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[論文摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點對推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推進新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義,對完善我國的課程理論體系也具有重要的理論意義。
一、研究隱性課程的現(xiàn)實意義
1.擴大課程研究的視野,完善我國的課程體系
潛在課程是一個與顯性課程有密切關(guān)系又相對獨立的領(lǐng)域,其作用和地位越來越突出,越來越受到人們的重視。潛在課程對學(xué)生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力,已經(jīng)成為一個不可忽視的課程研究領(lǐng)域,盡管它對學(xué)生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野,豐富和發(fā)展我們的課程理論體系,更加全面地、深入地認識課程這一概念。
2.順應(yīng)時代的發(fā)展,豐富課程研究的內(nèi)容
隨著國際競爭的加劇以及我國素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展,對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高,作為現(xiàn)代化的人才,不僅要掌握先進的科學(xué)知識,還要具有良好的心理素質(zhì),具有學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作等能力,而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程,加強對潛在課程的深入、全面的研究,這將進一步豐富我國課程研究的內(nèi)容,同時還具有明顯的現(xiàn)實意義。
3.利于重視學(xué)習(xí)過程,加強學(xué)校環(huán)境的建設(shè)
顯性課程的實施較偏重于教科書,偏重于對知識的“灌輸”,偏重于對學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式,學(xué)生很難實現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中利用學(xué)生的無意識心理逐漸使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶,從而使學(xué)生受到教育。對隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認識其重要性和作用,進而使我們更加重視環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程的重要性。
4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化
對潛在課程的認識、研究和宣傳,能夠促進人們對學(xué)校課程的科學(xué)理解以及對學(xué)校教育各種現(xiàn)象的深入理解,能夠促進人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化,有利于全面貫徹我國全面發(fā)展的教育目的。
二、隱性課程的含義及特點
1.隱性課程的含義
關(guān)于隱性課程的含義,有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同,下一個明確的定義也并非易事,但其中的共同點還是非常明顯的,即隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等,是學(xué)校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程,具有隱含性,泛指在學(xué)校教育中沒有被列入課程表,但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱,是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。
2.隱性課程的特點
(1)廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學(xué)校文化因素的總和。它涉及到學(xué)校建筑的樣式及色調(diào)、各項規(guī)章制度、各種人際關(guān)系(包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系)、學(xué)生團體及其亞團體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學(xué)校的一草一木等因素。
(2)潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式,通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)機制來對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學(xué)生相伴,在學(xué)生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下,學(xué)生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響,有“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”之感。
(3)持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響的,正因為這些影響是在學(xué)生幾乎處于無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的,學(xué)生對這種影響就有一種“理所當(dāng)然”的感覺,學(xué)生從情感上接受了這些影響,所以這些影響一旦產(chǎn)生就會持久地發(fā)揮作用,難以消除。(3)難量化性。隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響多是精神方面的,屬于非理性的,例如學(xué)習(xí)能力、合作精神、心理適應(yīng)能力等,這些都是難以量化的,所以我們對隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。
三、隱性課程的分類及其關(guān)系
1.有意識安排的潛在課程
指學(xué)校有意識安排的具有一定隱蔽性的用以影響學(xué)生身心發(fā)展的教育要素,這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學(xué)校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學(xué)生組織及其活動等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的,這在潛在課程的第一層次即意識形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯,可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學(xué)法的選擇上,說明學(xué)校是怎樣有意識地向?qū)W生傳授特定的社會觀、哲學(xué)觀、政治觀、價值觀等。另外,此類潛在課程的結(jié)果具有一定的可預(yù)見性。
2.自發(fā)形成的潛在課程
泛指除學(xué)校有意識地設(shè)置的潛在課程外的在學(xué)生生活中自發(fā)形成的對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現(xiàn)學(xué)?;蚪逃叩囊庵?,它對學(xué)生影響的結(jié)果或許與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致,或許不一致,甚至相反。從這個角度講,潛在課程對學(xué)生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中自發(fā)形成的各種小團體。這類團體主要是以共同的愛好、興趣等為基礎(chǔ)產(chǎn)生的,成員之間的關(guān)系比正式團體成員之間的關(guān)系更密切,所以具有更強的凝聚力和影響力。對于這類潛在課程,需要注意的就是盡量使其目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致。
3.以上二者之間的關(guān)系
以上兩類潛在課程之間的關(guān)系并非對立的,而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價值導(dǎo)向和國家意志,對后者具有導(dǎo)向作用,會影響后者。當(dāng)自發(fā)的潛在課程的目標(biāo)與有意識的潛在課程的目標(biāo)一致的時候,二者實際上就成為一體。在一定條件下,自發(fā)的潛在課程會轉(zhuǎn)化為有意識的潛在課程。
四、潛在課程與顯性課程的關(guān)系
1.并存關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關(guān)系,而是各有自己獨特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設(shè)計模式以及學(xué)習(xí)的機理等,是兩種獨立的課程形態(tài),是兩個不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。
2.相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間是一種動態(tài)的辨證關(guān)系。也就是說,潛在課程并非永遠是潛在的,而顯性課程也并非總是明顯的計劃性,二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會需要,為了更新教育內(nèi)容,可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當(dāng)中,使其成為潛在課程來影響學(xué)生。反過來,我們也可以通過有意識的設(shè)計或組織,使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。
3.互補關(guān)系。一個和諧、健康發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來使他們掌握先進的科學(xué)知識,還需要潛在課程對他們的滋潤。如果只把學(xué)生局限于那些看得見的課程,僅學(xué)習(xí)有限的學(xué)科,那就不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以,在學(xué)校教育過程中,必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系,相互支持,相互補充,從而使學(xué)校教育獲得好的教育效果。
參考文獻:
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1.建立完整的學(xué)術(shù)科研平臺共享制度
制度保障是實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的開端。只有教師(或課題組)的相關(guān)權(quán)利得到保障,打消教師的顧慮,教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時,要用制度規(guī)定教師(或課題組)在本科教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù),從而使本科教學(xué)質(zhì)量得到保障。
2.增強學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的共識
目前,學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享,認為這樣會增加管理和維修上的負擔(dān),給自己帶來不必要的麻煩。不可否認這樣的問題確實存在,但是從長期的教學(xué)規(guī)劃上來看,這有違大學(xué)“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識,本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任,也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責(zé)任,這樣才能自覺地實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享。
3.合理的科研與教學(xué)一體化團隊建設(shè)
一旦學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享,必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此,需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊,明確科研團隊的分工,保證學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現(xiàn)科研反哺教學(xué),教學(xué)促進科研!
