幼兒園家園共育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分, 做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)。提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展, 要靠幼兒園與社會(huì)相互配合方能奏效。在幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，我們十分重視家長(zhǎng)工作，并對(duì)家園共育進(jìn)行了初步的探索和研究。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究證明，在學(xué)前階段家庭對(duì)兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)大大高于幼兒教育機(jī)構(gòu)，因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境,建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育是建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育的重要任務(wù)。然而，對(duì)于身處在農(nóng)村的家長(zhǎng)來說，文化程度低，教育水平參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對(duì)孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個(gè)孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育，所以農(nóng)村幼兒園如何開展家園共育尤為重要。

目前，在農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)對(duì)家園共育教學(xué)模式存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就可以；至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師的家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。

1、注重與家長(zhǎng)的情感交流

幼兒一來到幼兒園，幼兒園就與家長(zhǎng)建立了家園關(guān)系。在對(duì)孩子的教育上，家長(zhǎng)和幼兒園的目的是一致的，但由于家長(zhǎng)自身受教育程度及社會(huì)地位等因素的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育方法各不相同，為了達(dá)到家園教育上的一致性，我們?cè)诩议L(zhǎng)工作中突出了一個(gè)“情”字，即情系家長(zhǎng)。首先，在幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度中，對(duì)家長(zhǎng)工作提出明確的要求，將家長(zhǎng)工作滲透到教師的師德、教育能力考核中，引入到規(guī)范保教行為之中；其次，通過具體的指導(dǎo)，如向家長(zhǎng)介紹幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和要求，幼兒在園表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)在家對(duì)孩子的教育與幼兒園“同步”和“一致”；再次，進(jìn)一步樹立服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)一些有利于幼兒且能為家長(zhǎng)解決實(shí)際困難的舉措，如延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間、幫助有接送困難的家長(zhǎng)接送孩子、備病號(hào)飯等。近兩年來，幼兒園組織的大型活動(dòng)均安排在休息日，使大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)閰⒓佑變簣@的活動(dòng)而耽誤工作。每當(dāng)家長(zhǎng)遇到教子困惑時(shí)，我們能及時(shí)給予指導(dǎo)或共同探討教育方案。有時(shí)家長(zhǎng)和教師會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}發(fā)生矛盾或誤會(huì)，我們總能耐心地了解情況，并做深入調(diào)查，分析原因，做出妥善處理，努力使家長(zhǎng)心服口服。實(shí)踐證明，我們的一切工作以幼兒為中心，懷著一顆真誠(chéng)之心與家長(zhǎng)交朋友，幼兒園的工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，收到事半功倍的效果。

2、教師主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任

家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要, 是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求, 家長(zhǎng)合作的愿望和積極性就會(huì)提高。家園工作中, 教師應(yīng)盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng), 詢問孩子在家的表現(xiàn)。教師應(yīng)時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人, 善于用心觀察孩子在園的一舉一動(dòng), 主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況, 取得家長(zhǎng)的支持, 家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng), 配合教師的工作, 使家庭教育與幼兒園教育保持同步, 從而達(dá)到家園合作的目的。

教師想要贏得家長(zhǎng)的信任, 獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可, 就應(yīng)該尊重家長(zhǎng), 友好地對(duì)待家長(zhǎng), 把家長(zhǎng)當(dāng)做自己重要的合作伙伴。教師工作做得好, 態(tài)度認(rèn)真、友好, 相信家長(zhǎng)會(huì)更敬重、信任教師, 更積極主動(dòng)地配合教師工作, 這有助于形成相互理解、支持的關(guān)系, 使家園合作良性循環(huán)發(fā)展, 從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育觀念

幼兒園應(yīng)發(fā)揮自己的各種優(yōu)勢(shì)，將提高家長(zhǎng)的教育觀念作為一項(xiàng)重要工作來對(duì)待。定期組織家長(zhǎng)來園參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可以多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代家庭教育理念、家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。需要注意的是，家園間的合作通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園合作落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過高或無理的要求。 確保家園合作的成效。

第2篇：幼兒園家園共育范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；家園合作；家長(zhǎng)

在幼兒教育方面，從某種角度上來看，家長(zhǎng)與教師是平等的。雖然教師受過幼兒教育系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，在教育理論和教學(xué)實(shí)踐方面都有很多家長(zhǎng)難以企及的優(yōu)勢(shì)，但是家長(zhǎng)與幼兒之間的親子關(guān)系是教師永遠(yuǎn)無法達(dá)到的，家長(zhǎng)所扮演的角色也是教師難以替代的。幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，擺正家長(zhǎng)與教師的關(guān)系，與家長(zhǎng)平等對(duì)話。家長(zhǎng)與教師之間由于教育幼兒而形成了利益共同體，只有家園之間形成長(zhǎng)期、有效、立體的合作模式，才能真正形成教育合力，真正有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一名幼兒園管理者，筆者認(rèn)為，要想更好地實(shí)現(xiàn)家園共建，就需要多形式開展家園活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與幼兒的教育和管理之中。在多年的幼兒園管理過程中，筆者探索出了一條融合家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇等多項(xiàng)活動(dòng)為一體的家園共育方案，希望能為廣大幼教工作者提供參考。

一、舉辦家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是最常見的家長(zhǎng)參與幼兒教育的途徑，是指家長(zhǎng)受到幼兒園的邀請(qǐng)，來園參加家長(zhǎng)座談會(huì)。由于組織開展的主體不同，所以家長(zhǎng)會(huì)可以分為兩種形式：一種是園長(zhǎng)主持召開的全園范圍內(nèi)的家長(zhǎng)座談會(huì)，另一種是班級(jí)教師組織開展的小范圍內(nèi)的家長(zhǎng)座談會(huì)。無論是哪一種形式的家長(zhǎng)座談會(huì)，目的都在于使家長(zhǎng)更了解幼兒園、了解幼兒教師的教育理念與教育方法，從而更好地配合幼兒園開展工作。但是目前很多幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)召開周期為一年兩次：上學(xué)期一次下學(xué)期一次。這樣會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園的溝通缺乏實(shí)效性，而且家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間比較短，效率不高。為此，幼兒園應(yīng)該積極召開家長(zhǎng)會(huì)，增加家長(zhǎng)會(huì)的頻率和時(shí)間，使家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間與幼兒園協(xié)調(diào)、溝通，增進(jìn)了解，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

