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從總體上而言,高職院校學(xué)生與本科類大學(xué)生一樣,都有著積極向上的價(jià)值觀念,追求獨(dú)立自主的人格,善于從各個(gè)渠道學(xué)習(xí)新信息,但是,與本科類大學(xué)生相比,他們也有不同的特點(diǎn),這表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
1.1生源質(zhì)量參差不齊
在國(guó)家招生政策的調(diào)整下,高職院校生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì),各個(gè)層次的學(xué)生都有,既有高考最后批次的高中生,也有參加中職升高職的三校生,也有部分高職院校聯(lián)合單獨(dú)招生的學(xué)生,各個(gè)層次學(xué)生受教育程度存在差異,從生源角度來說相對(duì)復(fù)雜。
1.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不同
按照目前招生政策,高職院校學(xué)生大部分是由于高考成績(jī)不理想不得已選擇,先天上就對(duì)高職院校缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)。他們或多或少的存在自卑心理,對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)。同時(shí),高職院校的學(xué)習(xí)方式,以“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人”,主動(dòng)學(xué)習(xí)為主;學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境的突變,使得很多學(xué)生很難轉(zhuǎn)變、適應(yīng);同時(shí),高職院校在校時(shí)間相對(duì)比本科短,學(xué)習(xí)壓力大。這都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的專注度和力度。
1.3部分學(xué)生自我管控能力不足
高職院校學(xué)生大多都是在18~20歲左右的學(xué)生,正處在青春期向成熟期轉(zhuǎn)變的過程,獨(dú)立但不成熟,有個(gè)性但不健全。同時(shí),離了家長(zhǎng)的約束,開始放松自己,缺乏合理的管控能力,難以抵御外界的誘惑,使得沉迷于網(wǎng)絡(luò),對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的學(xué)生數(shù)量不少。
2高職學(xué)生管理與企業(yè)管理融合與對(duì)接的現(xiàn)實(shí)意義
可以說,高職院校是應(yīng)市場(chǎng)而生的教育產(chǎn)業(yè),是能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基地,而企業(yè)則是吸收、消化這些人才的市場(chǎng)。這樣的供需關(guān)系就決定了高職院校在培育人才時(shí),必須要按照企業(yè)的需求,而企業(yè)也要參與到學(xué)校教學(xué)工作中,兩者的互相滲透能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與企業(yè)的和諧共生。學(xué)生管理工作屬于高職院校管理工作的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、情感態(tài)度等方面有著先天的優(yōu)勢(shì),鑒于此,針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)與企業(yè)用人需求促進(jìn)高職學(xué)生管理與企業(yè)管理的融合與對(duì)接可以為企業(yè)培養(yǎng)出合格人才。
3改制學(xué)生管理與企業(yè)管理的融合方式
3.1首先轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),在學(xué)生管理理念中融入職業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)
通常情況下,高職院校以專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)一個(gè)或者多個(gè)職業(yè)崗位,通過自身刻苦勤奮的學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德以及行為規(guī)范等方面不斷地完善。但是,僅僅掌握這些,還不足以讓學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,還需在此基礎(chǔ)上,通過職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求學(xué)生管理部門及工作者,必須謹(jǐn)記“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的工作理念,要以學(xué)生的專業(yè)為平臺(tái),組織和開展學(xué)生工作時(shí)時(shí)刻貫穿培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的這一主線。如在學(xué)生活動(dòng)的組織上,對(duì)于電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,可以組織其開展“接觸網(wǎng)工”技術(shù)比武,以此來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和吃苦精神;對(duì)于鐵道車輛專業(yè)的學(xué)生,可以組織其開展“車輛制動(dòng)裝置”專業(yè)知識(shí)大賽,使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固;這樣的專業(yè)技能大賽,不僅能夠讓學(xué)生更加深入的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和了解,而且還能夠進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),促使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求相吻合。
3.2其次夯實(shí)基礎(chǔ),多手段,全面提升學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)生管理中最能體現(xiàn)與企業(yè)融合的手段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐作為重要的第二課堂,其不僅是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要途徑,而且對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。目前高職院校社會(huì)實(shí)踐形式一般有:在校人兼職、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)地見習(xí)和社會(huì)調(diào)查。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中,不僅能夠深入到一線、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展中,切實(shí)感受社會(huì)對(duì)人才的需求,而且還能夠進(jìn)一步提升自身的綜合實(shí)力。因此,學(xué)生管理工作一定要牢牢抓住這個(gè)關(guān)鍵的第二課堂,在充分完善制度、積極搭建平臺(tái),不斷充實(shí)現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐形式下,積極探索新的手段、方式、內(nèi)容,加大了對(duì)社會(huì)實(shí)踐的投入力度,增進(jìn)校企合作的深度,如,實(shí)行“2+1”教學(xué)模式,即兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能,一年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)定崗實(shí)習(xí),這不僅能進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能,也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)職業(yè)、對(duì)崗位的全方面的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生更深一步的認(rèn)識(shí)社會(huì),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí);更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知,培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感,而這些是在學(xué)校課堂上所無法實(shí)現(xiàn)的。
3.3最后吸納百川,多元化將企業(yè)文化的理念滲透到學(xué)生心中
企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部氣質(zhì)的呈現(xiàn)和外部形象的展現(xiàn),在高職院校學(xué)生管理工作中,必須提高對(duì)企業(yè)文化吸收、融合、對(duì)接的意識(shí)和具體的落實(shí)。而落實(shí)可通過學(xué)生社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生社團(tuán)有發(fā)展快、覆蓋面廣、學(xué)生人數(shù)多、靈活多樣的特點(diǎn),是最好結(jié)合和呈現(xiàn)企業(yè)文化的載體。但就目前社團(tuán)的實(shí)際情況來看,與企業(yè)文化的結(jié)合還達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),載體作用未能體現(xiàn)。為此,在社團(tuán)的開設(shè)上模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)、參考企業(yè)的組建;在社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該盡量將其與企業(yè)文化充分聯(lián)系起來,使其成為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁,在校園里渲染企業(yè)文化,營(yíng)造職業(yè)氛圍方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
4加強(qiáng)校企合作,創(chuàng)新“訂單”教育模式,深化學(xué)生管理與企業(yè)管理的對(duì)接有效措施
近年來,為了提高的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率,高職院校會(huì)采用校企合作的形式開展教學(xué)活動(dòng),“訂單”教育應(yīng)運(yùn)而生。高職院校與企業(yè)二者之間存在著相互聯(lián)系、相互進(jìn)步、共贏的關(guān)系。隨著合作的深入,企業(yè)在學(xué)生管理活動(dòng)中所占據(jù)的地位也得到了大幅度提升。就目前企業(yè)在高職院校學(xué)生管理工作中的服務(wù)形式來看,大致包括以下幾種:
①利用自身資源,為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。
②為學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)和相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。
③設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金,挖掘優(yōu)秀人才。
④投入貧困幫扶工作,開展企業(yè)助學(xué)活動(dòng)。
因此,我們需不斷挖掘、創(chuàng)新企業(yè)在學(xué)生管理中的其他服務(wù)功能,提升企業(yè)與學(xué)校的融合度,在管理中體現(xiàn)企業(yè)文化。在以往的學(xué)生管理工作中,其管理內(nèi)容往往都是學(xué)生在校期間的管理,管理主體幾乎都是高職院校的各個(gè)管理部門,很少有企業(yè)參與其中,這樣的管理模式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的了解與掌握,但在職業(yè)道德和職業(yè)操守上卻存在明顯不足。企業(yè)參與高職院校學(xué)生管理是學(xué)生管理工作的形式上的創(chuàng)新,符合學(xué)生實(shí)際需要,有利于學(xué)生接受,管理效果會(huì)更明顯。目前,企業(yè)參與學(xué)生管理主要以以下形式:校企結(jié)合的學(xué)生活動(dòng),如校企聯(lián)合舉辦的專業(yè)技能比武和文體聯(lián)歡活動(dòng);企業(yè)人士參與學(xué)校思想教育或職業(yè)生涯指導(dǎo)教育活動(dòng),企業(yè)先進(jìn)工作者開展榜樣宣講會(huì)、專業(yè)技能講座、職業(yè)意識(shí)講座等等;按照企業(yè)要求開設(shè)的定向培養(yǎng)的“訂單班”、“半訂單班”培養(yǎng)模式,也是目前比較常見的一種企業(yè)高度參與學(xué)校管理的模式之一。
5結(jié)語
以學(xué)生為本就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本,就是時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位,就是從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)去開展工作。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校必須培養(yǎng)德智休全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,為社會(huì)主義服務(wù)。高校學(xué)生管理制度建設(shè)必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向,一切圍繞大學(xué)生的成長(zhǎng)成才來精心設(shè)計(jì)。
二、是全面性原則。
學(xué)生管理工作任務(wù)繁雜,所以在制定制度時(shí),也必須考慮到方方面面,盡量對(duì)所有可能以制度規(guī)定的事物出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定、對(duì)策,力爭(zhēng)使師生在每個(gè)環(huán)節(jié)都有“法”可依。全面細(xì)致的學(xué)生管理制度體系是學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)的體現(xiàn),只有制度到位,管理到位,才能保障學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展。
三、是獎(jiǎng)懲結(jié)合原則。
高校學(xué)生管理制度是為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序,加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),弘揚(yáng)正氣。制度內(nèi)容既要有獎(jiǎng)勵(lì)措施還應(yīng)有懲罰措施,獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要措施,即通過正面刺激達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、弘揚(yáng)正氣的方式方法;懲罰則是從反面否定學(xué)生行為中的消極因素,根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度給予教育或處理,幫助改正錯(cuò)誤,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生、放縱學(xué)生,結(jié)果學(xué)生往往犯了錯(cuò)誤卻不認(rèn)錯(cuò),更加意識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足。一味地責(zé)怪學(xué)生,不但激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,反而會(huì)讓學(xué)生更加感到孤獨(dú),更容易走上歪路。因此,獎(jiǎng)懲結(jié)合,缺一不可。
四、是系統(tǒng)性原則。
辯證唯物主義認(rèn)為:“任何事去都不是孤立存在的,而是由若干相互作用、相互制約的因素構(gòu)成的整體”。高校更是一個(gè)有機(jī)的整體,一項(xiàng)新的制度設(shè)計(jì)必須注意制度與制度之間的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性,必須考慮相關(guān)事務(wù)的結(jié)合點(diǎn),即制度與制度之間不能互相“打架”。學(xué)生管理部門是教育人的單位,制度本身就蘊(yùn)含豐富的教育意義,好的教育制度是重要的教育資源,它可以增強(qiáng)人的權(quán)利意識(shí)、自主意識(shí)。但是如果制度不考慮系統(tǒng)性,給人以誤解,讓師生無所適從,那么制度本身存在的合理性、制度內(nèi)容的可執(zhí)行性、制度效果的激勵(lì)性可能就有違“制度文化”本身的含義了。
五、是適度超前性原則。
事物是發(fā)展的,學(xué)校是前進(jìn)的,但無論如何發(fā)展、如何前進(jìn),都是依據(jù)一定規(guī)律逐步完成的,即“不積跬步,無以致千里,不積細(xì)流,無以成江?!?。所以制度設(shè)計(jì)一方面必須符合學(xué)校的實(shí)際需要,從生源狀況、師資隊(duì)伍、學(xué)生硬件設(shè)施等方面通盤考慮,超前思維,“量入為出”,隨著學(xué)校的整體發(fā)展,不斷對(duì)學(xué)生管理制度進(jìn)行調(diào)整,使大家向著更高的目標(biāo)前進(jìn),更加符合客觀發(fā)展規(guī)律;另一方面要適度,即仗要一個(gè)一個(gè)的打,臺(tái)階要一個(gè)一個(gè)的上,不可“拔苗助長(zhǎng)”一味貪“多”求“大”,如果把制度定的過死,脫離學(xué)校的實(shí)際,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),或過于超前,即使制定了,也得不到有效執(zhí)行,使大家有望塵莫及之感、望而卻步之感,反而會(huì)挫傷大家的主動(dòng)性、積極性,不利于學(xué)校、師生的正常發(fā)展。
六、是可操作性原則,或者可執(zhí)行性原則。
要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生管理制度需要通過推行來規(guī)范管理,如果制度本身不具有可操作性,那么制度就僅僅成為擺設(shè)和累贅。學(xué)生管理制度的制訂要具有可操作性。為了提高制度的適應(yīng)性、靈活性和可操作性,制訂的制度要有粗有細(xì),粗的地方符合原則性管理要求,細(xì)的地方則符合操作性管理要求?;竟芾碇贫鹊臈l款盡量是原則性的;具體管理規(guī)定、辦法、細(xì)則、流程等要細(xì)化到可具體操作。同一項(xiàng)制度的不同條款也可有粗有細(xì),原則性條款盡量概況,操作性條款在不影響功能及操作情況下盡量精簡(jiǎn)。
七、是公平性原則,即制度面前人人平等。
大學(xué)生之間更要做到這一點(diǎn)。首先制訂制度要公平。必須經(jīng)過自上而下醞釀?wù)撸陨隙抡髑笠庖?,綜合平衡采納建議,把制定制度本身的過程看成是校務(wù)公開的過程,當(dāng)作是民主治校的體現(xiàn)。征求意見過程中必須對(duì)各類建議意見有“來言去語”,大家才能暢所欲言,才敢知無不言,言無不盡。其次執(zhí)行制度要公平,既要體現(xiàn)以人為本,更要體現(xiàn)以制度為本。凡制度規(guī)定的,丁是丁卯是卯,不打一點(diǎn)折扣,不因人而異,堅(jiān)決做到不給他人設(shè)障礙,不給某人開綠燈;制度未規(guī)定的,公開公示,集體討論,少數(shù)服務(wù)多數(shù),陽(yáng)光決策,皆大歡喜。
八、是穩(wěn)定性原則。
制度是一種行為規(guī)范,依法治校就是要用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為,使學(xué)校秩序井然,學(xué)生行為規(guī)范統(tǒng)一,養(yǎng)成良好習(xí)慣,從而達(dá)到管理的目的。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐,學(xué)生管理制度理念會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中,穩(wěn)而不亂,固而不散;學(xué)校要發(fā)展,制度是基礎(chǔ),基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖,所以必須要保持學(xué)生管理制度的穩(wěn)定性、牢固性,即不能朝令夕改。
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,教學(xué)和管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的原則,以人為本就是在管理制度中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。制度應(yīng)當(dāng)成為高職院校為學(xué)生服務(wù)的一種工具,而非強(qiáng)加式的硬性管理。但是目前的高職管理制度沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生被各種制度鉗制,而且被要求應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)和管理。在全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的形勢(shì)下學(xué)生的個(gè)性需求沒有得到足夠的重視,而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又是呈現(xiàn)不斷高漲的趨勢(shì)。因此高職院校管理制度與學(xué)生的實(shí)際情況就出現(xiàn)了一種矛盾現(xiàn)象。這給學(xué)生造成的影響就是整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)性。他們無法按照高職院校的意志去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的日常行為。甚至帶有一定的抵觸情緒,這造成管理效果不高,管理制度和措施不能既定的方向和效果發(fā)展。
