地震中的父與子課文精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子課文范文

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)父父親了不起，在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信的品格，學(xué)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

3、有感情地朗讀課文；體會(huì)父親在救助兒子過(guò)程中的心情，以及他不向困難屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

1.定向誘導(dǎo)

①師：同學(xué)們，看到“地震”這兩個(gè)字，你會(huì)想到什么？②出示課件（地震錄象）。③揭示課題，[板書(shū)課題]《地震中的父與子》。④質(zhì)疑課題，梳理有價(jià)值問(wèn)題，并作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自學(xué)探究

2.1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①自由讀文，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞；②地震中這對(duì)父與子之間發(fā)生了怎樣的故事？③這是一對(duì)怎樣的父與子？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？④讀完課文你最想了解什么問(wèn)題？

2.2學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課文。

2.3自學(xué)成果展示：

2.3.1課件出示：昔日、拐彎、挖掘、控制、開(kāi)辟、擁抱、爆炸、廢墟、歡聲笑語(yǔ)、破爛不堪

①輕聲讀詞語(yǔ)，哪些字音你想提醒大家注意呢？

②情境學(xué)詞：回想剛才的錄像，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞你從錄像中就理解了？

③小結(jié)：理解詞句我們可以借助文本、借助字典，還可以借助畫(huà)面。

2.3.2課件出示：根據(jù)句式說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

課文主要講了——（時(shí)間）在——（事故）中，——（誰(shuí)）不顧自己的生死，克服重重困難救出——（誰(shuí)）的故事。？

2.3.3這是一對(duì)怎樣的父與子？板書(shū)：了不起

2.3.4讀完課文你最想了解什么問(wèn)題？

為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？從哪能看出來(lái)？

2.4再次探究：自學(xué)探究：哪些句子最能表現(xiàn)出父親的了不起？劃出令你感動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

2.5自學(xué)成果交流展示：過(guò)渡：從剛才的自學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃出最多、最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場(chǎng)面。（以詩(shī)句的形式出示第12自然段的前兩句）

十二小時(shí)， 他，滿臉灰塵，

二十四小時(shí)， 雙眼布滿血絲，

三十六小時(shí)…… 渾身衣服破爛不堪，

他，不停的挖著， 到處是血跡……

沒(méi)人再來(lái)阻止他。

師：在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出很多的聯(lián)想。同學(xué)們，深情地讀一讀，看看自己能讀出什么來(lái)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

2.5.1感受“父親的挖”。

①感受“挖的時(shí)間長(zhǎng)”：多長(zhǎng)的時(shí)間呢？（36小時(shí)）

師：同樣表示挖掘的時(shí)間，這句話為什么把這些表示時(shí)間的數(shù)字一個(gè)個(gè)羅列起來(lái)呢？讀讀這兩句，比較哪一句表達(dá)的效果更好。出示句子：他挖了三十六小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)……他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他。生：第二句更加突出挖的時(shí)間之長(zhǎng)、之艱難。

[練習(xí)——指導(dǎo)（關(guān)注快慢輕重的變化）——齊讀]

②感受“父親挖掘的辛苦”：父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，你還能讀懂什么？

[引導(dǎo)學(xué)生看插圖]提示：他帶工具了嗎？用什么挖？挖的是什么？再讀——

這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動(dòng)作，你體會(huì)到了什么？（挖掘的辛苦）再讀——

③感受父親很堅(jiān)定。

師：研讀：“沒(méi)人再來(lái)阻止他”。都有什么人阻止他？為什么要阻止他？（課件出示：展現(xiàn)地震場(chǎng)景的視頻）再讀課題，體會(huì)危險(xiǎn)一直在這位父親身邊。師：你們看到了一位怎樣的父親呀？（學(xué)生體會(huì)父親的堅(jiān)定）（板書(shū)：堅(jiān)定）

2.5.2感受“父親可怕的樣子”。

①理解形象：“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？

②豐富形象：他為什么會(huì)成這個(gè)樣子？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)中，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？

