小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；語言規(guī)律；有效性

在中學(xué)任教時，我曾目睹很多初一學(xué)生面對中小學(xué)英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機(jī)械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運(yùn)用時經(jīng)常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，確保中小學(xué)英語順利銜接呢？

一、音形義用，相輔相成

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》詞匯二級標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的表述：“能知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯，初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題”?！耙粜瘟x用”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。

“音”是一個單詞的語音形式。關(guān)于小學(xué)階段能不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，一直存在著爭議。很多教師認(rèn)為小學(xué)生連母語都沒學(xué)好就學(xué)音標(biāo)會和拼音發(fā)生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學(xué)生才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通過音標(biāo)掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

中國學(xué)生對母語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學(xué)語詞匯時不能先從音標(biāo)入手呢？

“義”由詞匯意義和語法意義構(gòu)成，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會重點(diǎn)關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學(xué)生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學(xué)生只會默記詞匯，但不會運(yùn)用，嚴(yán)重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學(xué)生的難題。從詞匯學(xué)的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學(xué)會用詞匯造句，用詞匯來表達(dá)他們的想法。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握詞匯的“義”。

二、借鑒漢語的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，正確處理高年級詞匯和語法教學(xué)的關(guān)系

雖然在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語法可以縮短學(xué)習(xí)過程，但是絕不能違背語言發(fā)展的一般規(guī)律。剛升五年級的學(xué)生的英語水平只相當(dāng)于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經(jīng)開始把主要精力轉(zhuǎn)移到枯燥復(fù)雜的語法學(xué)習(xí)上。更嚴(yán)重的是，教師不僅多用演繹法教學(xué)語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。

語法學(xué)得好不好，不是看學(xué)生記了多少條語法規(guī)則，而是看他們在實(shí)踐中能否正確運(yùn)用這些語法規(guī)則。中國學(xué)生在母語環(huán)境中成長到小學(xué)一年級，才系統(tǒng)地從拼音起步，學(xué)習(xí)漢語的語用規(guī)則，那么，英語教學(xué)也可以借鑒漢語的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，語法教學(xué)不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語法二級標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標(biāo)實(shí)施詞匯和語法教學(xué)，一定能讓學(xué)生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓(xùn)練中，扎實(shí)地掌握并正確地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，為初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、寬容學(xué)生的錯誤，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，認(rèn)為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學(xué)生出錯，不管是發(fā)音、拼寫還是理解應(yīng)用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實(shí)，人類在學(xué)習(xí)母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學(xué)習(xí)呢？

中國學(xué)生缺乏英語環(huán)境，如果再不注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學(xué)生把英語當(dāng)成是一門學(xué)科而不是一門語言來學(xué)。小學(xué)如此，到了中學(xué)情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機(jī)械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學(xué)英語不再是學(xué)語言，而是為了應(yīng)付考試，如此，我們也就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。

因此，我們應(yīng)該用寬容的心對待和分析學(xué)生的錯誤，耐心地糾正或引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯誤，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)高效地掌握詞匯，在后續(xù)學(xué)習(xí)中降低遺忘率，真正提高詞匯教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對英語的興趣持久不衰。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應(yīng)試教育，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)尤其是二語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。小學(xué)作為英語教育的啟蒙階段，不應(yīng)該太功利，因?yàn)椤鞍蚊缰L”帶來的結(jié)果往往是“顆粒無收”。我們費(fèi)盡心力地給孩子灌輸各種應(yīng)試的知識，讓他們從小學(xué)起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，用科學(xué)的方法提高詞匯教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語充滿期待，讓中小學(xué)英語銜接更順利，讓學(xué)生也有機(jī)會細(xì)細(xì)品味英語的語言之美。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳海慶，咸修斌.語言習(xí)得規(guī)律與外語教學(xué).山東外語教學(xué)，1996（2）.

［2］林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)英語.北京師范大學(xué)出版社，2012-05.

第2篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一 充足的教師資源是踐行“基本理念”的基礎(chǔ)

在新課程改革中，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)秉持了一系列基本理念，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異性；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等等。但是，先進(jìn)的教育理念需要人的傳輸與實(shí)踐，這里的人顯然是小學(xué)英語教師。所以，小學(xué)英語教師的素質(zhì)直接關(guān)系著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實(shí)施及其效果。然而，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師資源相對匱乏，能力素質(zhì)有待提高，而且農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件落后，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的瓶頸。

首先，我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教師大都不是“專職”英語教師，而是其他學(xué)科如“語文”、“英語”教師兼任英語老師，或者是聘請臨時性的帶課教師來擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)。

其次，目前在農(nóng)村小學(xué)中，由于教室等基礎(chǔ)設(shè)施的有限，班級人數(shù)相對較多，這就不利于教師實(shí)現(xiàn)只有在小班教學(xué)中才能達(dá)到的教學(xué)效果。而且，由于英語教師數(shù)量不足，普片存在一個小學(xué)英語教師擔(dān)任三個年級老師的狀況。

“注重素質(zhì)教育”是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，然而，教師數(shù)量與素質(zhì)的現(xiàn)狀顯然不利于素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)行?！巴怀鰧W(xué)生主體，尊重個體差異性”的理念則是建立在教師與學(xué)生的有效互動與交流的基礎(chǔ)上的，但是，農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和一個教師負(fù)責(zé)多個班級的實(shí)際情況也讓重視學(xué)生主體性與個體差異性的教學(xué)理念流于空文。同時，“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”需要班級里每個同學(xué)的參與，這也是很難做到的。而對于“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，要求教師對每一個學(xué)生根據(jù)其自身情況做出獨(dú)特評價，這同樣是困難的。所以，在當(dāng)前教師資源的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作是重中之重。

首先，對于現(xiàn)有的小學(xué)英語教師，應(yīng)該加強(qiáng)對這支非專業(yè)英語教師隊(duì)伍的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并且?guī)椭@些教師樹立終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度，在外部協(xié)助與自身努力的配合下提高這支教師隊(duì)伍的英語教學(xué)能力與素質(zhì)。

其次，利用公開招聘等方式為農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，通過選拔專職英語教師來從根本上解決教師數(shù)量不足問題。

第三，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”，“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”，這些關(guān)于增加教室、教師交流的制度與措施，必然會緩解因教室數(shù)量有限導(dǎo)致的大班教學(xué)現(xiàn)狀與教師數(shù)量不足狀況。

二 多樣的課堂教學(xué)模式是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)的保障

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，它是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。為了實(shí)現(xiàn)這樣的總體目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門對這五個方面提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。比如，語言技能一級目標(biāo)（3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對“聽做”、“玩演”、“讀寫”、“視聽”四個方面都做了具體的要求。

其實(shí)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開課堂教學(xué)。而且，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該具備一些基本的條件因素，比如融洽的師生關(guān)系，活潑有序的課堂氛圍，科學(xué)多樣的教學(xué)方式等等。但是，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施卻不太理想，這主要是由于農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在明顯不足。