很多幼兒家長(zhǎng)都是新手父母，他們對(duì)于教育幼兒缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，存在一些錯(cuò)誤的育兒觀念，而幼兒教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐的專業(yè)人士，在育兒方面會(huì)有很多良好的建議。為此，幼兒園應(yīng)該嘗試開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)進(jìn)行育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，小班孩子剛?cè)雸@為何會(huì)有哭鬧現(xiàn)象？幼兒不同時(shí)期為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？幼兒園的安全應(yīng)該如何加以保障？幼兒的飲食有哪些需要注意的地方？如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣？如何培養(yǎng)幼兒良好的自我管理、自我控制能力？大班幼兒如何順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接……這些問題都是困擾很多家長(zhǎng)的常見問題，家長(zhǎng)難以解決，這時(shí)就需要教師對(duì)家長(zhǎng)加以引導(dǎo)。開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，可以將每位家長(zhǎng)的育兒困惑都總結(jié)起來，集中進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)起到指導(dǎo)作用。

三、開展家長(zhǎng)沙龍

家長(zhǎng)沙龍是家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通的有效形式，開展家長(zhǎng)沙龍有利于促進(jìn)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，增進(jìn)了解。比如在筆者班級(jí)的一次沙龍上，一位家長(zhǎng)提到自己的孩子總是喜歡欺負(fù)別的孩子，導(dǎo)致他的孩子被其他孩子冷落。于是向其他孩子的家長(zhǎng)道歉：“真是對(duì)不起，孩子我沒看管好，總是會(huì)跟你們的孩子發(fā)生沖突，以后我會(huì)嚴(yán)加管教的?！甭牭竭@位家長(zhǎng)的道歉，很多家長(zhǎng)紛紛勸慰起來。這時(shí)，一位身為小學(xué)教師的家長(zhǎng)分析道：“很多孩子在三四歲的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)攻擊他人的不良習(xí)慣，但是是下意識(shí)的，并不是孩子本身不乖。所以，你可以在孩子想攻擊別人的時(shí)候，用更有趣的事物吸引他的注意力，這樣就會(huì)慢慢讓孩子忘了攻擊別人這一行為?！甭牭竭@一建議，這位家長(zhǎng)恍然大悟，這也正是開展沙龍的收獲。

四、擬定家長(zhǎng)開放日

家長(zhǎng)都十分想知道孩子在園的表現(xiàn)以及教師的教育方法和教育側(cè)重點(diǎn)。為了使家長(zhǎng)更放心，幼兒園可以定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園與幼兒一同上課、游戲、進(jìn)餐，使家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的管理增進(jìn)了解。在家長(zhǎng)開放日時(shí)，幼兒園還可以舉辦一些聯(lián)歡活動(dòng)，如慶“三八”婦女節(jié)邀請(qǐng)媽媽和孩子一起聯(lián)歡，舉辦“六一”幼兒現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽，家園樂趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，幼兒體育達(dá)標(biāo)展示會(huì)、親子活動(dòng)、故事表演、集體舞比賽……這些活動(dòng)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與，擴(kuò)大幼兒園教育的積極影響。

五、成立家長(zhǎng)委員會(huì)

幼兒園應(yīng)該大膽改革，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理，召開家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)能夠參與幼兒園的全方位監(jiān)督與管理。有了家長(zhǎng)的參與，幼兒園能以更為全方位的視角來改革和創(chuàng)新，也能使家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系更為密切、有效。不僅如此，筆者幼兒園還會(huì)每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，征詢家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教職工和各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)意見。此外，還通過家園熱線、園長(zhǎng)信箱、園長(zhǎng)接待日等途徑，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議，并逐項(xiàng)研究，落實(shí)解決。家長(zhǎng)參與幼兒園管理，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實(shí)，而且能大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。可以說，獨(dú)具匠心、豐富多彩的家園共育共建活動(dòng)，凝結(jié)著幼兒園和每一位教師的真心、愛心和細(xì)心，既加強(qiáng)了與家長(zhǎng)溝通和交流的力度和效度，也使得老師們?cè)诩议L(zhǎng)工作中更為得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，自從開展了家長(zhǎng)委員會(huì)，我們幼兒園的管理更為公開、透明、科學(xué)、有效，家長(zhǎng)對(duì)我們也更為信任。

六、家園消息信息化

現(xiàn)在信息化步伐十分迅速，幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系完全可以借助信息化的條件，開展更為及時(shí)、便捷的溝通。為此，幼兒園可以開辟網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇，比如建立微信群、QQ群、班級(jí)微博等，促使家長(zhǎng)與幼兒園實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)接。當(dāng)然，教師在一天繁忙的工作后，很難做到抽出時(shí)間專門再去針對(duì)工作問題研究討論，因此隨機(jī)在線的情況很大，受眾范圍縮小。而改善方法無他，既設(shè)定固定在線班會(huì)時(shí)間，且可以事先在群公告中提前公布在線班會(huì)時(shí)間及主題。多站在家長(zhǎng)的角度，多選擇一些家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題進(jìn)行討論，尋找原因，并提供相關(guān)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和策略。而對(duì)于對(duì)家長(zhǎng)提出相關(guān)幼兒園和班級(jí)工作的問題，也始終要采取有問必答且慎重回答的態(tài)度。因?yàn)榻處熭p率的言語(yǔ)很可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷與討論氛圍的自由而成為家長(zhǎng)們發(fā)泄逆反與不滿的助推器。因此，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒出現(xiàn)的問題，并以健康、正確的議題來實(shí)現(xiàn)對(duì)群聊輿論的引導(dǎo)尤為重要。

家長(zhǎng)與幼兒園密切合作是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件。為此，幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)新家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)家園共育，更好地獲得社會(huì)對(duì)教師工作的肯定和認(rèn)同。希望幼兒教育界同仁能夠以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘，利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓展工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。通過幼兒園家長(zhǎng)工作這個(gè)抓手，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園和諧可持續(xù)發(fā)展和幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒園家園共育范文

【摘 要】幼兒園家園合作共育的方法在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與家長(zhǎng)的家庭教育相結(jié)合可以使幼兒在學(xué)習(xí)中互相補(bǔ)充，形成教育合力。本文將立足于幼兒園家園合作共育的教學(xué)實(shí)際，指出其中存在的幾點(diǎn)問題，并根據(jù)所指出的問題提出幾條合理性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園合作共育；方法研究

一、引言

所謂的家園合作共育教學(xué)方法，是指幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與家長(zhǎng)的家庭教育雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，能夠由具有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的教育工作者對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。而家長(zhǎng)作為兒童的第一位教師，能夠在基于親情的基礎(chǔ)上，在另一種角度對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而使兩種教學(xué)方式互相補(bǔ)充，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