二、學(xué)術(shù)科研平臺
反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點學(xué)術(shù)科研平臺不僅僅能夠為科研服務(wù),還能夠反哺本科教學(xué),達到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面:
1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量
學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容,同時解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識,而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的,將成為科研工作優(yōu)良的后備軍;畢業(yè)后直接參與科研工作,將會極大促進科研工作的發(fā)展。
2.實現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合
通過學(xué)術(shù)科研平臺就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起,具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺為教學(xué)拓寬視野,促進教學(xué);同時教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量,在深入細致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,促進科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺,教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,同時還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學(xué)促進科研思想拼發(fā)。眾所周知,科學(xué)研究不是一蹉而就的,它需要依靠長時間的堅持努力,但是,更需要集思廣益,迸發(fā)思想的火花,獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研,必然使觀察問題的角度增多,認識問題也更加全面。特別地,新一代的年輕學(xué)生,在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣,這在一定程度上能促進他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問題。而且,教學(xué)過程中對知識點的剖析是細致深入的,如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言,必然能收到出其不意的效果,促進科研思想的拼發(fā)。
三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺
在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)平臺存在兼容共享不足,但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績,如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等??偨Y(jié)這些高校成功的經(jīng)驗,工科院校學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中,可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺,具有可供學(xué)生科研實踐的平臺。當(dāng)然,部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備,但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團隊專用,要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足,而且預(yù)約申請使用的流程繁雜,導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此,高校的硬件條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分,只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。
2.學(xué)校制度保障
學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前,以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用,已經(jīng)是諸多工科院校的共識。但是,相關(guān)的制度與保障措施的缺乏,或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實,導(dǎo)致科研團隊在本科實踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而,一旦相關(guān)的制度得以制定落實,讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)術(shù)科研團隊的教師積極承擔(dān)本科實踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。
3.合理的師資隊伍
學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點形成相應(yīng)的師資隊伍,而且近年高校引進師資人才的方式多樣化,大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此,目前工科高校較為完善的師資隊伍是學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時俱進,各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式,以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革,迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實執(zhí)行。通過學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試,可以為教改打開一條新的思路。
四、結(jié)論
富于變化的眼神和生動的面部表情,有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落,會解除課堂的壓抑,營造輕松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí);面容舒展,用期待的目光注視每一個學(xué)生的眼睛,會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵,有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;神色凝重,用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生,給他們適時的提醒或警告,可能會及時中止不良行為,消除影響課堂的不利因素,同時可以消除公開點名的尷尬,保護學(xué)生的自尊心,還可以避免中斷教學(xué)進程,避免了對其它同學(xué)的影響,不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之,教師眉宇的暗暗舒蹙,頭部的輕輕點搖,嘴唇的微微張翕,都能給學(xué)生傳遞許多信息,教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學(xué)生,使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí);同時也注意用它們調(diào)控課堂,將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài),引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。
那么,課堂中可以運用那些具體的形體語言呢?我們可以歸納為如下幾個方面:首先是眼神,眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應(yīng)該是讓每個學(xué)生都覺得老師在看著自己,在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號,肯定比老師眼睛看著天花板或后墻,自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng),另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個別同學(xué)上課時調(diào)皮時,如果老師專門來制止,就會影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況,最好是思路不亂,嘴上照講,采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放,示意他再搗亂我要發(fā)火了,于無聲處聽驚雷。試想,哪個學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時,可向?qū)W生投以期望和信賴的目光,對答對的同學(xué)報以贊許的目光,對答錯的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視,而應(yīng)是鼓勵甚至是寬容。
如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式,那么另一種方法的效果也不容忽視,那就是適當(dāng)?shù)臅r候老師要走下講臺,這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離,老師是親切的、是平易近人的,這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡,老師的行進式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時,老師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去,在他們身邊站一站或輕敲一下桌子,此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動聲色地處理一些問題,還能讓老師放低聲音,保護嗓子。
