八年級英語教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：八年級英語教學(xué)案例范文

一、巧借微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)中不可忽略的一個因素是興趣。只有學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以以教材為依托，尋找適合的微課設(shè)計切入點，以微課帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計和制作微課時，教師要尋找其中的“興奮點”，并加以引導(dǎo)，從而帶動學(xué)生的課堂參與欲望。

在教學(xué)人教版七年級上冊英語中的Unit 10 Can you play the guitar？這一單元時，教師以微課激趣，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的languagegoal 是talk about abilities，即談?wù)撃芰?。教材中的?nèi)容貼近學(xué)生，為此，教師設(shè)計微課的主要內(nèi)容是關(guān)于不同的俱樂部，里邊都是加入俱樂部成員活動的剪影。通過微課創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生能很快融入情景之中。在微視頻準備結(jié)束前，展示了帶聲音的問題：Do you want to join us？Join us now.教師成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再與學(xué)生互動：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，學(xué)生開始互動起來，課堂氛圍開始活躍起來。

在這個教學(xué)案例中，教師巧借微課創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的情景吸引學(xué)生，再設(shè)計問題，給予學(xué)生交流的時間，從而營造熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)計和制作微課時，教師要充分利用學(xué)生的興趣，從而達到激趣的目的。也就是說，制作微課時，要融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以學(xué)生喜愛的方式制作。

二、巧借微課，突破學(xué)習(xí)重點

英語學(xué)習(xí)中，每一單元都有重難點內(nèi)容，如何突破這些重難點成為教師關(guān)注的焦點。尤其是英語語法教學(xué)中，教師往往反復(fù)舉例、反復(fù)講解，但都沒有多大的成效，學(xué)生聽完依然一頭霧水。此時，教師便可以充分利用微課，幫助學(xué)生突破語法學(xué)習(xí)難點。針對單元中的語法內(nèi)容，教師可以細化講解，并制作成微課形式，引導(dǎo)學(xué)生先觀看微課，再適當講解。

在教學(xué)人教版八年級上冊英語中的Unit 7 Will people have robots？這一單元時，教師以微課突破語法學(xué)習(xí)難點，取得很好的教學(xué)效果。本單元的語法聚焦于more，less，fewer的用法，三個都是用來表示數(shù)量的多少。學(xué)生們對于它們的用法感到混淆，不知道何時應(yīng)該用哪個。針對此，教師設(shè)計并制作了微課。在微課中，教師首先講述了more，less，fewer的原級，如more的原級是many和much，由此，學(xué)生很容易感知more后面既可以加可數(shù)名詞，也可以加不可數(shù)名詞。其次在微課中，教師再利用形象的舉例促進學(xué)生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在這個環(huán)節(jié)，教師可以增設(shè)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生參與舉例，強化學(xué)生學(xué)習(xí)運用。最后，在微課中，教師再系統(tǒng)總結(jié)三者的用法，并強調(diào)當學(xué)生忘記如何運用時，可以先寫出它們的原級。

在這個教學(xué)案例中，教師巧用微課，將語法學(xué)習(xí)一一細化講解，從而促進學(xué)生消化吸收。如果在微課講解后，學(xué)生仍然不夠明白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生下載微課到移動工具，方便隨時觀看。

三、巧借微課，促進學(xué)習(xí)討論

討論是課堂教學(xué)的重要方式，通過討論，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的課堂參與。這與新課改提倡的生本教育相吻合。以往的英語課堂教學(xué)中，教師雖然也設(shè)計討論環(huán)節(jié)，但是學(xué)生對于討論并沒有多大的激情。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以巧借微課，以微課促進學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

在教學(xué)人教版九年級英語中的Unit 10 You are supposed to shake hands這一單元時，教師巧借微課促進學(xué)生討論，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 結(jié)合此目標，教師設(shè)計的微課是各國的習(xí)俗片段、剪影，將其以圖文音形式向?qū)W生展示。在觀看微課過程中，學(xué)生仿佛進行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微課播放結(jié)束后，教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 學(xué)生圍繞此展開激烈的討論。有的學(xué)生認為“l(fā)earning social manners is the biggest challenge”……學(xué)生各抒己見，英語課堂充滿活力。