首先，課堂教學(xué)的順利開展是建立在一整套學(xué)校、教室硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的，沒有一些必要的配套設(shè)備則無法進(jìn)行科學(xué)、生動的課堂教學(xué)。例如，英語教學(xué)所需的各種卡片與實(shí)物道具，教學(xué)音頻材料與多媒體設(shè)備等。

其次，課堂教學(xué)的師生關(guān)系脫節(jié)，老師與學(xué)生沒有進(jìn)行了良好的互動與交流，這樣學(xué)生被動接受老師灌輸?shù)闹R，最終不可能通過參與課堂學(xué)習(xí)而真正體驗(yàn)到英語的樂趣。

第三，課堂教學(xué)形成了單一的模式，很多農(nóng)村教師還運(yùn)用著老一套的老師在講臺上領(lǐng)讀、領(lǐng)寫，而學(xué)生們在下面跟讀、跟寫課堂教學(xué)方式，這也是導(dǎo)致上述師生關(guān)系脫節(jié)的原因之一。而且，一名教師采用灌輸式的教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)生動民主的課堂教學(xué)環(huán)境。

第四，不少農(nóng)村小學(xué)對于英語教學(xué)不夠重視，不能夠保證每周充足的教學(xué)時間與固定的上課次數(shù)，學(xué)校里英語課程設(shè)置的隨意性讓教學(xué)效果大打折扣。

為了改變這種農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，必須加大對農(nóng)村小學(xué)資金與人員上的支持力度，置購各種基本的教學(xué)用品，有條件的地方可以裝備多媒體設(shè)備。而對于課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系問題，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來解決。

首先，英語教師都應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心，尊重每一個學(xué)生的個性與積極性，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，親近英語。同時，教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，和學(xué)生共同營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

其次，在上述良好班級教學(xué)氛圍的前提下，教師應(yīng)該盡可能地綜合運(yùn)用多種手段，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，如充分利用游戲、歌曲、故事等形成“玩演”與“視聽”的多重結(jié)合，最終目的就是讓英語教學(xué)科學(xué)有效。

第三，小學(xué)英語應(yīng)該“遵循課時安排的高頻率原則”，“3一6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時?！敝挥袌?jiān)持這樣的原則，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效果才能夠得到保證，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”才能夠得到切實(shí)的落實(shí)。

三 “形成性評價”是小學(xué)英語教學(xué)評價的核心

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所謂形成性評價，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。

其中，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生的主體地位，形成性評價的進(jìn)行需要以學(xué)生為中心，并且學(xué)生對各種評價方式的積極參與也是必不可少的。然而，在農(nóng)村小英語教學(xué)中，“形成性評價”遇到了習(xí)慣勢力的阻礙。

首先，由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師不是英語專業(yè)出身，這些臨時轉(zhuǎn)崗或者代課的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，他們習(xí)慣性地將考試分?jǐn)?shù)作為最重要甚至是唯一的評價手段。很明顯，這種評價方式導(dǎo)致的是日常的課堂教學(xué)方式與教學(xué)評價手段的單一化，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的多樣化與靈活性相違背。

其次，農(nóng)村小學(xué)有一個客觀情況，即其教師與學(xué)生絕大多數(shù)是長期成長與生活在農(nóng)村的環(huán)境中。于是，無論是教師還是學(xué)生，大都不習(xí)慣在公共場合中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，不善于與其他人進(jìn)行合作與溝通。顯然，這些不利于形成一個適合完成“形成性評價”的氛圍與環(huán)境。

第三，“形成性評價”的實(shí)現(xiàn)，不僅僅需要老師與學(xué)生的努力合作，而且離不開學(xué)生家長的積極配合。但是，雖然現(xiàn)在農(nóng)村孩子的家長越來越關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但在他們的觀念中還多少有一些傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為孩子送到學(xué)校后就不用怎么管了，覺得教育孩子僅僅是學(xué)校和老師的事情。再就是有的家長文化水平比較低，即使想好好配合學(xué)校的評價工作，有時候也心有余而力不足。

農(nóng)村小學(xué)英語的“形成性評價”障礙比較多，但是我們需要盡可能地挖掘其潛力，爭取實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化與科學(xué)性。

首先，教師在提高自己職業(yè)素質(zhì)的同時，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“形成性評價”相關(guān)內(nèi)容，深化認(rèn)識其科學(xué)的評價理念。在這樣的理念引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維定勢，在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和愛好，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中提高自己的綜合運(yùn)用語言的能力。而且，為了“形成性評價”方式的順利實(shí)行，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生討論、交流的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢“說”敢“做”，營造一個有利于展示學(xué)生能力與風(fēng)采的舞臺。

其次，要加強(qiáng)和家長的溝通與交流，爭取讓“形成性評價”得到家長的理解與支持，這方面學(xué)校與英語教師都要承擔(dān)起這個任務(wù)。其中，學(xué)校在這方面主要起協(xié)調(diào)作用，關(guān)鍵還是英語教師應(yīng)該主動通過家庭訪談，問卷調(diào)查等方式獲得家長的支持，和學(xué)生家長配合，從而全面地了解學(xué)生情況，加強(qiáng)與學(xué)生的不同形式的交流，最終目的就是評價過程中不斷給予學(xué)生鼓勵和激勵，肯定學(xué)生的進(jìn)步的同時，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

第3篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新英語課程標(biāo)準(zhǔn)；高等師范院校；英語專業(yè)；教學(xué)改革

一、引言

縱觀我國師范院校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、模式、觀念、目標(biāo)方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新世紀(jì)英語專業(yè)師資的需要，是高等師范院校英語專業(yè)義不容辭的任務(wù)。本文擬從高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)我國高等師范院校英語專業(yè)改革的建議和對策。

二、高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職前師范英語專業(yè)學(xué)生存在理論貧乏問題[1]

1.學(xué)科起點(diǎn)低。英語專業(yè)師范生從大學(xué)一年級開始還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。它實(shí)際上相當(dāng)于說英語國家的小學(xué)低年級水平。而兄弟系的師范生從大學(xué)一年級開始就已經(jīng)具備高中漢語水平，學(xué)習(xí)起點(diǎn)要高。

2.學(xué)習(xí)條件差。英語專業(yè)師范生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。漢語的周邊環(huán)境使英語教師和學(xué)生養(yǎng)成了漢語思維、漢語交際的習(xí)慣。同時英語教學(xué)設(shè)備的滯后也給英語的教和學(xué)帶來許多不利因素，給英語教與學(xué)質(zhì)量的提高帶來障礙。

3.英語學(xué)習(xí)的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環(huán)境中也非常有限；由于語言習(xí)慣是人們長期自然養(yǎng)成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發(fā)揮交際的作用。

4.英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏易，造成英語師范生素質(zhì)低。[2](76-77)一個英語專業(yè)學(xué)生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)上。加之由于學(xué)科條件的限制，無論是他們在大學(xué)還是大學(xué)畢業(yè)后從事英語教育教學(xué)工作，每天接觸到的，或所教學(xué)的內(nèi)容基本上都與英語知識和技能相關(guān)。他們也很少抽出時間和精力來學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、哲學(xué)等相關(guān)教育理論，結(jié)果造成中小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力低下。

