公共英語教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：公共英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共英語；教學(xué)；英美文化；滲透
眾所周知，語言和文化具有異常緊密的聯(lián)系，語言屬于文化的載體，亦屬于文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。若人們想真正地掌握一門語言，那我們唯有將語言及文化完美地融合在一起，如此方可熟練、準(zhǔn)確地使用語言展開交際。近段時(shí)間來，鑒于國人對語言探討及語言教學(xué)規(guī)律認(rèn)知的進(jìn)一步深入，國人慢慢意識到英美文化對大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)效率的提升具有舉足輕重的作用。由于熟悉英美文化知識，對于有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)及大學(xué)英語教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的作用，因此老師們在實(shí)施大學(xué)公共英語教學(xué)時(shí)理應(yīng)將英美文化知識與自身教學(xué)完美地融合在一起，以有效地提高自身教學(xué)質(zhì)量。
一、將英美文化導(dǎo)入大學(xué)公共英語教學(xué)中的重要性
（一）可拓展學(xué)生的知識面。大學(xué)公共英語教學(xué)終極目標(biāo)即使所有學(xué)生可以真正掌握且靈活使用語言，同時(shí)可以融入到此語言國家的人際交往之中。所以英語教師于教學(xué)過程中理應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與英語國家背景文化有關(guān)的知識，對學(xué)生展開正確引導(dǎo)。如此學(xué)生便可于相應(yīng)背景文化的前提下，更好地掌握英語這一語言。待學(xué)生了解相關(guān)文化知識后，他們便可以把此類知識靈活地運(yùn)用至英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此他們于跨文化交流時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)觸犯外國友人文化禁忌的情況。
（二）可提高學(xué)生的理解能力。就大學(xué)生來說，如果我們想學(xué)好英語，那我們不單單需掌握英語的基礎(chǔ)單詞及語法等諸類知識，且應(yīng)了解與英語有關(guān)的人文習(xí)俗與文化背景知識，如此學(xué)生對英語的理解能力才能得到較好的提升。
（三）可促進(jìn)跨文化交流水平的提升。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)即可以和此國人民順利地展開交流，所以學(xué)生們于跨文化交流前，理應(yīng)對英語的文化背景有一個(gè)深入的了解，這樣學(xué)生的跨文化交流水平方可得到有效地提升。
二、將英美文化滲透于大學(xué)公共英語教學(xué)中的措施
（一）革新教學(xué)理念，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)。將英美文化引入大學(xué)公共英語教學(xué)中并非一件易事。鑒于老師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有決定性作用，所有大學(xué)公共英語老師不但應(yīng)具備過硬的語言基礎(chǔ)，更需擁有較多的文化儲備及較強(qiáng)的中西方文化理解水平，以成為中西方文化間的中介者及解釋者。所以老師應(yīng)強(qiáng)化英語文化知識的了解，多多查閱與英美文化知識相關(guān)的書籍，比方說《圣經(jīng)》及《英美概況》等，以有效地促進(jìn)自身綜合文化素養(yǎng)的提升。唯有如此，老師們方能恰當(dāng)?shù)匕盐沼⒚牢幕R教學(xué)的量和度，以及教學(xué)的詳細(xì)步驟與方法。此外，英語老師理應(yīng)意識到英美文化知識教學(xué)的重要性，主動(dòng)革新自身教學(xué)理念。完美的英語教學(xué)理應(yīng)是了解英美文化前提下的英語教學(xué)，老師于教學(xué)過程中較多地涉及文化背景知識，可以較好地強(qiáng)化學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)及掌握，亦可為學(xué)生未來的跨文化交流清除障礙。
（二）擴(kuò)充與英美國家宗教、節(jié)日及習(xí)俗相關(guān)的知識。眾所周知，英美國家普遍信仰基督教，且基督教亦給英美文化造成了特別深厚的影響。基督教屬于英美文化至關(guān)重要的構(gòu)成部分之一，若我們細(xì)心研究便可發(fā)現(xiàn)：英語中的絕大多數(shù)詞匯均與基督教具有異常緊密的聯(lián)系。比方說基督徒通常出生時(shí)需接受洗禮，婚禮需于教堂內(nèi)舉行，過世前需向牧師懺悔，每天都需研讀《圣經(jīng)》，禱告，禮拜天需去教堂做禮拜等。此外，西方諸多有名的節(jié)日，比方說Easter Sunday及Thanksgiving Day等都給英美文化帶來了特別重要的影響，在節(jié)日來臨這一天，英美國民都會(huì)舉行相應(yīng)的活動(dòng)，以更好的度過節(jié)日。正因?yàn)樽诮?、?jié)日及文化對于英語教學(xué)效率的提升擁有特別重要的作用，因此老師們在講到與這些方面相關(guān)的篇章及知識時(shí)，理應(yīng)恰當(dāng)擴(kuò)充宗教、文化及知識，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)英語知識的了解。
（三）播放與教材相關(guān)的英語電影，讓學(xué)生品讀出色的英美文學(xué)作品。英語原聲電影系學(xué)習(xí)英語知識、了解西方文學(xué)及風(fēng)土人情的關(guān)鍵渠道。借助看電影，學(xué)生能夠更有效地品味文學(xué)作品，感受英美文化，進(jìn)而提高其英美文化意識，促進(jìn)其英語交際能力的提升。比方說，老師可借助讓學(xué)生觀看杰出英語原聲電影《冰河世紀(jì)》，讓學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行討論，最終促進(jìn)其環(huán)境保護(hù)意識的提升；此外，老師們還可以讓學(xué)生品讀《老人與?！?，領(lǐng)略海明威所創(chuàng)造的“硬漢形象”，幫助學(xué)生養(yǎng)成不懼困難，勇敢與困難作斗爭的良好習(xí)慣。借助觀看英語電影，學(xué)生們可以感受真實(shí)的英語世界，探索人類共有的美好品質(zhì)。此外，于觀看英語電影的過程中，學(xué)生的視野亦得到了拓展，其學(xué)習(xí)興趣及語言水平亦可以得到較好地提升。
三、結(jié)語
語言是人類交往的關(guān)鍵工具，唯有全面了解英美國家的文化、風(fēng)土人情及思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)及了解其文化背景知識，我們才可以真正精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z展開交流。鑒于于大學(xué)公共英語教學(xué)中引入英美文化知識不但能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且能夠較好地提高學(xué)生使用英語進(jìn)行跨文化交流的意識及能力，促進(jìn)其英語綜合運(yùn)用水平的提升。因此各公共英語老師理應(yīng)在自身教學(xué)中巧妙引入英美文化，以有效地提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：公共英語教學(xué)論文范文