在這個教學(xué)案例中，教師首先借助微課，引導(dǎo)學(xué)生感知不同國家的風俗禮儀，然后再趁勢提出討論問題，讓學(xué)生以討論的方式參與英語課堂。在討論過程中，學(xué)生的思維不斷開闊，課堂也愈發(fā)熱鬧起來。作為教師，可以適當參與學(xué)生的討論，并給予一定的引導(dǎo)。

第2篇：八年級英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:例談 英語口語能力 培養(yǎng)

我今年教的是八年級的英語,每周我都安排一節(jié)英語綜合實踐活動課,目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個使用英語的時空,讓學(xué)生在英語活動中,親身體會到英語的語言交際功能,體會到英語是一種鮮活的語言。并通過活動來激發(fā)并不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的使用英語的能力。下面讓我們來看看我的兩個教學(xué)案例吧。

教學(xué)案例一

活動內(nèi)容:一場別開生面的問答擂臺。

教學(xué)目的:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

課堂回放:

上課鈴響后,我走進教室。我告訴學(xué)生今天要舉行一次問答擂臺賽,我對比賽規(guī)則做了簡單說明,(挑戰(zhàn)者和應(yīng)戰(zhàn)者均為自愿,5秒內(nèi)不發(fā)問或答不出問題者被視為失敗。比賽可以一對一,也可以多對一)。話音剛落,就有一位男生自告奮勇走到黑板前, 然后用目光掃視了一下全班同學(xué),似乎在問誰敢與我pk。片刻安靜之后,一位女生上來挑戰(zhàn)。一上來,她就像連珠炮似的一口氣足足問了十多個問題,如:What’s your name? What’s your age? When were you born? What does your mother do? What’s your favourite friut?How do you come to school every day?等等。而那位男生竟然不慌不忙,對答如流。精彩的問答博得全班同學(xué)的熱烈的掌聲。自感到?jīng)]有問倒那位男生,這位女生就回到自己的座位上。接著,另一位男生很不服氣地走到黑板前?？墒?還沒等他發(fā)問,先前那位男生就急風暴雨般地向他提出了十多個問題。然而,這個男生似乎有備而來,兵來將擋,水來土屯,而且還不時見縫插針,反戈一擊。兩人唇槍舌劍,幾個回合之后,前一個男生終于有點思維脫節(jié)敗下陣來。這時,課堂內(nèi)又是一陣熱烈的掌聲。接著,出乎我的意料,同時上去三位男生,他們分別待機向那位剛才獲勝的男生發(fā)問,沒給他任何喘息的機會。我仔細聽著,他們的問題幾乎包含了他們所學(xué)的各種問句句型,如:How often do you watch TV?Do your parents help you with your study after work?Which season do you like best?

You often spend too much time playing computer games,don’t you?就這樣,一堂課很快就結(jié)束了。記不清有幾撥同學(xué)上去挑戰(zhàn),又有幾撥敗下陣來。下課鈴響時,從同學(xué)們的臉上可以看到同學(xué)們?nèi)匀慌d致勃勃,意猶未盡。(其實,每次都是如此,學(xué)生最喜歡上的課幾乎就要數(shù)我的英語綜合實踐活動課了)。

這樣的課,我是從初一下學(xué)期開始上的。這種課最大的收獲就是能夠調(diào)動、激發(fā)和強化學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。也是我達成各種教學(xué)目標的最好的保障。當然,我對每一課的教學(xué)目標與活動內(nèi)容和活動形式,課前都是做了認真設(shè)計的。首先要求活動本身具有刺激性和挑戰(zhàn)性,符合學(xué)生的年齡特征。更重要的是活動內(nèi)容和形式的設(shè)計要為教學(xué)目標服務(wù)。我認為這種課就把課堂還給了學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力巧妙地寓于學(xué)生的活動過程之中,讓學(xué)生在使用語言的過程中獲取口語表達的能力。整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極主動,興致很高,似乎他們就根本沒有明白老師的“圈套”。一堂課下來,學(xué)生不僅輕松愉快地復(fù)習(xí)了已學(xué)知識,而且提高了語用能力。老師所做的僅僅是開頭的介紹和過程中毫不吝嗇的掌聲和鼓勵。

另外,為了收到更理想的教學(xué)效果,在每節(jié)活動課之前,我總是提前一到兩天透露活動內(nèi)容和形式,給學(xué)生充分的時間去收集、準備相關(guān)的材料。

教學(xué)案例二

活動內(nèi)容:英語故事會。

教學(xué)目的:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

課堂片段回放:

我先把學(xué)生分成四個組,要求每組推選兩到三人到前面去講故事。講述清晰,故事動人的一組為獲勝者。(要求不宜太細,否則會限制學(xué)生的思維)

接下來,是組內(nèi)推選講述人員,在組內(nèi)推選時,同學(xué)們就爭著去講述,看出來他們已經(jīng)個個胸有成竹,而且有很強的表現(xiàn)欲。

隨后,第一輪講述開始,每組派一人上場,第一組的同學(xué)講的題目是I have a happy family,第二組的同學(xué)講的是A pleasant trip to Beijing,第三組的同學(xué)講的是the Little Mermaid...課堂上,上臺講故事的學(xué)生的表現(xiàn)幾乎沒有任何拘謹,生澀之感,他們很自然,很輕松。而且有的還很會“甩包袱”。座位上聽講的學(xué)生時而凝神灌注,時而捧腹大笑,時而臉上露出會意的微笑。還有的同學(xué)在講完故事時,還提出一兩個問題讓其他同學(xué)去思考,去回答。

這種“故事會”,我已堅持了三年。對于不同的年級,都有相當好的教學(xué)效果。剛開始時,只是試著搞這樣的活動,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過幾次活動之后,我就發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了,而且還發(fā)現(xiàn)自己原來對學(xué)生能力的懷疑也是不必要的。每一屆學(xué)生都有一個由不敢講到敢講,由復(fù)述故事到自編故事的進步過程。通過這種形式,學(xué)生的口頭表達能力增強了,學(xué)生的詞匯量增大了。學(xué)生的整體英語素質(zhì)有了顯著的提高。

總之,通過幾年的大膽探索,我對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的使用英語的能力有了較為感性的認識。實踐證明,把課堂打造成學(xué)生使用英語的時空,認真設(shè)計活動的內(nèi)容和形式,從活動開展到能力目標的達成都是水到渠成的事。同時,我更清醒地認識到以前那種包辦學(xué)生的學(xué)習(xí),把所有的知識都力求掰爛揉碎、講懂、講透、講爛,是對學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利的殘酷剝奪,是十分殘忍的事情。就像一個高臺跳水運動員,教練只給他講跳水的方法和要點,而不讓他親自登臺跳水,恐怕他永遠也完不成一個完美的跳水動作。而我們的好多老師恰恰一直在做著這樣的殘忍的事情,學(xué)生成為被任意填充的知識皮囊,沒有也沒必要去獨立思考或合作探究。這樣的學(xué)生不高分低能還能如何呢?

第3篇：八年級英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語詞匯教學(xué)；時態(tài)教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖（Mind Map），是英國學(xué)者東尼?博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼?博贊、巴利?博贊，2009）。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼?博贊，2005）。網(wǎng)絡(luò)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，即內(nèi)容圖式；分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細節(jié)，充分關(guān)注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導(dǎo)圖的運用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生注意力

“興趣是最好的老師”，沒有興趣學(xué)生學(xué)什么都是不容易學(xué)好的。思維導(dǎo)圖對于初中生來說是一種新形勢，用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，它在形式上就吸引了學(xué)生的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到初中英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，避免了啞巴英語，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過畫圖的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。初中階段如果反復(fù)機械練習(xí)的話，效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，而且容易忘記。如果借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí)，效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生長期記住一些東西。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)必須“以言語交際為中心”，創(chuàng)設(shè)意義情境。進行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅知道從哪里開始說，而且有話說。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4.激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提高學(xué)生綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生要想學(xué)好英語，掌握相當?shù)脑~匯量是非常重要的。有資料顯示：從小學(xué)到初中的幾年中，學(xué)生需掌握 1600多個單詞。我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣抱怨道：“詞匯真難記，往往是今天記，明天忘?！鼻闆r確實是這樣，他們在詞匯的記憶上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，學(xué)生對詞匯記憶越來越?jīng)]興趣，也漸生恐怖感。但是現(xiàn)在的英語試卷中，除閱讀和寫作的詞匯外，專門詞匯方面的分值也在增加，具體表現(xiàn)在單詞拼寫、選詞填空、語法填空等大題。現(xiàn)在的初中英語教科書也不比我們當年，難度大大增大，詞匯量也大大增加。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過對一些詞的擴展，可以極大擴展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如新目標八年級上冊在教授形容詞和副詞比較級時，教師就可以用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，以給學(xué)生加深印象。教師可以把每一種變化的情況作為一個主干，然后讓學(xué)生想學(xué)過的哪些形容詞和副詞屬于這種變化情況，教師可進行一個小小的競賽，看哪組的枝干越多哪組就獲勝。如其中一條規(guī)則是這樣的：多音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞前加more，學(xué)生就會想到這些較復(fù)雜的詞：interesting， beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing…這樣一來，學(xué)生會使勁地思考已學(xué)過的形容詞和副詞，他們不僅復(fù)習(xí)了這些詞，而且對這些詞比較級的變化也會記得很牢，因為他們看到一條條長長的枝干是何等的壯觀。而且他們?nèi)绻莆樟诵稳菰~和副詞比較級的變化規(guī)則，那么最高級的變化規(guī)則自然而然也就掌握了，真可謂一舉兩得。

