業(yè)環(huán)境

打破就業(yè)市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場環(huán)境，加強就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動力市場中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監(jiān)督。

6.建立就業(yè)援助制度，

黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農民階層子女大學生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務以及失業(yè)保障等方面對其進行就業(yè)援助。

參考文獻：

[1]王霆，楊玉梅，張瑾.高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)問題研究—基于企業(yè)用人單位、高校教師和畢業(yè)生的調查[J].黑龍江高教研究,2010（10）：93-97.

[2]研究表明：我國農村學生在重點大學比例下降[EB/OL].people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/3178564.html.

[3]寒門果真難出貴子？國內多所大學農村生源減少[EB/OL].　edu.cn/te_bie_tui_jian_1073/20110829/t20110829_676296_1.shtml.

[4]曾滿超.教育政策的經濟分析［M］.北京：人民教育出版社，2000.278.

[5]武毅英,吳連海.高等教育收費對教育機會均等的負面影響及反思[J].復旦教育論壇,2006(2)：60-65.

[6]謝作栩，王偉宜.高等教育大眾化視野下我國社會各階層子女高等教育入學機會差異的研究[J].教育學報.2006(2)：65-74.

[7][14]35%農村生未就業(yè)家庭背景對就業(yè)影響漸明顯[EB/OL].edu.cn/gao_jiao_news_367/20100812/t20100812_507500_1.shtml.

[8]文東茅.家庭背景對我國高等教育機會及畢業(yè)生就業(yè)的影響[J].北京大學教育評論，2005（3）：58-63.

[9]杜桂英.家庭背景對我國高等教育入學機會的影響—基于2009年高校畢業(yè)生的調研報告[J].國家教育行政學院學報,2010（10）：78-84.

[10]羅立祝.高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響[J].高等教育研究,2011（1）：32-41.

[11]閔維方,丁小浩,文東茅,岳昌君.2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-37.

[12]李煒,岳昌君.2007年高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析[J].清華大學教育研究,2009（1）:88-94.

[13]文東茅.家庭背景對我國高等教育機會及畢業(yè)生就業(yè)的影響[J].北京大學教育評論，2005（3）：58-63.

[15]楊釙,門垚，馬莉萍.高校畢業(yè)生就業(yè)流動現(xiàn)狀的分析[J].國家教育行政學院學報,2011（4）：75-80.

[16]郭叢斌,丁小浩.職業(yè)代際效應的勞動力市場分割與教育的作用[J].經濟科學,2004（3）：74-82.

[17]馬莉萍,岳昌君.我國勞動力市場分割與高校畢業(yè)生就業(yè)流向研究[J].教育發(fā)展研究,2011（3）：1-7.

[18]中國行業(yè)收入差距世界最高[EB/OL].chinanews.com/cj/2011/02-10/2833461.shtml.

第5篇：投資本科論文范文

關鍵詞：中國體育事業(yè)；人力資本；體育學研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G812.5

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612（2012）09-0092-05

Discussion　on　the　Postgraduate　Cultivation　Model　of　China＇s　Sport　Majors　from　the　Human　Capital　Perspective

LI　Jing

（Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China）

Abstract：Since　the　reform　and　opening　up，　especially　in　recent　years，　China＇s　sport　postgraduate　cultivation　scale　has　increased　substantially.　The　graduation　population　of　the　sport　postgraduates　have　been　increased　year　by　year　to　meet　the　demand　of　the　fast　development　of　China＇s　sports　industry.　However，　with　the　unfavorable　employment　environment　for　the　undergraduate　sport　majors，　the　supply-demand　contradictions　of　the　postgraduates　start　to　emerge.　However，　according　to　relative　data，　the　contradictions　are　only　exist　in　the　scale　but　also　in　the　demand　structure.　In　fact，　these　contradictions　reflect　the　problem　in　the　education　model　of　China＇s　postgraduate　students.　By　the　method　of　documentation　and　model　analysis，　this　paper　adopts　the　theory　of　human　capital，　combines　standard　analysis　and　empirical　analysis　and　takes　the　example　of　postgraduate　education　in　Beijing　Sport　University　to　make　objective　analysis　on　China＇s　sport　postgraduate　education　model，　explore　the　in-depth　problems　in　the　model　and　seek　for　the　feasible　path　to　improve　this　model.

Key　words：　sports　in　China；　human　capital；　sport　postgraduate；　cultivation　mode

據(jù)相關研究顯示，自1985年以來的30年間，我國體育學研究生的招生增長幅度達到34%，超過了全國研究生擴招的平均水平，體育學研究生平均就業(yè)率也在全國平均就業(yè)率之上。但是，近年來，我國體育學研究生就業(yè)難問題開始突顯，如何認識目前這種狀況產生的原因，以及如何改善這種被動局面，不僅涉及我國的體育教育資源有效配置，而且關涉中國體育人才的有效提供和中國體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1　體育學研究生人力資本培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，人是一個社會最寶貴的資源，也是一項事業(yè)發(fā)展的最根本的條件?，F(xiàn)代人力資源理論是建構在人力資本理論基礎上，強調人作為“非物力資本”在整個經濟增長和社會發(fā)展中的不可替代性屬性和創(chuàng)造性價值，是“以人為本”理念集中體現(xiàn)。中國體育事業(yè)發(fā)展的核心問題依然是人才問題，通過教育、培訓、實踐與保健等的投資獲得的知識、經驗與技能的體育人力資本，已經構成了中國體育事業(yè)健康發(fā)展的關鍵所在。

1.1　體育學研究生人力資本模型解析　中國體育事業(yè)發(fā)展必須而且只能依托于中國體育人才數(shù)量與質量，無論是數(shù)量與質量都離不開教育過程。通過對有志于從事體育事業(yè)的受訓者進行高層次的培訓、教育和培養(yǎng)過程就是體育人力資本形成過程，也是研究生教育過程的關鍵內容。體育學研究生人力資本形成過程，本質上就是體育學科及相關知識，技能，能力和態(tài)度的集合在體育學研究生身上的積累過程。根據(jù)過程的可控性，本文所指的體育學研究生，是指全日制統(tǒng)一考試入學的體育學碩士研究生以及體育專業(yè)學位碩士研究生。

體育學研究生　人力資本具有和一般研究生人力資本的共性，即知識，技能，能力和態(tài)度的集合。但是基于體育學的學科特點，體育學研究生人力資本具有其自身特點。從知識層面上看，體育學科的來源是人體的運動實踐，在此基礎上延展出眾多相關的理論學科知識。它需要利用與集成各類相關學科知識與理論，需要理論假設驗證或邏輯關系進行相關研究，同時需要更廣泛地通過社會實踐過程的檢驗與驗證。