二、高職院校學(xué)生管理制度的創(chuàng)新策略
1.及時(shí)調(diào)整和變革管理理念。高職院校如要充分發(fā)揮學(xué)生管理制度這項(xiàng)措施的有效性必須及時(shí)的變革和創(chuàng)新管理理念。視管理為服務(wù),通過管理措施的完善不斷滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。而做到這一點(diǎn)必須對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行變革和創(chuàng)新,而且在這樣的基礎(chǔ)上還要不斷的加強(qiáng)學(xué)生在不同側(cè)面的管理工作和任務(wù)。樹立以人為本的管理理念,不斷加強(qiáng)學(xué)生管理過程中的主體地位。只有將學(xué)生的需求和發(fā)展放在更加突出和重要的位置才能不斷呈現(xiàn)學(xué)生在管理效果和措施方面的特色和效果。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)在院校發(fā)展之上,院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的需求視為院校發(fā)展的機(jī)遇。而不是要求學(xué)生適應(yīng)院校的管理需求。只有在轉(zhuǎn)變了這種觀念的基礎(chǔ)上才能不斷實(shí)現(xiàn)管理制度的效力,挖掘出管理制度在學(xué)生管理方面的潛力和效果。
2.高職院校應(yīng)當(dāng)注重管理技術(shù)的創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的積極性不斷高漲,而且更為重要的是這種現(xiàn)代技術(shù)與高職院校管理之間的結(jié)合成為一種客觀趨勢(shì)。學(xué)生管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合不僅能夠大大提升管理效率,同時(shí)也能夠更加有效的滿足學(xué)生需求。為此高職在管理方面尹應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這種先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和改造。根據(jù)管理制度的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將二者充分整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。具體而言,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生管理工作細(xì)分為不同的領(lǐng)域,將制度與管理軟件結(jié)合起來,更加有效的滿足他們?cè)谶@樣的管理過程中的要點(diǎn)。而且還要在這樣的基礎(chǔ)上更加重視管理的實(shí)效性提升,確保他們能夠在原來的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行更加有效地管控與調(diào)整。
3.注重學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)打造一支以輔導(dǎo)員為主力的學(xué)生管理隊(duì)伍。學(xué)生管理工作效果如何,很大程度上要看管理隊(duì)伍的建設(shè)狀況。管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以管理素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍已經(jīng)初具規(guī)模,學(xué)生管理部門工作經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富,這是一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì),而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足學(xué)生在管理過程中的人物驅(qū)動(dòng)類型,不但滿足他們?cè)谲浰刭|(zhì)提升過程中的期望和需求,通過大量的培訓(xùn)工作不斷優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加充分的考慮對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查了解。管理制度能否在學(xué)生中起到實(shí)際作用還要看學(xué)生管理隊(duì)伍的執(zhí)行力,完善的制度若沒有執(zhí)行力配合那也不能起到實(shí)際的作用。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:五年制;學(xué)生管理;基礎(chǔ)教育
五年制高職是指高等職業(yè)技術(shù)院校招收的初中起點(diǎn),在校期間前兩年為基礎(chǔ)教育階段,主要進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí),后三年則進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)開始大學(xué)階段學(xué)習(xí)。隨著高考生源數(shù)量的下降,河南各高職院校為拓展招生渠道,紛紛擴(kuò)大五年制招生規(guī)模。我院五年制高職的招生規(guī)模也在逐年增加,由占年學(xué)院招生總數(shù)5%左右,到20XX年占當(dāng)年學(xué)院招生總數(shù)20%左右。高職院校應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展要求,采取有效的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量,加快構(gòu)建高職院校五年制基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理體系。初中起點(diǎn)五年制高職學(xué)生,相比較高中起點(diǎn)高職學(xué)生,具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺等特點(diǎn)[1]。同時(shí)在文明習(xí)慣、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)方面都偏低,個(gè)體之間存在較大的性格差異,以至于五年制高職學(xué)生在學(xué)院中與其他普通高職學(xué)生有明顯區(qū)別,成為一個(gè)特殊存在的群體。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,社會(huì)不斷涌現(xiàn)出新情況、新問題。這些內(nèi)在、外在的因素都影響到五年制高職學(xué)生的教育和管理,進(jìn)而影響到學(xué)院的整體培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展要求,針對(duì)五年制高職學(xué)生采取有效的方法,加快構(gòu)建我院五年制高職基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理工作體系勢(shì)在必行,本文就此進(jìn)行了探討。
一、影響五年制學(xué)生初級(jí)教育階段管理的內(nèi)外部因素
(一)內(nèi)在因素
首先,普遍年齡小。五年制高職學(xué)生為初中起點(diǎn),大多年齡在15歲左右,比我院普通高職學(xué)生小3—4歲。因此,在學(xué)院舉行的各種活動(dòng)或比賽中處于劣勢(shì)。這個(gè)年齡的學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝,但在現(xiàn)實(shí)面前他們時(shí)常面臨挫折,很難融入學(xué)院主流。其次,心理上不成熟。15歲的他們,正處于人生變化最快的時(shí)期,盡管表現(xiàn)在身體和心理發(fā)育已基本完成,但在心理上還處于青少年向成熟過渡,日常情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定,處理問題比較偏激,容易受到外界事物的影響、干擾和誤導(dǎo)。第三,沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在初中階段由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,進(jìn)入大學(xué)后,對(duì)高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)方式以及大學(xué)的生活方式很不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失,很多學(xué)生考試不及格;生活上,無所事事,大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)找不到生活的樂趣和目標(biāo)。因此,正是年齡、心理、習(xí)慣的差距,決定了五年制高職初級(jí)教育階段學(xué)生,在日常生活中,表現(xiàn)就給人感覺有些“特殊、另類”[2]。
(二)外部因素
根據(jù)長(zhǎng)期一線工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究,我們認(rèn)為外因主要有:
1.社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)上的不良風(fēng)氣也潛移默化地影響五年制學(xué)生。特別是個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思想觀念和行為導(dǎo)向?qū)ι媸牢瓷詈吞幱谂涯嫫诘奈迥曛茖W(xué)生誘惑極大。在學(xué)生正確價(jià)值觀沒有樹立,是非觀念比較模糊時(shí),如果經(jīng)常與社會(huì)上不三不四的人交往,容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習(xí)慣。
2.網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的不完全統(tǒng)計(jì),以學(xué)習(xí)為主要目的上網(wǎng)的中學(xué)生,美國(guó)占總數(shù)的20%,英國(guó)為15%,中國(guó)僅僅為2%[3]。相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言,我國(guó)青年學(xué)生上網(wǎng)的目的大都是玩游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸引力沒有網(wǎng)絡(luò)游戲那么強(qiáng)。商家為追求經(jīng)濟(jì)效益,迎合青少年特點(diǎn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)游戲,大行其道。特別對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、自制力較差的未成年人來說,網(wǎng)絡(luò)游戲具有很強(qiáng)的吸引力,在虛擬世界中讓他們比現(xiàn)實(shí)生活中充滿自信。根據(jù)我們的調(diào)查,在五年制學(xué)生中,有網(wǎng)癮的男生占全部男生的10%左右,經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲的占男生的70%左右。