1.全面激勵(lì)的原則
“好言一句三冬暖?！奔脊W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價(jià)往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的評價(jià)方式。
2.公正、透明的原則
技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價(jià)，而且這種評價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價(jià)過程公開、透明，在評價(jià)過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評價(jià)的可信度和權(quán)威性。
3.面向全過程的原則
學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視對學(xué)生在整個(gè)知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
4.適當(dāng)差異的原則
新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價(jià)方式，力求通過分層次評價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時(shí)反饋的原則
及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息?？梢?，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。
6.持續(xù)性原則
形成性評價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地對形成性評價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價(jià)的作用。
二、英語口語教學(xué)中形成性評價(jià)的實(shí)施方法
1.教師評價(jià)
傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師是整個(gè)評價(jià)過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評價(jià)體系中，這種評價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評價(jià)，關(guān)注評價(jià)過程。因此，在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個(gè)評價(jià)過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。
2.小組評價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價(jià)更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。
3.學(xué)生自評
讓學(xué)生自己評價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價(jià)”不僅是評價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價(jià)量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價(jià)中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生互評
形成性評價(jià)過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價(jià)者的學(xué)生也能在評價(jià)過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
五、英語口語教學(xué)中形成性評價(jià)的實(shí)踐
1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話
這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會(huì)說。筆者對學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價(jià)來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價(jià)中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過程中獲得思維的發(fā)展。
2.角色表演
要想成為一個(gè)將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無限的。
3.連詞成篇訓(xùn)練
單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。
三、結(jié)語
第3篇：公共英語教學(xué)論文范文
（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時(shí)在30小時(shí)以上，并且要完成多個(gè)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此，他們無法將太多的時(shí)間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。
（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合
課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合
模式創(chuàng)新鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計(jì)劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。
二、教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐
同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個(gè)學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時(shí)間最有效地進(jìn)行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。
（一）主要特點(diǎn)
概括起來，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報(bào)告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時(shí)學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時(shí)教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習(xí)慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個(gè)相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計(jì)融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會(huì)貫通。