5.外語學(xué)習(xí)缺乏理論研究和指導(dǎo)。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統(tǒng)教學(xué)思想導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導(dǎo)致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學(xué)科的其他考試也就認(rèn)為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學(xué)到了知識、是否接受了正規(guī)嚴(yán)格的能力培訓(xùn)那又得另當(dāng)別論了。

（二）職后師范院校畢業(yè)生存在學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育相沖突的問題

首先，大部分中小學(xué)英語教師來高等師范院校學(xué)習(xí)的目的是為了獲得一張專科、本科或教育碩士文憑，[4]學(xué)習(xí)目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學(xué)英語教師授課的內(nèi)容難以把握。中小學(xué)英語教師必須學(xué)什么，想學(xué)什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，并脫離中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學(xué)英語教師缺乏教學(xué)交流與情感溝通。大部分中小學(xué)英語教師缺乏對原畢業(yè)學(xué)校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業(yè)學(xué)校參加學(xué)歷補(bǔ)償教育或在職提高培訓(xùn)，結(jié)果造成大學(xué)與中小學(xué)之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學(xué)科研的相互交流與合作。

三、新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)使英語教學(xué)理念、觀念、模式、方式、對象等方面發(fā)生了很大的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師生關(guān)系在發(fā)生變化

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異”。[6]那種單一的、教師權(quán)威的至高無上的空間相對變小，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間相對擴(kuò)大。因此，這種權(quán)威空間的縮小和學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大使得師生之間的教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生很大變化。

（二）英語教學(xué)目標(biāo)在發(fā)生變化[7]

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)目標(biāo)為：將語言構(gòu)成規(guī)則和語言使用規(guī)則融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行英語交際的能力；中小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題的自學(xué)能力。由于新課標(biāo)對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應(yīng)這一要求的變化，使英語專業(yè)師范生具備相應(yīng)的自學(xué)、教學(xué)、交際能力，是值得我們深思的問題。

（三）英語教學(xué)對象在發(fā)生變化

2001年以前，我國絕大部分英語初學(xué)者是初中生。2001年以后，英語初學(xué)者由11~12歲左右的初一學(xué)生向年僅7~8歲的小學(xué)三年級學(xué)生轉(zhuǎn)化。這些學(xué)生從年齡性格特征來看，具有記憶力強(qiáng)，直觀形象思維能力強(qiáng)，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點(diǎn)。這批學(xué)生從2004年開始進(jìn)入初中一年級學(xué)習(xí)，2007年將進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，2010年左右將進(jìn)入各類大學(xué)學(xué)習(xí)。為此，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語師資的高等師范院校英語專業(yè)如何超前地搞好2001年小學(xué)開設(shè)英語后的中小學(xué)師資培養(yǎng)模式，如何調(diào)整中小學(xué)英語教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)不同的教學(xué)對象做好各種銜接工作是值得我們認(rèn)真思索的問題。

（四）中小學(xué)英語教學(xué)、科研并重的理念在發(fā)生變化[8-9]

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育要求中小學(xué)英語教師既是英語教學(xué)的專家，又是研究英語教學(xué)的專家。而作為英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)的高等師范院校英語專業(yè)如何調(diào)整英語課程設(shè)置，培養(yǎng)現(xiàn)代型的英語教師，需要我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。

四、高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)校際英語專業(yè)教學(xué)的交流與合作

這方面的措施主要有：成立全國范圍內(nèi)的師范院校英語教學(xué)協(xié)作機(jī)構(gòu)。組織和協(xié)調(diào)各地師范院校英語專業(yè)不同層面的英語教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，以及英語教學(xué)方法的改革和研究，加強(qiáng)英語教學(xué)管理、各校信息網(wǎng)絡(luò)的溝通、師資的培養(yǎng)培訓(xùn)等工作。

（二）加強(qiáng)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)的一體化建設(shè)[2](76-77)

1.做好各項(xiàng)銜接工作，包括：大中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；中小學(xué)英語教材與師范院校英語專業(yè)一年級教材的銜接；英語專業(yè)四級、八級和本科畢業(yè)考試、教育碩士研究生入學(xué)考試的銜接；英語教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的有機(jī)銜接；中小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力的銜接；學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育的有機(jī)銜接。

2.做好各級英語教材的建設(shè)工作，全面提高英語專業(yè)一年級教材的起點(diǎn)。打破英語教育理論教材與英語教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。正確處理好教材中的相關(guān)學(xué)科知識與英語知識技能、基礎(chǔ)英語教材與英語教育理論教材的關(guān)系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協(xié)調(diào)的矛盾。

3.做好師范院校英語專業(yè)教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)的流通工作，包括：英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，英語教學(xué)資源共享，英語教學(xué)信息的流通，英語會考、聯(lián)考、統(tǒng)考以及英語教學(xué)研究活動等。

4.師范院校英語專業(yè)教學(xué)法理論與實(shí)踐的課程設(shè)置一體化。將教學(xué)法課程分散在大學(xué)第5~8學(xué)期，分別開設(shè)中學(xué)英語教學(xué)法理論基礎(chǔ)、中學(xué)英語課堂教學(xué)說課理論、中學(xué)英語課堂教學(xué)技能技巧、中學(xué)英語教學(xué)科研與論文寫作、新中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)英語教學(xué)改革等課程。

5.英語教學(xué)評估體系一體化。根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級、五級和八級要求，重新設(shè)計(jì)和劃分師范院校英語專業(yè)四個年級的四級和八級等級要求。同時，在英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價與終結(jié)性評價同時并舉；聽力、口試與筆試相結(jié)合；學(xué)生相互評價和自我評價相結(jié)合；師范畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作、答辯與師范院校教師科學(xué)研究相結(jié)合。

（三）實(shí)行高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整英語基礎(chǔ)知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，開設(shè)與英語教學(xué)相關(guān)的教育理論課程，例如，外語教育哲學(xué)、外語教育學(xué)、外語教學(xué)心理學(xué)、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、外語教學(xué)科研等。通過全國英語專業(yè)協(xié)作組，組織專家、學(xué)者編寫適合高等師范院校英語專業(yè)使用的各種教材，實(shí)現(xiàn)教材的更新、優(yōu)化和配套，構(gòu)建與英語教師培養(yǎng)和英語教學(xué)改革需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容新體系。

2.推行師范院校英語專業(yè)分級教學(xué)模式。學(xué)生一入校就根據(jù)入學(xué)成績將其分為A、B兩級。對A級新生實(shí)行高起點(diǎn)、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；對B級新生側(cè)重英語基礎(chǔ)知識、基本技能和英語基本應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創(chuàng)造英語實(shí)踐的環(huán)境。

3.革新英語教學(xué)手段。培養(yǎng)培訓(xùn)能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)活動的英語教師。推進(jìn)師范專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)代化。借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸各種英語教學(xué)資源。在英語課堂教學(xué)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助各種電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.根據(jù)高等師范院校英語專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，全面修訂師范專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。為高年級師范生開設(shè)任意選修課和專題研究課。學(xué)生可根據(jù)教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行某項(xiàng)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；增加英語教學(xué)實(shí)踐課的量，包括英語教學(xué)的基本功訓(xùn)練與見習(xí)、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫。