二、我國(guó)目前實(shí)行幼兒園家園合作共育中存在的問題

我國(guó)目前大多數(shù)地區(qū)都在倡導(dǎo)實(shí)行幼兒園家園合作共育的教學(xué)方法，但是由于各方對(duì)于幼兒園家園合作共育的真正內(nèi)涵理解有所區(qū)別，使其在具體的實(shí)施過程中存在較多的困惑和誤區(qū)，嚴(yán)重的影響了家園合作共育教學(xué)方法的實(shí)行效果，其中主要存在的幾個(gè)問題有以下幾個(gè)方面。

（一）在家園合作共育教學(xué)中雙方的地位上存在的問題

我國(guó)目前在對(duì)家園合作共育教學(xué)方法的研究中在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都處于初級(jí)階段，與當(dāng)前新時(shí)期下幼兒的需求不相適應(yīng)。例如，在我國(guó)目前的家園合作共育教學(xué)中，只是通過家長(zhǎng)會(huì)和家訪的形式來體現(xiàn)。并且在具體的實(shí)行過程中也是以幼兒園的教育為主，家長(zhǎng)起輔助作用，在教學(xué)角色上處于不平等的地位。一般多聽從于教師的安排，教師在家園合作共育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，很少考慮到家長(zhǎng)的想法和要求。

（二）在家園合作共育開展方式上存在問題

在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒教學(xué)方面相關(guān)知識(shí)的普及，但是在知識(shí)的講解過程中，通常是將生硬的理論知識(shí)直接摘抄給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量理論知識(shí)的灌輸，或者向家長(zhǎng)進(jìn)行條例規(guī)定的宣讀，使得家長(zhǎng)十分不解其中的含義和作用，反而降低了家長(zhǎng)對(duì)于配合家園合作共育教學(xué)的e極性。

（三）在家園合作共育家庭觀念上存在問題

目前，部分家長(zhǎng)在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中存在著思想觀念上的問題，有些家長(zhǎng)的思想觀念比較陳舊，認(rèn)為教育僅僅是幼兒園教師的職責(zé)，對(duì)于幼兒園的看法就是“托兒所”，將孩子寄放在幼兒園中，就需要教師對(duì)此負(fù)責(zé)，進(jìn)行全部的教育工作，而與家長(zhǎng)并無太大關(guān)系?；诜N種原因，使得我國(guó)在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中遇到諸多困難，既影響到了幼兒園家園合作共育的發(fā)展，又對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響[1]。

二、對(duì)幼兒園家園合作共育的方法

要想進(jìn)行良好的家園合作共育教學(xué)工作，將是一件具有挑戰(zhàn)性的事件。它涉及到幼兒園和家長(zhǎng)雙方的利益和協(xié)作關(guān)系，不是僅僅其中一方能夠做到就能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。因此，需要雙方為此共同努力，其中幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，在面對(duì)進(jìn)行家園合作共育教學(xué)活動(dòng)中的困難時(shí)，應(yīng)積極幫助家長(zhǎng)解決，并且打通雙方在幼兒教育中的阻礙，共同為了促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)而努力。

（一）加強(qiáng)雙方的交流，保持同步教育

1.加強(qiáng)雙方的溝通交流

通常幼兒園都會(huì)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，并且在此項(xiàng)活動(dòng)中及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)近期有關(guān)幼兒教育的工作計(jì)劃、要求以及幼兒在這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和突出表現(xiàn)等。隨著家園合作共育教學(xué)的實(shí)行，幼兒園在進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)如何科學(xué)教育兒童的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與家長(zhǎng)進(jìn)行分享和普及。同時(shí)，也要注重與幼兒家長(zhǎng)之間保持良好的交流關(guān)系，并且采用制定家園練習(xí)冊(cè)等方式以便于隨時(shí)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)等，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.以幼兒的發(fā)展為主要交流目標(biāo)

教師和家長(zhǎng)之間采用的家園合作共育教學(xué)方式其根本目標(biāo)也是為了幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系也是以幼兒的發(fā)展為主要的交流目標(biāo)，教師在對(duì)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說明時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)將幼兒在家里的表現(xiàn)向教師表達(dá)，有利于雙方在幼兒成長(zhǎng)階段信息方面的同步，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此間的密切配合。同時(shí)，加強(qiáng)雙方的交流，從而針對(duì)幼兒的綜合狀態(tài)制定出解決方案，也能夠有效的避免教師與家長(zhǎng)之間存在的隔閡和誤會(huì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)資源的利用

在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用家長(zhǎng)資源，根據(jù)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)所從事的不同職業(yè)、相關(guān)經(jīng)歷以及個(gè)人愛好等對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。尤其是目前我國(guó)幼兒園中女性教師眾多，缺乏男性教師的這一缺點(diǎn)，更能夠通過發(fā)揮在家園合作共育教學(xué)中男性家長(zhǎng)的性別優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)此項(xiàng)不足，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作共育教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化全面發(fā)展。

（三）提高家長(zhǎng)的育兒水平

1.提高家長(zhǎng)對(duì)于家園合作共育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒家長(zhǎng)應(yīng)明確的認(rèn)識(shí)到對(duì)于孩子進(jìn)行的家庭教育是不可缺少的，尤其是處于幼兒期的孩子來說，他對(duì)于整個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)，并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解十分快，這時(shí)需要進(jìn)行幼兒園和家庭兩方面的教育，從而使幼兒獲得健康全面的成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為將孩子送入了幼兒園，孩子的一切從思想到行為習(xí)慣的教學(xué)全部由教師負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)孩子有示范作用，因此家庭教育對(duì)孩子來說是必不可少的。

2.加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的密切配合

在家園合作共育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的密切配合。例如，教師在幼兒園中向幼兒講授了1、2、3的寫法，當(dāng)孩子回到家的空閑時(shí)間里，家長(zhǎng)就需要對(duì)孩子在幼兒園中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。可以采用模擬課堂的方法，讓孩子當(dāng)老師教自己識(shí)字，從而既提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)[2]。此外，對(duì)于部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了多少知識(shí)而不關(guān)注孩子在幼兒園中的性格品德等方面的成長(zhǎng)，只喜歡聽教師說孩子的長(zhǎng)處，而忽略了孩子的短處，這將使孩子的不良行為習(xí)慣等得不到及時(shí)的制止，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)具有極大的不利影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)向教師詢問孩子的不足，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中的問題，有利于促進(jìn)孩子的茁壯成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，越來越多的幼兒園采用家園合作共育教學(xué)的形式來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這種形式可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀想象力，釋放天性，得到全身心的健康發(fā)展。但是在幼兒園具體的實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的緊密配合。使幼兒在家園合作共育教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育

由于我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子，所以獨(dú)生子女應(yīng)該越來越多?？墒亲罱鼛啄晡覀冇變簣@里在接送孩子時(shí)卻出現(xiàn)了一些讓老師們目瞪口呆的人群――奶奶輩的媽媽!