③感情朗讀：

3.討論解疑

3.1討論：是什么支撐著讓父親如此堅(jiān)定的挖著？

出示：他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”（板：不論……我總會(huì)……）

品句：這句話到底有什么魔力，讓這位父親擁有這樣巨大的力量，支撐著他留在這片廢墟上堅(jiān)持挖掘？

3.2回放畫(huà)面，感情朗讀。師：所以，正是這一語(yǔ)千金的愛(ài)的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了38個(gè)小時(shí)，這位父親真了不起！偉大的父愛(ài)真了不起！

4.反饋小結(jié)

4.1此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，你想對(duì)文中的父親說(shuō)什么？拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。

4.2拓展：閱讀地震中其他震撼的故事。

小結(jié)：這位了不起的父親會(huì)有一位怎么樣的兒子呢？下一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從兒子身上尋找奇跡出現(xiàn)的原因。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

父親 “挖” （堅(jiān)定信念）

第2篇：地震中的父與子課文范文

我極不情愿的拿出語(yǔ)文書(shū)，趴在桌子上等著老師來(lái)上課。老師來(lái)了，我們開(kāi)始上課。

張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語(yǔ)圈出來(lái)讀一遍，再標(biāo)出段落序號(hào)。我只標(biāo)出段落序號(hào)，因?yàn)槲遗略~語(yǔ)畫(huà)錯(cuò)，等著老師來(lái)公布答案。接著老師也公布了答案。

之后老師開(kāi)始提問(wèn)題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事。”全班沉默了一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽(tīng)的見(jiàn)！接著有幾個(gè)同學(xué)舉起手，越來(lái)越多。我也舉了起來(lái)，但是我根本就不會(huì)，因?yàn)槲抑览蠋熤粫?huì)叫不舉手的同學(xué)。我把手舉得高高的，被張老師看見(jiàn)了，叫我來(lái)回答問(wèn)題，我頓時(shí)呆若木雞！

我站了起來(lái)，心想∶老天對(duì)我也太不好了，沒(méi)辦法，誰(shuí)叫我聰明反被，我只能回答問(wèn)題了。我想了想，說(shuō)：“課文主要講美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，一位父親為了救自己的孩子，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的挖掘，把自己的的兒子及他的同學(xué)救出來(lái)的感人故事。”張老師聽(tīng)了說(shuō)∶“很好，請(qǐng)坐。”接著又說(shuō)∶“大家把它寫(xiě)下來(lái)！”坐下之后，心想：原來(lái)我這么聰明，看來(lái)學(xué)語(yǔ)文是一件很容易的事，以后我一定要學(xué)好語(yǔ)文。

第3篇：地震中的父與子課文范文

那么如何指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實(shí)地”呢？

1.增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，明確要求任務(wù)

葉圣陶先生非常重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)”，“非教他們預(yù)習(xí)不可”。在新課程改革思想的指導(dǎo)下，教師更加需要重視學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性；必須加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不斷倡導(dǎo)，大力宣傳預(yù)習(xí)的作用，以喚醒學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，在思想上共同重視預(yù)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性。

預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽(tīng)懂新課掃除障礙。具體任務(wù)是：①?gòu)?fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)已學(xué)的舊知識(shí)，找出新課中自己不理解的問(wèn)題，并把理解不透的記下來(lái)。②初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么、這些知識(shí)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展了什么，并找出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己費(fèi)解的地方。③預(yù)習(xí)時(shí)要看、思、做結(jié)合進(jìn)行，這樣做能使自己對(duì)新教材有更深刻的印象。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，建立預(yù)習(xí)反饋

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)應(yīng)該指向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成各項(xiàng)作業(yè)，使各種訓(xùn)練扎實(shí)到位，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮有效價(jià)值。