還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達更豐富的語言內(nèi)容,作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話,這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數(shù)學(xué)教學(xué),我是其中一個班的班主任。奇怪的是,我自己的班總考不過另一個班,而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學(xué)生每次見到我老遠就打招呼,而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來才知道原因,因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯,看見任何一點不足之處,如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現(xiàn)在臉上,而且有時潛意識里覺得我是班主任,應(yīng)該嚴肅點,故而不茍言笑,所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉,有問題他們也不敢輕易問,久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風(fēng)范,如在講臺上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地揮手,配以行云流水般的語言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦,師生在同奏一曲交響樂,非常的優(yōu)美。
這里要強調(diào)的是,有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴重,若課前遇到不順心的事,譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯誤,或者遇到生活中的其它煩惱等等,氣呼呼地走進教室,這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情,這種表情會讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時教師應(yīng)于上課之前,在教室外停留片刻,調(diào)整好自己的心態(tài),把那些煩惱心情拋置于教室門外,以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分,它在教學(xué)中的作用主要有兩點:一是輔助口語意義的表達。有經(jīng)驗的教師善用多樣化的手勢,口中侃侃而談,兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作,輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達,又給人留下了生動的形象,讓人久久不能忘懷。其二,調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時,教師展開雙手作鼓掌狀,誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許,這既活躍了課堂氣氛,又給學(xué)生以熱情的鼓勵;當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時,教師為了了解學(xué)生掌握情況,要求學(xué)生個別回答,便可舉起右手前臂,向?qū)W生示意,學(xué)生便會自覺地停止自由發(fā)言,轉(zhuǎn)而有序地舉手答問;當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論,保持課堂安靜時,可雙手前伸,作下按動作,學(xué)生便會心領(lǐng)神會地安靜下來。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉,手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指,豎立于口唇中部,學(xué)生便立刻明白要保持安靜;有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下,學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合,增強了師生間的相互理解和信任,且用形象刺激學(xué)生視覺,給學(xué)生生動的印象,比口頭語言傳遞的信息更有效。
在運用手勢語時要注意:不可過分夸張,亦不可過分拘謹,雙臂宜稍離身體,顯得大方得體;手勢應(yīng)富有變化,時而劈掌,時而握拳,時而交握,時而擊掌。但不可太頻,讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義,讓學(xué)生體會到作為學(xué)習(xí)主體的價值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言,美科學(xué)家瓊斯認為它是身體語言最外顯的表征,學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二:一是聲量的強弱和語調(diào)的高低,二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現(xiàn),它會感染學(xué)生,有利于振奮學(xué)生精神,相對降低干擾課堂的不利因素;而語音含混,中氣不足,有氣無力,則會使學(xué)生精神懈怠,漫不經(jīng)心,干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹,給學(xué)生精神振奮的印象,不宜偏肩歪頭,松肩曲背,顯得神情沮喪、萎靡不振;走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健,果斷自信,不應(yīng)搖搖晃晃,猶豫不決,給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段,教師應(yīng)充分利用它來營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位,亦能消除隔閡,填補鴻溝,融洽師生關(guān)系;有時甚至只要走近學(xué)生身邊,腑下身子,就會給學(xué)生“御駕親征”的感動,與撫頭拍肩一樣,都能縮短師生距離,搭起情感橋梁,營造出寬松和諧的課堂氛圍。
有人總結(jié)了這樣一個公式:流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達的新境界,這話不無道理。確實,教學(xué)活動中,教師的肢體語言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏,教師應(yīng)充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛,詮釋自己的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。
目前眼科護理教學(xué)所面臨的問題主要有:(1)學(xué)生主要是中考的落榜生,他們的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都較差,也就是學(xué)生綜合能力較弱。(2)按照教學(xué)大綱要求,眼科護理學(xué)為考查課程,護士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容,學(xué)生從心理上不重視。(3)學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護理工作,眼科護理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)是眼科護理學(xué)教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護理教學(xué)工作多年,探索出一些教學(xué)方法:改變單一講授式教學(xué)法,利用現(xiàn)有條件,從聽覺(講授法、討論法)、視覺(演示法)、觸覺(實習(xí)、作業(yè)法)等多方面多措并舉,將多種教學(xué)手段相結(jié)合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)介紹如下。
1應(yīng)用直觀生動的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標(biāo)
本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]
1.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的方法和手段,也是非常普及的一種教學(xué)形式,在眼科護理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu),典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻,使學(xué)生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認識,而且使一些護理操作更形象直觀,使學(xué)生更易理解、記憶。
1.2利用模型教具教學(xué)
模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具,利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動,有利于學(xué)生的理解、記憶,加深了學(xué)生的印象,可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認識,有利于學(xué)生立體思維的形成,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣,吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對理論知識教學(xué)的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識,學(xué)生會很容易理解病變位置、病變形態(tài),分析眼病對患者可能造成的損害,思維會隨著教師的引導(dǎo)進一步延伸。
1.3利用標(biāo)本教學(xué)