對(duì)于這些“晚年”得子，經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕的人來說，對(duì)孩子的疼愛比當(dāng)初對(duì)獨(dú)生子女的愛是“猶有過之而無不及。”他們把孩子視為掌上明珠，對(duì)孩子的要求百依百順。孩子要求的盡量去滿足，沒要求的會(huì)主動(dòng)付出，甚至孩子的無理要求也是有求必應(yīng)。忽略了對(duì)孩子人格的培養(yǎng)，任其發(fā)展，讓孩子養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，嬌縱程度讓人難以相信。這是不利于孩子成長(zhǎng)的，因此我們的幼教思想應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入現(xiàn)代家庭。

針對(duì)以上情況，我們做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、讓父母的心理健康起來

從孩子呱呱墜地開始，父母就充當(dāng)了孩子的第一任老師。父母的言行舉止無不時(shí)時(shí)刻刻地教育和影響著孩子。因此日常生活中家長(zhǎng)的行為規(guī)范應(yīng)成為孩子的榜樣。如：尊敬老人，夫妻和睦，團(tuán)結(jié)鄰里，辦事公道，待人熱情，助人為樂，好學(xué)上進(jìn)等。孩子在日常生活中通過耳濡目染，在人格的磁帶上留下印記。所以說家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過程中起著幼兒園、社會(huì)所不能替代的作用。家庭教育是一門特殊的科學(xué)，愛孩子是做父母的一種本能，也是人類社會(huì)一種高尚的情感。但是真正意義上的愛應(yīng)與無原則的溺愛、嬌縱區(qū)分開來。真正的愛是既能體現(xiàn)出尊重孩子的人格，愿意聽孩子的意見，滿足孩子的要求，又要嚴(yán)格管理教育，讓孩子逐漸懂道理，明是非。健康的心理是正確教育的前提。有的父母不但對(duì)孩子過分溺愛，還說出不合理的話：生活條件好了，孩子就應(yīng)該好好享受，別人有的，我的孩子一定要有，別人沒有的，我的孩子也要盡可能有。久而久之，孩子的腦海里就只有“拿來”，而沒有“付出”。所以，開好家長(zhǎng)課，做好心理咨詢是幼教工作的必然之舉。

二、家園教育要相互協(xié)作

幼教工作是一項(xiàng)影響一個(gè)人一生的教育事業(yè)。《幼兒園工作規(guī)程》第四十八條指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合”。幼兒園與家庭的教育必須同步、協(xié)調(diào)、互相配合，才能達(dá)到最佳的教育效果。如有的幼兒在家中受父母的影響，在幼兒園里也學(xué)著大人的樣子做一些力所能及的事情，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，小伙伴也投來贊同的目光。而有的幼兒就不去做事，不是他懶，因?yàn)樵诩抑兴蜎]有做事的機(jī)會(huì)和習(xí)慣。而有好玩的自己搶著玩，班里吃水果時(shí)不等老師分，自己搶大的拿?？上攵?，這樣的行為一定是受了大人言行的影響。這些家長(zhǎng)不注意培養(yǎng)孩子的正確的是非觀念和人生觀，做了反面教員，把孩子引向另一個(gè)極端。根據(jù)以上的情況，我們開展了以下活動(dòng)：

1　在游戲中、故事中激發(fā)幼兒熱愛集體，關(guān)心他人的思想品德。

2　在每周入園時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)寫一張便條，希望本周孩子學(xué)會(huì)、學(xué)做些什么，孩子周日在家都做了哪些事。

3　比一比，誰(shuí)做的多、誰(shuí)做的好。

三、充分調(diào)動(dòng)家教和園教配合的積極性

對(duì)幼兒的教育是由家庭、幼兒園、社會(huì)三方面共同完成的，而家庭教育是起點(diǎn)。著名教育家陳鶴琴先生指出：“家庭教育同社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛還是密切相關(guān)的?！彼裕覀儼鸭彝ソ逃鳛橹饕獌?nèi)容，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育知識(shí)，吸取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見，做到信任、理解、服務(wù)于家長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家教和園教配合的積極性。

(一)信任家長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的子女健康成長(zhǎng)，只是因?yàn)槿鄙俦＝讨R(shí)，因而在教育中方法不當(dāng)。我們應(yīng)誠(chéng)懇地給與指導(dǎo)，不能埋怨和責(zé)怪，更不能認(rèn)為孩子的缺點(diǎn)都是家長(zhǎng)教育不當(dāng)所致。

第5篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；祖輩家長(zhǎng)；家園共育；問題；對(duì)策

家園共育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)尤為重要，但是由于多數(shù)幼兒屬于留守兒童，與祖輩家長(zhǎng)朝夕相處，而大多祖輩家長(zhǎng)在幼兒教育中有著過多的溺愛，與幼兒園教育背道而馳，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，有關(guān)人員有必要對(duì)農(nóng)村幼兒園與祖輩家長(zhǎng)在家園共育中存在的問題進(jìn)行分析，以提出合理的解決建議。

一、農(nóng)村幼兒園與祖輩家長(zhǎng)在家園共育中的主要問題

對(duì)于農(nóng)村幼兒教育而言，幼兒園與祖輩家長(zhǎng)之間存在著共育問題，難以充分發(fā)揮幼兒教育的有效性。首先，祖輩家長(zhǎng)與幼兒園的教育觀念背道而馳。大多數(shù)祖輩家長(zhǎng)利用已有教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，使幼兒難以接受幼師的新觀念教育；祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)行的大多是養(yǎng)育，而非教育。其次，農(nóng)村幼師與祖輩家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通，其耐心和積極性不足。雙方在幼兒教育中存在諸多沖突，導(dǎo)致雙方互不認(rèn)同，對(duì)共育造成嚴(yán)重阻礙。再次，幼兒園與祖輩家長(zhǎng)之間缺乏有效互動(dòng)，不能對(duì)祖輩家長(zhǎng)給予有效的教育培訓(xùn)，且不利于雙方站在共育的統(tǒng)一戰(zhàn)線。最后，幼兒園與祖輩家長(zhǎng)之間缺乏有效合作，多數(shù)祖輩家長(zhǎng)忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，未能及時(shí)參加幼兒園組織的共育活動(dòng)。