3.家庭重視不夠我院五年制高職學(xué)生80%左右來自農(nóng)村家庭,他們的父母普遍出生于上世紀(jì)60—70年代,文化層次較低,大多擔(dān)負(fù)著家庭生活的重?fù)?dān),經(jīng)常在外打工或勞作,由于工作艱辛且時(shí)間不固定,不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)只注重學(xué)生的生活,但對(duì)孩子學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不了或不到位,甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長(zhǎng)此以往,對(duì)子女疏忽教育與管理,使之形成了一種放任的狀態(tài)。
4.目標(biāo)不明確我國(guó)高校自擴(kuò)招以來,高等教育也由精英教育向大眾教育過渡,學(xué)生大多愿意就讀普通高中然后升入大學(xué),不愿意上職業(yè)學(xué)校。從而也造成了近年來五年制高職生源質(zhì)量下降,許多學(xué)生都是深知考學(xué)無望,被逼無奈才選擇五年制學(xué)習(xí),但學(xué)生本身對(duì)為何學(xué)習(xí)及怎么學(xué)習(xí)卻毫無目標(biāo)和頭緒。
二、加強(qiáng)五年制初級(jí)教育階段學(xué)生管理工作的對(duì)策
(一)進(jìn)一步完善五年制高職學(xué)生管理制度
五年制高職基礎(chǔ)教育階段的制度建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)定位。有利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),充分考慮五年制高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),參照高中學(xué)校管理模式,制定和五年制基礎(chǔ)教育階段相適應(yīng)的管理規(guī)定,從制度上保證運(yùn)行的相對(duì)獨(dú)立性。如制定學(xué)籍管理制度、晚自習(xí)制度、日常請(qǐng)假和考勤制度、教師上課制度及家校聯(lián)系制度等,從而在制度上規(guī)范他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活,縮短學(xué)生進(jìn)入高職后產(chǎn)生的不適應(yīng)時(shí)間,確保學(xué)校依法依規(guī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理。
(二)突出思想政治教育的引導(dǎo)
科學(xué)的世界觀和正確的道德觀是決定學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在要素,學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的,必須靠教育、靠引導(dǎo)。首先,注重思想教育陣地建設(shè),充分利用主題班會(huì)、新生入學(xué)教育、法制報(bào)告會(huì)、表彰大會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、廉潔教育、遵紀(jì)守法教育、安全衛(wèi)生教育等。其次,利用新媒體進(jìn)行思想政治教育是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時(shí)效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點(diǎn),把思想政治教育做到潤(rùn)物細(xì)無聲;班主任、輔導(dǎo)員要建立自己的QQ、微博、微信群等,在這些新媒體上直接與學(xué)生進(jìn)行思想交流,幫助其排憂解難、釋疑解惑,加強(qiáng)思想引導(dǎo),運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生是樂于接受的。利用新媒體時(shí),還要大力防范這些交流平臺(tái)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響[4]。再次,班主任、輔導(dǎo)員要積極面對(duì)學(xué)生思想和行為方面出現(xiàn)的問題,真正把開展思想教育擺在重要的位置,常抓不懈;在教育過程中要會(huì)運(yùn)用多樣化的教育形式,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。使他們能夠心理健康,樹立正確的價(jià)值觀,成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
(三)重視班主任工作
學(xué)院在五年制班主任、輔導(dǎo)員的選聘過程要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。要把思想覺悟高、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng),表現(xiàn)優(yōu)秀且具有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力,而且愿意從事學(xué)生工作的教師選聘到班主任、輔導(dǎo)員崗位上來。應(yīng)注重班主任輔導(dǎo)員的培養(yǎng),通過外出交流學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、工作總結(jié)、思想交流,不斷提高班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平。班主任在平時(shí)工作中要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),同時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生心理變化情況,做好相應(yīng)的解決和處理。工作中要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員工作情況進(jìn)行考核,建立有效的考核制度。
(四)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提高教學(xué)效果
學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)仍是主業(yè),平時(shí)時(shí)間主要以課堂學(xué)習(xí)為主。因此,學(xué)院首先要抓好課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,良好的教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),是教學(xué)效果和辦學(xué)效益的保障。五年制高職學(xué)生將來還是要和普通高職學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的,由于入學(xué)為初中起點(diǎn),相比較普通高職學(xué)生,他們?nèi)鄙俑咧须A段學(xué)習(xí),中間有斷層,這就要求其一定要注重基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。其次,教師還要針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實(shí)際,難易結(jié)合,滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要,使學(xué)生都能夠有所學(xué)有所得。第三,教師平時(shí)要多鼓勵(lì),多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有成就感,樹立學(xué)習(xí)信心。教師也需要不斷提高自身的修養(yǎng),以便更好地適應(yīng)學(xué)生,投身到教育教學(xué)改革工作中來。
(五)強(qiáng)化日常管理與溝通
單靠班主任、輔導(dǎo)員很難做好學(xué)生管理工作,學(xué)院要建立全方位育人體系。首先,學(xué)生管理要與教學(xué)和后勤等溝通。再次,學(xué)校要和學(xué)生家庭溝通,輔導(dǎo)員、班主任不能等學(xué)生犯錯(cuò)誤才聯(lián)系家長(zhǎng),而要把這種聯(lián)系變成常規(guī)化,不單單電話聯(lián)系,有時(shí)還要進(jìn)行家訪和面談。最后,班主任做好和任課教師的溝通,了解學(xué)生上課和學(xué)習(xí)情況。通過建立全方位的信息反饋機(jī)制,對(duì)學(xué)生中存在的問題做到“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理”[5],不讓學(xué)生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量,共同完成五年制高職學(xué)生的教育。
(六)校園活動(dòng)是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的保證
豐富多彩的校園活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,加強(qiáng)思想政治教育的載體。參加活動(dòng)也是學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我滿足和提升的需要。因此,開展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng),能夠體現(xiàn)學(xué)校的人性化和溫柔面,在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凝聚力以及促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用,是學(xué)生課外最重要的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式。我們要用學(xué)生喜歡的豐富多彩的課外活動(dòng)占領(lǐng)廣大校園,把學(xué)生從游戲和網(wǎng)絡(luò)中搶奪過來,通過校園文化以及校園活動(dòng)影響改變學(xué)生,使他們的修養(yǎng)和文化品位不斷提高??傊?,五年制高職學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、繁重的系統(tǒng)工程,只有工作中不斷總結(jié)探索,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,本著既尊重學(xué)生又關(guān)心學(xué)生,處處為學(xué)生著想,嚴(yán)格管理、大膽管理,才能將五年制高職學(xué)生這一個(gè)特殊群體教育好、管理好,使他們能在五年以后,為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[2]梁?。聲r(shí)期五年制??粕跗陔A段的學(xué)生管理[J].內(nèi)江科技,2010,(6).