5.實(shí)施多樣化的英語教學(xué)模式。引入競爭機(jī)制，實(shí)施菜單式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求自主選擇教師編班。

6.采用不同的學(xué)習(xí)策略、方法和手段，包括：新生入學(xué)時，給予英語學(xué)習(xí)策略，特別是資源策略、計(jì)劃策略的指導(dǎo)；為學(xué)有余力的一年級師范生開設(shè)課外英語視聽課、口語課，提供跨學(xué)科英語研究課程，使學(xué)生能自然用英語進(jìn)行交流。在課堂上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，為學(xué)生開辟更多語言實(shí)踐機(jī)會和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）注重師范生各種能力的培養(yǎng)

1.英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)必須充分體現(xiàn)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”和“教學(xué)與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學(xué)生更清楚地了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，明確科研的發(fā)展方向，學(xué)會如何確定課題，如何論證課題，如何申報(bào)課題，如何制定教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如何進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，如何結(jié)題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經(jīng)歷教學(xué)科研的全過程，并關(guān)注中小學(xué)英語教與學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關(guān)英語教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學(xué)實(shí)踐。三是通過與中小學(xué)建立英語教育教學(xué)合作伙伴的方式，為解決某個英語“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問題，而有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究活動。四是通過理性思辨法針對某個實(shí)際問題進(jìn)行理性思辨的實(shí)效研究。五是通過完善師范生獎學(xué)金制度，變單純的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的獎學(xué)金制度為學(xué)習(xí)成績和科研相結(jié)合的獎學(xué)金制度。鼓勵更多的師范生和中小學(xué)英語進(jìn)修教師積極主動地參與教學(xué)科研活動。六是加強(qiáng)師范院校英語專業(yè)教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會與高等師范院校英語教學(xué)研究各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。積極協(xié)調(diào)各個英語教學(xué)部門的關(guān)系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導(dǎo)省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會也應(yīng)當(dāng)為高等師范院校英語教師在幫助中小學(xué)英語教師提高教學(xué)科研能力方面創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.有機(jī)銜接英語教學(xué)問題能力的培養(yǎng)

第一，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)有意識地利用相互作用理論培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交際的習(xí)慣。

第二，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一、高一、大一之后，應(yīng)當(dāng)將入初一、高一、大一之前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學(xué)英語教材的全部內(nèi)容。這樣才能有效地教會學(xué)生如何有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。

第三，英語學(xué)習(xí)興趣銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產(chǎn)生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產(chǎn)生較大興趣。進(jìn)入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學(xué)生到了高中之后，他們的英語學(xué)習(xí)興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣能力培養(yǎng)上。這就需要師范院校英語教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)師范生學(xué)會如何把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學(xué)學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

第四，英語學(xué)習(xí)技能銜接能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)時只憑一時興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從用三格練習(xí)本書寫英語單詞、字母、音標(biāo)向不用三格本書寫轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交際的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。為此，師范生應(yīng)當(dāng)在校期間，就要學(xué)會在不同學(xué)段、對不同對象采用不同的教學(xué)方法，使英語教學(xué)技能能夠自然得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到有機(jī)銜接。

第五，學(xué)習(xí)方法銜接能力的培養(yǎng)。切實(shí)把握好高中、初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，是采用不同的教學(xué)方法有效解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的關(guān)鍵。為此，師范院校應(yīng)當(dāng)使師范生了解中小學(xué)英語教學(xué)的全過程。高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)是不同學(xué)段的三個方面。這三個學(xué)段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段都有密切的聯(lián)系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強(qiáng)調(diào)所謂的“高品位、高起點(diǎn)”的教學(xué)，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學(xué)，而忽視師范生小學(xué)等各個學(xué)段英語教學(xué)能力、方法、技能的培養(yǎng)，勢必使師范生畢業(yè)之后，不能從整體上來考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略和手段問題。所以從課程設(shè)置上師范院校就很有必要考慮如何培養(yǎng)師范生根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和對象進(jìn)行教學(xué)銜接的能力等問題。

3.正確處理好師生之間關(guān)系能力的培養(yǎng)

一是培養(yǎng)他們樹立師生教學(xué)相長的思想，培養(yǎng)師生之間教與學(xué)的互動關(guān)系的能力。二是注重課堂教學(xué)過程中的師生情感關(guān)系的培養(yǎng)。教師要善于轉(zhuǎn)換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識、探究性學(xué)習(xí)意識、相互合作的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識、自主學(xué)習(xí)的意識。三是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一種新的友好合作的教與學(xué)的關(guān)系的能力。

4.注重對師范生進(jìn)行因材施教、防止兩極分化教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在中小學(xué)低年級激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就比較困難。例如，在小學(xué)5~6年級和初中2年級，部分學(xué)生由于受英語知識技能量增加的影響，產(chǎn)生對所學(xué)知識技能遺忘的現(xiàn)象是非常普遍的，由此而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象是中小學(xué)英語教學(xué)面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設(shè)置的管理，還是教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，都應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據(jù)中小學(xué)學(xué)生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養(yǎng)他們從事因材施教，防止兩極分化教學(xué)活動的組織管理能力。

（五）建立適合于當(dāng)代中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育新模式

1.切實(shí)把好繼續(xù)教育的教與學(xué)質(zhì)量關(guān)

破除只為文憑而學(xué)習(xí)或只為提高辦學(xué)效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續(xù)教育過程中，既要抓好學(xué)歷補(bǔ)償教育，又要抓好英語教師素質(zhì)的提高和能力更新的教育。真正做到學(xué)歷與學(xué)力、學(xué)習(xí)目的與教育目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.建立繼續(xù)教育過程中的教與學(xué)的競爭機(jī)制

制定相應(yīng)的繼續(xù)教育政策的考評制度，規(guī)范繼續(xù)教育行為，使中小學(xué)英語教師意識到在職繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的緊迫感，創(chuàng)造寬松的繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)習(xí)氣氛。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓更多的課程盡量貼近中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際

有意識地讓廣大中小學(xué)英語教師自己根據(jù)需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對中小學(xué)英語教材理論的探討和教材分析、國內(nèi)外英語教學(xué)新方法的比較和運(yùn)用等，從而促使廣大英語教師根據(jù)新的情況，靈活地改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立繼續(xù)教育的“訪學(xué)”教學(xué)模式

以研究課題為線索，通過對中小學(xué)英語教學(xué)問題的研討，提高在職英語教師的教學(xué)研究能力。有針對性地讓更多的中小學(xué)英語教師積極參與到英語教學(xué)的課題申報(bào)、論證、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科研能力和探究意識。讓他們有機(jī)會通過進(jìn)修學(xué)得科學(xué)研究方法，為提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際提供便利條件。高師英語教師也應(yīng)時刻關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)科研的發(fā)展趨勢，注意英語教學(xué)的新動向、新理論、新方法。緊密結(jié)合外國英語教學(xué)實(shí)際，不斷更新英語知識、技能和教學(xué)理論，并用這些理論來指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