在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

2.1 朗讀課文三遍，劃出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2.2 按照課前提示，查閱那次地震的有關(guān)資料。第一道是常規(guī)題，旨在讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)掃清文字障礙；第二道是讓學(xué)生了解更多與課文有關(guān)的背景資料；最后一道是課文所要探討的重點(diǎn)，直接指向本文的主旨。在第二天的檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一道預(yù)習(xí)題完成得最好；第二道查閱資料，有的是父母幫忙完成的，有的是網(wǎng)絡(luò)下載的打印稿，雖然數(shù)量不少，可是從課堂上交流的情況來(lái)看，他們的資料是只能放在案邊的，也就是充其量完成了老師的任務(wù)而已，并沒(méi)有認(rèn)真消化；第三道預(yù)習(xí)題，如果僅從學(xué)生寫(xiě)下的答案看，完成得還是不錯(cuò)的，他們給出的答案很具說(shuō)服力。

2.3 根據(jù)課文內(nèi)容思考：這是一對(duì)怎樣的父與子？可是，這樣的預(yù)習(xí)題是否真正在引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先自主學(xué)習(xí)？預(yù)習(xí)題是否有思考的價(jià)值？看來(lái)，這樣的預(yù)習(xí)是低效的。再一次教學(xué)《地震中的父與子》，我布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）用一兩句話按主次關(guān)系寫(xiě)出插圖中的任務(wù)關(guān)系，并能以文中語(yǔ)句為根據(jù)，寫(xiě)出他們的性格特點(diǎn)。

（2）在文中劃出“我知道，不論發(fā)生什么，你會(huì)和我在一起”，有幾次劃幾次，并想想是否重復(fù)嗦？

（3）在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，完成填空：這是一對(duì)（ ）的父與子?？梢杂梦闹械脑~，也可以自己提煉，但是必須從課文中找出依據(jù)。

通過(guò)以上預(yù)習(xí)，無(wú)論是個(gè)體學(xué)生的精確訓(xùn)練，還是對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，都會(huì)很容易得到落實(shí)與保證。這樣的預(yù)習(xí)題，學(xué)生無(wú)法從任何輔助資料上得到現(xiàn)成的答案，必須與文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀和思考才能完成。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的！

3.養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

第4篇：地震中的父與子課文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；小學(xué)；情感；激發(fā)；共鳴

教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”于是我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我覺(jué)得那得要激發(fā)學(xué)生的情感，樂(lè)彼所樂(lè)，悲彼所悲，從而引起學(xué)生的感情共鳴，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè)章！

一、以音樂(lè)渲染，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)椋魳?lè)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文，揭題時(shí)我先播放一首傷感的歌曲（電視臺(tái)抗震節(jié)目悲傷背景音樂(lè)）。悲傷的音樂(lè)、神秘的語(yǔ)言和表情給學(xué)生帶來(lái)一種心靈上的期待，接著，破裂字體“地震”伴隨“”的一聲墜落而下，使學(xué)生視覺(jué)、心靈都受到強(qiáng)烈震撼，有的孩子嚇了一跳，直拍胸口，營(yíng)造出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那種可怕。帶著這種心有余悸的感覺(jué)，學(xué)生談了自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)：學(xué)生1：地震來(lái)臨時(shí)非?？膳拢课荻嫉顾?。學(xué)生2：地震時(shí)，很多人來(lái)不及逃出來(lái)，被壓在里面，失去了生命……在學(xué)生談了自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)后，伴著音樂(lè)展示一組2008年汶川震后的圖片，教師解說(shuō)：這就是地震，它無(wú)情地摧毀了我們美麗的家園，一切都變成了廢墟；它殘忍地奪去了成千上萬(wàn)人的生命，一切慘不忍睹；它讓年輕的妻子失去了丈夫，讓白發(fā)老人失去的兒子，悲痛欲絕。接著導(dǎo)入課文：在巨大的災(zāi)難面前，人類是渺小的、脆弱的，然而在美國(guó)洛杉磯大地震中，一對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，今天，就讓我們走進(jìn)課文《地震中的父與子》，去感受這對(duì)父子帶給我們的心靈上的震撼吧！這樣的音樂(lè)渲染，深深地扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、以語(yǔ)言感染，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

三、以讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情，讀中感悟是一個(gè)好法子。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是從課文哪些語(yǔ)句體會(huì)出來(lái)的？學(xué)生會(huì)劃下認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？……并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性?？梢哉f(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源――師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。