二、促進(jìn)家園共育的對(duì)策

第6篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，作為幼教工作者的我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：幼兒教育并不等于幼兒園教育。幼兒教育必須由家庭與幼兒園密切配合，才能形成教育合力，從而共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

這正如教育家陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種非常復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”家園主動(dòng)攜手，對(duì)幼兒進(jìn)行同步教育，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。家園共育作為一種新的教育理念，逐漸為人們所接受。那么，在當(dāng)今形勢(shì)下，我們應(yīng)該如何做好家園共育工作呢？

一、問題的提出

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育也是貫穿人一生發(fā)展過程的教育實(shí)踐，具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。而幼兒園是每一個(gè)幼兒所面臨的首次正規(guī)的學(xué)校教育體系，幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的紐帶作用。但是，令人遺憾的是，受狹隘的教育觀影響，不少幼兒園教師往往以教育幼兒的行家里手自居，僅僅把家長(zhǎng)看成是完成幼兒園教育計(jì)劃的配合者、幼兒園旨意的執(zhí)行者，處于簡(jiǎn)單地從屬地位；而家長(zhǎng)有時(shí)也對(duì)幼兒教師存在盲目崇拜的心理，認(rèn)為只要把孩子送到了幼兒園，所有的教育義務(wù)和教育責(zé)任就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，把所有教育幼兒的任務(wù)都推卸給了教師，并且認(rèn)為這樣是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。如此一來，在教育幼兒的問題上，家長(zhǎng)的作用就很難發(fā)揮出來，更不可能形成雙方地良性互動(dòng)，家園共育也就不可能取得良好的效果。

幼兒教師都受過專業(yè)的訓(xùn)練，在掌握了一定幼教知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能不時(shí)地接受隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)的、先進(jìn)的教育理論和教育方法，在教育經(jīng)驗(yàn)方面，也具有廣博的特點(diǎn)和豐富的實(shí)踐能力。因此，幼兒教師相對(duì)于家長(zhǎng)，確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。而家長(zhǎng)卻正好相反，他們大部分人在上述這些方面都是比較欠缺的。幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，具有不同的文化層次和閱歷，對(duì)教育孩子有著不同的理念和方式，對(duì)幼兒的教育能力也是有強(qiáng)有弱。在這樣的背景下，幼兒園教師和家長(zhǎng)的溝通交流就顯得尤為重要。

二、幼兒園在家園共育中的角色

1．幼兒園教師有責(zé)任向家長(zhǎng)宣講科學(xué)的、先進(jìn)的育兒知識(shí)

這是幼兒園教師必須履行的責(zé)任和義務(wù)，借此機(jī)會(huì)還可以向個(gè)別教育水平比較高的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在角色定位上，能將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒園教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)說明幼兒在園里的學(xué)習(xí)和生活情況，把他們的優(yōu)點(diǎn)以及不足詳細(xì)地呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解幼兒在園里的動(dòng)態(tài)。

2．幼兒園有責(zé)任搭建家園雙方的溝通平臺(tái)，營(yíng)造互相尊重、平等的共育環(huán)境

家園雙方都應(yīng)該在教育孩子的過程中，重視溝通、共同協(xié)商、密切配合、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的，從而切實(shí)將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。

三、家園共育的渠道

幼兒的成長(zhǎng)是非常迅速的，幼兒園教師和家長(zhǎng)只有共同合作，才能對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)只有多溝通、勤交流，才能使幼教工作更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家園共育的溝通渠道和方式是多種多樣的，并且形式多變，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的溝通方式。我們?cè)诖税岩恍┏Ｒ姷姆绞搅信e如下：

1.直接交流

教師可以利用家長(zhǎng)每天接送孩子的短暫時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短交流。家長(zhǎng)每天都要接送孩子，如果孩子有什么信息需要及時(shí)地傳達(dá)到家長(zhǎng)那里，這是非常迅捷的面對(duì)面的溝通方式。此外，教師還可以通過建立家園互動(dòng)信箱、電話訪問、家訪等方式，定期把幼兒的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，讓家長(zhǎng)知道自己孩子的成長(zhǎng)近況，并且家長(zhǎng)要把掌握的一些孩子的情況傳到教師那里。

筆者曾經(jīng)教過這樣一名幼兒，每個(gè)周一周二，他都會(huì)哈欠連天，上課時(shí)無精打采，下課后自己一個(gè)人默默地坐在角落里，不與其他小朋友一起玩耍，午餐吃得很少，有時(shí)候甚至一點(diǎn)都不吃。但是到了周三至周五，他突然又變得活蹦亂跳，上課表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)知識(shí)特別賣力，下課時(shí)也能與小朋友們打成一片了，不論是早餐還是午餐都很有食欲。這位小朋友前半周和后半周的表現(xiàn)判若兩人，這讓筆者覺得非常奇怪，同時(shí)也很想知道為什么他會(huì)有這樣的表現(xiàn)。有一次，筆者在孩子的家長(zhǎng)來接他時(shí)，通過了解得知，原來，孩子周一到周五跟著爺爺奶奶生活，作息時(shí)間和爺爺奶奶同步：早晨起得特別早，晚上按時(shí)睡覺，吃飯也很規(guī)律。周末時(shí)，被父母接回家，作息時(shí)間又換成了和父母一樣：早晨總是跟父母一起睡到很晚，晚上又鬧到很晚才睡，吃飯也是饑一頓飽一頓。這樣，周一周二上課時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)精力不足、飲食混亂了。筆者了解到這一情況后，馬上把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)告訴了其父母，并提出了明確的建議。家長(zhǎng)這時(shí)也意識(shí)到事情的嚴(yán)重性了，并下定決心改變了不良的作息習(xí)慣。沒多久，在父母的影響下，孩子的不良的習(xí)慣被矯正過來，整個(gè)人的精神狀態(tài)有了很大的改觀。

2.活動(dòng)交流

家園活動(dòng)是促進(jìn)家園關(guān)系進(jìn)步、合作層次加深的最佳形式。幼兒園教師還可以通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、“家長(zhǎng)會(huì)”“家教專題研討”“家長(zhǎng)學(xué)?！薄皢柧碚{(diào)查表”等方式方法能夠直接讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒知識(shí)，備受家長(zhǎng)的歡迎。

在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立起正確的教育觀念，了解家長(zhǎng)的教育思想動(dòng)態(tài)，解決家長(zhǎng)在教育中遇到的疑問和困難，指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)找到合適的教育孩子的方法。并將一些好的育兒經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外的幼教動(dòng)態(tài)、最新的幼教成果及時(shí)展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從中學(xué)到一些家教知識(shí)和恰當(dāng)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行良好培養(yǎng)的重要性。