這種方法多在眼球的解剖知識教學(xué)中應(yīng)用,通過多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對眼球有了大體了解,然后再在眼球標(biāo)本上確認眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài),再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認識睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色,進而理解它們的生理功能,尤其認識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜,而非模型、圖片上的橘黃色。
1.4利用自身資源教學(xué)
上課前讓學(xué)生互相對視或自己照鏡子5分鐘,仔細觀察自己或同學(xué)的眼睛,通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置,包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時,如結(jié)膜炎,首先教會學(xué)生單手翻瞼術(shù)(這是眼科護理不可缺少的一項操作),翻開同學(xué)的上下瞼,確認瞼結(jié)膜,在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認識充血的狀態(tài),之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊,同時可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端,容易發(fā)生炎癥、外傷,要求學(xué)生必須確認角膜的位置,同時要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果,教育學(xué)生珍愛自己的角膜。
1.5電視教學(xué)
電教資源是我校重要的教學(xué)資源,它所展示的護理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的無菌操作,而且都是在臨床上驗證過的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻,讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護理內(nèi)容,提高學(xué)生的參與意識。比如,講到“白內(nèi)障患者的護理”一節(jié)時,在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后,讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護理,護理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥,以提高學(xué)生的參與意識,避免教科書中枯燥的理論描述,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2教學(xué)的檢驗和補充
2.1以實踐為主的方法,如繪圖、手工制作
2.1.1繪圖
繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方法,筆者對學(xué)過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習(xí),讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況,也是對教學(xué)效果的檢驗;二是激發(fā)學(xué)生的想像力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2手工制作
因為我校學(xué)生大多數(shù)是女生,手工是她們的特長。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制,是一種手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型,可以不嚴格限制解剖形態(tài),讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當(dāng)作角膜炎模型,用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體,在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松,看著自己的作品,學(xué)生會有成就感,再得到教師的認可和贊許,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué),效果非常好,學(xué)生非常喜歡,并且印象深。
2.2以理論講授為主的方法,如病例分析法、討論法等。
2.2.1病例分析
每次講完一種眼病的護理,教師列舉一個典型病例,要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護理病例。首先學(xué)生自己分析病情,做出護理診斷,提出護理計劃及護理措施;再對比醫(yī)院規(guī)范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學(xué)生知識的應(yīng)用能力,二是使學(xué)生了解到自己的不足,既建立了臨床思維,又了解了標(biāo)準(zhǔn)病歷的書寫程序。因此,病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺,讓學(xué)生盡可能熟悉實際工作環(huán)境,為下一步的臨床實習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。
2.2.2自由提問
每堂課下課前,筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容,然后留出5~10分鐘時間供學(xué)生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問,師生共同討論,做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學(xué)生都在參與,能夠根據(jù)真實的病例進行討論分析,比單純進行理論講授更易于學(xué)生接受。
3討論
在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法,也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用,全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)興趣,達到最佳學(xué)習(xí)效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話:教師備課,不但要備教學(xué)內(nèi)容,更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己,接受自己所傳授的知識,讓他們學(xué)得更好,把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀德國教育家第斯多惠有一句名言:“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此,教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。
作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校
一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要準(zhǔn)確無誤
小學(xué)語文教學(xué)語言的一個最基本條件是要準(zhǔn)確無誤。語音是口語表達的第一要素,教師準(zhǔn)確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語音,能夠刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)的興奮,使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語言,針對不同的教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)的語聲、語調(diào),使語聲高低錯落,或高昂、或低沉、或激越、或舒緩,抑揚頓挫,各得其妙;輕重緩急,各領(lǐng)其趣。語言的準(zhǔn)確性,還表現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確上,遣詞造句,要有法度。此外,語法也要合乎規(guī)則,前后連貫,語脈相承;上下銜接,過渡自然;立論精辟,推導(dǎo)有致。
二、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要生動形象
教師在做到語言準(zhǔn)確的同時,還要強調(diào)語言的生動形象。因為形象生動的語言,能激發(fā)孩子們大腦中的表象,進而形成新的興奮點,產(chǎn)生無窮的遐想。因此,我們語文教師在課堂教學(xué)時,要能根據(jù)課本的內(nèi)容,時刻聯(lián)系生活的實際,用身邊的人物、事物作參照,生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時,要運用夸張、比喻、擬人等手法,把孩子們帶入文中設(shè)定的特定的情境中去,讓他們身臨其境。例如:我在教學(xué)《船長》一文時,當(dāng)學(xué)生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉?xí)r,我就問學(xué)生當(dāng)時是一種什么樣的情況?學(xué)生們搖頭,他們沒有見過這種大場面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號的內(nèi)容模擬當(dāng)時的情景,講述當(dāng)時那可怕的情景,學(xué)生仿佛看見了那驚心動魄的場景,聽得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上,我再來引導(dǎo)他們體會船長那可貴的精神就容易了。
三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要感情豐富