四、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

生活總有許多相通之處，人與人之間的各種關(guān)系也是始終存在的，各種關(guān)系使人與人之間產(chǎn)生了各種情感。這些情感古人有，現(xiàn)代人也有。將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，將自己在生活中的情感與作品所展現(xiàn)出來(lái)的情感進(jìn)行溝通，就極易產(chǎn)生共鳴。例如讀陸游的《游山西村》這首詩(shī)，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”道出了生活中的哲理，使我們產(chǎn)生相同的感受。

總之在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的感情要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者感情豐富，這樣既有利于理解，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

第5篇：地震中的父與子課文范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；策略

在我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須應(yīng)該進(jìn)行改革。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教師灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力：小學(xué)生正處于一個(gè)天真活潑，對(duì)周遭事物都十分好奇的階段，在這個(gè)時(shí)候他們比較好動(dòng)，并且小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的最佳階段。但是在我國(guó)大多小學(xué)學(xué)校的課堂上，教師更多的是注重學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否有上課認(rèn)真聽(tīng)講，是否有真正學(xué)到知識(shí)，而過(guò)于壓制小學(xué)生的天性，忽視他們獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期，小學(xué)生的好奇心極其旺盛，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)各種各樣在語(yǔ)文教師看來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，很多教師都因?yàn)橛X(jué)得麻煩不愿意回答學(xué)生的問(wèn)題，只是讓小學(xué)生聽(tīng)話，認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之學(xué)生也就失去了課堂提問(wèn)的興趣，語(yǔ)文教堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅沉重，缺乏活動(dòng)。同時(shí)這種依托教材，灌輸式的教授知識(shí)的方法，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1．2師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，小學(xué)生畏懼提問(wèn)：小學(xué)生離開(kāi)家庭，邁入學(xué)校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師在課堂上采取嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)即使帶有疑問(wèn)也不敢進(jìn)行質(zhì)疑。一是因?yàn)樗麄兒ε伦约禾岢鰡?wèn)題，遭受到語(yǔ)文教師的批評(píng)和其他同學(xué)的嘲笑。二是許多學(xué)生都會(huì)擔(dān)心自己因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而被其他人認(rèn)為“不聰明”。在這種沉默的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果很差。

1．3小學(xué)語(yǔ)文題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多：小學(xué)語(yǔ)文的改革還應(yīng)該培養(yǎng)孩子多讀課外書(shū)，不應(yīng)注重題海戰(zhàn)術(shù)。只有多讀，多看，孩子才見(jiàn)識(shí)多，多讀書(shū)，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的做法，建立閱讀圖書(shū)卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長(zhǎng)簽字，督促孩子完成，每周閱讀書(shū)目可老師提供，小學(xué)一二年孩子讓家長(zhǎng)每天檢查完成，從啟蒙教育開(kāi)始讓孩子們都養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革策略

2．1激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低在很大程度上都取決于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程是否具備一定的興趣。只有小學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程，愿意參與到其中來(lái)，當(dāng)他們對(duì)教材內(nèi)容有想法或者有疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)想要進(jìn)行提問(wèn)，獲得老師的答疑解惑。并且他們會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀，為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行文學(xué)知識(shí)積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣，讓他們感受到這門(mén)課程的魅力，喜歡上語(yǔ)文，只有熱愛(ài)，他們才會(huì)積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)各種方式和手段去解決，如通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資料查詢與同學(xué)之間溝通和交流等。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置下討論的課題，讓學(xué)生先在課下做好這篇文章的預(yù)習(xí)工作以及相關(guān)資料的查找。其次，教師將學(xué)生分成小組，針對(duì)這篇課題進(jìn)行課堂討論，教師在一旁給予指導(dǎo)。最后教師選取一名小學(xué)生進(jìn)行最終的發(fā)言總結(jié)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)的方式在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生感到新奇有趣，集中了學(xué)生的注意力。