親子活動(dòng)是促進(jìn)親子感情增加、家長(zhǎng)參與幼兒園工作的最為有效的形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，讓家園工作保持一致性，有助于幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連貫性。

在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置。如，利用“六一”“中秋”“國(guó)慶”“元旦”等節(jié)假日，舉行“家園同樂會(huì)”，讓家長(zhǎng)了解幼兒在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，充分展現(xiàn)幼兒的能力，為幼兒提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。再如，幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)手合作，利用家長(zhǎng)、社區(qū)等不同的教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。幼兒園可以請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)（警察、醫(yī)生、廚師、演員等等），來園中擔(dān)任“老師”為幼兒進(jìn)行精彩的講述和表演。讓不同文化背景的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與幼兒直接交流，參與幼兒教育，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)和探索的積極性，活躍班級(jí)教育氛圍，豐富幼兒園的教育活動(dòng)，從而大大增強(qiáng)教育力度和提高教育效益，為家園共育架起一座七彩的橋梁。

3.展示交流

幼兒園教師可以利用幼兒園中的宣傳欄與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒園里的宣傳欄是最直接最有效的宣傳工具，在這片不大的天地里，既可以張貼幼兒園的教育計(jì)劃和教育內(nèi)容，又可以把孩子一些有意思的故事寫作成文在這里展示，還可以把孩子的可愛照片粘貼在這里，讓家長(zhǎng)能直觀地看到孩子在園里的可愛樣子……宣傳欄是幼兒園向家長(zhǎng)通報(bào)的萬(wàn)花筒，在這里家長(zhǎng)可以看到很多想知道的信息。

此外，幼兒園網(wǎng)站作為一種新興的全方位展示幼兒園的新途徑，同樣深受年輕家長(zhǎng)們歡迎，家長(zhǎng)只需要鼠標(biāo)輕點(diǎn)，就能及時(shí)了解幼兒園最近的動(dòng)態(tài)、孩子們的活動(dòng)成果展示，還能與教師實(shí)現(xiàn)在線交流。

第7篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀；能力培養(yǎng)

閱讀，是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最直接的途徑，也是人們認(rèn)知世界的方法，它可以擴(kuò)大人們的知識(shí)和視野，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒更不例外，是一種對(duì)幼兒的引導(dǎo)。家園共育視野下對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與幼兒園的結(jié)合，并不是單指一方，這是其中的重點(diǎn)。家園共育讓幼兒進(jìn)行去閱讀，讓書中的圖片、文字豐富了他們的視野，開啟了他們?cè)缙诘恼J(rèn)知觀。這種早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義。但是，目前家園共育出現(xiàn)了一些問題，這些問題嚴(yán)重違背了家園共育的初衷，需要我們進(jìn)行思考。

一、家園共育下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題

第一，幼兒園與教師之間的合作不到位。家園共育強(qiáng)調(diào)的就是家庭與幼兒園這兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體在幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)中都擔(dān)任著重要的角色，這兩個(gè)角色缺一不可，但是目前，家庭和幼兒園之間卻沒有進(jìn)行有效的合作。首先對(duì)于幼兒園來說，幼兒園是幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，它對(duì)幼兒的閱讀有著重要的影響。但是現(xiàn)階段，幼兒園會(huì)經(jīng)常扮演一種指揮的角色，沒有真實(shí)地了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的真實(shí)需求，更沒有去觀察家長(zhǎng)在這方面的指導(dǎo)水平，這兩者進(jìn)行了嚴(yán)重的分離。這種情況下，根本無法達(dá)到家園共育的效果。對(duì)于家長(zhǎng)來說，也沒有和幼兒園進(jìn)行有效的溝通，只是自顧自地在家中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)家中的閱讀和幼兒園中的閱讀會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不一，要求不一樣，這樣容易形成幼兒認(rèn)識(shí)上的混亂。很多家長(zhǎng)由于時(shí)間問題，沒有堅(jiān)持下來進(jìn)行指導(dǎo)。還有很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園才是第一角色，閱讀活動(dòng)和自己沒有多大關(guān)系。

第二，在一些閱讀方面的因素中，家庭與幼兒園的準(zhǔn)備有待改善。首先，閱讀材料是很重要的，但是對(duì)于幼兒園來說，材料雖然很系統(tǒng)性，但是材料內(nèi)容單一，更新慢；而家庭中的材料雖然新穎，但是太多而雜亂，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展去選擇，大多讀物根本無法和幼兒的發(fā)展相匹配。其次，有些幼兒園中根本沒有單獨(dú)的幼兒閱讀場(chǎng)所，這樣幼兒就無法去閱讀；有些幼兒園可能有這種場(chǎng)所，但是卻也只是擺設(shè)，沒有幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而且也沒有相應(yīng)的老師去引導(dǎo)和監(jiān)督。家長(zhǎng)方面對(duì)幼兒也沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。而且在閱讀過程中，家庭和幼兒園在幼兒自主探究方面的關(guān)注較少，更過度注意閱讀和識(shí)字等這些基礎(chǔ)的方面，這樣忽略了最主要的部分，也是需要改善的。

第三，家園共育下對(duì)閱讀探究活動(dòng)比較欠缺。雖然大部分幼兒園都建立了自己的網(wǎng)站、微博、微信，然后還有一些QQ群，家長(zhǎng)也加入了其中。但是這些渠道在大多數(shù)時(shí)候只是用來發(fā)送一些通知或者是一些官方的信息，根本沒有對(duì)閱讀活動(dòng)的進(jìn)展或者是對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行探索，沒有進(jìn)行有效的利用。而像一些具有意義的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，這些活動(dòng)也很少對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行探究和分享，這樣可以看出，家園共育下對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)活動(dòng)匱乏，形式單一。

二、家園共育下對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

（一）家庭和幼兒園之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作交流

家庭和幼兒園這兩個(gè)群體，都共同擔(dān)任著重要的責(zé)任，缺一不可，所以這兩者之間一定要加強(qiáng)之間的合作和交流。幼兒園首先要擯棄以前的居高臨下的態(tài)度，明確家庭和幼兒園之間的地位是平等的，是共同為一個(gè)群體服務(wù)的。而且在幼兒閱讀過程中，積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問幼兒的閱讀情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家中的閱讀進(jìn)行記錄，比如幼兒在家中的閱讀時(shí)間，讀了什么內(nèi)容，興趣大不大，和是否有自主探究的學(xué)習(xí)傾向，這些都是很重要的；幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)了解家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平。家長(zhǎng)要加強(qiáng)自己的重視，明確自己在幼兒閱讀方面所起到的重要的作用，并要積極和教師交流，說出自己的想法。總之，幼兒園和家庭之間應(yīng)加強(qiáng)合作，共同做好幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀中的一些因素需要被改善