2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計(jì)了一種獨(dú)創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時(shí)不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語句子往往是表達(dá)語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點(diǎn)評，并計(jì)入平時(shí)成績。此時(shí)，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。
3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，因?yàn)檎Z言課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是通過人際互動(dòng)發(fā)生的?；?dòng)包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動(dòng)，用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過很好的建議?！队⒄Z交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時(shí)間來參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高。
4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時(shí)費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時(shí)既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，每篇配有10個(gè)相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時(shí)，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會(huì)、與國外留學(xué)生組隊(duì)做專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等，以此校驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價(jià)及考核手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果?！队⒄Z交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時(shí)成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)核心是對英語交流能力的評價(jià)。學(xué)生報(bào)告新聞、演講、課堂問答等均計(jì)入平時(shí)成績，另外，課外活動(dòng)的參加者和獲獎(jiǎng)?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時(shí)也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。
（二）教學(xué)效果
《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項(xiàng)目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計(jì)情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。建院至今，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達(dá)250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非常快，在項(xiàng)目溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽(yù)。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年至今13個(gè)學(xué)期，除2個(gè)學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，其余11個(gè)學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分?jǐn)?shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認(rèn)可。教學(xué)教改研究四、幾點(diǎn)啟示
1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實(shí)際，深入了解當(dāng)前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強(qiáng)解決問題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。
2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開放，向未來開放。
第4篇：公共英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)英語教學(xué)；通識性；人文性
前言：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，通識教育的理念日漸受到專家學(xué)者的重視。這是因?yàn)椋髮W(xué)英語教學(xué)同時(shí)兼具著工具功能和整體培養(yǎng)功能。英語不再僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，英語教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的文化性、社會(huì)性等人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。通識教育和英語教學(xué)價(jià)值觀的人文性轉(zhuǎn)變是我國英語教學(xué)改革的一個(gè)新方向，尤其反映了理工科大學(xué)英語教學(xué)改革的強(qiáng)烈訴求。
1.通識性、人文性與理工科大學(xué)英語教學(xué)
1.1 通識性與人文性
通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]，它旨在學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。目前，“文、理、工、醫(yī)、農(nóng)科的大學(xué)生與研究生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏。揠苗助長式的幼兒教育、中小學(xué)教育片面地膨脹技術(shù)知識與過早的分科，使教育對象的人文素養(yǎng)十分薄弱，特別是傳統(tǒng)人文知識與人文精神十分欠缺。[2]”因此，現(xiàn)階段在我國大學(xué)中實(shí)行通識教育，首要關(guān)注的是學(xué)生人文性的培養(yǎng)。
我國《辭海》中這樣寫道：人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。廣義來講，人文可以包括一個(gè)國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。簡言之，人文即人的文化?，F(xiàn)代人文思想主要包含三個(gè)方面，人本觀念、個(gè)人觀念和自由觀念。就教育而言，教育的重要本質(zhì)特征之一就是它的人文性：以人為本，增強(qiáng)學(xué)生的人文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生有充分的自由根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇性地學(xué)習(xí)某些課程（如選修課）。