2．2語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)：在新課改環(huán)境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)前，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好課堂設(shè)計(jì)，在這一堂課中小學(xué)語(yǔ)文教師首先要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，如課堂講授運(yùn)用的時(shí)間長(zhǎng)度、多媒體視頻播放的時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和想法的時(shí)間長(zhǎng)度等。其次教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學(xué)法等。最后在下課之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)或者布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容自己制作相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在這里我們?nèi)耘f以小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以網(wǎng)上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)地震帶給人們的傷害，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學(xué)們講授，然后以此來(lái)引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學(xué)們?cè)谖恼轮畜w會(huì)愛(ài)和情的美好。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2．3語(yǔ)文教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好師生關(guān)系：小學(xué)生由于年齡比較小，又是剛剛離開(kāi)家，步入校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師除了重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系。首先教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)觀念，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生不再懼怕老師，而是將教師當(dāng)做可以信任的人，大膽的表達(dá)自己對(duì)于教材內(nèi)容的質(zhì)疑和想法。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，提高自己的成績(jī)。最后教師對(duì)于學(xué)生要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)指責(zé)，讓學(xué)生從喜歡上語(yǔ)文教師開(kāi)始，進(jìn)而喜歡上小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)科目。

參考文獻(xiàn)

［1］馬應(yīng)昶．淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革［J］．新課程（小學(xué)），2012，01：18－19．

第6篇：地震中的父與子課文范文

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系舊知，直奔“真情”

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動(dòng)著人間最高尚最美好的情感。人們對(duì)一代偉人的無(wú)限愛(ài)戴、崇敬及懷念；中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛(ài)的無(wú)私，親情的可貴。關(guān)于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。

2.交流、展示積累的有關(guān)情感的句子、名言、古詩(shī)等。（師生共同交流，出示課件）

3.揭題：今天，一對(duì)父子演繹了一段感人的故事。（板書(shū)課題，學(xué)生讀題）讀完課題，你想到什么？ 地震給你印象怎樣，能用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？“中”又說(shuō)明什么？

4.過(guò)渡：災(zāi)難還在繼續(xù)，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，這時(shí)父與子之間會(huì)發(fā)生什么呢？捧起書(shū)本來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】按主題組織編排課文是新教材的突出特點(diǎn)。教師的導(dǎo)語(yǔ)既揭示了本組課文的共同主題，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。讀題讓學(xué)生提問(wèn)，這是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的誘發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。

二、初讀課文，淺層理解“了不起”

1．初讀課文，用幾句話概括課文寫(xiě)了一件什么事。

2．再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對(duì)父子。（答案可以是各種各樣的。學(xué)生發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。板書(shū)：了不起）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容和人物，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)又尋找到閱讀本文的突破口。

三、再讀課文，深層理解“了不起”

1．學(xué)生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說(shuō)自己的體會(huì)，還可以在句子旁注上自己的體會(huì)。

2．集體匯報(bào)自己的體會(huì)。

(1)關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)。①他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起!”從這句話中，你體會(huì)到什么?②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?（答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)）③“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?（學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。采用對(duì)比的方法讀一讀，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認(rèn)為好嗎?）

師小結(jié)：多么堅(jiān)忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責(zé)任感的父親。

(2)關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：①挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸?②38小時(shí)，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達(dá)會(huì)遇到什么困難，他如何表現(xiàn)？師小結(jié)：親情產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信父親總會(huì)跟他在一起，無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!③“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睆倪@句話中，你讀懂了什么?