5.建立高師院校英語教師與中小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

真正使多層次的學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新能力的繼續(xù)教育培訓(xùn)方向發(fā)展，使更多的中小學(xué)英語教師能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高師院校英語教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的交流以及教學(xué)科研的交流。

6.建立“以老帶新”的師徒科研進(jìn)修模式，對新教師給予教學(xué)科研的指導(dǎo)

通過本科師范院校培養(yǎng)使更多的教師獲得教育碩士學(xué)位，以此來促進(jìn)在職教師提高專業(yè)知識和科研能力。

7.建立中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育與教育碩士學(xué)歷教育相結(jié)合的教育模式

在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)功底扎實(shí)、在中小學(xué)是教學(xué)骨干的英語教師到高等師范院校學(xué)習(xí)教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

［1］林新事.英語教師教育理論貧困的癥結(jié)及對策［J］.中國成人教育，2002，（5）：62—63.

［2］崔曉明.對我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考和改革建議［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（8）：76—77.

［3］白秋梅，陳鴻雁.我國中學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：65—67.

［4］龐華南，陸原安.消除誤區(qū)，樹立企業(yè)人才繼續(xù)教育的發(fā)展觀［J］.廣東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（季刊），2001，（3）：26—29.

［5］王建華.關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的思考［J］.教育評論，1998，（5）：28—30.

［6］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.39，50，115—117，120.

［7］龐紅梅.中國英語教育發(fā)展［J］.清華大學(xué)教育研究，2001，（2）：148.

［8］王松美.中學(xué)英語教學(xué)動態(tài)專題［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.77—87，194—196.

［9］田貳國.英語教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2002.117—121，281—282.

［10］溫為輔，謝澤源.跨世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的三點(diǎn)思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)（小學(xué)），1999，（4）：3—5.

第4篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 教材 問卷 維度

本文主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的各版本小學(xué)英語教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,以提高師生認(rèn)識和使用教材的水平,并向各地教育主管部門和城鄉(xiāng)小學(xué)及教材編寫單位提供改進(jìn)建議。本次調(diào)查的主要方式是在贛州34所中小學(xué)大面積發(fā)放調(diào)查問卷及進(jìn)行課堂觀察、訪談等,了解學(xué)生對教材的看法和態(tài)度,其中,對部分初一學(xué)生發(fā)放問卷是考慮到他們在結(jié)束了整個小學(xué)的英語課程后可能對小學(xué)英語教材有更全面、更深刻的認(rèn)識。

一、調(diào)查分析的小學(xué)英語教材種類

在調(diào)查的34所贛州各中小學(xué)中,共有五種不同版本的小學(xué)英語教材被使用,現(xiàn)對這五種小學(xué)英語教材做簡要的介紹。

1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語教材,2003年出版。整套教材共8冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3～6年級的學(xué)生使用。

2.小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是由外研社和英國麥克米倫公司聯(lián)合編著的一套小學(xué)英語教材,2004年出版。整套教材共8冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3～6年級的學(xué)生使用。

3.《新版小學(xué)英語》是人民教育出版社與新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小學(xué)英語》(NewPrimaryEnglishforChina)的基礎(chǔ)上,重新編寫的一套小學(xué)英語教材,2002出版。全套教材共八冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3―6年級的學(xué)生使用。

4.上海教育出版社編著的《牛津英語》是上海中小學(xué)課程教材改革委員會和牛津大學(xué)出版社(中國)有限公司在牛津英語教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基礎(chǔ)上合作改編的一套教材,1999年出版。教材共八冊,供小學(xué)三年級起開設(shè)英語課的學(xué)校使用。

5.北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》是由北京師范大學(xué)出版社與麥格勞-希爾教育出版公司合作出版的小學(xué)英語教材,2001出版。整套教材共八冊,每冊教材分為六個單元。

二、對各版本教材使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

筆者主要在贛州不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)對教師和學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的問卷調(diào)查,考慮到小學(xué)生對教材的認(rèn)識有可能不夠深刻和全面,還在個別初中進(jìn)行了問卷調(diào)查,為的是得到更加全面、客觀的數(shù)據(jù)。調(diào)查在贛州城鄉(xiāng)34所小學(xué)、初中進(jìn)行,樣本為贛州城鄉(xiāng)34所小學(xué)和初中的學(xué)生,最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有效樣本總數(shù)為256名。

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的的設(shè)計(jì)要求,調(diào)查問卷以總體印象、知識與科學(xué)性、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與心理規(guī)律、編制技巧與工藝水平等五個維度為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

表1從不同角度對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總,給出了學(xué)生對各版本教材的總體評價情況,其中對教材看法欄目下的知識、文化、規(guī)律、編制、特色各列的數(shù)據(jù)分別是學(xué)生對被評教材在知識與科學(xué)性、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與心理規(guī)律、編制技巧、特色等5個維度的評分,最低為1分,最高為5分,得分越高表示學(xué)生評價越高;總分列的數(shù)據(jù)為各維度得分之算術(shù)和,最高為25分。

從表1可以看出,贛州城鄉(xiāng)各小學(xué)對五套小學(xué)英語教材的評價均為良好,教材印象算術(shù)平均分為3.37,廣大師生對各版本教材的認(rèn)可度處在中上水平,各套教材在不同的方面,各有長短。

在知識與科學(xué)性維度維度中,五套教材的平均分為3.78,各版本教材所得的多是良好的評價,說明教材在對知識內(nèi)容的選擇、組織合理,指導(dǎo)思想先進(jìn),內(nèi)容科學(xué)性、發(fā)展性較好,師生滿意度較高。在思想品德與文化內(nèi)涵維度中,五套教材的平均分為3.52,為所有維度中得分偏低的項(xiàng)目,說明師生對教材中體現(xiàn)的思想意識培養(yǎng)、道德品質(zhì)塑造、各種文化的融匯等方面還有更高的期待,教材在這個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可以再做努力,讓師生更加地接受和認(rèn)可。在認(rèn)知與心理規(guī)律維度中,五套教材的平均分為3.67,各版本教材所得的多是良好的評價,說明各教材各章節(jié)、單元規(guī)劃較合理,重點(diǎn)、難度把握得當(dāng),讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,并能循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在編制技巧維度中,五套教材的平均分為3.85,為所有維度中得分最高的項(xiàng)目。各版本教材得分均較高。說明各出版社在教材的基本編寫、印刷上都做得較好,對教材各種成分的安排及區(qū)分均較明確,師生滿意度高。在特色等維度的評分中,五套教材的平均分為3.74,每套教材在此項(xiàng)得分相對其它項(xiàng)來說標(biāo)準(zhǔn)差較小,說明廣大師生認(rèn)為各版本教材均有較明顯的特色。