劉勰說:“夫綴文者,情動而辭發(fā),觀文者批文以入情。”教師的教學(xué)語言如果缺少感情就會蒼白無力,缺乏激動人心的力量。而只有融進了情感的語言才能觸動學(xué)生的心弦,點燃其智慧的火花。總覽小學(xué)語文教材,有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導(dǎo)學(xué)生,去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學(xué)習(xí),孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,認識到大海的廣闊,天空的高遠。也會因為“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的可貴品質(zhì),而從小立下雄心壯志。由此可見,教學(xué)中運用富有情感的教學(xué)語言,能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。
四、課堂教學(xué)語言藝術(shù)能循循善誘
孔子說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”語文課堂中,老師的教學(xué)語言一定有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生,能引起學(xué)生由此及彼,由表及里,由已知到未知去探求知識,培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文老師要能講究設(shè)疑提問,掌握提問藝術(shù)。教師無論講授或組織討論或指導(dǎo)練習(xí),都要注重啟發(fā)性。準(zhǔn)確運用啟發(fā)性的語言像鑰匙,能打開學(xué)生思維的閘門,做到舉一反三,觸類旁通。比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時,當(dāng)學(xué)生在學(xué)完文章都在責(zé)怪狐貍的狡猾時,我就問學(xué)生:這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎?烏鴉就沒有錯誤的地方嗎?這一問,無疑啟發(fā)了學(xué)生的思維翅膀,他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文,重新思考。讀完以后,我就適時有效地引導(dǎo)他們思索。學(xué)生很快就明白了:烏鴉也犯下了嚴重的錯誤,它如果能及時看破狐貍的詭計,不聽信它的花言巧語,也不至于上當(dāng)受騙啊。
五、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要目標(biāo)明確
課堂上話可不能隨便說,一定要有針對性,做到目標(biāo)明確。教學(xué)內(nèi)容不同,需要有針對性地采取不同的語言表達方式,發(fā)揮語言的優(yōu)勢,更好地完成教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)中,常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別,教師在語言表達上各具特色。既有敘述語言的委婉有致,娓娓動聽;又有描寫語言的細致入微,栩栩如生;還有說明語言的清晰條理,言簡意賅;更有抒情語言的婉轉(zhuǎn)細膩和議論語言的鞭辟入里。教師還要針對不同年級學(xué)生進行教學(xué),教學(xué)對象不同,教學(xué)語言也要隨之改變。教師要研究不同學(xué)生的發(fā)展水平,要對學(xué)生的各個方面進行了解,做到目標(biāo)明確。同時,課堂上,教師還應(yīng)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇最能接近表達學(xué)生思想感情的詞句,運用準(zhǔn)確、生動、通俗、風(fēng)趣的語言,引起學(xué)生的興趣,創(chuàng)造樂學(xué)的情境。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原則
原則之一小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須以小學(xué)生的個性要素得到發(fā)展為宗旨,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?!墩n程方案》對小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo),這個培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容:一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計的國家要求,也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課,國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念,以及運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項,這個任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課(或者叫必修課)來擔(dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個性的要求,《課程方案》明確提出主要由活動課來擔(dān)當(dāng),其教學(xué)目標(biāo)就是“增強興趣,拓寬知識,增長才干,發(fā)展特長”。有人會提出,這個要求在學(xué)科課所包含的實際活動中就能做到,或者開展課外活動就可以實現(xiàn)。我認為這是誤解。誠然,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實際活動,諸如觀察、實驗、練習(xí)等,也能培養(yǎng)學(xué)生某些個性要素,但它服務(wù)的目的不同,它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段,是學(xué)科課教學(xué)活動的一部分,沒有具體教學(xué)時間的界限;而小學(xué)數(shù)學(xué)活動課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個性要素為首要目標(biāo)的課型,每節(jié)課教學(xué)時間與學(xué)科課的教學(xué)時間相配合。還有,活動課也不同于課外活動:①活動課屬于課程的范疇,課外活動則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動的總稱”,它不屬于課程的范疇;②活動課有一定的結(jié)構(gòu)性,它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式,而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性,而課外活動則沒有這種有序的要求;③活動課的設(shè)計和實施要具有一定的規(guī)范,那就是活動課必須有教學(xué)綱要和活動課指導(dǎo)書,并嚴格按此規(guī)范實施教學(xué)進程,而課外活動則不具備這個要求。
原則之二小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須淡化選拔教育,做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級階段的教育,國家教委副主任柳斌同志指出:“義務(wù)教育是國民教育,普及教育,平等教育,應(yīng)當(dāng)強調(diào)其普及性,淡化其選拔性?!边@個要求不僅在小學(xué)階段的教育活動中要落實,更要在各科的教學(xué)活動中落實。學(xué)科類課程的教學(xué)活動做到人人受益,比較好操作,因為學(xué)科類課程所擔(dān)負的國家關(guān)于知識和能力的各項規(guī)定,由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉,由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標(biāo)志的新課型,系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中,有一定的難處。但是,我們應(yīng)當(dāng)這樣理解:小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所說的“人人受益”,不應(yīng)當(dāng)以分數(shù)、成績的提高來理解,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動課參予程度講,不要像組織數(shù)學(xué)課外活動小組那樣,只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛好者參加,而應(yīng)要求每個學(xué)生都參加。從活動課的課程設(shè)計講,在學(xué)科課為每個學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下,為發(fā)展學(xué)生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間;從活動課的教學(xué)效果講,通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力和愛好都得到提高,這是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力提高不甚明顯,但是通過數(shù)學(xué)的櫥窗對觀察課外天地,觀察實際生活的興趣產(chǎn)生了,這也是受益。更有甚者,通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,雖然沒有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,但這種活動課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象,能成為今后處理問題的一種思維參考,這也應(yīng)該說是受益。縱或阻塞了他們對數(shù)學(xué)的愛好,但通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W(xué)科,也同樣屬于受益之列。一言以蔽之,小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的受益,就是指小學(xué)生的個性要素,主要指興趣和情感,通過數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。