1.2 通識性、人文性與理工科大學(xué)英語教學(xué)
作為一門語言教學(xué)課程，大學(xué)英語教學(xué)不僅要使學(xué)習(xí)者掌握英語的語音、詞匯和語法，而且還要知曉英語國家的人們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們的價(jià)值觀、世界觀和行為準(zhǔn)則，要了解他們社會(huì)的文化。語言本身就具有強(qiáng)烈的人文性。語言依托于一定的社會(huì)環(huán)境而存在，是反映人類社會(huì)文化生活的工具。北京外國語大學(xué)胡文仲教授提出學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時(shí)發(fā)展兩種能力：語言能力和社會(huì)能力，即文化能力?！霸缴羁碳?xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活的細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言?！盵3]因此，語言教學(xué)不能脫離其人文性而獨(dú)立存在。
當(dāng)前，大學(xué)的學(xué)科設(shè)置普遍存在著專業(yè)細(xì)化、文理分家的現(xiàn)象，人文教育容易被淡化，這一點(diǎn)對于理工科大學(xué)尤為突出。因此，理工科大學(xué)的英語教學(xué)更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文性， 強(qiáng)調(diào)人文文化和科學(xué)文化的統(tǒng)一性，在英語教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)通識教育。這既順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，又符合理工科大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。
2.理工科大學(xué)英語教學(xué)價(jià)值觀的人文性轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的理工科大學(xué)英語教學(xué)模式存在著重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育，重工具性而輕人文性的弊端。近年來，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。為此，新的英語教學(xué)價(jià)值觀呼之欲出。
2.1 教學(xué)內(nèi)容的人文性轉(zhuǎn)變
教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系。一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。有條件時(shí)應(yīng)安排一定的跨文化交際的內(nèi)容以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”[4] 針對這一教學(xué)要求，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。好的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠提供給學(xué)生豐富的語言知識，還應(yīng)該具備趣味性和可思性，與時(shí)俱進(jìn)，注重科普性和人文性的統(tǒng)一，適宜對學(xué)生進(jìn)行通識教育。
2.2 教學(xué)方法的人文性轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一式、填鴨式的模式正逐漸退出歷史舞臺，新型的教學(xué)模式倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、形成良性互動(dòng)的、多樣化的課堂模式。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型課堂教學(xué)便是其中的一個(gè)典范，教師可以預(yù)先布置學(xué)生以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，例如要求學(xué)生查閱課文相關(guān)的背景知識，調(diào)動(dòng)他們參與到資料的搜集整理工作中，并在課堂上以專題介紹的形式進(jìn)行闡述。同時(shí)對于某些教學(xué)內(nèi)容也可以采取分組討論的形式，如讓學(xué)生通過對本土文化與英語國家文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識和敏感度。
2.3 教學(xué)手段的人文性轉(zhuǎn)變
目前多媒體已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，英語課堂也可以利用多媒體手段豐富教學(xué)形式，如開設(shè)英文電影賞析課。論語中講“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”，興趣是最好的老師。借助多媒體手段，選取豐富的英文電影素材進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了英語國家人們鮮活的生活方式、狀態(tài)和情感思想乃至文化價(jià)值觀念等，同時(shí)使學(xué)生從中了解異域文化文明，更能夠加深對其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟。
第5篇：公共英語教學(xué)論文范文
英國著名語言學(xué)家D.AWilkins曾經(jīng)說過“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有了詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西”[1]。詞匯是語言交流的基本要求(Kim,2008)[2]。隨著語言學(xué)的發(fā)展,語言學(xué)家意識到“普遍語法與生俱來,且僅含有限的普遍性原則和參數(shù),而詞匯能夠?yàn)閰?shù)設(shè)定提供豐富的特征和其他語法信息”[3]。然而很長一段時(shí)間,詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)生自己的事情,教師的任務(wù)就是聽寫單詞,檢查學(xué)生對單詞意思的掌握情況。單純的單詞記憶使得學(xué)習(xí)者忽略了語言的文化內(nèi)涵,最終導(dǎo)致了跨文化交際中的障礙。這是目前我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的普遍問題。Vygotsky的社會(huì)文化理論使我們從一個(gè)全新的角度去考慮二語習(xí)得中的詞匯教學(xué)。