師小結(jié)：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。

3．分角色朗讀課文，從“他挖了8小時(shí)”至結(jié)尾。

4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起?！保ㄈ嗤瑢W(xué)看著板書(shū)齊說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖】“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。

第7篇：地震中的父與子課文范文

答：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)早已成為語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要組成部分，除了表示斷句、語(yǔ)氣的作用外，更具有表情達(dá)意的特殊功能。一些超常規(guī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用，不僅可以使語(yǔ)義得到延伸，而且還可以獨(dú)立地負(fù)載特定的語(yǔ)言信息，從而相對(duì)獨(dú)立地完成一定的語(yǔ)言交際任務(wù)?！八诹?小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他”一句中的逗號(hào)即是如此。

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般用法上說(shuō)，頓號(hào)和逗號(hào)都用在句子的中間表示停頓，其主要區(qū)別有二：一從停頓的時(shí)間看，頓號(hào)短促，逗號(hào)略長(zhǎng)；二從是否表示并列來(lái)區(qū)別，頓號(hào)表示詞和詞之間的并列，逗號(hào)表示連貫，沒(méi)有并列的意思。以此推論，“8小時(shí)”“12小時(shí)”“24小時(shí)”“36小時(shí)”之間是詞語(yǔ)并列，理當(dāng)使用頓號(hào)，可作者偏偏用上逗號(hào)，這是一種突破常規(guī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，自然有著特殊的價(jià)值。

聯(lián)系《地震中的父與子》一文，我們不難看出，當(dāng)兒子被廢墟深埋，生死未卜，作為父親該是如何心急如焚，以至于面對(duì)其他人時(shí)，父親“雙眼直直地看著”，并不時(shí)發(fā)問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”對(duì)于這樣一位從身體到心理都瀕臨崩潰的父親而言，即便是非常短暫的一分鐘、一秒鐘都是那樣的漫長(zhǎng)，那樣的難熬。此時(shí)此刻，此景此情，用頓號(hào)而不是逗號(hào)來(lái)表現(xiàn)，就顯得恰如其分、簡(jiǎn)潔有力，收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在不言中”的藝術(shù)效果，真可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”??！在小學(xué)語(yǔ)文教材中，此類的例子還有很多。輕易放過(guò)或簡(jiǎn)單教過(guò)都是不可取的。正確的做法應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，巧妙處理。以上述這句為例，可分步進(jìn)行教學(xué)：

一是理解內(nèi)容，感悟?qū)懛?。教學(xué)這句話，要聯(lián)系下一句，想想寫(xiě)什么，從哪些方面寫(xiě)的？在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，并用自己的話把“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”的樣子說(shuō)具體、說(shuō)細(xì)致。讓一個(gè)隨著挖掘時(shí)間的推移而變得越來(lái)越累、越來(lái)越臟、越來(lái)越苦、越來(lái)越不成人樣的父親形象逐漸豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，活生生地立在孩子們的腦海里、心田上，從而為這父親的舐?tīng)偾樯疃袆?dòng)。

二是引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)“異常”。先提出問(wèn)題：讀讀第一句話，你覺(jué)得有什么特別的地方嗎？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)特別之處有兩個(gè)：一是不直接點(diǎn)出父親挖了36個(gè)小時(shí)，而是把表示時(shí)間延續(xù)的數(shù)量詞并排羅列；二是“8小時(shí)”“12小時(shí)”“24小時(shí)”“36小時(shí)”這些詞語(yǔ)是并列關(guān)系，課文卻用上逗號(hào)而不是頓號(hào)。接著閱讀思考：為什么要特意進(jìn)行數(shù)量詞的排列，而且用的是逗號(hào)而不是頓號(hào)？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這樣寫(xiě)一方面能感性化、具象化地呈現(xiàn)父親不斷挖掘的艱難與漫長(zhǎng)的過(guò)程，讓人感受到堅(jiān)持的不易與可貴，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的震撼，并發(fā)出由衷的感嘆：真是個(gè)了不起的父親！另一方面能留下空白，給人以豐富的想象空間，使父親的形象變得更為有血有肉、生動(dòng)感人，進(jìn)而對(duì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這一揭示文章主旨的語(yǔ)言內(nèi)涵有深切的體悟和深刻的認(rèn)識(shí)。

第8篇：地震中的父與子課文范文

一、加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視學(xué)科融合，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)，是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提；博采眾長(zhǎng)，涵攝百家，是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提。所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。基本技能的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條有效途徑。比如，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句子、修辭等，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力；通過(guò)學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、語(yǔ)言特色、表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；通過(guò)摘錄、圈點(diǎn)、簡(jiǎn)評(píng)等的訓(xùn)練，提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生這些語(yǔ)文能力的提高，越來(lái)越多的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)在他們的腦海中，促使他們主動(dòng)思考、解答、反思。另外語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與他們的聯(lián)系、融合，可以使各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、背景知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等方面能夠相互滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)。