原則之三小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點,充分保護“童心”。小學(xué)生的年齡階段(6~11、12歲),在心理學(xué)上稱為兒童期(或稱學(xué)齡早期)。這一階段,小學(xué)生不但身體發(fā)育進入了一個相對平穩(wěn)階段,而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會義務(wù)的小學(xué)生,這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,概括起來,就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展,“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意,要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長,就必須從以下兩個方面予以控制:①調(diào)控環(huán)境,促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感,而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境(包含教學(xué)環(huán)境)對小學(xué)生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點,愉快教育氛圍的建立,特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說,不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué),個個都成為數(shù)學(xué)神童;也不要認為,實施小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué),就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹立模仿典型,促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動”,是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動,通過模仿,一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分,就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為習(xí)慣,我們的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所提供的模仿典型,就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識、能力條件,通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法,讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論(但是不要證明)。這些結(jié)論,要求學(xué)生都記住它是次要的,掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣,“好動”的心理特點才可以說在數(shù)學(xué)活動課里得到健康地培育。
原則之四小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須突出具體形象思維,給學(xué)生以能力的鑰匙,不給知識的包袱,促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維,在四年級之前,是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主;在四年級之后,則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡,不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動課,責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現(xiàn)這種過渡,可采取下列措施:①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料,讓學(xué)生拓廣知識,擴大眼界。怎樣選擇這些材料?荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡·希勒(VanHiele)認為:人類認識數(shù)和形有五級水平,小學(xué)四年級以前學(xué)生,應(yīng)選擇認識“形象級水平”的材料,就是學(xué)生通過圖形和數(shù)的整體形象,而不是通過性質(zhì)去認識數(shù)和形。四年級之后的學(xué)生,可選擇“性質(zhì)級水平”的材料,即通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認識數(shù)和形。至于后三種水平材料的認識,則是中學(xué)以后的事情了。這種認識可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。②通過設(shè)懸念,設(shè)問題情境,積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知,促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換,同時讓學(xué)生在解決具體問題中體會到成功的樂趣,以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強調(diào)的是:在活動課的思維材料的選擇上,一要“不超綱”,即所涉及知識不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外;二要“不超前”,即活動課的教學(xué)進度與學(xué)科課的教學(xué)進度基本保持一致,知識與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者,不要當(dāng)真理的恩賜者,更不能藉活動課之機,把學(xué)生當(dāng)成“倉庫”,拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識,從而使學(xué)生受壓,感到不耐煩。否則,數(shù)學(xué)活動課就不能促使學(xué)生個性要素的發(fā)展,增長才能的數(shù)學(xué)目的就會落空。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)形式
1.數(shù)學(xué)游戲。
數(shù)學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進行活動課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理,凝聚學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中,學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識自然而然地同步增長。為此,設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的思路,應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面:①游戲內(nèi)容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道,一切知識都是從感知開始的。然而,數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法,雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從形象化入手,但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號”,成人化的思維痕跡很深,這種教法特別不能激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣,我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝,必須結(jié)合低年級小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認識特點,結(jié)合他們的實際生活愛好來制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計,要不顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號”,而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中,從而起到充分調(diào)動小學(xué)生的感官,在小學(xué)生頭腦中樹起鮮明的形象,達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現(xiàn)。低年級小學(xué)生,剛由家庭進入社會,一切都新鮮,好動和不滿足是他們進步的第一要素。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)要抓住這一特點,設(shè)計適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲,把學(xué)生引入求知的好動中,讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁,把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維,讓學(xué)生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思維永遠處于興奮之中,實現(xiàn)活動課的目的。③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu),是指美的語言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書設(shè)計及教具運用。最能直接打動低年級小學(xué)生心靈的是美,因此美的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,是一股推動低年級小學(xué)生接受教育的力量,數(shù)學(xué)活動課的游戲結(jié)構(gòu)也應(yīng)按此來設(shè)計。
2.數(shù)學(xué)講座。