作為體育學研究生，體育學科技能和能力在一定程度上決定了體育學研究生人力資本質量。對于體育學科而言，能夠通過體育學科的技能及能力解決體育實踐領域的各種實際問題，包括競技體育、群眾體育及其體育產業(yè)中出現(xiàn)的現(xiàn)實困境與主要問題。這個方面的能力主體現(xiàn)有二：一是解決實際問題的能力，例如，運動訓練學的研究生要能夠應用相關知識和技能，解決運動隊，或大眾健身中的某些具體問題，如，提高運動隊的運動成績，改進大眾健身運動的效果等；二是科研能力，如運動人體專業(yè)研究生，針對“運動促進改善與降低身體脂肪含量”的課題能夠獨立完成整個科研項目的設計，并通過一定條件展開研究，從而得出科學結論。

態(tài)度是研究生人力資本中常常被忽視的一個層面。態(tài)度指人對事物的看法和采取的行動。其中人的價值觀，人生觀及世界觀決定了其對事物的看法與做事態(tài)度，以及學習過程與實踐過程的積極性、主動性與創(chuàng)造性。具體而言，態(tài)度是鏈接知識、技能以及發(fā)揮潛在能力的動機、狀態(tài)和水平綜合體現(xiàn)。體育研究生人力資本結構圖如圖1。

因此，體育學研究生人力資本價值形成的高低是其掌握的體育學科知識，體育學科技能，體育科研能力并結合學生價值觀等層面的綜合體現(xiàn)，任何一方面的缺失都會影響到體育學研究生人力資本的價值。

1.2　體育學研究生人力資本培養(yǎng)現(xiàn)狀　人力資本的培養(yǎng)是以人為載體的資本積累及開發(fā)的過程，通過研究生培養(yǎng)過程，體育學研究生的人力資本將會獲得更高的存量及價值，為體育學研究生人力資本提供創(chuàng)造更大價值的可能性。

作為全國統(tǒng)考選拔的研究生，應該說基本具備了較高的知識水平和獲取知識的能力。研究生的2～3　a學習過程中，主要是通過課程學習，導師指導及論文研究的方式增強其自身的人力資本存量?，F(xiàn)有教育機制下，我國體育學研究生人力資本的培養(yǎng)方式及目標主要通過培養(yǎng)方案來體現(xiàn)，以北京體育大學為例，體育學研究生的培養(yǎng)方案構成為：培養(yǎng)目標，研究方向，學習年限，培養(yǎng)方式，課程設置，課程考核和畢業(yè)，教育實踐，學位論文工作及培養(yǎng)方案的審定，執(zhí)行與檢查九個方面組成的。這九個方面分步驟、分層次地對體育學研究生的知識、技能、能力及態(tài)度上進行培養(yǎng)。將以上九個方面按照投資主體、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結果四個方面來劃分可以清楚的了解我國體育學研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

以下通過對北京體育大學體育人文專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案作為案例進行分析：

1.2.1　投資主體　學生入校后，按照入學成績分為自籌或公費研究生，其中自籌研究生繳納每年1.3萬學費，公費研究生則由財政統(tǒng)一撥款，隨后研究生需繳納一定的住宿及教材費用，在為期3　a的學習中研究生還需要各自承擔相應生活費用。

1.2.2　培養(yǎng)目標　北京體育大學研究生培養(yǎng)方案中指明，體育人文碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，德智體全面發(fā)展的，能在高教，科研和管理等機構從事體育人文社會學領域的教學，科研和管理的高水平專門人才，以上培養(yǎng)目標可概括為四方面：思想品德目標，科學研究目標，技能目標，自身發(fā)展目標。目標的具體內涵展開如下：

思想品德目標：要求學生掌握社會主義建設的基本理論，幫助樹立為社會主要建設服務的意識。

科學研究目標：要求學生勤奮學習，嚴謹治學；掌握系統(tǒng)的理論知識，能夠從事專業(yè)研究和社會工作。

技能目標：要求學生在掌握一門外語的前提下，選修第二外語；具備應用計算機技能等。

自身發(fā)展目標：具有健康的身體；健康的生活習慣；心理衛(wèi)生等。

1.2.3　培養(yǎng)過程　培養(yǎng)方案通過約定研究方向，學習年限，培養(yǎng)方式，課程設置，教育實踐五個方面形成了整個體育學研究生的培養(yǎng)過程。其中培養(yǎng)方式的要求共8項，包括1）研究生的培養(yǎng)采用了將系統(tǒng)理論學習、學科研究及參加實踐活動相結合的方式，2）培養(yǎng)工作應當貫徹理論聯(lián)系實際的原則；3）提倡校內外相結合，邀請校內外專家開設講座；4）教研室成立3～5人小組，采取集體培養(yǎng)方式和措施，確保研究生工作的落實，并培養(yǎng)研究生團隊協(xié)作及社會融入意識；5）采取導師負責制，導師和教研室集體培養(yǎng)相結合；6）導師和研究生共同制定個人培養(yǎng)計劃；7）對研究生進行中期考核，對其思想表現(xiàn)，學習成績，科研成果，社會實踐和健康狀況等作出綜合評價；8）本專業(yè)學位評定委員將會對研究生培養(yǎng)工作進行指導。

1.2.4　培養(yǎng)結果　方案通過課程考核、畢業(yè)考核，學位論文工作及培養(yǎng)方案的審定執(zhí)行和檢查來檢驗培養(yǎng)結果。

通過分析，可以看出我國體育學研究生人力資本的形成和積累是在學校和個人的共同努力下，以各研究生為培養(yǎng)目標，按照學校及導師給定的培養(yǎng)方案，借助方法和手段從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程。

2　體育學研究生人力資本培養(yǎng)中存在主要問題

2.1　人力資本投資的主體仍以國家和研究生個人為主，培養(yǎng)投入有限　研究生人力資本的培養(yǎng)需要投入，在我國，體育學研究生一般需要經歷為期2～3　a的培養(yǎng)周期，其中所產生的培養(yǎng)費用主要分為國家、社會或學校的投入，研究生本人或其家庭的投入。

將體育學研究生的培養(yǎng)與其他行業(yè)的研究生培養(yǎng)比較，如與計算機相專業(yè)研究生的培養(yǎng)進行比較，即發(fā)現(xiàn)計算機類專業(yè)研究生一方面有國家投入及研究生自身的投入，另一方面由于產學研的發(fā)展，許多企業(yè)也直接或間接的投入到了研究生的人力資本的培養(yǎng)上，如通過科研項目委托的方式，為研究項目撥付研究費用，在科學研究的過程中，使得專業(yè)研究生的科研能力，及解決實際問題的能力得到了很好的培養(yǎng)，在一定程度上增加了研究生的人力資本的積累。但是在我國，體育產學研的發(fā)展處于起步階段，開展的情況不盡理想，學科發(fā)展、科學研究與實踐應用之間存在著一定的距離。例如目前北京體育大學和上海體育學院成立了體育產學研基地，各項培養(yǎng)工作還處于探索階段，長效機制尚未形成，這一方面制約了培養(yǎng)投入的規(guī)模，另一方面，也制約了學生實踐能力的發(fā)展空間。