三、對各版本小學(xué)英語教材進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)論及建議

對一套教材要做出科學(xué)合理的評價需要有對教材本身的大量分析以及對使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。本文對各版本教材的使用現(xiàn)狀總結(jié)只是根據(jù)教材在贛州地區(qū)各小學(xué)的使用現(xiàn)狀中反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行的,反應(yīng)的是教材在贛州地區(qū)使用情況的一個側(cè)面,且不同地區(qū)的使用群體對同一套教材的評價也是有差異的。本文并不是對教材的整體進(jìn)行分析和評價。

調(diào)查中,廣大師生對人民教育出版社的《PEP小學(xué)英語》印象較好,這套教材在贛州地區(qū)小學(xué)的選用率也比較高,進(jìn)行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有20所選用過此套教材。從各維度分析結(jié)果來看,《PEP小學(xué)英語》各項(xiàng)設(shè)計(jì)均較合理,標(biāo)準(zhǔn)差小,沒有明顯的缺陷,是一套很全面的、廣受歡迎的教材。其中編制技巧維度是此套教材在調(diào)查中得分最高的一項(xiàng),也是這個調(diào)查維度中五套教材得分最高的一套,說明《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》文字流暢,插圖生動,章節(jié)清楚,各成分區(qū)分明確,版面美觀,編排科學(xué)合理。

外語教學(xué)與研究出版社的小學(xué)《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》也是一套選用率較高的小學(xué)英語教材,進(jìn)行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有15所選用過此套教材。師生對此套教材的印象較好,從各維度的分析結(jié)果來看,小學(xué)《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》標(biāo)準(zhǔn)差較大,即教材在各維度的評價結(jié)果有較大起伏。在知識與科學(xué)性得分4.25,為此維度五套教材中得分最高的一套,說明該教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇及安排上科學(xué)合理,被廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。編制技巧和特色維度中,教材的評價得分均在4分左右,得分較高且均勻。思想品德與文化內(nèi)涵維度是此套教材在調(diào)查中得分較低的一項(xiàng),教材在這個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可以再做努力,讓師生更加地接受和認(rèn)可。

進(jìn)行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有13所選用過人民教育出版社的《新版小學(xué)英語》,師生在此套教材總體印象上的給分相對不是很高,各分析維度分值的標(biāo)準(zhǔn)差較小,得分無很大的起伏,說明這是一套比較均勻、全面的教材。在編制技巧和特色這兩個維度中,其它幾套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學(xué)英語》可以這兩個項(xiàng)目上再做努力。此外,調(diào)查中學(xué)生多次提到課文中有些意思不好理解,出版社可就此提議做一定的了解和分析。

上海教育出版社的《牛津英語》是一套在發(fā)達(dá)地區(qū)使用率較高的教材,但在贛州地區(qū)的選用率相對較低,調(diào)查的34所學(xué)校有5所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度來看,《牛津英語》標(biāo)準(zhǔn)差較大,即教材在各維度的評價結(jié)果有較大起伏。按得分由高到低排序分別是編制技巧、認(rèn)知與心理規(guī)律、特色、思想品德與文化內(nèi)涵、知識與科學(xué)性維度。思想品德與文化內(nèi)涵和知識與科學(xué)性維度是此套教材在調(diào)查中得分較低的兩項(xiàng),也是同緯度中得分較低的教材。調(diào)查中學(xué)生也多次反映此套教材難度較大,不易吸收。出版社可以在這兩個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排上為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)做出一些調(diào)整,以適應(yīng)不同地區(qū)的孩子對英語學(xué)習(xí)的不同定位和要求。編制技巧維度是此套教材在調(diào)查中得分最高的一項(xiàng),為4分,說明《牛津英語》編排科學(xué)合理。

北京師范大學(xué)出版社的小學(xué)《英語》在贛州地區(qū)的選用率相對來說較低,調(diào)查的34所學(xué)校有6所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度的分析結(jié)果來看,各分析維度分值的標(biāo)準(zhǔn)差較小,得分無很大的起伏,教材在在知識與科學(xué)性、編制技巧、特色維度中,教材的評價得分均在中上水平且較均勻,說明這是一套比較全面的教材。在思想品德與文化內(nèi)涵和認(rèn)知與心理規(guī)律這兩個維度中,其它四套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學(xué)英語》可以這兩個項(xiàng)目上再做努力。此外,調(diào)查中學(xué)生多次提到單詞難度過大,出版社可就這個提議做一定的了解和分析。

第5篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高一英語 有效教學(xué) 教學(xué)技巧

學(xué)生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學(xué)生感到不知所措。由于當(dāng)前考試制度的局限性，學(xué)生的實(shí)際英語水平在中考中很難完全體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，英語基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生有良好的開端，順利學(xué)習(xí)高中英語呢？本文從初、高中英語學(xué)情的差異性、高中英語教學(xué)原則及教學(xué)技巧入手，探討高一英語教學(xué)的有效。

一、初、高中學(xué)生英語學(xué)情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，往往不會將考試作為最主要的教學(xué)目的，比較強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，對學(xué)生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚(yáng)多于批評，學(xué)生非常喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。到了初二的時候，學(xué)生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學(xué)生身上，對聽說訓(xùn)練的要求有所放松，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學(xué)習(xí)往往變得枯燥，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

到了高中之后，部分學(xué)生覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤解，他們覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學(xué)生覺得高中英語會更加難學(xué)，產(chǎn)生了恐懼心理。此外，在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校的教學(xué)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等成了唯一的教學(xué)重點(diǎn)，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內(nèi)容前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學(xué)理念會讓學(xué)校失去設(shè)置英語這一學(xué)科的意義，違背學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際性目的。部分學(xué)生在高一階段沒能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高一英語教學(xué)的技巧

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。學(xué)生從初中到高中的英語學(xué)習(xí)過渡沒有調(diào)整好，對英語的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中走出來。這些學(xué)生都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并加以模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)主動加強(qiáng)同學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解覺各種困難。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能學(xué)好英語。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，要讓學(xué)生明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學(xué)效果一定會很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，決定課堂節(jié)奏及教學(xué)效果。我會利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生可以在愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。這一做法初中就經(jīng)常采用，到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明，這種duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應(yīng)用語言的能力，要讓學(xué)生主動地吸取知識并掌握學(xué)習(xí)知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā?/p>

（2）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。

新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。那么教師如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？首先要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測幾個板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。在組織課堂教學(xué)伊始，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中逐步達(dá)到既定目標(biāo)。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進(jìn)行小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織一些學(xué)生樂于參加的課外活動，創(chuàng)設(shè)一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品，唱英語歌，增添學(xué)習(xí)英語的樂趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。我們組織了年級小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié)，我們也可以通過練習(xí)唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓之后，在進(jìn)入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學(xué)的知識來應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學(xué)的道理。一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時解決、努力解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。這樣的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁促進(jìn). 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，（2）.

[2]張敏杰. 高一新生常見心理困擾及調(diào)適方法[J]. 課程教材教學(xué)研究（教育研究）， 2011（4）.