小學(xué)四年級后開展數(shù)學(xué)講座,這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展,也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動課取材于兩方面:一方面是取材于學(xué)科知識的擴張,發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容可分為三種類型:①智力型,如找規(guī)律填數(shù),奇數(shù)和偶數(shù)運用,巧妙計算等;②實用型,如利用圖形的合理分類的計算題,金融投資的基本計算知識等;③動手型,如繪制圖表,用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù)學(xué)名人的故事,取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過講述這些故事,能對學(xué)生進行愛國主義教育,進行樸素的辯證唯物主義教育,從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
3.數(shù)學(xué)實踐。
小學(xué)四年級后的數(shù)學(xué)活動課可開展數(shù)學(xué)實踐活動,這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息?年息為什么采用“%”的記號?什么是月息?月息為什么采用“‰”的記號?也可到市場去了解怎樣用統(tǒng)計表處理變化的市場價格?怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實踐活動,不僅會豐富學(xué)生的知識,而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實際生活中有廣闊的應(yīng)用,更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉,鍛煉學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實際問題的堅強個性。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)
著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?!彼哉f,語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng),還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。
1課堂語言的規(guī)范性
在教學(xué)中,語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息,表達感情,使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力,從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中,還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué),甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之,會造成學(xué)生對語音把握不準(zhǔn),無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊等不良后果,這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到,讀音準(zhǔn)確無誤,沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進行的主要保障,作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性,力求達到清晰、簡潔、嚴謹,避免不規(guī)范的語言出現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。
2幽默風(fēng)趣的語言表達
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師的教學(xué)語言富有幽默感,就能夠為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮能力。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)利用風(fēng)趣幽默的語言,使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。此外,如果教師在作業(yè)批改中,也采用風(fēng)趣幽默的語言,則不僅能夠使學(xué)生認識到自己的不足,而且能夠使學(xué)生容易接受。例如,批改學(xué)生作業(yè)時,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡用“的”,用幽默風(fēng)趣的語言批注:不該用“的”的時候,你總是用,該用“的”的時候偏偏不用,最后總結(jié)說,“的”用得太多,并且有時運用得不很恰當(dāng),希望以后要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)赜谩暗摹?。?dāng)學(xué)生看到教師的批注時,不僅沒有思想壓力,而且樂意改正。教師在教學(xué)過程中,要盡量采用風(fēng)趣幽默的語言進行語文教學(xué),只有這樣才能提高教學(xué)效率。
3達意達情的準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確性,或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征,也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?!皫熣?,傳道授業(yè)解惑也?!比绻處熥约旱谋磉_不準(zhǔn)確,則必然不能表達出蘊含于課文中的情感,有時甚至?xí)鹌缌x,造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此,無論是分析課文,還是評講作文,無論是概括主題,還是歸納技巧,都應(yīng)該一語中的,切中肯綮,讓學(xué)生豁然開朗,恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點,語文教師的語言必須準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點明確,語意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合乎邏輯,用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。尤其是課堂上的口語和書面語,更應(yīng)仔細推敲,哪怕是一個停頓,一個標(biāo)點,也不可馬馬虎虎,科學(xué)術(shù)語往往因一字之差而面目全非,對事物的表達,也往往因一個關(guān)鍵詞語的使用不當(dāng)或疏漏而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。所謂鮮明,是指語言要褒貶分明,飽含真情實感,愛什么,恨什么,贊揚什么,反對什么,涇渭分明。要保證課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)效率,教師的課堂語言必須精煉。所謂簡練,是指語言言簡意賅。論述簡明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫龍點睛,入木三分;見解獨到深刻,令人耳目一新。
4教學(xué)語言力求抑揚頓挫,富有音樂的美感
所謂抑揚頓挫,就是在語文教學(xué)中,教師的語調(diào)要高低錯落、語速適中、快慢得體、語感優(yōu)美、富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕,只會讓學(xué)生昏昏欲睡,尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩詞時,更講究語言的節(jié)奏感,要用抑揚頓挫的語調(diào),字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情,讀出境界,讀出境界之外、味外之音。這樣的教學(xué)語言,使學(xué)生聽起來興趣盎然,很快走進課文的意境當(dāng)中,更好的理解文章的內(nèi)容。
5形象性
語文教師的課堂語言,不僅要做到規(guī)范,富有變化,而且還要形象化。講到最典型人物、最生動事例和最感人情節(jié)時,應(yīng)當(dāng)繪聲繪色、精心刻畫,讓學(xué)生如臨界其境,不僅如見其人,而且如聞其聲。通過生動形象的語言藝術(shù),就能把抽象化為具體,將深奧內(nèi)容講得淺顯,將枯燥講得風(fēng)趣。魯迅在講課,就用農(nóng)民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)的美人,而是應(yīng)當(dāng)要腰臂圓壯、臉色紅潤的姑娘。這一生動形象的例子,就能很好的說明美的階級性這一抽象理論問題。
6肢體語言不可忽視
肢體語言,通俗一點來說,就是我們平常所說的教態(tài),課堂動作等等。上課過程中的眼神,達到“此時無聲勝有聲”,對受教育者來說,“心有靈犀一點通”,既使該學(xué)生受到了教育,又不影響別的學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。當(dāng)教師流露出悲傷的眼神,或者學(xué)生取得進步那歡快的眼神,都會讓學(xué)生有深深的觸動。上課時的摸一摸頭,拍拍肩膀,拉拉手,對于小學(xué)的學(xué)生來說,這些細膩的動作不但傳達出老師對他的信任,也使學(xué)生感受到老師對他的愛。
小學(xué)體育課是學(xué)校實施全面發(fā)展教育的重要課程,它不僅要將技術(shù)技能傳授給學(xué)生,還要讓他們掌握方法,通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,發(fā)展人際關(guān)系,開發(fā)學(xué)生認識事物的能力,掌握對美的認識和理解。因此對于小學(xué)體育教師,如何在40分鐘內(nèi)有效進行教學(xué),使學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到認知,技能,情感等目標(biāo),語言在其中起了重要作用。因此,新課標(biāo)下提升體育教師的語言藝術(shù),更好的為教學(xué)服務(wù)是很有必要的。
那么,體育教學(xué)中,教師如何運用語言的藝術(shù)來引導(dǎo)、啟迪、激勵、評價學(xué)生呢?