可見，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生熟記大量詞匯，并掌握新的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。希望初中英語教學(xué)同仁們也能重視思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

時態(tài)教學(xué)是初中階段的一個重點，同時也是難點。很多學(xué)生一提到“時態(tài)”二字就頭大了，感覺全部搞混了，弄不清楚。運用同樣的方法，我讓學(xué)生對初中所學(xué)時態(tài)進行歸納整理，并自己形成思維導(dǎo)圖。我告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟。第一，學(xué)生先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么（時態(tài)）。第二，初中階段要求掌握的時態(tài)有哪八種（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，現(xiàn)在進行時，過去進行時）。第三，要求學(xué)生把每種時態(tài)要求掌握的基本要素畫出來（表示什么，時間狀語有哪些關(guān)鍵字，動詞形式及變化規(guī)則）。教師還可以要求學(xué)生在每種時態(tài)旁邊造一個句子，這樣更清楚一些。如以一般過去時為例，枝干上的內(nèi)容就有：（1）表示過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。（2）與yesterday，last，ago等表示過去的時間狀語連用。（3）謂語用動詞的過去式。變化規(guī)則如下：（1）+ed，如work――worked；（2）+d，如move――moved；（3）輔元輔雙寫輔+ed，如stop――stopped；（4）輔+y，變y為i+ed；如study――studied；（5）不規(guī)則變化，如have――had。（此變化規(guī)則是本人在平時的教學(xué)中用的方法，我覺得這樣方便記筆記而且學(xué)生容易理解，同仁們也不妨試著用一用。）

實踐表明：指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進行時態(tài)教學(xué)，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，并掌握各大時態(tài)的概念及用法。

3.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

閱讀在初中階段的考試中占有大量的分數(shù)，許多學(xué)生英語不能拿較高分數(shù)的原因就是閱讀方面得分太低。閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必需的一項社會文化技能。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是語言學(xué)習(xí)和語言使用的基本手段。

我覺得，在英語閱讀中思維導(dǎo)圖也可派上大用場。初中生（尤其從初二開始）閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了學(xué)得進去，講得出來。如以新目標八年級上冊第五單元Do you want to watch a game show？Section B 2b的閱讀文章為例。教師在讓學(xué)生快速閱讀時可讓學(xué)生先完成這個時間變化的思維導(dǎo)圖：

通過完成這個簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生粗略地看了一下課文，也知道了課文大致的內(nèi)容和發(fā)展順序。由于本文的內(nèi)容與Mickey Mouse有關(guān)，大多學(xué)生會對細節(jié)感興趣，從而引發(fā)了他們仔細閱讀本文的興趣，我想只要興趣來了，解決本文的詞匯及其他難點就不成問題了。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，不要覺得學(xué)生會翻譯全文就沒事了。教師應(yīng)樹立圖式教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生用新的方法快速且有效地閱讀，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的閱讀方法中，從而促進學(xué)生閱讀理解能力不斷提高。