2.2　人力資本的培養(yǎng)方式單一，無法形成良好的人力資本積累　依據(jù)全國體育學研究生培養(yǎng)方案，我國體育學研究生培養(yǎng)主要包含了學科學習和論文研究兩部分，部分學校處以上兩項外還增加了實踐環(huán)節(jié)。以北京體育大學為例，體育運動人體專業(yè)的碩士研究生需要完成25個學分的學習，論文的開題研究和撰寫，還有體育運動隊的實踐環(huán)節(jié)共三部分。這些培養(yǎng)方式能夠在一定程度上增加研究生的科研能力和實踐能力，但并未將人力資本的標志——知識，技能，能力和態(tài)度很好的結合起來。在上文中體育人文碩士培養(yǎng)的方式共有8項，但幾乎所有的培養(yǎng)方式都集中指向了體育學研究生科學研究和知識積累層面，與實踐結合的層面未單獨列出，對于如何提高體育學研究生在實踐中解決問題的能力和技能也沒有限定，此模式下培養(yǎng)的研究生大多僅能夠實現(xiàn)科研及知識層面的積累，但在技能甚至綜合能力上的培養(yǎng)仍十分匱乏。因此這樣的培養(yǎng)模式多培養(yǎng)出重知識，但輕技能，和實踐能力的研究生。

2.3　人力資本的培養(yǎng)標準與社會需求不夠適應，調整機制尚待完善　人力資本的培養(yǎng)作為一種投資行為，需要相應的目標為導向。但是我國的體育學研究生　的培養(yǎng)雖然在培養(yǎng)方案中對開展學生和實踐相結合的環(huán)節(jié)上給予了關注和體現(xiàn)，但是在對體育學研究生　人力資本培養(yǎng)結果的檢驗上仍舊實施的老標準，即指關注學位論文及課程考核，沒有對其實踐環(huán)節(jié)給予考核，以北京體育大學為例，研究生順利畢業(yè)要必須要通過學位論文的答辯和所有課程的合格，但是對于和實踐結合方面基本沒有要求。這就導致了在新環(huán)境中還用老標尺，最終的結果自然是培養(yǎng)符合老標準不適應社會需求的要求，難以滿足社會日新月異變化所需要的人力資本創(chuàng)新條件，因此，應該建立適時的調整機制，用以滿足新環(huán)境的人力資本的新要求。

2.4　人力資本的培養(yǎng)和就業(yè)市場的需求有一定的差距，培養(yǎng)效率不盡理想　中國體育產業(yè)的發(fā)展作為一種市場系統(tǒng)，具有更高的甄別機制，由此也決定了建立適應體育產業(yè)發(fā)展所需要的培養(yǎng)模式顯得十分重要。但是目前我國體育學研究生的培養(yǎng)仍舊注重科研及學生知識層面的積累，雖然現(xiàn)在個別培養(yǎng)體系中也意識到需要與外界接軌，但是調整步伐明顯跟不上市場需求變化的現(xiàn)實狀況。如何建立起集成政府、學校、社會和個人的投入機制，切實改善學校培養(yǎng)目標與社會發(fā)展、產業(yè)發(fā)展良性互動的局面十分迫切結。建構起知識培養(yǎng)、技能培養(yǎng)與科學研究能力培養(yǎng)與社會需求緊密結合，本著對中國體育事業(yè)高度負責的精神全力打造研究生培養(yǎng)體系，改善研究生培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)效率，實現(xiàn)教育資源和人力資本結合的良性互動，為我國體育事業(yè)發(fā)展奠定雄厚的人力資本資源。

3　體育學研究生人力資本培養(yǎng)模式改進

依據(jù)我國體育學研究生人力資本培養(yǎng)的現(xiàn)狀和中國體育事業(yè)發(fā)展的實際，關注人才缺口存在的實際狀況，關注數(shù)量與結構的關系，注重從體制與機制上改善研究生培養(yǎng)模式上下功夫，構建適合我國體育學研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)模式，具體表述為：完善投入機制，形成政府、學校、社會及其個人多方投入共贏的培養(yǎng)方式；正視中國體育事業(yè)長遠發(fā)展的趨勢，緊緊圍繞著社會需要與市場需求，調整與規(guī)范培養(yǎng)目標體系及其形成機制，以提升受教育者的人力資本為核心，提升體育研究生人力資本價值，創(chuàng)建教育服務于全社會、服務于未來體制（圖3）。

3.1　對社會發(fā)展趨勢及產業(yè)發(fā)展做出判斷，調整培養(yǎng)方案　隨著我國體制改革的不斷深入，體育的社會功能和社會價值已經越來越被人們所認識與接受，我國體育事業(yè)要發(fā)展，體育人才的數(shù)量與質量是關鍵，研究生教育過程是這個系統(tǒng)的核心問題。體育學研究生的培養(yǎng)過程必須置于這樣的認識高度上重視起來，中國體育發(fā)展離不開一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|的體育人力資本的廣泛參與與創(chuàng)造性活動，因此，在研究生教育過程中完善培養(yǎng)方案，建立適時的研究生方案調整機制，最大程度提升研究生人力資本價值，是符合我國研究生教育培養(yǎng)使命的。

3.2　合理設定培養(yǎng)目標　我國體育學研究生的培養(yǎng)目標還集中在德育及科研兩方面，但是通過了解體育學研究生人力資本的組成，除知識和態(tài)度之外，技能及能力的積累顯得越來越重要，因此要打破現(xiàn)有培養(yǎng)目標的限制，必須不斷增加技能和能力的培養(yǎng)目標。如體育管理研究生應當具有管理體育俱樂部的相關職業(yè)技能及能力的培養(yǎng)計劃及相應的執(zhí)行力。

3.3　實施有效激勵機制，建立多方共贏的投入機制　當前體育學研究生人力資本的積累還有賴于國家、學校及個人的資金投入，但是如何整合社會力量，把體育科學研究與教學實際緊密結合體育實踐中出現(xiàn)的各種問題，構建合理的激勵機制吸引更多、更廣泛的社會力量投入到體育研究生人力資本形成上，大幅提升研究生人力資本知識與能力，構建有序、良性的產學研基地模式，提升我國體育學研究生人力資本質量。

3.4　通過合作辦學等豐富培養(yǎng)方式　體育學研究生的培養(yǎng)應當不局限于課堂授課、導師指導的層面，而應當更多地以服務社會、服務于國家、服務于人們的現(xiàn)實需要，通過市場進行資源整合和提升，例如通過各種實踐項目的轉換，進一步在技能及能力上提升體育學研究生的人力資本積累。如聘請社會導師，引領研究生深入實踐，不斷的將實踐和理論相結合，提升其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進現(xiàn)狀的能力。

3.5　嚴格把控培養(yǎng)結果考核，打破單一評價標準　體育學研究生人力資本的積累應當有一個多維度的考核體系，而不應當僅僅依靠學位論文及課程考核來判定學生的培養(yǎng)效果。如今的體育學研究生人力資本中，缺少對于技能及能力的考核，這種缺失，導致了體育學研究生人力資本的價值無法得到提升。