二、訓(xùn)練批判性思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題。

訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看做是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f(shuō)的”、“書(shū)上寫(xiě)的”成了他們的口頭禪。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時(shí)，把“薔薇花定位為最弱小的！同學(xué)們認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“我認(rèn)為薔薇花不是最弱小的，它還保護(hù)了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動(dòng)植物?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風(fēng)雨才是最弱小的。因?yàn)轱L(fēng)雨看起來(lái)雖然瘋狂，但這些動(dòng)植物最后戰(zhàn)勝了它。風(fēng)雨過(guò)后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動(dòng)了?！鼻擅畹狞c(diǎn)撥喚起學(xué)生潛伏的批判性思維，引出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思考。總之，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識(shí)形成的一個(gè)核心要素，如果我們有意識(shí)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會(huì)常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見(jiàn)解。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的技巧，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的金鑰匙。

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)，提問(wèn)并不容易。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問(wèn)題或提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.學(xué)會(huì)從課文中尋找問(wèn)題。

（1）圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問(wèn)題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”？為什么？

（2）從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)。課文中有的詞句可以利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過(guò)提出疑問(wèn)和解決疑難來(lái)突破。比如《地震中的父與子》中有一句“人們都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛，而精神失常了?！边@位父親失常了嗎？作者為什么這么說(shuō)？

（3）從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句中尋找疑點(diǎn)?！兜卣鹬械母概c子》最后一句話“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！笔侨牡奈难郏瑸槭裁凑f(shuō)這對(duì)父子了不起？課文中哪些地方表現(xiàn)了了不起？

（4）抓住課文的重點(diǎn)尋找疑點(diǎn)。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點(diǎn)，通過(guò)前后比較，從中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。通過(guò)這樣的尋疑解難，學(xué)生對(duì)這篇課文的主題思想，以及寫(xiě)作特點(diǎn)就會(huì)得到深刻的理解。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？

（5）對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《和他的大黑騾子》一文中，為什么要花很大的篇目寫(xiě)和他的大黑騾子關(guān)系密切？這樣的安排有什么好處？

2.從答題中學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

對(duì)于那些不知如何提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的提問(wèn)和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問(wèn)示范，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生思考的興趣，且具有一定的梯度，讓?xiě)抑墓訑[在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問(wèn)題的解決中突破教材的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）辛棄疾是哪個(gè)朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩(shī)的題目“夜行黃沙道中”點(diǎn)明了哪些內(nèi)容？

（2）開(kāi)頭兩句創(chuàng)設(shè)了怎樣的一個(gè)環(huán)境？中間兩句作者描寫(xiě)了怎樣一個(gè)畫(huà)面？他是如何描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的？

（3）“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”反映作者怎樣的一種情緒？

（4）這首詩(shī)表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷和追求？

第9篇：地震中的父與子課文范文

閱讀教學(xué)是是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，可以說(shuō)：教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師處于主導(dǎo)地位，課堂語(yǔ)言極為重要。應(yīng)利用富有情感智慧的情智語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展?，F(xiàn)以筆者所執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，淺談如何利用情智語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。

一、情智設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)

學(xué)習(xí)貴在有疑，疑引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，并科學(xué)地確定不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)語(yǔ)言建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教育教學(xué)活動(dòng)。有效的提問(wèn)應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅，指向明確，富含智慧。

如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文的開(kāi)頭，筆者就進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：這是一對(duì)怎樣的父子呢？課文中已經(jīng)給了他們高度的評(píng)價(jià)。

生：他們是一對(duì)了不起的父子。

師：同學(xué)們，老師讓你們就這句話設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？

生：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？

師：你們真會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，懂得抓住中心詞想開(kāi)去。老師也想就全文的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題?？梢詥?？