社會(huì)文化理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境不僅僅是學(xué)習(xí)者語言輸入的來源,而且也是認(rèn)知能力發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)者會(huì)帶著不同的先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入所處的文化和社會(huì)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)文化理論的核心內(nèi)容包括:中介(是由外在的社會(huì)文化活動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的心理功能的過程)、臨近發(fā)展區(qū)(指學(xué)習(xí)者在獨(dú)自工作時(shí)和受到更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助或與他們合作時(shí)所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的差距)、內(nèi)化(指個(gè)人之間以及個(gè)人與環(huán)境之間交互的形成,并改造內(nèi)部心理機(jī)能的過程)和搭手架(是一種輔助物,學(xué)生憑借這種輔助物可能完成其無法獨(dú)立完成的任務(wù))等概念,其中,中介概念是社會(huì)文化理論中最核心的概念[4]。本文從社會(huì)文化理論的角度分析教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的中介作用,并提出一些詞匯教學(xué)方法,以利教學(xué)水平的提高。
二、教師在大學(xué)英語詞匯
教學(xué)中的中介作用詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí),而是有意義的認(rèn)知建構(gòu)。Vygotsky認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)共享活動(dòng)內(nèi)化過程的遷移。知識只有在個(gè)體作用和互動(dòng)環(huán)境下才有意義。通過課堂各種形式的活動(dòng)能夠促進(jìn)師生之間的溝通,構(gòu)建和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效發(fā)揮教師的中介作用。
(一)教師是詞匯材料的選擇者和解釋者
臨近發(fā)展區(qū)是指“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的差距。Vygotsky認(rèn)為要讓學(xué)習(xí)者盡可能地發(fā)展其潛能,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)必須高于學(xué)習(xí)者發(fā)展的步伐。在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)過程中,教師的重要作用就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生從當(dāng)前區(qū)域走向高一層的發(fā)展區(qū)。大學(xué)英語教師必須清楚學(xué)習(xí)者實(shí)際的詞匯水平,包括詞匯量的大小,對詞匯的理解深度等,設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展水平。一個(gè)很好的詞匯教學(xué)材料應(yīng)具有以下幾個(gè)特征:適合語言學(xué)習(xí)者的語言水平;可為語言學(xué)習(xí)者提供平衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);通過有效的方式監(jiān)控和測試學(xué)習(xí)者對詞匯知識的使用[5]。語言學(xué)習(xí)者不可能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握全部的英語單詞,教師就要按照實(shí)際語言交際的需要為學(xué)生提供合理的詞匯表,這個(gè)詞匯表可以按照高頻詞,學(xué)術(shù)詞和技術(shù)詞[5]來界定,也可按口語詞匯表、聽力詞匯表和閱讀寫作詞匯表來提供。需要注意的是口語聽力對詞匯的要求少于閱讀寫作對詞匯的要求[5]。Vygotsky認(rèn)為開啟內(nèi)化的關(guān)鍵在于人類具有模仿他人活動(dòng)的獨(dú)特能力,這種模仿不是簡單的重復(fù)過程,而是以目的為導(dǎo)向的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的過程,是把見到的某種東西內(nèi)化的過程,而認(rèn)知是其中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。在人們認(rèn)識事物的過程中,即概念形成和推理過程中,人的生物構(gòu)造,身體經(jīng)驗(yàn)以及人的感覺知覺能力(觀察、選擇、注意力)和人的想象力(圖式組織、心理意象、隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式)扮演著重要的角色[6]。這樣的認(rèn)知過程是一個(gè)社會(huì)化的過程,是一個(gè)不斷認(rèn)識世界的過程。正如Nation所說:“詞匯知識可以使語言得到應(yīng)用,關(guān)于世界的知識又增長詞匯知識并促進(jìn)語言的應(yīng)用”[7]。展現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)者面前的詞匯材料如果不能合理地使用,也不會(huì)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的效果。完全習(xí)得詞匯應(yīng)包括對詞匯形式的認(rèn)識和詞匯深層含義的理解。由于學(xué)習(xí)材料對于詞匯學(xué)習(xí)者來說都是未曾接觸過的,因此教師在幫助學(xué)習(xí)者對詞匯形式的認(rèn)識和詞匯深層含義的理解上就要起到解釋者的作用,也就是教師的中介作用。只有這樣,教師才能使得學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己目前的詞匯水平和要求之間的差距,從而縮短發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)間。
1•教師幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識詞匯的形式
詞匯形式是詞匯學(xué)習(xí)的根本。如果沒有詞匯的形式,那詞匯學(xué)習(xí)就是空談。人們一貫的假設(shè)是語言學(xué)習(xí)中意義的學(xué)習(xí)更重要[8]。許多語言教學(xué)者對此提出了異議,Laufer[9],Ellis[10]和Bo-gaards[11]認(rèn)為對語言形式的認(rèn)識可以更好地幫助語言及詞匯的發(fā)展。因此,教師的任務(wù)不僅要為學(xué)習(xí)者提供詞匯的材料,還要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識詞匯的形式。
2.教師幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的深層含義
僅僅掌握詞匯的形式只是詞匯學(xué)習(xí)的第一步,詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是使用詞匯,因此理解詞匯的深層含義是必要的。詞匯學(xué)習(xí)還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“再認(rèn)”和“再現(xiàn)”。教師需要根據(jù)語言材料幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯不同層面的含義要求,這個(gè)要求也體現(xiàn)了以意義為核心的輸入(meaning-fo-cusedinput)的思想。通過“閱讀”和“聽”使得詞匯輸入是可理解的[5]。這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者由“他人控制”向“自我控制”的轉(zhuǎn)變。