4　結　語

中國體育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，需要并將更加迫切需要一大批德才兼?zhèn)涞捏w育人才的不懈努力與艱苦奮斗?，F(xiàn)代人力資本理論證實，人力資本的形成與價值體現(xiàn)，離不開教育過程，研究生教育模式是確保實現(xiàn)體育人力資本形成的關鍵，因此，研究生培養(yǎng)模式綜合反映了體育研究生培養(yǎng)的數(shù)量與質量，因此，正視我國體育學研究生培養(yǎng)模式中的問題與困境，建構適合中國體育事業(yè)發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式，完善研究生培養(yǎng)模式中體制與機制構成了中國教育體制中一個重要命題。因此，建立起符合國家需要、社會需要的研究生培養(yǎng)模式，改革研究生培養(yǎng)模式中的既有的弊端，提升研究生人力資本價值，是我國教育體制的根本，也是我國體育學研究生教育的關鍵問題。借助于體制機制改進提升我國體育學研究生的培養(yǎng)質量，提升研究生在知識、技能及能力上的培養(yǎng)力度，增進他們的專業(yè)技能和實際能力以提升其人力資本價值，不僅是中國體育事業(yè)發(fā)展之基也是人力資本價值之體現(xiàn)。

參考文獻：

［1］　王磊磊.　我國部分高校體育教育訓練學碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革研究［D］　.北京體育大學碩士論文，2008：（05-31）

［2］　丁先瓊，等.　中日體育碩士教育比較研究［J］　.體育文化導刊，2009（12）：23.

［3］　丁先瓊.　中日體育碩士教育目的及培養(yǎng)目標比較研究［J］　.　山東體育學院學報，　2010（2）：25.

［4］　李碧虹.　人力資本視野中的大學教師薪酬制度分析［M］　.　長沙，湖南大學出版社，2010，1.

［5］　董俊武.　人力資本視野的后發(fā)經濟新興產業(yè)發(fā)展：國際經驗及啟示［J］　.　改革，2008，（8）.

［6］　崔萬霞.　人力資本理論視野下中國教育［J］　.黨政干部學刊，2007，（7）.

［7］　［美］　西奧多.W.舒爾茨.　論人力資本投資［M］　.　北京：北京經濟學院出版社，1990.

［8］　張德.　人力資源開發(fā)與管理［M］　.　北京，清華大學，2001（2）.

第6篇：投資本科論文范文

人力資本投資高校畢業(yè)生考研決策

2012年，我國碩士研究生報考人數(shù)約為151萬名，應屆畢業(yè)生數(shù)量680萬左右，碩士研究生報考人數(shù)占畢業(yè)生數(shù)量的幾乎22%，這是繼2010年考研熱之后的又一高峰。應該說，一個國家一定數(shù)量的研究生教育對其國民素質的提高和社會經濟的發(fā)展具有重要的影響意義，但是，研究生教育屬于人力資本投資，從經濟學的角度分析，任何一種投資都要有一定的成本投入，也要求最大化的收益，但是也存在一定的風險，而讀研風險的加大，收益的減少，使高校畢業(yè)生必須理性進行考研的決策。

一、我國高校畢業(yè)生選擇讀研的原因

1.畢業(yè)生個人更高的學業(yè)志向

研究生教育主要是培養(yǎng)研究和教育人才的，也就是說一個國家經濟社會的發(fā)展，國民素質的提高，需要一批接受研究生教育的人才。而在高校畢業(yè)生中，有一部分這樣的學生，立志通過接受研究生教育，提高自身理論水平，未來從事科學研究或教育行業(yè)的，而自身的性格、學習能力和科研精神也是適合研究生學習的。

2.躲避就業(yè)壓力盲目選擇考研

高校招生規(guī)模的不斷擴大，中國經濟結構調整的滯后性使高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增加大，就業(yè)形勢變得越來越嚴峻。另外，隨著研究生招生規(guī)模的增加，比之以前，考研變的相對容易。因此，相當一部分高校畢業(yè)生雖然不是真心喜歡或者適合讀研，迫于就業(yè)形勢的嚴峻，不得已選擇讀研，寄希望于讀研之后有更好的就業(yè)機會。因此，在選擇考研的過程中，不是選擇適合自己的學校，自己感興趣的專業(yè)而選擇什么學校容易考，什么專業(yè)容易通過，這種為躲避就業(yè)壓力而盲目選擇考研的高校學生，增加了其研究生畢業(yè)后的就業(yè)風險

3.高校和家長的直接影響

第一，高校的影響。

高校往屆畢業(yè)生的就業(yè)率直接影響到未來高校招生的生源數(shù)量和質量，另外，高校就業(yè)率的好壞也影響到政府和教育部門的支持力度，因此，高校為了生存和發(fā)展的需要，尤其重視其畢業(yè)生就業(yè)率。而根據(jù)我國一些相關的教育政策，考研人數(shù)也算在就業(yè)率中，這樣，高校，特別是地方高校，在其畢業(yè)生就業(yè)競爭力相對弱的情況下，大力提倡考研，有些學校甚至設立“考研基地”，從學生大一入學，就過渡宣傳就業(yè)的嚴峻性，考研的重要性，甚至在大四時為考研學生開“綠燈”，可以不上課、不實習，對考研學生從選學校、報專業(yè)、考研學習方法等進行專門輔導，使學生專心備戰(zhàn)考研。在這種考研硝煙彌漫的環(huán)境氛圍的影響下，原本不想考研的學生也會改變想法。

第二，家長的影響。

中國高校學生的讀書成本主要是父母承擔，因此，在孩子教育過程中，父母的意見直接影響、甚至左右著孩子的選擇，考研也不例外。而父母的文化教育背景、思維方式、職業(yè)環(huán)境以及所處的社會大環(huán)境以及經濟承受能力在孩子是否讀研的選擇上影響重大。一般而言，如果父母有一定的經濟承受能力，甚至舉債，但當他們認定考研收益更大的情況下，在他們強烈建議下，孩子一般必然選擇考研。另外，就我國南北而言，南方的商業(yè)氛圍相對濃厚一些，而北方大部分地區(qū)，由于經濟發(fā)展緩慢，仕途觀念更強一些，因此，在對待考研的選擇上，北方父母較之南方父母，認為更重要一些，可能這也是在一些高校，比如象北京師范大學，其研究生數(shù)量中，山東、河南學生占有很大比例的原因之一。

4.社會需求的影響

一方面，雖然整個社會對人才的要求越來越理性化，學歷不再是唯一重要的標準，能力化需求更加突出，但是，當求職者能力相當達的情況下，學歷就成為又一重要衡量因素。另一方面，在行政、事業(yè)、企業(yè)我國幾大主要就業(yè)領域中，除部分企業(yè)外，尤其是行政、事業(yè)單位，是我國高學歷人群的聚集領域，一些大學畢業(yè)難以進入行政、事業(yè)單位的，面對市場需求，必然通過考研這種曲線救國的途徑進入行政、事業(yè)單位。