1.經(jīng)濟(jì)功能。人是各種活動(dòng)的主體,是生產(chǎn)力中最活躍的因素,決定和推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。思想政治教育能夠?qū)?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生能動(dòng)作用,能夠?qū)⒕窳α哭D(zhuǎn)化為物質(zhì)力量,激發(fā)人們的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。思想政治教育是推動(dòng)物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的可靠保證,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境,為經(jīng)濟(jì)主體提供精神動(dòng)力與道德激勵(lì)。
2.文化功能。思想政治教育不僅可以傳遞思想道德信息,傳承中國(guó)上下五千年思想文化傳統(tǒng),增強(qiáng)人們互相理解、情感交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作,而且是思想政治教育活動(dòng)及思想政治教育客體的思想形成、發(fā)展、變化產(chǎn)生一切文化因素的總和。思想政治教育本身是一門有著嚴(yán)密的科學(xué)體系的科學(xué),思想政治教育的過程是文化的過程,思想政治教育是一種通過人的精神和文化機(jī)制發(fā)揮作用的“力”。
3.發(fā)展功能。教育的根本目的是服務(wù)于人的發(fā)展,思想政治教育要在個(gè)人的成才和個(gè)體的發(fā)展過程中發(fā)揮作用。當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人材,大學(xué)生要不斷發(fā)展自我,培養(yǎng)成才意識(shí),正確進(jìn)行人生的自我設(shè)計(jì),建立誠(chéng)信與社會(huì)責(zé)任感。高校要用現(xiàn)代知識(shí)來充實(shí)和完善思想政治教育內(nèi)容,拓寬思想政治教育領(lǐng)域,加強(qiáng)思想政治教育理論與實(shí)際的聯(lián)系,使思想政治教育貼近現(xiàn)實(shí),更有時(shí)代感。注重了解學(xué)生的思想狀況,研究學(xué)生的心理狀態(tài),幫助學(xué)生解疑釋惑,引導(dǎo)學(xué)生理性思考,樹立現(xiàn)實(shí)生活中的先進(jìn)典范,充分發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用。注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、宣傳自己身邊的典范,這會(huì)使學(xué)生更容易受到感染,積極組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有利于學(xué)生政治思想方面的成熟,縮短其走入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。
二、高校在學(xué)生思想政治教育管理上存在的問題
思想教育和教育管理是緊密相連、相輔相成的,要抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,我國(guó)高校在學(xué)生思想政治教育管理上還存在環(huán)境干擾、缺少制度建設(shè)和教育團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)偏低等一些問題。
1.環(huán)境干擾問題。當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,由于互聯(lián)網(wǎng)的普及,大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來越多,積極的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生的思想健康,消極的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生嚴(yán)重影響,從而降低學(xué)校的思想政治教育效果。互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和娛樂提供便利的同時(shí),學(xué)生極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、刺激性、隱蔽性、趣味性中,網(wǎng)絡(luò)中的不良信息和不良文化為高校思想政治教育活動(dòng)的正常推動(dòng)造成一定的干擾。
2.缺少必要的制度建設(shè)。校園文化的建設(shè)與發(fā)展代表著高校的軟實(shí)力,學(xué)校的發(fā)展建立在校園的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)以及制度文化建設(shè)的基礎(chǔ)上,目前大多數(shù)高校校園文化建設(shè)管理無序,缺少必要的管理規(guī)章制度和精神內(nèi)涵,規(guī)章制度是管理者和被管理者實(shí)施和參與管理工作的法定依據(jù)和保障。一些高校沒有制定出關(guān)于開展學(xué)生思想政治教育的管理辦法,學(xué)生對(duì)校園文化的理解僅僅停留在課余生活上,學(xué)生需求多以?shī)蕵窞橹鳎瑢?duì)學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生枯燥和逆反心理。
3.教育團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)偏低。高校思想政治教育管理就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思想政治教育目標(biāo),教育者按照一定的管理原則對(duì)整個(gè)思想政治教育過程有計(jì)劃地進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和實(shí)施,思想政治教育團(tuán)隊(duì)要定期參加統(tǒng)一的培訓(xùn),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性,協(xié)調(diào)教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì),合理調(diào)配各種思想政治教育資源,促進(jìn)學(xué)生健康思想。
三、高校在學(xué)生思想政治教育管理上應(yīng)采取的對(duì)策
1.要重視高校思想政治教育理論課的作用及影響。高校要配合社會(huì)發(fā)展,在教導(dǎo)中要積極對(duì)思想政治教育理論進(jìn)行改革,豐富思想政治教育內(nèi)容,重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段,教導(dǎo)學(xué)生擁有社會(huì)存在感和責(zé)任感,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人及社會(huì)的重要作用。鼓勵(lì)學(xué)生保持積極樂觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的心理承受能力,自由表達(dá)情感,理解和接受對(duì)他人的情感,信任和尊重他人,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.要加強(qiáng)思想政治教育管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校要加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理干部隊(duì)伍的組織建設(shè),提高教師隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍的思想道德修養(yǎng),定期組織思想培訓(xùn),鍛煉學(xué)生的組織管理能力,培養(yǎng)積極、進(jìn)取的精神。
3.要對(duì)高校學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐教育。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展速度快,日新月異,學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造大量的社會(huì)服務(wù)與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),接觸社會(huì),增加實(shí)踐性和服務(wù)性,在實(shí)踐中進(jìn)行思想政治教育,及時(shí)修補(bǔ)學(xué)生漏洞思想,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感。
4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段。高校思想政治教育中要合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段,拓寬教育管理的渠道和空間,幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上吸收積極健康思想,重視校園網(wǎng)的建設(shè),校園網(wǎng)是思想政治教育的一條重要渠道,利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大作用,把握主動(dòng)權(quán),對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo),并規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
5.要把握以人為本的教育理念。高校開展思想政治教育和管理工作,必須以學(xué)生為中心,牢牢把握以人為本的教育理念,將教育與管理有機(jī)地統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,理解并尊重學(xué)生意愿,重視每位學(xué)生的價(jià)值。
四、結(jié)語