第6篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)英語 教學(xué)銜接

前言

在小學(xué)教育和中學(xué)教育中，英語是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。小學(xué)和中學(xué)階段英語知識難度等方面的差異性使得中小學(xué)英語教學(xué)存在一定的銜接問題。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，會對學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

一、我國目前中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

研究表明，我國小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在一些銜接性問題。這些問題的存在使得進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，對英語學(xué)科的喜愛程度發(fā)生了18.6%的下降。除此之外，這些問題對學(xué)生的影響還表現(xiàn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量分別發(fā)生了12.3%、11.5%的降低。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題主要包含以下幾種：

1.教學(xué)方法方面。就新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)方法而言，在小學(xué)中，由于教材內(nèi)容較為簡單，教師所使用的英語教學(xué)方法也較為簡單。教師通常會在英語教學(xué)課堂中融入比賽、討論等多樣化的教學(xué)方法，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，因此教學(xué)效果較好。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師更加注重通過合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)英語能力。因此，在小學(xué)與中學(xué)銜接的過程中，隨著教學(xué)方法的變化，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生變化，進(jìn)而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.英語教材方面。就新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材而言，中學(xué)英語教材與小學(xué)英語教材之間存在著銜接性問題。例如，小學(xué)英語教材中對英語語法的要求較低，在中學(xué)教材中，這部分內(nèi)容則變成了重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，與小學(xué)英語教材相比，中學(xué)英語教材中涉及的生詞數(shù)量增加幅度較大，學(xué)生很難適應(yīng)這種變化。

3.教師教學(xué)水平方面。研究表明，我國中學(xué)英語教師與小學(xué)英語教師的專業(yè)水平之間存在較大差異。部分小學(xué)英語教師并非師范英語專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)即上崗進(jìn)行英語教學(xué)。而從我國中學(xué)英語教師的整體情況來看，95%以上的中學(xué)英語教師專業(yè)水平較高。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)英語教學(xué)要求方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其對小學(xué)英語教學(xué)的要求是，學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行簡單的交流，并且能夠根據(jù)詞句提示進(jìn)行對話內(nèi)容的表演。在小學(xué)階段，新課標(biāo)的目標(biāo)主要集中在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信、激發(fā)學(xué)生對英語的興趣等方面。新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的要求是，使得學(xué)生具有良好的英語應(yīng)用能力。具體表現(xiàn)為，能夠讀懂包含定量詞匯信息的書面材料；能夠聽懂較為簡單的故事和對話。新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)要求的顯著變化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

三、解決新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了保證英語教學(xué)質(zhì)量，需要應(yīng)用以下幾方面策略對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題進(jìn)行合理解決：

1.加強(qiáng)對小學(xué)英語教材與中學(xué)英語教材之間差異的理解。中小學(xué)英語教材之間的差異是引發(fā)新課標(biāo)中小學(xué)英語教學(xué)存在銜接性問題的主要原因。為了避免由這方面問題帶來的影響，教師需要通過對小學(xué)英語教材與中學(xué)英語教材的比較，加強(qiáng)對二者內(nèi)容差異的了解。結(jié)合對兩種教材中的重復(fù)性內(nèi)容的梳理，合理調(diào)整中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度，保證二者的良好銜接。除此之外，教師還應(yīng)該通過對中小學(xué)英語教材中不同重點(diǎn)內(nèi)容的了解，提升中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容安排的合理性。對于小學(xué)英語中的非重點(diǎn)內(nèi)容、中學(xué)英語中的重點(diǎn)內(nèi)容，如if句式等語法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升中小學(xué)英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師是影響英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。為了保證中小學(xué)英語教學(xué)的良好銜接，中學(xué)、小學(xué)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師再教育、引入專業(yè)英語教學(xué)人才等多種方式，提升英語教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)英語教師與中學(xué)英語教師之間的交流和溝通，通過對英語教學(xué)方法、評價方式等內(nèi)容的合理交流，提升這兩部分英語教學(xué)的銜接性。

3.對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理指導(dǎo)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)存在一定的差異，在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生不適應(yīng)的部分進(jìn)行合理指導(dǎo)。例如，學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)英語教材中的大量生詞，教師應(yīng)該通過預(yù)習(xí)以及慢節(jié)奏結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要通過合理教學(xué)模式的應(yīng)用幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)生持久英語學(xué)習(xí)興趣的維持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)論：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在由小學(xué)升入中學(xué)的過程中，由于英語教材側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平等方面的不同，使得中小學(xué)英語教學(xué)存在一定的銜接性問題。對此，應(yīng)該通過加強(qiáng)對兩部分教材差異內(nèi)容的理解、對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理指導(dǎo)等策略的應(yīng)用，保證中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對中學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力等方面的要求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

1.閱讀教學(xué)

有人說，閱讀是英語未來教育的一塊基石。新課標(biāo)的出臺，新教材的啟用，倡導(dǎo)英語綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)人的全面素養(yǎng)的提高，這既為英語教學(xué)帶來了新鮮氣息，又為英語教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解讀文本價值。教師首先要正確分析挖掘文本的“時代精神意義”，然后從不同視角詮釋文本中的智慧光芒，使師生找到共同的價值歸依，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的共鳴。

1.2立足“交流”的教育方式。閱讀是一種交流活動，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品位、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中汲取生命養(yǎng)料、接受文化熏陶的根本保證。師生要在平等的交流中感悟人性，在平等的對話中感知人類精神的偉力。

1.3優(yōu)化整合閱讀資源。網(wǎng)絡(luò)時代使人們可以獲得的信息資源無限增多，英語閱讀資源亦如此，但資源的嚴(yán)重泛濫又往往使人們無所適從。因此，優(yōu)化整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源開放性與個性化、發(fā)展性與漸序性相統(tǒng)一，是保證英語“大閱讀”教學(xué)有效實(shí)施的重要一環(huán)。

2.靈活使用教材

英語教學(xué)一貫提倡合理地使用教材。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。表現(xiàn)在：死守教材，照本宣科；課堂上一切活動圍繞教材的內(nèi)容展開，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，真正消化理解教材，讓教材為己所用，又不受其約束和限制，學(xué)會靈活地運(yùn)用教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?jié)B透，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是從機(jī)械地模仿到自然地應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)語言過程中必需的階段，是進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練的最佳方式。要多聽錄音，一遍一遍地模仿跟讀，模仿外國人的語音、語調(diào)、節(jié)奏、句型等，達(dá)到惟妙惟肖的境界。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)聽說能力最主要的途徑之一。朗讀訓(xùn)練不僅能鞏固所學(xué)的句型，而且能形成良好的語感，在以后的交際中脫口而出。在全國各地掀起熱潮的“李陽瘋狂英語”學(xué)習(xí)法的精髓，就在于他讓人放聲地讀，掃除一切心理障礙。通過反復(fù)聽、朗讀、背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認(rèn)識。