(二)教師是詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者
社會(huì)文化理論中“支架”理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借自己的能力無法完成任務(wù)時(shí),教師可以搭建“腳手架”來支持他們學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)高度時(shí),腳手架就可以被撤離。Carter[12]和Stahl[13]認(rèn)為課堂上,單純的詞匯學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯并沒有多少效果。只有與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)才是有效的。這也符合語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征。由于詞匯學(xué)習(xí)的層面要求是不一樣的,因此詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單一的。詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與其他教學(xué)活動(dòng)相配合,比如與“視聽”教學(xué)活動(dòng)結(jié)合;與“口語”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合;與“閱讀”教學(xué)相結(jié)合;與“寫作”教學(xué)相結(jié)合[14]。教師在這些活動(dòng)中應(yīng)該是有效的組織者。同時(shí),學(xué)習(xí)者與同伴也可以在這些活動(dòng)中互相支持。
1.詞匯教學(xué)與“視聽”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上是需要記憶的。而人類在記憶的時(shí)候,視覺會(huì)給予很大的幫助,視覺幫助下的記憶會(huì)有長時(shí)間的效果,并難以忘記。一些語言教學(xué)工作者曾在這方面做過實(shí)驗(yàn),比如Shepard和Standing,他們的實(shí)驗(yàn)都表明視覺幫助的記憶成功率和持有率會(huì)高于沒有視覺刺激的記憶[15]。同時(shí),人類對于事物的記憶有兩個(gè)系統(tǒng)[16],一個(gè)是文字的,一個(gè)是視覺的,如果這兩個(gè)記憶碼能夠重合,對于詞匯的記憶也就會(huì)更深刻。同時(shí),語言的環(huán)境不僅僅是指文字的環(huán)境,也同樣包括非文字的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中,教學(xué)工作者往往把語言的環(huán)境認(rèn)為是文字的環(huán)境,并且由于技術(shù)條件的限制,只能給學(xué)生提供文字的環(huán)境。而研究表明,非文字的環(huán)境對詞匯的記憶也有很大的幫助。因此,課堂詞匯教學(xué)不僅要給學(xué)生提供文字的語言環(huán)境,還要提供非文字的語言環(huán)境,比如幫助詞匯記憶的聽力材料,圖片,視頻。由于計(jì)算機(jī)自身的特點(diǎn),目前能夠給課堂詞匯教學(xué)提供這些環(huán)境。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)在近期成為世界上許多語言教師關(guān)注的領(lǐng)域。并在現(xiàn)代語言教學(xué)中占有重要的一席之地[17]。計(jì)算機(jī)可以幫助語言教師實(shí)現(xiàn)語言課堂上的語言真實(shí)和語言交互。Green[18]認(rèn)為利用多媒體可以使詞匯教學(xué)更有效,是因?yàn)槎嗝襟w可以提供更多的詞匯展示和變化的語言環(huán)境。Diez等研究者[19]曾用電影進(jìn)行詞匯教學(xué),并報(bào)道說電影教學(xué)可以提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的參與程度。Choi[20]也采用了電影來進(jìn)行詞匯教學(xué),Choi發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對使用電影教學(xué)是歡迎的,但選擇什么樣題材的電影會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師的作用就是為學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)階段的視聽材料,幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效果。
2.詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合一直被人們認(rèn)為是一種有效的提高詞匯學(xué)習(xí)的方法,尤其是“辯論”。一些學(xué)者認(rèn)為與教師的辯論有助于詞匯學(xué)習(xí)的提高,一些學(xué)者認(rèn)為與學(xué)習(xí)伙伴的辯論也能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的提高[14]。除了辯論之外,以下幾種方法也適用于詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)結(jié)合:一是模仿視聽材料內(nèi)容。在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者可以使用剛剛獲得的詞匯進(jìn)行模仿。對于程度較高的學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言創(chuàng)新,發(fā)展語言能力。二是短劇表演。這個(gè)過程可以幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞匯運(yùn)用的環(huán)境。這個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生把語言認(rèn)知水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。三是新聞播報(bào)。這個(gè)過程可以使學(xué)生通過口語練習(xí)來熟悉最新的現(xiàn)實(shí)詞匯。課堂上,有效的口語活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者大膽使用這些合適的詞匯,掌握這些詞匯的使用環(huán)境。因此,教師在口語活動(dòng)中的作用就是選擇合適的話題和方式激發(fā)學(xué)習(xí)者使用詞匯。
3.詞匯教學(xué)與“閱讀”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
人們一致認(rèn)為大量的閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯量,但如果是沒有目標(biāo)的閱讀,并不能保證詞匯量的提高。Hu&Nation[21]認(rèn)為為提高詞匯量而準(zhǔn)備的閱讀材料需根據(jù)學(xué)習(xí)者的級別每50個(gè)單詞有一個(gè)不認(rèn)識的單詞。Min[22]通過實(shí)驗(yàn)證明伴隨有詞匯練習(xí)的閱讀比單純的閱讀更能提高學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得,增加單詞量。由此可見,無論是泛讀還是精讀,教師須根據(jù)不同的學(xué)生級別設(shè)定不同的閱讀活動(dòng),并在合適的時(shí)候給學(xué)習(xí)者做出詞義的解釋和指導(dǎo)。