但以上原因是否是高校畢業(yè)生選擇考研的必然因素，我們從個人人力資本投資視角進行分析。

二、人力資本投資視角分析讀研

（一）讀研的個人投資成本

讀研的教育成本是指高校畢業(yè)生考驗過程中和讀研過程中耗費的資源的價值，它既包括有形的貨幣支出，稱為顯性成本；也包括因資源用于讀研所造成的價值損失，稱為間接成本或機會成本；還包括讀研過程中承受的學習壓力、未來就業(yè)的不確定性等心理成本。

1.個人顯性成本

個人顯性成本考研費用和讀研費用?？佳匈M用包括考研購買書籍和輔導材料的費用，參加考研輔導班的支出，報名費，參加復試的交通、食宿費用等方面。讀研費用主要有學費、教材費、住宿費、生活費以及其他與學習有關的支出。據(jù)調查，按照自費讀研，考研、三年讀研的總費用約6萬元。

2.個人機會成本

機會成本主要包括讀研期間必須放棄大學畢業(yè)直接從業(yè)所獲得的收益、讀研的時間成本。所放棄的物質收益，按照目前的工資標準，大學畢業(yè)生平均每月2000元工資計算，三年的工資收入是7.2萬元。時間成本除三年時間物質收益，還包括所放棄的精神收益主要有三年工作中累積的工作經驗，社會適應能力以及心理成熟度。實踐證明，對讀研個人投資影響最大的不是顯性成本，而是機會成本。

3.心理成本

考研和讀研過程是對個人內心一定的歷練，特別是考研過程，從學校、專業(yè)的選擇，學習方法、技巧，都不在有學校和老師一條龍式的輔導和服務，全靠自己選擇，摸索，考研的心理壓力某種程度看比高考更加痛苦。讀研過程中，在理論學習，平常論文寫作、特別是畢業(yè)論文（設計）上也投入更多的情感，承受更大的心理壓力。另外，讀研期間對未來的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境都有很大的期望性，但如果未來擇業(yè)不如預期好，其心理打擊也更大。

（二）讀研的收益分析

任何一種投資，其目的都在于收益。讀研的個人收益，是指由于讀研這種投資而對個體產生的增量收入。讀研的投資收益主要包括：

1.物質收益

根據(jù)人力資本理論微觀研究者貝克爾的觀點一個人的收益與其受教育程度是正相關關系。讀研由于所學知識的專業(yè)更深入和學歷的提高，以我國目前的價值衡量標準，無疑會增加讀研者的物質收益，具體包括：

第一，讀研者未來貨幣收入的增加。讀研者因為接受研究生教育，其所獲得終身工資性報酬一定會增加。特別是在我國目前的人事工資制度中，工資的高低與學歷直接掛鉤，而且隨著經濟的發(fā)展，各種知識分子的待遇將逐步得到改善。

第二，讀研過程中，讀研者自身能力的提高，對于其職務晉升以及技術職稱評定等方面都有著積極作用。比如以往的職稱制度中，研究生畢業(yè)進入高校工作，工作滿三年可直接聘為講師職稱；而類組織中的晉升政策也向高學歷者傾斜。

第三，讀研者未來較好的職業(yè)發(fā)展前景。經過幾年的研究生學習，讀研者對于職業(yè)的選擇和適應能力也更強，更能理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，接受工作的流動性，適應新技術、新理念的更新和變化。

第四，讀研者較強的理財收益。個人投資理財?shù)慕嵌瓤?，對個人資金進行有效的管理、正確的投入和合理的消費，也屬一種效益的增加。讀研者能更合理的安排個人支出，更理性的進行消費，使每項支出的更具有效益性，并能根據(jù)市場動向，將自己有限的資金進行投資，以獲得預期的收益，這也相當于增加了收入。

2.非貨幣收益

人力資本投資不僅僅追求貨幣收益，還應包括非貨幣收益，即個人由于讀研而產生的無法用經濟加以衡量和量化的收益。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學識收益和精神收益。一方面，研究生的學習氛圍和要求，使之在自己的專業(yè)領域較之本科階段會更專業(yè)化，理論深度化，必將帶來更高的學識收益這還只是短期收益，從長期看，通過讀研養(yǎng)成的良好學習習慣，使讀研者終生收益；另外，因為讀研使其知識理論水平更專業(yè)化和深度化，對社會、人生、世界等的理解力會更加深透，因而其知識領域、精神世界會變的更為豐富，相對于低學歷者，會追求更多的精神滿足。

第二，提高個人的心理和身體健康水平。通過讀研這種更高等教育，個人會更加平衡自己的內心世界，可以減少和控制一些比如賭博、酗酒、精神分裂等一些心理不健康狀況的發(fā)生；另外，通過讀研未來就業(yè)會有更好的工作環(huán)境，對個人的身體健康以及運動鍛煉帶來更大的好處。

第三，社會資源的豐富。人際關系理論認為，在當今世界，一個人的人脈線對其事業(yè)的成功有重要影響，而讀研過程中，較之本科階段，接觸到的同學、老師，甚至是與社會的聯(lián)系都有很大的不同，無疑會使其社會資源更加豐富。

第四，提高個人的社會地位和家庭生活質量。在目前中國社會，學歷文憑依然是身份、地位的象征。因此，通過讀研，其社會地位主要較之大學畢業(yè)會有所提高，個人得到一定的心理滿足；另外，讀研者選擇的配偶也會相對比較優(yōu)秀，因此可以提高家庭幸福指數(shù)，為未來子女的健康和教育也創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境。

第五，提高個人的思想道德水平。通過讀研，能使個人樹立更加正確的判斷標準，提高個人的政治信仰水平、法制意識、加強自我保護能力和社會活動能力。

（三）讀研的投資風險分析

人力資本投資風險是指投入一定量的人力、物力、財力成本進行人力資本開發(fā)，但未來投資者的收益不能補償其投資成本的現(xiàn)象。經濟學成本收益理論認為，任何一種為了收益的投資都存在一定的風險。讀研這種教育人力資本投資也不例外。

1.擇業(yè)風險

一是由于社會經濟發(fā)展過程的不確定性，可能讀研時是很好就業(yè)的專業(yè)，研究生畢業(yè)時可能未必是市場需求的專業(yè)了，這樣研究生就可能遭遇失業(yè)的風險；即使是市場需求的專業(yè)，但由于高校研究生不斷擴招，同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會競爭激烈程度加具，因此擇業(yè)風險就會增加。二是研究生所學專業(yè)和職業(yè)不匹配的風險概率也因就業(yè)形勢的嚴峻而加大，也就是說花幾年時間所學的專業(yè)在未來的工作中并未用到，從研究生就業(yè)主渠道之一高校來看，現(xiàn)在高校招輔導員也至少是碩士研究生學歷，而有些專業(yè)性強的數(shù)理專業(yè)可能因其輔導員工作而根本沒有用武之地，這既是擇業(yè)風險，也是教育向下替代、或人才高消費的風險了。