一、組識語言要有規(guī)范性
小學(xué)生上體育課的特點是活潑,好動,對老師的話言聽計,但同時注意力集中時間短,理解能力較差。因此在教學(xué)中,教師在組織教學(xué)過程中提醒學(xué)生該做什么,反對什么;練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做,不應(yīng)當(dāng)怎么做;什么活動在先,什么活動在后,有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達出來,做到界限分明,使學(xué)生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如,在訓(xùn)練隊列對形的時候,體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法,并配以正確的手勢。在上課過程中,運用規(guī)范的組織語言,不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的,做到“令行禁止”,更能在上課過程中合理運用時間,起到過程流暢,提高了學(xué)習(xí)效率。
二、動作闡述要有準(zhǔn)確性
語言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運用語言,講述動作要領(lǐng),闡述動作概念,準(zhǔn)確地把握中心,突出重點,強調(diào)要點,對于小學(xué)生而言,準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像,那么清晰、準(zhǔn)確的表達,就能夠?qū)@個影像作出合理的詮釋,從而形成正確而清晰的運動表象。例如,在教授籃球原地運球時,手型的動作方法是:五指自然分開,手指觸球,手心空出,教師再配合正確的示范動作,學(xué)生就會在腦中形成運球時的正確手型,改正以往用手掌拍球的毛病了。
三、啟發(fā)性語言啟迪學(xué)生思考
啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的思考,激起他們學(xué)習(xí)的動機和興趣,使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強,對于小學(xué)生來說比較枯燥,所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時,教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時,教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機,使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時,往往設(shè)置“問題”情景,采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生積極思考,而不應(yīng)一口氣把話說盡。通過教師的提問,為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間,極大地吸引著學(xué)生,讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來。啟發(fā)性語言,改變了學(xué)生的被動接受角色地位,讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。
四、激勵性語言更能增強學(xué)生的自信心
每個人都有這樣的心理體驗:當(dāng)我們受到肯定、鼓勵和夸獎時,心里覺得很舒坦,增強了信心;但受到否定、批評時,情緒便會沮喪、低落,失去了信心。在體育教學(xué)中,采用肯定、鼓勵的教學(xué)方式,無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學(xué)生,會在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心,增強他們的自信心。如在評價學(xué)生的動作質(zhì)量時,用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言,就會對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果,樹立學(xué)生的信心。相反,如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言,就會刺傷學(xué)生的自尊,使之產(chǎn)生抵觸情緒,甚至精神消沉,進而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理,因而失去學(xué)習(xí)的動力。
五、幽默性語言能營造學(xué)習(xí)氛圍
教師的課堂教學(xué)語言,是教師進行教學(xué)工作最主要的手段。一位出色的語文教師,應(yīng)該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境,用真情激起學(xué)生心靈的震撼,用啟迪撥開文本的重重迷霧,用誘導(dǎo)引發(fā)深遠的思考,小學(xué)語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求。
一、標(biāo)準(zhǔn)正確,教師的語言要具有規(guī)范性
教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語言的樣板,直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以,教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語音、語調(diào)、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求,吐字清晰,表達流利。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),朗讀是綜合素養(yǎng)之一,既可以裝飾文雅的門面,又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。因此,老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順,讀出個性,讀出風(fēng)采,讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。
二、抑揚頓挫的美感性
教師在運用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時,要充分駕馭課堂語言,善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢,注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時,語言要有音樂節(jié)奏感,優(yōu)美生動,當(dāng)高必高,當(dāng)急必急,當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音,重點之處應(yīng)有反復(fù),難懂之處應(yīng)仔細咀嚼。教師應(yīng)從課堂語言的聲調(diào)變化之中,顯示出課堂內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要較為熟練地運用語言的整齊美、錯落美、節(jié)奏美,使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂趣。這樣,學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中,走進作者,走進文本,感悟作品形象,理解文章作者要表達的主題,體會品味文章中的精妙之處。
三、客觀機智的評價語
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教師評價用語的地位越來越高,因為它不但能使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點,而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用,更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí),可謂一舉三得。目的性的激勵語言,能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,通過各種外部刺激誘因,激發(fā)內(nèi)部動機和需要。將課堂整個教學(xué)目標(biāo)分解為許許多多的小目標(biāo),有利于學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)解決途徑,得出經(jīng)驗,從而輕松地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。鼓勵性的激勵語言,能夠讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,并從中得到快樂,找到自信。課堂中老師用親切溫和的語言去鼓勵,增強了學(xué)生的自信心。表揚性的激勵語言,在教育中有著不可估量的作用。每個學(xué)生都希望自己被別人關(guān)注和贊賞,他們會以不同的方式引起我們的注意。教師要面向全體,無條件地接納學(xué)生,讓他們在我們的贊許聲中發(fā)奮圖強。對于每一個學(xué)生的每一次進步,適時地予以表揚和鼓勵,從而使這些優(yōu)點和進步得到鞏固和發(fā)揚。但贊許的語言不能過于頻繁,要設(shè)置一定的高度,使行為目的具有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才能激發(fā)學(xué)生的前進欲望,起到畫龍點睛的作用。
四、以情激情,教師的語言要具有幽默性