4.思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

寫作在初中英語考試中往往是最后一個大題，占15分。但是學(xué)生與學(xué)生之間得分的差距很大，有些學(xué)生看見英語作文就像看見語文作文一樣，頭都大了，然后不肯多動腦子就隨便寫點，導(dǎo)致一半分數(shù)都拿不到。我覺得這是非?？上У?，其實英語寫作并不像一些學(xué)生想象中的那么難，也不像語文作文那么復(fù)雜。那么初中生該如何寫好英語作文呢？我覺得學(xué)生要寫好英語作文，首先要有一定的詞匯量，并掌握一定的時態(tài)和句型，還有就是思維導(dǎo)圖也可以幫點忙。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中不但可將學(xué)生對英語寫作的知識予以結(jié)構(gòu)化和概念化，還能提升學(xué)生的寫作技巧和詞句記憶以及英語寫作的創(chuàng)造力與組織力。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生改變以往傳統(tǒng)的機械記憶，改變學(xué)生寫作思路單一和缺乏邏輯等不足，提升初中英語寫作能力，完善英語寫作的教學(xué)方法。以新目標八年級上冊第六單元I’m going to study computer science.P47的作文為例：本作文要求學(xué)生寫新年的決心。按照書上，我們可以把新年決心分成三條主干：（1）提高身體健康方面；（2）提高與家人、朋友關(guān)系方面；（3）提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。教師可以一條一條地讓學(xué)生想想每條主干分別可以添上哪些枝干。如第一條，學(xué)生可能會添上：get enough exercise， eat healthier food， eat more vegetables and fruit， eat less junk food， drink more water， drink milk every day， sleep at least eight hours every night等。在添上了這么多枝干后，學(xué)生肯定有一種成就感，但是全部寫在作文中可能太多了，教師可因人而異，讓他們挑選自己喜歡的或擅長的寫三四點即可。我相信，這樣輔導(dǎo)下來的文章雖然學(xué)生寫得差也不會差到哪里去了。

可見，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生寫作能力的提高有一定的幫助作用，學(xué)生可以根據(jù)自己水平的狀況添加數(shù)量不等的分支，但無論如何，學(xué)生寫出來的作文跑題一般是不會了，好的學(xué)生可以拿到高分，差一點的至少基礎(chǔ)分也是可以拿到的。

總之，在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在初中英語許多教學(xué)環(huán)節(jié)中可以作為一種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在詞匯、時態(tài)、閱讀、寫作等方面更加有趣且有效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和成績。

參考文獻：

1.東尼?博贊（著），張鼎昆、徐克茹（譯）.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

2.東尼?博贊（著），丁大岡、張相芬（譯）.博贊學(xué)習(xí)技巧[M].北京：中信出版社，2009.

第4篇：八年級英語教學(xué)案例范文

一、新課程標準對英語詞匯教學(xué)的新要求

學(xué)英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學(xué)英語的一大難關(guān)?！霸~匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！?/p>

詞匯教學(xué)是最基本的初中英語教學(xué)，記憶并熟練掌握運用大量詞匯是檢驗和衡量英語學(xué)習(xí)效果的主要標志。根據(jù)2000年開始在全國各地中學(xué)實施的《義務(wù)教育英語課程標準》規(guī)定，初中生畢業(yè)時應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握3000個左右單詞和400～500個習(xí)慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當一部分學(xué)生卻遠遠達不到這個要求，這直接影響了他們學(xué)英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。

這一情況既反映了英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，提出了更高的標準和要求。

二、新課程標準下在英語詞匯教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)的必要性

在新課改的帶動下，多媒體信息技術(shù)已走進了我們的英語課堂，以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，為英語教學(xué)注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學(xué)的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件?！读x務(wù)教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！?/p>

運用多媒體輔助詞匯教學(xué)，生動、形象、直觀、信息量大、互動性強，很好地解決了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的孤立、單調(diào)、缺乏互動性的弊端，有利于優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果，促進傳統(tǒng)詞匯教學(xué)向全新、高效、多元化的方向發(fā)展。因此，要攻克英語詞匯教學(xué)這一難關(guān)，多媒體信息技術(shù)是最理想而有效的輔助工具。

三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學(xué)的實踐案例

基于以上理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，我在平時的教學(xué)實踐中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒體輔助詞匯教學(xué)的方法，大幅度提升了詞匯教學(xué)效果。

1.利用多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像有機結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)效率

認知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單靠聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%?！庇纱丝梢?，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞匯時可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動畫等，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官，培養(yǎng)學(xué)生運用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協(xié)同來識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)各學(xué)科的詞匯時，我先在幻燈片中展現(xiàn)不同學(xué)科課堂的照片，并配上單詞標準讀音，使學(xué)生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。

2.利用多媒體技術(shù)將不便帶入課堂的實物以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來介紹詞匯

通過展示實物來教單詞一向是英語詞匯教學(xué)中運用得比較廣泛且有效的詞匯教學(xué)法之一。但很多實物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優(yōu)勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞匯時，我將要學(xué)的各種動物的詞匯都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)每幅圖回答“What is this？/What are these？”學(xué)生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。