在材料方面，幼兒園與家庭都需要進(jìn)行改善。幼兒園的材料雖然很系統(tǒng)，很實(shí)用，但是更新緩慢，所以這方面幼兒園需要加快材料的更新，不要一直保持著舊的知識(shí)層面。而家庭的材料很多，很豐富，這樣就可以轉(zhuǎn)到幼兒園中進(jìn)行使用、共享，但是首先要經(jīng)過幼兒園的篩選，這樣才可以被幼兒閱讀，符合幼兒的發(fā)展。其次，在閱讀環(huán)境方面，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，通風(fēng)，而且要安靜。而且幼兒的閱讀要輕松無壓力，這樣幼兒的閱讀才能形成良性的發(fā)展。家長(zhǎng)這方面做好引導(dǎo)，先給他們講述一下大概的輪廓，刺激幼兒的閱讀欲，幼兒園這方面根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，去選擇不同材料的閱讀，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后在設(shè)定目標(biāo)方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更注重幼兒的自主探究能力，還有閱讀時(shí)的情感態(tài)度，和一些情感表現(xiàn)，把閱讀識(shí)字放在第二位，這樣對(duì)幼兒的早期發(fā)展有更大的促進(jìn)作用。

（三）在幼兒閱讀方面開展多樣的活動(dòng)

既然幼兒園建立了多種平臺(tái)，如微博、微信、QQ群等，幼兒園就可以指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒每天的閱讀活動(dòng)以文字的形式記錄下來，這樣既可以提高幼兒對(duì)文字的敏感度，又可以豐富他們的文字信息；幼兒園還可以舉辦一些角色表演等活動(dòng)，讓幼兒去參加，或者是一些繪畫作品展示，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的活動(dòng)，這些活動(dòng)都可以提升幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。綜上所述，家園共育下對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有很好的作用，但是我們要正視所存在的問題，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作和交流，共同促進(jìn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2015(2).

第8篇：幼兒園家園共育范文

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；家園共育；重要作用；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0138-01

在當(dāng)前新時(shí)代背景下，家園共育是一個(gè)極具價(jià)值的探討課題。幼兒發(fā)展作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的積累過程，是需要幼兒園和家庭這兩方都能夠溝通協(xié)作，合力發(fā)展，通過同向同步的教育任務(wù)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.家園共育的概念及功能作用

家園共育這一概念中包括兩個(gè)單位，分別是家庭和幼兒園這兩方主體。在幼兒教育和發(fā)展過程中，涉及到多方面的內(nèi)容和要求，并不是家庭或幼兒園兩者其中一方能夠單獨(dú)勝任的。因此家園共育是指通過家庭和幼兒園兩方之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)教育資源及成果的共享，實(shí)現(xiàn)同向同步的幼兒教育，最大程度發(fā)揮合力教育的積極作用。在教師、家長(zhǎng)及幼兒的共同努力下構(gòu)建更為和諧健康的教育、生活和成長(zhǎng)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)和健康發(fā)展[1]。

早在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中便提及，社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的長(zhǎng)期積累過程。"幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"。在幼兒發(fā)展教育過程中，幼兒園教育承擔(dān)著系統(tǒng)科學(xué)教育的功能作用，而家庭作為幼兒園教育的重要協(xié)作主體，家長(zhǎng)的理解與協(xié)助將會(huì)產(chǎn)生極為重要的輔助作用。幼兒園和家庭實(shí)現(xiàn)密切協(xié)作，保持和諧一致的教育步調(diào)，這將有效促進(jìn)幼兒身心層面的積極發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的良好社會(huì)性品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家園共育：即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。告誡我們幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到"家園共育"的目的，才能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三大人群的共同成長(zhǎng)，才能為孩子們的健康、快樂成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

2.幼兒發(fā)展中家園共育的重要性

2.1 轉(zhuǎn)變教育思路，促使家長(zhǎng)積極配合教師工作。在傳統(tǒng)幼兒發(fā)展和教育觀念中，存在部分偏差認(rèn)知，部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要將孩子送到幼兒園，那么幼兒發(fā)展教育則是學(xué)校的事情，與自己便沒有關(guān)系了。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是將幼兒發(fā)展這一個(gè)長(zhǎng)期過程進(jìn)行了割裂，認(rèn)為學(xué)校單位教育才是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的重要保障，忽視了家庭教育的輔助作用。這樣的傳統(tǒng)教育思路實(shí)質(zhì)上會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展，因此需要不斷轉(zhuǎn)變教育思路，應(yīng)用新的教育理念，促使家長(zhǎng)積極配合教師工作，在幼悍⒄構(gòu)程中強(qiáng)化家園共育的合力作用。以幼兒衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)為例，在幼兒園教育過程中，教師常以游戲的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注手指的動(dòng)作，從而掌握正確洗手的方法和步驟。但會(huì)有部分幼兒無需教師提醒，便能主動(dòng)正確洗手，這樣的教育成果離不開家長(zhǎng)在家庭教育過程中起到的積極引導(dǎo)作用[2]?；诖?，家園共育便體現(xiàn)在日常生活環(huán)境中，家長(zhǎng)與教師能實(shí)現(xiàn)教育的同步性和同向性，從而更好地提升幼兒教育的實(shí)效性。

2.2 構(gòu)建暢通交流的協(xié)作平臺(tái)，促使幼兒教育工作的順利開展。如前文所言，幼兒教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的積累和發(fā)展過程，幼兒在成長(zhǎng)階段會(huì)面臨身心層面的許多變化，家園共育便能起到極為重要的溝通橋梁作用，為幼兒、家長(zhǎng)和教師這三方角色構(gòu)建順暢互動(dòng)的協(xié)作平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多的平等對(duì)話機(jī)會(huì)，從多方面更好地了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r及內(nèi)心世界的波動(dòng)。家園共育的傳統(tǒng)平臺(tái)主要包括家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。隨著信息時(shí)代的來臨，通訊技術(shù)得到了飛躍式的發(fā)展，基于這樣的形勢(shì)之下，家園共育平臺(tái)的構(gòu)建形式也可以更加多樣化和豐富化。如借助于SNS社交平臺(tái)的微信群、QQ群、微博群等形式，通過更為便捷的信息交流平臺(tái)進(jìn)一步打通家長(zhǎng)和教師之間的溝通障礙，減少交流成本，更好地提升家園共育的實(shí)效性，從而促進(jìn)幼兒群體的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)愛的教育氛圍，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。孩子的天性單純，對(duì)于外界感知也較為敏感。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)效發(fā)展，離不開外界的關(guān)懷、鼓勵(lì)和理解。營(yíng)造充滿愛的教育環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言是極為必要的，同時(shí)這也是培養(yǎng)幼兒建立積極的心態(tài)、健康的性格和必需的社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵所在。通過家園共育的積極作用，有助于向家長(zhǎng)宣講科學(xué)育兒知識(shí)，通過多樣化的傳播媒介推廣科學(xué)教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育思路，走出教育誤區(qū)[3]。例如幼兒園單位可通過微信公眾號(hào)這一平臺(tái)媒介，定期更新相關(guān)的教育新聞及知識(shí)常識(shí)，為家長(zhǎng)提供更為有效的教育方法，在家長(zhǎng)和教師之間能夠更加鞏固愛的教育氛圍，從而更好的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[4]。