4.詞匯教學(xué)與“寫作”教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
社會(huì)文化理論認(rèn)為,教師的作用不僅僅是向?qū)W習(xí)者提供豐富的語言環(huán)境,而是用語言作為認(rèn)知的工具,使學(xué)習(xí)者發(fā)展思維并通過語言認(rèn)識社會(huì),這個(gè)思維過程的形成是學(xué)習(xí)者成長、獨(dú)立的過程。寫作不是單純的詞匯應(yīng)用,而是通過詞匯的使用幫助學(xué)習(xí)者思維的形成。寫作過程是一個(gè)詞匯產(chǎn)出的過程。在寫作過程中,學(xué)習(xí)者需要把自己所知詞匯呈現(xiàn)出來,這是一個(gè)“再現(xiàn)”過程。寫作是一個(gè)很好的使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)詞匯知識的辦法。教師在這個(gè)過程中的中介作用就是:第一,注意寫作選題的合適性。合適的選題會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者使用更多和有效的詞匯。第二,注意寫作問題的多樣性。如果只有一種寫作文體,學(xué)習(xí)者會(huì)厭倦,因此寫作文體要合理,并時(shí)常變化,以提高學(xué)習(xí)者使用詞匯寫作的興趣。
(三)教師是詞匯自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和詞匯測試的策劃者及研究者
根據(jù)社會(huì)文化理論,教師的中介作用絕非傳統(tǒng)意義上的信息傳遞者,兩者之間的根本區(qū)別在于:教師作為信息傳遞者在課堂上的主要作用是示范和講授知識;而作為中介者的作用是賦予學(xué)習(xí)者能力,即幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展進(jìn)步,學(xué)會(huì)處理問題,適應(yīng)各種情景和變化,掌握應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。社會(huì)文化理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果起著重要的作用,確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力是教師中介作用的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)做到:
第一,結(jié)合所選材料和教學(xué)方式隱性地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)于隱性學(xué)習(xí)的效果,目前還沒有明確的研究定論,但隱性學(xué)習(xí)在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
第二,通過顯性的策略培訓(xùn)來促使學(xué)習(xí)者掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。比如根據(jù)上下文猜詞義;使用詞卡;使用詞匯構(gòu)成成分和使用字典等方法[14]。但學(xué)習(xí)策略不是萬能的。Laufer[23]認(rèn)為不能完全依靠猜測的學(xué)習(xí)策略代替詞匯知識。社會(huì)文化理論認(rèn)為教師在幫助學(xué)習(xí)者從當(dāng)前認(rèn)知區(qū)域走向高一級認(rèn)知區(qū)域時(shí)一個(gè)重要的任務(wù)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平和能力的評估。Chapelle[24]認(rèn)為詞匯測試應(yīng)包含三方面的內(nèi)容:詞匯使用的環(huán)境;詞匯知識;詞匯使用的認(rèn)知策略。詞匯測試分兩種:量的測試(testsofvocabu-larysize),也叫詞匯知識寬度的測試(breadthofknowledge)和質(zhì)的測試(testsofvocabularyquali-ty),或稱詞匯知識深度(depthofknowledge)的測試。廣度測試是估計(jì)語言使用者的詞匯總量,通常采用詞頻法和詞典法進(jìn)行測試。深度測試則是了解語言使用者對詞匯知識掌握的程度,比如詞的多義性使用是否恰當(dāng)、句法特征、派生形式、詞義的內(nèi)涵等等。任何測試都會(huì)對參加考試的學(xué)習(xí)者起到反撥作用。詞匯測試對學(xué)習(xí)者的反撥作用包括:是否能激勵(lì)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí);檢驗(yàn)詞匯策略的合理性和測評詞匯教學(xué)方法的得當(dāng)性。而最重要的一點(diǎn)是是否真正測試到學(xué)習(xí)者詞匯的掌握程度。不同的測試方式會(huì)影響詞匯測試的成績[25],按照詞匯測試對語言學(xué)習(xí)的影響來劃分,詞匯測試可以分為診斷性的詞匯測試(以檢測學(xué)習(xí)者應(yīng)聚焦哪些詞匯);水平測試(以檢測學(xué)習(xí)者的詞匯水平)和終結(jié)測試(以檢測學(xué)習(xí)者某一階段的學(xué)習(xí)效果)[5]?？傊?詞匯測試是一個(gè)復(fù)雜的過程,教師作為詞匯測試的策劃者和研究者既要關(guān)注詞匯測試效度、信度也要關(guān)注詞匯測試的公平性和反駁作用。
第6篇：公共英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高職;英語學(xué)習(xí);策略
當(dāng)前，英語依然是國際上最通用的語言之一，我國的高等教育都將英語作為學(xué)生的必修課程，高職院校也是如此。但是受外部環(huán)境和自身基礎(chǔ)的影響，高職學(xué)生目前公共英語學(xué)習(xí)情況并不理想：如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語能力不強(qiáng)等。造成高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)實(shí)效性不高的原因有很多，既有社會(huì)環(huán)境的影響，也與高職學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)有關(guān)，還與高職院校的實(shí)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)理念相聯(lián)系。在這諸多原因中，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績提高較慢、英語學(xué)習(xí)自信心不足、積極性不高的最主要原因。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)通過合適的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高其英語學(xué)習(xí)能力。
一、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要讓高職學(xué)生去掌握和嘗試各種英語學(xué)習(xí)策略和技巧，首先他們要從思想上認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對于提高其英語學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要意義，從而有積極性和主動(dòng)性。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于許多高職學(xué)生來說，其高中的英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生基本不懂得學(xué)習(xí)策略的重要性。即使他們想學(xué)好英語，也不知道應(yīng)該采取什么科學(xué)的方式進(jìn)行，只是會(huì)機(jī)械地背單詞、背語法。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)法讓他們轉(zhuǎn)變這一方面的認(rèn)識，并根據(jù)高職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)策略集中訓(xùn)練。