2.收益風險

讀研的收益風險一是絕對的收益風險，就是因為不能及時就業(yè)、或者專業(yè)與職業(yè)不匹配的人才高消費使讀研者未來預期的物質收益包括薪酬、福利、工作時間、工作環(huán)境都有一定的風險性；二是相對的收益風險，就是研究生畢業(yè)之后從事工作的收益和那些沒有讀研而是大學畢業(yè)進入工作領域一定累積了一定的工作經驗、人脈關系的同學對比形成的風險，這也已經是不爭的事實，因此有人稱讀研可能如同“雞肋”；三是讀研的邊際收益遞減風險，按照經濟學和教育學觀點，義務教育階段是低成本，高收益，處于邊際收益遞增階段，之后，高等教育，特別是研究生教育，成本投入增多，而收益相比增加的不多，處于投資的邊際收益遞減階段。

3.無形風險

讀研的無形風險，是指讀研者及周圍人群會從讀研的社會評價、未來職業(yè)評價、未來收益等方面來進行無形收益評價，但隨著高校研究生擴招，社會對研究生和本科生的社會評價無大的差別，甚至稱有些高校是“一流本科生、二流碩士生、三流博士生”的評價，對讀研者來說無異是低評價，高風險；如果讀研者沒有好的工作機會和高的薪酬回報，周圍人群會質疑讀研者讀研的意義，這對讀研者的心理也形成挑戰(zhàn)，帶來風險。

三、高校、家長、個人對于讀研的理性分析和選擇

讀研是有收益的，但也是有一定的成本投入和風險性的，對高校、家長、個人而言，都要清醒的認識到，讀研有風險，建議要理性，決定要慎重。

1.高校的適度引導

高校作為思想的引導者，要幫助學生分析當前的教育形勢和就業(yè)形勢，根據(jù)學生自身的興趣、性格、知識和技能等方面的特點，在考研和就業(yè)等諸多兩難選擇中給學生最適度的引導。

2.家長的合理分析

作為家長，不能盲目為滿足自己的虛榮心或者根據(jù)自己的價值觀來斷定考研的益處，而應該理性分析孩子的個體差異，當前的就業(yè)形勢，不左右孩子的意愿，只給最合理的建議，讓已有高等教育的孩子自己決定。

3.個人能力、偏好的理性分析

對于個體而言，智商是沒有高低之分的，但個人的稟賦也就是最適合個體從事的學業(yè)、事業(yè)是不同的，因此個人人力資本投資受個體差異性影響，一樣的投資，投在不同的個體身上，最終的收益是由很大不同的，因此，在考研熱的今天，高校畢業(yè)生一定要清醒分析，對個人定位和能力作理性分析，來決定自己是否適合讀研，讀研之后是否能增強自身的核心競爭能力，增加未來收益。

因此，對待考研，高校、家長應該還原其本位，高校不能單純?yōu)樘岣呔蜆I(yè)率過渡鼓勵學生考研，家長不能站在自己的立場盲目強迫孩子考研，高校畢業(yè)生更應該理性權衡，結合自己的個體差異性以及未來的職業(yè)理想做出正確的決策，因為，一旦考研決策不理性，就會使讀研的風險性增加，影響到自身的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]婁成武.史萬兵，教育經濟與管理[M]，中國人民大學出版社

[2]2010年內地高校畢業(yè)生總人數(shù)超630萬創(chuàng)歷史新高[EB/OL].新華網，2010-06-10.

[3][美]加里.S.貝克爾.人力資本[M].北京：北京大學出版社，1987.

第7篇：投資本科論文范文

【關鍵詞】 經濟類非會計專業(yè);會計課程設置;教學內容與教學方法改進

會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設為必修的專業(yè)基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。

一、經濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則

從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯(lián)系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養(yǎng)他們對經濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業(yè),根據(jù)學科方向,針對不同專業(yè)知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。

故經濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調的教學方法與教學要求。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段,經濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:

三、優(yōu)化教學思維與教學內容

從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經濟與貿易專業(yè)開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業(yè)務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。

在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結束語

本著探討經濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業(yè)的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.

[2] 李剛.談非會計專業(yè)的會計教學[J].會計之友(中旬刊),2008(6):66-67.

第8篇：投資本科論文范文

【關鍵詞】 中亞五國;外國投資;鼓勵政策

中亞五國出臺各種優(yōu)惠政策，將吸引外國尤其是來自中國的投資，作為刺激本國經濟增長的重要途徑。受地緣政治、歷史文化、法律傳統(tǒng)等因素的影響，中亞五國（哈薩克斯坦、吉爾吉斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、塔吉克斯坦）鼓勵外國投資政策具有一定的共性，但經濟現(xiàn)狀和發(fā)展需要、自然稟賦、外資依賴度等方面的差異，又使得其各具特色。充分了解相關政策法規(guī)，是有意投資中亞地區(qū)的中國企業(yè)的必備功課。

一、哈薩克斯坦鼓勵外國投資政策

哈薩克斯坦對外國投資給予減免稅、免除關稅、提供國家實物贈與①等方面的政策。[1]投資者享有該國批準的國際條約保障下的完全的、無條件的利益保護;有關法人登記、法人章程、不動產交易登記以及許可證發(fā)放的信息對外國投資者開放;只有在該國法律規(guī)定的特殊情況下，才允許對外資進行強制國有化和收歸國有，并且賠償投資者的損失;投資者可以自行支配稅后收入，在該國銀行開立本外幣賬戶;發(fā)生爭議可以采取協(xié)商、外交、通過國內法庭或國際仲裁法庭訴訟和仲裁的方式解決。[2]

二、吉爾吉斯斯坦鼓勵外國投資政策

吉爾吉斯斯坦的投資法律規(guī)定，凡在政府鼓勵投資的領域進行投資、以及在該國國家發(fā)展規(guī)劃項下對特定區(qū)域進行投資，均可根據(jù)現(xiàn)行有關法律規(guī)定對投資者給予相應的優(yōu)惠;只要外國投資者不違反該國相關法律，投資不受行業(yè)限制;對外國投資者實行國民待遇。[3]

三、土庫曼斯坦鼓勵外國投資政策

土庫曼斯坦為鼓勵外國投資，給予外國投資者準入后國民待遇;在自由經濟區(qū)經營的外國投資者享有最惠國待遇;在土庫曼斯坦法律規(guī)定的條件內，外國投資者可自由選擇其所設立企業(yè)的規(guī)模、組織結構和資本結構;因土庫曼斯坦法律修改帶來的禁止和限制條款導致外國投資者的利益損壞時，外國投資注冊時所適用的法律將延順10年。[4]

四、烏茲別克斯坦鼓勵外國投資政策

烏茲別克斯坦把引進外資看作是進一步加強經濟改革和全面落實經濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段之一。該國保障外國投資者在其境內進行投資和從事經營活動的一切權利、權益和優(yōu)惠，并以公平公正的法律制度保證外國投資者的投資安全。[6]在全國投資政策的基礎上，各地區(qū)的投資優(yōu)惠政策享有一定的靈活性，如在該國自獨立以來唯一的經濟特區(qū)納沃伊自由工業(yè)經濟區(qū)。