3.利用多媒體技術(shù)營造生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性

興趣是求知的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生本身對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學(xué)活動中，才能使整個學(xué)習(xí)過程變得輕松而容易。學(xué)生興趣的提高離不開生動形象的教學(xué)素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是營造一種能使學(xué)生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生耳目一新?！爸灰獙W(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量的外語單詞。”一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)天氣的詞匯時，為了加深學(xué)生對詞匯的印象，我運用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點擊鼠標，風聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的注意力和興奮點都立刻被調(diào)動起來，對這些詞匯自然印象深刻。

4.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于對詞匯進行鞏固、復(fù)習(xí)與檢測

“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)的一項重要工作。只有反復(fù)重現(xiàn)學(xué)過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學(xué)生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學(xué)合理地利用課件，有計劃地安排詞匯的重現(xiàn)再認，及時鞏固，最大限度地提高記憶效果，預(yù)防“今天記明天忘”的現(xiàn)象。例如，我常常將平時積累的大量圖片逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出相應(yīng)的詞匯，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

5.利用多媒體技術(shù)進行游戲和競賽，增強詞匯教學(xué)的趣味性

游戲競賽能使教學(xué)效果事半功倍。在詞匯教學(xué)中運用多媒體設(shè)計和開展豐富多彩的游戲和競賽活動，可以使機械枯燥的詞匯教學(xué)變成學(xué)生積極參與并樂在其中的學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)的黑板是永遠無法實現(xiàn)這種效果的。例如，在學(xué)習(xí)了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學(xué)生做了個記憶游戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現(xiàn)了十幾張服裝圖片并進行計時，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)記下所看到的服裝并說出相應(yīng)的英文單詞，同時回答跟圖片內(nèi)容有關(guān)的問題。結(jié)果學(xué)生們都表現(xiàn)得非常踴躍，在輕松有趣的游 戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。

總之，在新課程下，初中英語詞匯教學(xué)的改革是適應(yīng)新時代教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體信息技術(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的眾多優(yōu)勢在初中英語詞匯教學(xué)中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應(yīng)該恰當、合理、有效地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助我們的英語教學(xué)活動，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學(xué)存在的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1993.

第5篇：八年級英語教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)實踐 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

引言

新課程改革之后，我國的初中英語教學(xué)較從前而言，發(fā)生了很大的改變。小組合作的學(xué)習(xí)方式被逐漸引入到教學(xué)當中，這種方式有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和團結(jié)合作意識，同時又能從根本上提高教學(xué)效率。

一、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的開展是建立在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組不僅能夠緩解小組成員之間的矛盾，還能夠提高學(xué)生互動合作的效率。初中英語教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)注意以下幾點：1.根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行安排組合，并在保證各學(xué)習(xí)小組綜合實力相當?shù)那疤嵯?，每組成員都能夠有發(fā)揮優(yōu)勢的空間；2.保持各小組成員的相對穩(wěn)定性，這樣學(xué)生就能夠在長期的磨合與配合中，形成互助合作的默契，并引導(dǎo)其找準自己在小組中的位置；3.小組長是小組成員開展合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師應(yīng)選拔學(xué)習(xí)能力強，且具有領(lǐng)導(dǎo)組員以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力作為組長，以保證其在小組中的威信；4.做好組內(nèi)分工，在保證組內(nèi)整體合作效果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各組員的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，并不是教學(xué)結(jié)果，即使將學(xué)生進行了科學(xué)分組也并不意味著學(xué)生就掌握了合作學(xué)習(xí)方法，因此，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。初中英語教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，可以采用任務(wù)分工的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，例如在人教版初中英語八年級上冊“How often do you exercise？”的教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)計了“Talk about your last weekend’s activities.”、“What do you usually do on weekends？”、“Make a list of the weekend activities.”三個環(huán)節(jié)，并要求每一個環(huán)節(jié)，小組成員都應(yīng)該合作完成，而組長作為領(lǐng)導(dǎo)者主持合作過程，最后針對不同的問題，每個小組推選出一個成員進行討論結(jié)果匯報，而通過這樣的合作過程，學(xué)生認識到了集體的力量，并逐漸形成了合作意識。