(一)我國(guó)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀。從2009開始,高職院校在校學(xué)生大多數(shù)是90后,在他們剛出生時(shí)就被社會(huì)賦予了特殊的時(shí)代標(biāo)簽,他們的時(shí)代特征鮮明,成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),而這一批學(xué)生也的確有別于以前年代的學(xué)生。(1)高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差。高職院校學(xué)生本屬于專科層次,但由于很多家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)高職存有偏見,導(dǎo)致高職院校生源不足。在實(shí)際的錄取工作進(jìn)行時(shí),從高考分?jǐn)?shù)看300分即可錄取,有的院校甚至更低。高職院校學(xué)生高中文化基礎(chǔ)普遍較差,也給高職院校教師組織上課帶來很大挑戰(zhàn),也給學(xué)生管理工作帶來一定問題。(2)政治意識(shí)有所增強(qiáng),但具有雙重性。由于時(shí)代背景不同,現(xiàn)代90后高職院校學(xué)生通過各種傳媒途徑獲得新聞,和以往相比,他們的意識(shí)有所增強(qiáng),而且政治敏感度也相對(duì)較高,通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外動(dòng)向。在就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的當(dāng)下,高職院校的學(xué)生從入學(xué)開始憂患意識(shí)就比較強(qiáng),將重心放在了就業(yè)上。(3)價(jià)值觀取向多元化。90后的高職院校學(xué)生智商情商都遠(yuǎn)超以前的同齡人,對(duì)于新鮮事物也能很快接受,他們了解中國(guó)當(dāng)今主流思想與價(jià)值觀的方法和途徑有很多。很多學(xué)生都有自己的一技之長(zhǎng),在文化方面的價(jià)值觀取向也很多樣化,他們中有人偏愛傳統(tǒng)文化,有的崇尚歐美文化,有的“哈日”“、哈韓”。對(duì)于異于自己的價(jià)值觀他們也都能理解,也要求老師能夠理解接受他們的價(jià)值觀。(4)綜合素質(zhì)有所提升,但有些行為偏頗。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)有所提升,但是綜合行為來看,整體評(píng)價(jià)不高,可以歸納為四個(gè)方面,一是,大多數(shù)從小在溺愛的環(huán)境中成長(zhǎng),怕吃苦受累,遇到挫折不會(huì)積極應(yīng)對(duì),只會(huì)怨天尤人;二是,功利性極強(qiáng),做任何事情都要講條件要好處;三是,心理承受能力較差,無法接受別人的批評(píng)教育,容易采取極端行為應(yīng)對(duì)困難;四是,集體榮譽(yù)感不強(qiáng),團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱,比較自私自利。
(二)高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀。(1)學(xué)生管理人員年輕化。管理人員大都是剛走出大學(xué)校門的畢業(yè)生,他們大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有社會(huì)歷練,只是在簡(jiǎn)單的崗前工作培訓(xùn)后,就開始進(jìn)入學(xué)生管理工作,我國(guó)高職院校普遍存在這樣的情況。就學(xué)生管理人員年輕化現(xiàn)象而言,有利有弊。年輕的學(xué)生管理人員,容易與學(xué)生溝通但缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)生管理力量薄弱不穩(wěn)定。目前高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍除了數(shù)量不足以外,另一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生管理人員不穩(wěn)定,流失現(xiàn)象嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因有很多,現(xiàn)有的管理人員隊(duì)伍中很多輔導(dǎo)員由于學(xué)生管理工作的繁瑣,再加上學(xué)院根本不重視學(xué)生管理導(dǎo)致他們的學(xué)術(shù)與管理弱勢(shì)地位,在學(xué)院管理中得到重視提升機(jī)會(huì)渺茫等等原因,有很多輔導(dǎo)員都只是將輔導(dǎo)員作為暫時(shí)過度崗位對(duì)待,等待時(shí)機(jī)加入行政或?qū)H谓處煹男辛小?/p>
二、我國(guó)高職院校學(xué)生管理的問題
(一)管理時(shí)效性差。我國(guó)高職院系學(xué)生管理制度的不完善也導(dǎo)致管理時(shí)效性差。一是,各系部學(xué)生管理制度和學(xué)院《學(xué)生手冊(cè)》有些時(shí)候存在出入,大大降低學(xué)生管理工作效率;二是,很多高職院校具體的學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定制度、德育工作制度并不完善,甚至根本還處于缺失狀態(tài)。三是,管理制度只是一味強(qiáng)調(diào)條條框框,忽視了學(xué)生情感考慮。
(二)學(xué)生素質(zhì)引起的問題。高職院校學(xué)生生源背景的特殊性使得他們心理處于自豪感與自卑感相互糾結(jié)的狀態(tài),嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理健康問題,加大了學(xué)生管理的難度。雖然說我國(guó)高職院校目前還沒有十分完善的學(xué)生管理制度,但很多高職院校在多年學(xué)生管理工作中也總結(jié)歸納了很多經(jīng)驗(yàn),并添加進(jìn)入學(xué)生管理制度。
(三)管理人員問題。目前我國(guó)高職管理工作人員數(shù)量較少、綜合素質(zhì)較低,很多不是對(duì)口專業(yè)畢業(yè),他們以本科畢業(yè)生為主,理論層次相對(duì)較低。走上理工作崗位后,顯得手忙腳亂,在對(duì)學(xué)生思想、心理進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)顯得非常不專業(yè),效果更是差強(qiáng)人意。據(jù)調(diào)查高職院校學(xué)生管理人員工作任務(wù)繁重,與其拿到的待遇嚴(yán)重不符,導(dǎo)致很多管理人員的工作積極性不高沒有干勁,以應(yīng)付的心態(tài)完成工作任務(wù)。
三、完善我國(guó)高職院校學(xué)生管理的建議
(一)提高生源質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。生源質(zhì)量的高低直接影響高職院校學(xué)生管理工作的難度,要想做好學(xué)生管理工作,必須嚴(yán)格把控招生這道關(guān)。高職院校首先要做到的就是在提升自身辦學(xué)品質(zhì)方面多努力,把教學(xué)質(zhì)量提高,就業(yè)率提高,讓學(xué)校本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。嚴(yán)格按照招生計(jì)劃招生,決不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,是破格錄取文化基礎(chǔ)較差的特長(zhǎng)生;或者是因?yàn)檎猩蝿?shì)不好,不能達(dá)到原先計(jì)劃招生人數(shù)就隨機(jī)降低錄取分?jǐn)?shù)線。
(二)科學(xué)配備管理人員。學(xué)校應(yīng)抓緊時(shí)間根據(jù)自己學(xué)校的師生比配備足夠的學(xué)生管理人員,以達(dá)到國(guó)家要求比例。這是做好高職院校學(xué)生管理工作的前提,沒有足夠的管理人員一切都是空談。高職院校相對(duì)本科院校來講,本身就有其特殊性,這也對(duì)高職院校學(xué)生管理工作人員提出了更高的要求。雖然高職院校的學(xué)生身上有很多壞習(xí)慣,但他們身上也有自己的發(fā)光點(diǎn),需要管理人員耐心去發(fā)現(xiàn),并引導(dǎo)他們將自己的有點(diǎn)保持并發(fā)揚(yáng)。學(xué)校管理人員的綜合素質(zhì)往往會(huì)決定學(xué)生管理的效果,從長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)角度考慮,學(xué)校還應(yīng)該對(duì)學(xué)生管理工作人員進(jìn)行定期培訓(xùn),或者定期外出學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念與方式。為解決管理人員不穩(wěn)定,學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生管理工作崗位的吸引力,提高學(xué)生管理工作質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、薪金待遇、人文關(guān)懷等方面都給與學(xué)生管理工作人魚更多照顧,讓更多的學(xué)生和老師樂意從事學(xué)生管理工作。
(三)提高學(xué)生管理工作時(shí)效。從三個(gè)方面提高我國(guó)高職院校學(xué)生管理工作時(shí)效性,第一學(xué)生管理組織高效化,學(xué)生管理組織分為學(xué)校、系部及班級(jí),學(xué)校層次的部門僅是宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督服務(wù),具體的管理工作應(yīng)該交給系部和班級(jí),必須要分工明確,做到避免機(jī)構(gòu)膨脹,克服,提高工作效率。第二,學(xué)生管理方法科學(xué)化,尋找一套適合高職院校學(xué)生管理的科學(xué)方法,將學(xué)生管理的各項(xiàng)工作做到最優(yōu)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。逐步建立管理評(píng)估體系,對(duì)學(xué)生管理實(shí)施學(xué)分制,讓學(xué)生將在學(xué)校的行為表現(xiàn)數(shù)字化,以培養(yǎng)學(xué)生榮辱感。第三,學(xué)生管理技術(shù)信息化,建立完善的學(xué)生工作管理信息化系統(tǒng),對(duì)高校學(xué)生工作的順利開展具有重大意義。