五、塔吉克斯坦鼓勵外國投資政策

作為經濟發(fā)展相對較為落后的地區(qū)，塔吉克斯坦在其境內設立自由經濟區(qū)，區(qū)內的外國投資者和外資企業(yè)將享受優(yōu)惠待遇。②為了吸引外資、學習外國先進技術和管理經驗，開發(fā)國家出口潛力，在引進外資方面也做了很大的努力。除了在資本進入的形式、投資方式上等方面出臺相對優(yōu)惠的政策，同時也著重對外國投資出臺相關保護政策和優(yōu)惠待遇。

六、小結與展望

中亞五國自獨立以后頒布了一系列調整對外經濟活動的政策法規(guī)，規(guī)范和鼓勵外國投資活動，保障投資者權益，解決投資者的后顧之憂：五國都將《外國投資法》作為管理和調整外國投資的國內基本法，又制定了一系列法律法規(guī)來細化對外資活動的管理;同時給予外資如包括稅收、土地使用等優(yōu)惠政策，并在國內劃定經濟特區(qū)和工業(yè)園區(qū)，對區(qū)內投資的外商給予特殊優(yōu)惠;帶來發(fā)展所需要的資金，以市場換技術，推動國內產品出口，產生積極的溢出效應。

隨著“一路一帶”戰(zhàn)略的實施，中亞將是中國投資者未來最具潛力的對外投資目的地。為了使本國的行政與法律制度具有競爭力，中亞國家將會不斷推出和修訂鼓勵外國投資的法律和政策，提升本國的投資環(huán)境。

對中國企業(yè)而言，自然資源，尤其是石油天然氣開采行業(yè)，一直是投資中亞的熱點。值得注意的是，盡管哈薩克斯坦是中亞五國中最具有投資吸引力的國家，但該國在資源領域已對外資進入構成的實質限制，礦產資源同樣豐富的烏茲別克斯坦，也限制外資流向其核心資源領域，而土庫曼斯坦和塔吉克斯坦卻在大力吸引外資開發(fā)其資源行業(yè)，從能源安全的角度，應當引起相關企業(yè)的重視。[7]

旅游業(yè)、農業(yè)產業(yè)、化工業(yè)、設備制造業(yè)和信息技術行業(yè)是中亞五國共同鼓勵外資進入的行業(yè)，中國企業(yè)可充分利用各國鼓勵外國投資政策進軍相關行業(yè)：其中，在哈薩克斯坦選擇農業(yè)和與民生相關的輕工業(yè)和商業(yè)領域;棉花、果蔬、糧食等農產品是烏茲別克斯坦主要資源，投資必然會取得不錯的收益;水電興國是塔吉克斯坦的國策，但落后的供排水系統(tǒng)和交通運輸條件使其無法充分開發(fā)利用這些豐富的資源，進軍該國水電資源、交通、農業(yè)等領域應有較好的前景;農業(yè)是吉爾吉斯斯坦的經濟支柱，而交通通訊等經濟發(fā)展必不可少的基礎行業(yè)是其經濟發(fā)展的瓶頸，因此，農業(yè)、交通通訊等領域是意欲投資該國的中國企業(yè)的重點選擇;土庫曼斯坦通過拍賣實現(xiàn)國有企業(yè)私有化，不限制參與競拍者的身份，中國企業(yè)來完全可利用這樣的機會進入該國相關行業(yè)。

【注 釋】

① 國家實物贈與由哈薩克斯坦共和國政府或授權機關依據(jù)本國法律移交所有權或土地使用權，包括：土地、房屋、建筑、機械設備、計算機、測量和調試儀器和裝置，交通工具（轎車除外）生產和管理工具.

② 據(jù)2004年5月簽發(fā)的《關于塔吉克斯坦自由經濟區(qū)》的法律文件，該國將積極吸引國外資本在塔吉克斯坦投資并向投資者提供優(yōu)良的投資環(huán)境及其他便利條件，以使該國人民能夠學習到更多工藝技術和管理經驗，從而提高人民的生活水平。自由經濟區(qū)的建立旨在發(fā)展生產制造、科學技術、出口貿易、旅游業(yè)、銀行保險業(yè)等等。為此自由經濟區(qū)將建立自由關稅區(qū)、自由出口貿易區(qū)、自由金融區(qū)等.

【參考文獻】

[1] 王雅靜.哈薩克斯坦貿易投資環(huán)境分析[J].俄羅斯中亞東歐市場，2012.12.41-48.

[2] 顧華詳.論國際合作發(fā)展視野下的中亞五國經貿法律制度[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2008.03.11-32.

[3] 程云潔.中國與吉爾吉斯斯坦經貿合作的制約因素分析[J].新疆財經，2014.02.58-64.

[4] 蔡麗.土庫曼斯坦共和國投資法律制度研究[D].新疆大學碩士論文，2015.

[5] 張辛雨.中國與中亞能源開發(fā)合作研究[D].吉林大學博士論文，2012.

[6] 葉芳芳.烏茲別克斯坦投資法律環(huán)境的利弊分析[J].新疆財經，2014.03.69-74.

[7] 岳俠，錢曉萍.中亞五國投資環(huán)境比較研究：中國的視角[J].亞太經濟，2015.02.73-78.

【作者簡介】

第9篇：投資本科論文范文

1.政府支出結構。

在研究地方政府支出結構的文獻中，普遍的結論是地區(qū)間標尺競爭和官員晉升激勵競賽成為產生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通過比較縣級財政可支配轉移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP為中心的政績考核制度，使地方政府官員獲得提高經濟增長率的激勵，證明了縣級財政存在生產性支出偏向。喬寶云等（2005）利用1979年~2001年的省級數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)地區(qū)間財政競爭導致政府存在對資本投資的偏好，義務教育財政支出不足，地方居民的經濟福利被忽視了。平新喬和白潔（2006）運用1999年~2002年省級數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，預算內支出主要用于教育等公共品，而預算外支出則主要用于滿足本地區(qū)基礎設施建設。傅勇、張晏（2007）運用1994年~2004年的省級數(shù)據(jù)同樣發(fā)現(xiàn)政府支出結構存在“重建設、輕人力資本投資和公共服務”的傾向。

2.政府教育支出結構。

Su（2004）認為地區(qū)的經濟發(fā)展水平會影響教育資源配置政策對經濟增長以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎教育的支出偏向會有利于貧困落后地區(qū)的經濟發(fā)展和收入分配公平，實證部分探討了公共教育支出的經濟效應。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗證了政府在義務教育和高等教育的支出偏向以及帶來的效益增長之間的關系，強調政府加大基礎教育投入力度在普及九年義務教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結構角度，借鑒新古典經濟增長理論中的經濟收斂概念，提出政府應該縮小教育投入的地區(qū)差距，向貧困地區(qū)、農村地區(qū)以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認為財政分權對省級政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認為地方政府之間的標尺競爭、財政分權制度、經濟發(fā)展水平、政府規(guī)模等對地方政府教育支出比重產生顯著的負影響，而財政自給度具有正效應。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個層級教育以及區(qū)域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國內學術界在對于本科教育以及高等職業(yè)教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家已經將職業(yè)教育作為教育改革的重點工作來推進，但從基層實踐的情況來看，政府對職業(yè)教育的投入要迎合我國經濟發(fā)展、產業(yè)轉型以及勞動力市場對高素質技能型人才的需求還有很大差距。