第9篇：幼兒園家園共育范文

一、多種形式的交流，促進(jìn)家園的信任

1.家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園向家長(zhǎng)介紹全園或全班教育工作情況，討論有關(guān)幼兒的個(gè)別問題或教育問題，向家長(zhǎng)提出要求的一項(xiàng)教育活動(dòng)。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關(guān)系到班級(jí)工作的進(jìn)程與效果，同時(shí)也是與家長(zhǎng)的一次面對(duì)面、近距離的交流，為此，開家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)之間也可以談?wù)勛约旱挠齼航?jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)會(huì)充分的展示它的作用。還有讓家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)開放日，了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)教師的教育方法，學(xué)會(huì)用正確的眼光看待孩子，評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展情況。例如幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展情況，一日生活習(xí)慣以及與小朋友的交往、合作能力等等。

2.我們教師都要每天面對(duì)家長(zhǎng)的叮囑和請(qǐng)求，這是家長(zhǎng)對(duì)我們教師工作責(zé)任心的考驗(yàn)，更是拉近家園間情感距離的橋梁，所以我們一定要重視。晨間的工作是繁忙的，家長(zhǎng)的叮囑也是各有不一。為了讓每一個(gè)幼兒都更好的得到照顧，我們?cè)陂T口增添了“教師備忘錄”，請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒在這一天需要特別關(guān)注的事寫下來，這樣教師可以按照家長(zhǎng)的囑托照顧每個(gè)孩子。如楊雨欣的體質(zhì)不太好，總要吃藥，所以在中午前半小時(shí)服藥。還有許沐研昨晚發(fā)燒，今天有點(diǎn)好轉(zhuǎn)，讓她多喝點(diǎn)水，有事打電話，還有哪幾個(gè)孩子中午睡午覺需要用毛巾隔背等等。所以這個(gè)小小的備忘錄拉近家園的距離，還讓家長(zhǎng)更加的信任。

3.家庭訪問是幼兒園進(jìn)行家長(zhǎng)工作經(jīng)常性采用的方式之一。通過家庭訪問，我們教師可以直接了解幼兒家庭的思想、經(jīng)濟(jì)、文化綜合情況，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、內(nèi)容和方法等等。我們一學(xué)期有兩次家訪，開學(xué)初一次學(xué)期末一次在家訪中我們傾聽家長(zhǎng)的需求和建議，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的興趣，并且通過各種方式協(xié)助家長(zhǎng)在家庭中支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，非常重要的是與家長(zhǎng)共同協(xié)商，針對(duì)個(gè)體幼兒的不同情況，制訂適應(yīng)個(gè)體需要的教育方，案，.找準(zhǔn)切口，讓幼兒在家園的共同努力下健康成。

4.建立班級(jí)網(wǎng)站，將班級(jí)開展的活動(dòng)及一日生活情況，清晰地傳到網(wǎng)上，家長(zhǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)了解幼兒的在園情況和活動(dòng)安排，也可以在上面留言，提出建議和意見，使得信息交流更為流暢。

二、形式多樣、豐富多彩的親子活動(dòng)

1.為了進(jìn)一步的讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解教師的工作，我們還在不同年齡階段、不同節(jié)日組織了豐富多彩的親子活動(dòng)：每年三八節(jié)、六一兒童節(jié)’運(yùn)動(dòng)會(huì)元旦，各班都會(huì)組織“家園同樂聯(lián)歡會(huì)”，要求家長(zhǎng)參加活動(dòng)、演出節(jié)目?；顒?dòng)受到了廣大家長(zhǎng)的熱烈歡迎。我們還在不同的教育教學(xué)中組織了一些主題活動(dòng)，如彩色世界主題中，通過幼兒一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在即將結(jié)束此次活動(dòng)時(shí)，我們組織了《親子同樂會(huì)》，讓家長(zhǎng)與幼兒用不同的方式來制作一本顏色小書等?；顒?dòng)不僅讓家長(zhǎng)了解幼兒在這段學(xué)習(xí)的成果，也充分地表現(xiàn)了幼兒的能力，給幼兒一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

2.〈綱要〉總則明顯指出“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！备鶕?jù)家長(zhǎng)不同的工作、文化背景等讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育，能為孩子們展現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的世界，增強(qiáng)教育力度和提高教育效益。我園每學(xué)期末都要舉辦一次面向全體家長(zhǎng)展示匯報(bào)半日活動(dòng)，家長(zhǎng)客串教師的活動(dòng)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，活躍了幼兒園的教育活動(dòng)氣氛，孩子們感到特別親切，更為家園共育架起了一座七彩的橋梁。

三、充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作

充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盎?dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

在教育活動(dòng)中，我們還經(jīng)常借助家長(zhǎng)的不同職業(yè)、特長(zhǎng)、愛好等資源來提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園的教育資源。如：請(qǐng)?jiān)诮痪ぷ鞯募议L(zhǎng)教育幼兒要遵守交通規(guī)則;請(qǐng)身為醫(yī)生的家長(zhǎng)告訴孩子們?cè)趺粗v究衛(wèi)生預(yù)防生病;請(qǐng)賣菜的家長(zhǎng)教孩子怎么辨別新鮮的蔬菜;請(qǐng)?jiān)谙拦ぷ鞯募议L(zhǎng)講解如何預(yù)防火災(zāi)……

四、家長(zhǎng)參與幼兒園管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)

讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。因此我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)都推選2至3名家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員，從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項(xiàng)工作全方位讓家長(zhǎng)參與、監(jiān)督，同時(shí)，在平時(shí)各大、小型活動(dòng)時(shí)，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員參與策劃、組織。