摘要:隨著國(guó)家“大國(guó)工匠”口號(hào)的提出,職業(yè)教育也越來越受重視,不光政策扶持的力度越來越大,開設(shè)的專業(yè)也越來越豐富,培養(yǎng)的方向也越來越廣。不僅傳統(tǒng)的技術(shù)類專業(yè)(比如機(jī)械、汽修、車床等)越來越完善,一些服務(wù)類相關(guān)專業(yè)也開始崛起,比如計(jì)算計(jì)、文秘、酒店、旅游等。而其中酒店旅游又是直面客戶的典型第三產(chǎn)業(yè),它在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中顯然面臨著新的巨大挑戰(zhàn),而其中最刻不容緩的我認(rèn)為就是學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:“高情商”人才;人文素養(yǎng)
其實(shí)人文素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念,在百度百科上解釋為確“人文”指“人文科學(xué)”(如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等);而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。我看所謂的“人文素養(yǎng)”,即是“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平,和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。其中我們能看出人文素養(yǎng)是一種潛在的個(gè)人修養(yǎng),有很大程度上的隱蔽性,所以在職業(yè)教育為主的職業(yè)教育中很容易被忽略。因?yàn)橹暗穆殬I(yè)學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才定位為主要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然在技能培養(yǎng)上也取得了巨大的成績(jī),但相對(duì)應(yīng)的對(duì)學(xué)生潛在的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則相對(duì)較弱,學(xué)生整體素質(zhì)存在著良莠不齊的狀態(tài)。而恰恰酒店管理這種專業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及內(nèi)涵的要求很高,它不光要求學(xué)生具備很高的職業(yè)技能素養(yǎng),還要求學(xué)生掌握盡量多的人文、地理、歷史、風(fēng)俗民情等多方面的綜合知識(shí),所以在教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于我們從教者而言就顯得任重而道遠(yuǎn)。除了職業(yè)學(xué)校的學(xué)校特性,學(xué)校老師對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視程度不足也是很大方面的問題。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)我們一提再提,特別是對(duì)于“重災(zāi)區(qū)”的職業(yè)學(xué)校,對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng),國(guó)家一直在不斷重申,但是受教育團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來固有培養(yǎng)模式、開設(shè)課程、上課方式等的影響,教育實(shí)施者教師也沒有很好地轉(zhuǎn)變思想,對(duì)素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直處于比較輕視的狀態(tài)。大部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)的人文方面的課程較少,上課時(shí)間沒保證,相關(guān)活動(dòng)舉行較少,缺乏相關(guān)考核機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知度也比較低,人文課程變成空洞的擺設(shè)課程,無用課程。另外學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的理解也存在很大問題,很多學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校在他們看來是無奈之舉,“考得上高中誰還來上技校、中?!?,“考的上好大學(xué),誰會(huì)來上職業(yè)學(xué)?!笔沁@個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)知,職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生一般來講文化課成績(jī)都有所差距,甚至很多學(xué)生被社會(huì)上的不部分人片面的定義為“渣子生”。這顯然對(duì)學(xué)生造成了巨大傷害,使他們“望書生怯”,不愿意讀書。而且受社會(huì)上功利主義的影響,學(xué)生小小年紀(jì)就開始“斤斤計(jì)較”,“逼問”老師:“我是來學(xué)技術(shù)的,學(xué)這些對(duì)我以后的就業(yè)有用嗎?”但是這個(gè)社會(huì)是一個(gè)越來越全面、越來越綜合的社會(huì),對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高,如果我們長(zhǎng)期的忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),造成的危害是巨大的。對(duì)于酒店管理這個(gè)專業(yè)而言,我們培養(yǎng)的是綜合性的人才,學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后不是簡(jiǎn)單地鋪鋪床,疊疊被子,擺擺碗筷這么簡(jiǎn)單,還牽扯到服務(wù)人員、大堂經(jīng)理甚至是高級(jí)管理人才。這些職位對(duì)人才的要求是全方面的、立體化的,要求從業(yè)者不光有較高的專業(yè)技能,更要有得體的言行,豐富的知識(shí),完善的人格,能很好地處理人際關(guān)系。而這些顯然不是精準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)所能滿足的。簡(jiǎn)言之,酒店管理這個(gè)專業(yè)相應(yīng)的要求從業(yè)者有很高的智商和情商,而這些就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),增加其潛在的素質(zhì)與修養(yǎng),最終增加其競(jìng)爭(zhēng)力。而作為酒店管理專業(yè)的學(xué)生而言,在其人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng):首先,在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透,職業(yè)教育相對(duì)來說教育時(shí)間較短,技能訓(xùn)練比重較重,就一般的職業(yè)學(xué)校來說,一般專業(yè)課程的比重要打到50%到70%之間,而開設(shè)的文學(xué)、歷史、法律、美學(xué)、英語課程所占比重較少,相對(duì)重要的禮儀、心理學(xué)等課程也不多。而且這為數(shù)不多的課程也沒有得到充分重視,學(xué)生認(rèn)為是“無用課程”,上課權(quán)當(dāng)休息,真正對(duì)知識(shí)的攝取不足。而此類課程的老師也被邊緣化,而且一般作為公共課老師的身份出現(xiàn),對(duì)酒店管理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足,所講授內(nèi)容無法很好地與酒店專業(yè)融合在一起,容易造成課程空洞無物,晦澀難懂,課堂教學(xué)淪為“雞肋”,教學(xué)效果自然無法保障。如何在實(shí)際的教學(xué)中將人文素養(yǎng)知識(shí)滲透進(jìn)去是對(duì)我們教師的巨大考驗(yàn)。其實(shí)可利用一些真實(shí)有效的職場(chǎng)案例來滲透人文素質(zhì)教育,讓學(xué)生意識(shí)到人文素質(zhì)的重要性;其次還可以一些專業(yè)課我們也應(yīng)該適時(shí)融入一些文化元素,例如利用現(xiàn)代化教學(xué)手段深入淺出的使其成為職業(yè)人文素養(yǎng)的重要渠道,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在英語授課中,講解各國(guó)不同的語言習(xí)慣、俚語等,讓學(xué)生情景展示與各國(guó)客人的溝通;再比如在講授酒店風(fēng)格的時(shí)候,融入美學(xué)知識(shí),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)喜歡的酒店等??梢岳眠@種方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,融會(huì)貫通,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次,增加學(xué)生實(shí)踐,并嚴(yán)化考核制度。我們常說實(shí)踐出真知,而且對(duì)于年輕的孩子們而言,他們自身也更喜歡動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教學(xué),對(duì)以后從事的職業(yè)也有很強(qiáng)的好奇心與期望值。所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用這一點(diǎn),增加實(shí)踐課程,讓他們自己去實(shí)踐,并且教師制定完整嚴(yán)格的考核制度,讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)的掌握。例如如何接待不同地域、性格的客人,調(diào)度整個(gè)酒店的運(yùn)行,如何對(duì)大型宴會(huì)進(jìn)行掌控與協(xié)調(diào)等等。