3.職業(yè)教育投資回報。

DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數(shù)（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業(yè)人力資本投資的回報與風險，發(fā)現(xiàn)應用學科和職業(yè)教育的收益/風險比值要高于大學教育。JonathanMeer（2005）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育不僅有助于降低輟學率，而且提高了弱勢群體的收入。綜上，目前勞動力市場上的結構性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業(yè)教育在調節(jié)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才供給不足的矛盾中應該發(fā)揮作用，但是我國高職高專的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，因此本文試圖對地方政府職業(yè)教育支出的影響因素以及進行分析。

二、實證分析

1.計量模型、指標選取和數(shù)據(jù)來源。

本文使用31省、自治區(qū)、直轄市2005年~2012年的面板數(shù)據(jù)，探討地區(qū)經濟特征，勞動力市場特征，教育發(fā)展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關系。以地方政府對其所屬普通本科學校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結構的指標，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業(yè)教育地方財政支出與高等本科教育地方財政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項；βT為各影響因素的系數(shù)；ai不隨時間變化的其他因素；uit為因時而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結構的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區(qū)經濟特征。地區(qū)生產總值，來描述地區(qū)經濟發(fā)展水平。由于地區(qū)生產總值不平穩(wěn)，進行回歸時會出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，本文對其取自然對數(shù)然后進行差分；第三產業(yè)產值占地區(qū)生產總值的比重，衡量地區(qū)的產業(yè)結構；城鎮(zhèn)人口（或非農業(yè)人口）比例，來度量地區(qū)的城市化程度。（2）勞動力市場特征。由于部分用人單位招聘設有學歷門檻，為了反映本科學歷和高職高專學歷在勞動力市場上的擇業(yè)差異，我們采用國有單位就業(yè)人員占地區(qū)從業(yè)人員總數(shù)的比重來反映畢業(yè)生就業(yè)靈活度；分別用就業(yè)人員中大專、本科及研究生以上學歷來表示地區(qū)的勞動力素質或地區(qū)對技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國本科高校具有層次劃分，其經費來源的主要渠道也不同。在本科大學中，國家重點建設的中央部委直屬重點本科的經費由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級政府和企事業(yè)單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點本科的經費，表示為各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比例，但由于我國有11?。ㄗ灾螀^(qū)）沒有中央直屬本科學校，因此采用地方屬本科學校政府經費與所有本科學校政府經費比值來代替；其次，用地區(qū)公共財政預算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對教育重視程度；分別用央地財政收入比值（收入分權度）、財政支出比值（支出分權度）、地方財政收入支出比值（財政自給率）作為衡量財政分權的指標。（4）地區(qū)教育發(fā)展水平。地方政府高等教育支出偏向也會受到該地區(qū)對高等職業(yè)教育的供給能力，或者學生對該地區(qū)高等職業(yè)教育需求的影響，我們用各地區(qū)本科和?？频膶W生規(guī)模作為指標。但考慮到本科學生規(guī)模的統(tǒng)計口徑并未區(qū)分重點本科和普通本科，這樣國家直屬重點本科的人數(shù)未能剔除，因此以各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比值作為普通本科學生規(guī)模的權重。各變量度量指標的數(shù)據(jù)來源如下：地方屬普通高等本科學校、高職高專學校、中央屬普通高等本科學校、普通本科學校經費收入的數(shù)據(jù)來源于《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》中“各地區(qū)各級各類教育機構教育經費收入情況”；地區(qū)生產總值、第三產業(yè)產值占地區(qū)生產總值比重來源于《中國統(tǒng)計年鑒》；中央及地方財政收入、支出、地方教育支出均來自于《中國財政年鑒》；各地區(qū)本?？圃谛碓从凇吨袊逃y(tǒng)計年鑒》；大專學歷占就業(yè)人數(shù)的比重、城鎮(zhèn)化程度（城鎮(zhèn)戶口人數(shù)比例），數(shù)據(jù)來源于《中國人口與就業(yè)統(tǒng)計年鑒》。

2.實證結果。

在進行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現(xiàn)，要進行單位根檢驗。本文分別采用基于同根假設的LLC檢驗方法和基于不同跟假設的ADF檢驗方法，結果顯示，地方支付教育支出結構（y）、地區(qū)生產總值對數(shù)差分值（ggdp）、城鎮(zhèn)化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財政分權各指標（czzj、srfq、zcfq）為平穩(wěn)數(shù)據(jù)，國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）一階差分后平穩(wěn)，故后續(xù)分析中采用國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進行面板數(shù)據(jù)回歸時，采用Huasman檢驗來選擇固定效應模型或者隨機效應模型，根據(jù)結果，論文使用固定效應模型對回歸方程進行估計。模型1中加入了國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重這一指標，結果顯示其并不顯著，同時與模型2進行比較發(fā)現(xiàn)，出去這個變量對回歸結果影響很小，進一步更換財政分權變量發(fā)現(xiàn)，國有單位員工人數(shù)指標始終不顯著，且去除后對回歸結果影響較小，因此，本文認為國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重對地方政府高等教育財政支出結果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財政分權變量，回歸結果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區(qū)生產總值、城鎮(zhèn)化水平、地區(qū)學歷需求、地方政府對高等教育的重視程度、財政分權等指標的系數(shù)為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個指標的系數(shù)為負，各變量的系數(shù)變化不大，與預期結果相似，因此認為本文的回歸分析具有可信性。

三、主要結論

分別來看各項因素對地方政府高等教育支出結構的影響：

1.財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向。

從回歸結果來看，地區(qū)GDP、城鎮(zhèn)化水平、對高等教育的重視程度、財政分權指標的回歸系數(shù)都為正，且地區(qū)GDP、財政分權和對高等教育的重視程度三個指標的系數(shù)較大，對地方政府高等教育支出結構具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結論：財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向，經濟發(fā)展水平越強、財政收入越高的省份更傾向于縮小職業(yè)教育和本科教育的差距。

2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業(yè)教育與本科教育支出差距。

從教育資源差距這個指標的回歸系數(shù)來看，各模型回歸系數(shù)都顯著，且為負數(shù)，系數(shù)較大，影響顯著。地方高等職業(yè)教育和地方本科教育在校學生數(shù)反應了當?shù)馗叩冉逃逃械陌l(fā)展狀態(tài)和規(guī)模，這個指標的意義在于，地方政府高等職業(yè)教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財政支出方面進行彌補，縮小這種差距。

3.地區(qū)勞動力市場的學歷需求結構對財政支出結構有引導作用。