4.關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識，承認(rèn)個體差異

要承認(rèn)個體差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵每一個學(xué)生都參與教學(xué)活動。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.注重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從小處著眼，滲透在英語課堂教學(xué)之中。特別是高三英語的復(fù)習(xí)課，時間緊、任務(wù)重，講授要擁有良好的效果，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以詞匯的講解為例，到高三復(fù)習(xí)的時候，大量的生詞雜亂無章，很多教師的做法就是串講生詞，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)能力得不到提高。有的教師的做法值得學(xué)習(xí)，如下是筆者在聽課時一位教師講授生詞的方法，在復(fù)習(xí)turn這個單詞的時候，他首先讓學(xué)生做了幾道往年的關(guān)于該單詞的高考試題，讓學(xué)生明確其在高考中的地位；接下來讓學(xué)生歸納高考的動向；最后，讓學(xué)生自己分析該如何復(fù)習(xí)這一單詞。最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生牢牢掌握了該詞。這樣的講授目標(biāo)明確、思路清晰，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在后期如何學(xué)習(xí)，同時在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在無形中得到提升，學(xué)習(xí)的效果大大強(qiáng)化。

6.多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體憑借其自身強(qiáng)大的媒介呈現(xiàn)功能，能夠用來進(jìn)行英語寫作的有效教學(xué)。英語教師可以利用多媒體技術(shù)的語言輸入與輸出功能，設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)模式。有效的多媒體英語寫作模式應(yīng)該能夠：提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生動形象的寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性。呈現(xiàn)有效的寫作材料，多媒體有著強(qiáng)大的語言輸出功能，教師利用多媒體不僅可以呈現(xiàn)文字材料，還可以呈現(xiàn)音像材料。設(shè)計(jì)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和寫作的任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如利用多媒體計(jì)算機(jī)可以簡單地進(jìn)行句子填空和排序等寫作訓(xùn)練。進(jìn)行合理的反饋，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的評價，使學(xué)生快樂大膽地進(jìn)行寫作。

7.聽力教學(xué)要創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境

在目前的教學(xué)條件下，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語學(xué)科教學(xué)要盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，闡述課文內(nèi)容，講解練習(xí)，這是聽力教學(xué)的基本要求，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。使用英語組織教學(xué)，不但能讓學(xué)生的注意力更集中，而且能培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。

第8篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

一、英語課程資源的概念

課程資源有廣義和狹義之分，可以把課程資源歸納成：課程資源是能夠服務(wù)于學(xué)校課程或者能夠轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程的各種條件的總稱，包括家庭、社會[1]、學(xué)校及自然界中所有可以利用的富有教育價值的人力、物力和自然資源等。我們要聯(lián)系生活，單純照本宣讀并不能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，也無法教會他們應(yīng)用的技能。

二、合理的資源開發(fā)與利用

（一）教材的選擇與使用。在英語課程剛剛進(jìn)入小學(xué)時，小學(xué)英語在教材的管理和編寫上存在很大的問題。近幾年，隨著人們對小學(xué)英語的重視和小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了種類繁多的小學(xué)英語教材，但這些教材在編寫水平和質(zhì)量方面參差不齊，既有十分優(yōu)秀的教材，又有很多形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、知識陳舊的教材[2]。隨著小學(xué)英語課程的普及，小學(xué)英語在教材的編寫和選用上逐步規(guī)范化。

在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中對小學(xué)英語教材的選擇與使用都作了明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與學(xué)生代表、教師代表、家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)英語教材。因此，在發(fā)放小學(xué)英語教材前都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究。在教材的選用方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇，這里的教學(xué)實(shí)際主要包括教師的教學(xué)需要、教學(xué)大綱（目前我國還沒有全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱，但教育部發(fā)了一份小學(xué)英語教學(xué)的基本要求，目前小學(xué)英語都以這個為主要依據(jù)）和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要與學(xué)生的實(shí)際需要。在這三點(diǎn)中最重要的是滿足學(xué)生的需要。

（二）課程資源的開發(fā)。就目前的形式來看，課程資源開發(fā)的重點(diǎn)不在于編寫新的小學(xué)英語教材，主要是因?yàn)椋旱谝唬蟛糠忠痪€教師教學(xué)任務(wù)繁重，資料有限，如果盲目編寫教材則只能事倍功半。第二，現(xiàn)在市場上已經(jīng)有很多小學(xué)英語教材，其中一些水平較高的教材并沒有得到充分利用。還有一些教材已經(jīng)過了試用期，但還沒有得到很好的推廣，再次編寫新教材會造成不必要的浪費(fèi)。因此，目前主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀條件，開發(fā)一些輔的資料。

（三）其他課程資源的利用。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能地用不同的形式，通過不同的渠道學(xué)習(xí)和使用英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是以試聽等比較形象的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生直接感受和親身體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，除了合理利用課本外，更應(yīng)該積極地使用其他課程資源，特別是錄音錄像、廣播影視、媒體光盤資料等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以形象思維和視覺認(rèn)識為主，在小學(xué)英語教學(xué)中要充分利用實(shí)物和直觀教具。除了教材出版單位為教材配置的直觀教具外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況[3]，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下制作直觀教具。

三、課程資源開發(fā)與利用的意義

充分的開發(fā)與利用課程資源，構(gòu)建全方位、開放的、豐富多彩的英語課程資源體系，對于達(dá)到小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)和深化英語教學(xué)改革有非常重要的作用，筆者認(rèn)為有以下作用：

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師都比較偏向于“注入式”講授，教師在課堂上講的大部分都是課本上現(xiàn)成的知識，教學(xué)模式非常單一，不能運(yùn)用不同的教學(xué)方式傳授知識技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一種機(jī)械的背誦記憶，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生被動接受知識，參與教學(xué)活動的空間非常有限，這就違背了教育的真正目的。

（二）有利于改善師生間關(guān)系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師總是憑借一本教參、一本教材控制全部的教學(xué)過程，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中完全是被動的，教師說做什么就做什么，完全失去學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)效果不理想。充分開發(fā)和利用各種英語課程資源需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生通過在生活的實(shí)踐中探索各種形式對自己學(xué)習(xí)有利的課程資源，不斷開發(fā)潛能。

（三）有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)模式。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與和作者，還要扮演課程資源的利用者和開發(fā)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走出教材，充分利用校內(nèi)外一切可利用的資源，進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)與探索。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課程的開發(fā)和利用是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要內(nèi)容之一，合理開發(fā)和利用小學(xué)英語課程資源是每位英語老師的重要職責(zé)。教師要樹立正確的課程資源觀念，開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚起學(xué)生一同參與英語課程資源開發(fā)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。我相信，只要教師和學(xué)生共同參與、共同努力，充分開發(fā)和合理利用英語課程資源，并建立相應(yīng)的英語課程資源庫，英語教學(xué)就一定會生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊杰.開發(fā)與利用小學(xué)英語課程資源的理論探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（9）.

第9篇：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、簡述

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實(shí)施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價方案設(shè)計(jì)三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個項(xiàng)目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項(xiàng)目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.有效教學(xué) [M].華東師范大學(xué)出版社，2009.128.

[2]周建平.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)――理論、實(shí)踐與案例 [M].華東師范大學(xué)出版社，2013.186-188.

[4]崔允.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) [J].教育研究，2009，（1）：74-79.