讓學(xué)生意識(shí)到酒店管理工作的整體性與復(fù)雜性,也加強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感、使命感,同時(shí)也加強(qiáng)他們的責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系能力等等。而且在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn),優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都完整的表現(xiàn)出來,老師嚴(yán)格把關(guān),全方面提升學(xué)生能力。再次,光是教師和學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要在全校范圍內(nèi)增加校園活動(dòng),甚至真正的走入社會(huì)去參與實(shí)踐活動(dòng),全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。酒店管理相對(duì)其他傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)而言,更多的考驗(yàn)的是人本身的技能與素質(zhì)。所以作為學(xué)校而言,要建立良好的校園風(fēng)氣,陶冶學(xué)生情操??山Y(jié)合專業(yè)特色開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。例如搞一些酒店項(xiàng)目調(diào)查、酒店科技文化服務(wù)、酒店管理專講座等活動(dòng),也可以利用社會(huì)資源搞一些酒店勤工助學(xué)、學(xué)生青年志愿者等活動(dòng)來提升學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)。教育最終是人的教育,酒店管理專業(yè)更是如此,所以我們教學(xué)中不能僅僅是技能的培養(yǎng),把人當(dāng)成是會(huì)工作的機(jī)器,而是積極地全面的培養(yǎng)學(xué)生各方面特別是人文素養(yǎng)方面的能力,爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成高情商的綜合型人才,這樣才能真正走上“工匠大國(guó)”的道路,并能一直立于不敗之地.
作者:王雙偉 單位:周口市高級(jí)技工學(xué)校
關(guān)鍵詞:大學(xué)生畢業(yè)論文;多層類;論文定位;項(xiàng)目管理路徑
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)27-0001-04
20世紀(jì)90年代末,為滿足社會(huì)發(fā)展和人們接受高等教育的強(qiáng)烈需求,我們國(guó)家做出了加快發(fā)展高等教育,擴(kuò)大高校招生規(guī)模的重大決策。為此,整個(gè)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)幅度非常顯著,并實(shí)現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展,但隨之而來的是對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學(xué)畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學(xué)水平和大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì),這對(duì)于高校、學(xué)生和社會(huì)都會(huì)造成一定的負(fù)面影響[1]。
畢業(yè)論文是我國(guó)高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項(xiàng)涵蓋學(xué)校教學(xué)管理的定位、目標(biāo)、機(jī)制與實(shí)踐,大學(xué)生多層次文化素質(zhì)、個(gè)體化需求與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復(fù)雜性教學(xué)管理工作。因此,為了有效提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平,應(yīng)從系統(tǒng)的角度全面認(rèn)識(shí)和考慮大學(xué)生素質(zhì)能力的層次化特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化和多元化”需求、指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平差異化與責(zé)權(quán)利險(xiǎn)不統(tǒng)一、學(xué)校畢業(yè)論文定位導(dǎo)向與傳統(tǒng)管理機(jī)制的不合時(shí)宜性等重要內(nèi)容與影響因素,采取因地制宜、因時(shí)制宜的原則,優(yōu)化建立以大學(xué)生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向、基于責(zé)權(quán)利險(xiǎn)一致性的畢業(yè)論文項(xiàng)目管理路徑法,為提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學(xué)管理新思路和立體化解決方案。此方法對(duì)發(fā)展我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理工作都具有非常重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。
一、大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素
近些年來,我國(guó)教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》等文件,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量等教學(xué)管理都提出明確的指導(dǎo)意見[2]。然而,當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂,其主要表現(xiàn)在形式重于實(shí)質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、論文文本不規(guī)范、文獻(xiàn)格式混亂等眾多方面[3-6]。針對(duì)這些各種類型問題,研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對(duì)策方案才是解決提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前,國(guó)內(nèi)研究學(xué)者主要從學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校等不同維度給出了科研能力差、學(xué)生就業(yè)壓力大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、重視度不夠等大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)因素[7],指導(dǎo)能力有限和責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)師方面的影響因素,以及不合理的論文教學(xué)定位、論文管理流于形式等學(xué)校方面的影響因素[8]。為此,表1詳細(xì)列出當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素,為進(jìn)一步研究制定出相應(yīng)的解決措施與方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由此可見,為了有效改善和解決我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關(guān)鍵在于,應(yīng)以系統(tǒng)視角來全面認(rèn)識(shí)和綜合分析外部社會(huì)環(huán)境下招聘單位對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學(xué)校對(duì)學(xué)位論文定位與質(zhì)量評(píng)價(jià)管理、導(dǎo)師在學(xué)位論文創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)過程與績(jī)效考核、大學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)技能水平與責(zé)任態(tài)度等眾多方面因素,采取因時(shí)制宜、因人施教的原則,建設(shè)選取一套以大學(xué)生為中心、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理分類定位與項(xiàng)目管理路徑方法,充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應(yīng)。
二、多層次類別的畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向
畢業(yè)論文屬于科研學(xué)術(shù)論文,為此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中常常列有“創(chuàng)新性強(qiáng)或理論前瞻性好、新穎的求解思路、有應(yīng)用價(jià)值、有硬件實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等關(guān)鍵指標(biāo)。然而,在當(dāng)前我國(guó)高等教育已由傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)入為大眾化教育的大背景下,仍Υ笱П究粕畢業(yè)論文這種高度的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求是不切合實(shí)際的、行不通的。此外,不同科研素質(zhì)水平的指導(dǎo)導(dǎo)師在這些模糊的、空泛的大學(xué)生畢業(yè)論文指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把控上也具有相當(dāng)?shù)牟町惢蜖?zhēng)議性。
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