生：好。

師：父親在救助兒子的過(guò)程中哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？

師：第三個(gè)問(wèn)題就讓老師和你們一起來(lái)合作設(shè)計(jì)。我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候要抓住人物的什么描寫(xiě)？

生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)。

師：現(xiàn)在結(jié)合課文想一想，課文中抓住父親的這些描寫(xiě)，是想表達(dá)什么呢？

生：對(duì)兒子的關(guān)心，愛(ài)護(hù)。

師：那我們可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成什么？

生：作者是怎樣地抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父愛(ài)的？

師：這三個(gè)問(wèn)題是我們合作的成果，讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。

開(kāi)課伊始，教師就設(shè)計(jì)了根據(jù)文章中心句與內(nèi)容提出質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定義為通過(guò)學(xué)習(xí)，解決這三個(gè)問(wèn)題。明確地通過(guò)合作設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向。有效地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的語(yǔ)言實(shí)踐，他們會(huì)帶著這些重點(diǎn)問(wèn)題去閱讀全文，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

二、情智引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展

教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在通過(guò)情智質(zhì)疑后，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)已建立，那就需要教師審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)作出應(yīng)變，運(yùn)用情智語(yǔ)言有層次地進(jìn)行引導(dǎo)，用生動(dòng)形象、富有激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，促使學(xué)生深潛于最近發(fā)展區(qū)，自然而然地沉浸于教師營(yíng)造的氛圍之中進(jìn)行分析、思考、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

師：遇到這么多人的勸阻，父親還是在不停地挖，你們有什么要問(wèn)問(wèn)這位父親嗎？

生：父親，你為什么要這樣堅(jiān)持?。?/p>

師：誰(shuí)來(lái)替父親回答？

生：因?yàn)槲以?jīng)對(duì)孩子說(shuō)過(guò)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：這位慈愛(ài)的父親曾在兒子遇到什么情況下說(shuō)了這句話？

生：在兒子遇到困難的時(shí)候，他會(huì)陪在兒子身邊，在兒子病的時(shí)候，他會(huì)和兒子在一起，在兒子高興的時(shí)候，他會(huì)一起高興。

師：當(dāng)兒子埋在廢墟下的時(shí)候，不論多難，他都要去挖開(kāi)瓦礫，找到兒子，這就叫（生接句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）

師：所以他（指向句子示意學(xué)生讀。）

這個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師緊緊扣住學(xué)生的交流進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、情感還是技能上都有收獲，實(shí)現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

三、情智評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升

閱讀課堂是互動(dòng)交流的課堂，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中具有一定的權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在交流中的回答匯報(bào)、交流感悟是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行反饋，運(yùn)用感情真摯、準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以客觀、公正、得體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在師生、生生進(jìn)行語(yǔ)言碰撞的過(guò)程中，教師運(yùn)用情智語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)好的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展，鞏固學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升。

筆者在《地震中的父與子》一文中，運(yùn)用了情智評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在讀書(shū)時(shí)“你的聲音很有感染力，簡(jiǎn)直可以和中央臺(tái)的播音員相媲美了。”在學(xué)生回答精彩時(shí)“你能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)不進(jìn)步才怪呢。”在學(xué)生理解不到位時(shí)“雖然你說(shuō)的不是全部正確，但是我知道，你感受到了父愛(ài)的崇高，你關(guān)注到了父親感情的變化。來(lái)，請(qǐng)把你的感受再融入課文中，細(xì)細(xì)品味?！?/p>

在情智評(píng)價(jià)前，學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)識(shí)的程度是比較淺層面的，還處于最近發(fā)展區(qū)中的原始水平。情感也屬于較溫和的狀態(tài)，對(duì)課文要傳遞的內(nèi)涵理解的不到位。教師抓住學(xué)生回答中用詞不當(dāng)之處不斷加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解精彩的地方進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感一步步地被激發(fā)，做到情動(dòng)辭切。

四、情智搭設(shè)，二度建構(gòu)新的最近發(fā)展區(qū)