二、致力于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略
對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，所謂元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略就是在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行自我反省，并根據(jù)實(shí)有的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的對比來及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、理念和習(xí)慣。
元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略要求英語教師在教學(xué)過程中大力實(shí)施教學(xué)改革，改變以往的學(xué)生被動(dòng)接受老師的指令進(jìn)行聽說讀寫等方面的重復(fù)訓(xùn)練的模式，幫助他們根據(jù)自己的詞匯、語法、閱讀習(xí)慣、口語交際能力等實(shí)際情況，對自己的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，選擇適合有效的學(xué)習(xí)策略，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，教師要通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。缺乏計(jì)劃性是許多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。教師通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際條件和具體的課程內(nèi)容，合理安排英語學(xué)習(xí)日程，制定切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)總結(jié)和反思這些目標(biāo)和日程安排，根據(jù)其實(shí)際實(shí)施情況作必要的調(diào)整。
其次，教師要通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生對自己整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)整能力。如果學(xué)生僅僅將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成外在壓力的結(jié)果，再加上自身的英語基礎(chǔ)本來就較差，結(jié)果就會(huì)對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，其主動(dòng)性將會(huì)失去。通過教師元認(rèn)知策略的引導(dǎo)，可以讓他們發(fā)揮自身的主體性，主動(dòng)參與教師的教學(xué)過程，反思自身學(xué)習(xí)過程的得失，體會(huì)到成功的喜悅。要對師生共同學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)感知和反饋，采取相對應(yīng)的措施克服學(xué)習(xí)中的不足。
三、提高學(xué)生的認(rèn)知策略水平
培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，實(shí)際上還是為了服務(wù)于具體的、顯性的認(rèn)知過程。在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生掌握必需的英語認(rèn)知策略，提高其認(rèn)知水平非常必要。因此，教師要針對讀寫聽說等不同環(huán)節(jié)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們掌握正確的認(rèn)知策略。比如，教師要針對課堂教學(xué)幾個(gè)不同環(huán)節(jié)中幫助他們養(yǎng)成不同的認(rèn)知習(xí)慣：在預(yù)習(xí)階段，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)教材，完成相關(guān)準(zhǔn)備工作;在課中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)和引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，掌握相關(guān)的諸如詞匯識記策略、閱讀策略、口語訓(xùn)練策略等學(xué)習(xí)策略;在課外，要引導(dǎo)他們多去閱讀不同類型的英語報(bào)紙雜志、小說或文章，練習(xí)用英語記錄筆記、寫文章或?qū)懭沼?，還可以通過學(xué)習(xí)英語國家的文化背景來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，通過聽廣播、錄音，看英文電影或電視來提高自己的英語聽說能力。
四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交際策略的培養(yǎng)
開展合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究意識，并學(xué)會(huì)交際與合作的重要途徑。因此，在英語教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)策略。此處的合作學(xué)習(xí)既包括與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，也包括與教師的合作學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，并通過多樣化的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行角色扮演及口語陳述等口語活動(dòng)，提高其合作與交際能力;在課外，學(xué)校要視條件和不同的專業(yè)，舉辦各種各樣的英語交流活動(dòng)，諸如英語角、英語辯論賽和英語演講比賽等活動(dòng)，盡可能為他們提供英語交流機(jī)會(huì)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
總之，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍積極性不高，成績不好。究其原因，主要是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)校和教師應(yīng)該全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題，幫助他們提高對學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識，同時(shí)采取各種方式幫助他們掌握一些必需的英語學(xué)習(xí)策略，為提高高職學(xué)生的英語水平提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
參考文獻(xiàn)：