三、明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才有可能以此為依據(jù)開展互動交流，當然小組合作學(xué)習(xí)并不意味著每一個教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在合作討論中解決，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該開展適度合作，將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，例如在人教版初二英語上冊Unit6 “I'm going to study computer science.”的教學(xué)實踐中，教師對于比較簡單的內(nèi)容，如新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用一首歌曲，讓學(xué)生在歌詞中找到已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的單詞，而這一環(huán)節(jié)就可以鼓勵學(xué)生獨立完成，以幫助其自主完成單詞的鞏固與復(fù)習(xí)；而對于比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如在口語練習(xí)中，教師讓學(xué)生以pair work的形式來組織對話，并進行合作展示。這樣有區(qū)別的進行合作，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、準確定位教師角色

合作學(xué)習(xí)雖然確定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，但是這并不意味著教師就將教學(xué)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，相反教師應(yīng)該準確定位角色，發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)的作用。初中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該扮演好以下角色：1.教學(xué)管理者，即教師應(yīng)該制定一定的合作秩序，以從整體上掌控合作過程，協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)開展有效的合作；2.教學(xué)指導(dǎo)者，即教師在教學(xué)中應(yīng)該避免“放羊”的狀態(tài)，對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題要予以及時指導(dǎo)，以幫助其其掌握科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法；3.教學(xué)參與者，即教師應(yīng)該走近學(xué)生，參與到學(xué)生之中，與學(xué)生互動交流，建立融洽的師生關(guān)系，以共同完成合作內(nèi)容。

五、構(gòu)建全面評價機制

科學(xué)的評價是引導(dǎo)學(xué)生進一步開展學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師在各小組完成合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該利用完善的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的評價。在全面評價的過程中，教師應(yīng)該堅持以下兩點：1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，結(jié)果固然重要，但是學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，以及情感體驗也是一種收獲，因此教師在評價的過程中不應(yīng)該單純地以結(jié)果論英雄，而是應(yīng)該將結(jié)果與過程相結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性；2.將個人評價與集體評價相結(jié)合，既要從整體上對學(xué)生的討論內(nèi)容進行評價，又要肯定個人對合作討論結(jié)果的貢獻。

六、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)組織形式，在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點以及小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，積極營造適合學(xué)生實踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時重新定位教師角色和師生關(guān)系，以利用恰當及時的指導(dǎo)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進而推動初中英語課堂教學(xué)效果的改善。

參考文獻：

[1]張學(xué)東.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究[J].學(xué)周刊，2015，08：67.

第6篇：八年級英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：形成性評價；中學(xué)英語；應(yīng)用

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學(xué)生不斷發(fā)展的，促進教學(xué)不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學(xué)評價的研究和實驗深遠的意義。

形成性評價是促進課堂教學(xué)有效進行的重要手段。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。

我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責任心強，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

一、理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的，確實考查學(xué)生解決實際問題的能力。

2.行動研究理論

行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付諸實施而有成效?！?/p>

3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認為，教學(xué)區(qū)至少要確定個體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識達到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。

4.后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義是20世紀60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

二、課題研究原則

1.堅持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評價工作。

2.堅持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。

3.堅持激勵性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

4.堅持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。

5.堅持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發(fā)展中真正成為評價的主人。

6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對待學(xué)生并做出正確評價。

7.堅持多元性原則。在英語教學(xué)評價研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學(xué)生和家長之間的多維主體、多元評價。

8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學(xué)生發(fā)展水平的個體標準。

三、課題研究的方法

1.采用教師觀察法。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。

2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。

3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)評價的看法和對教師教學(xué)的建議。

4.采用教學(xué)案例分析法對課堂教學(xué)進行研討與反思，促進教學(xué)實踐的提高。

5.采用檔案袋評價法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和自我評價的重要參考。

6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項目，在完成項目的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。項目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。

四、課題研究的實施過程

1.實施課題研究的可行性分析

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學(xué)科科研水平的提高。

(2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。

2.實施課題研究的步驟

第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題

前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。

（1）成立課題組。

（2）學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評價改革理論依據(jù)，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。

（3）確立使用形成性評價開展課題的研究。

（4）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，初步實施方案。

（5）學(xué)校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請縣教研室特級教師**到學(xué)校做開題報告及指導(dǎo)工作，使課題組成員對形成性評價有了更深刻的理論認識，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

第二階段（2008.9-2009.8）課題研究的實施階段

（1）全面開展自評、互評、師評等活動。

（2）課題組成員定期總結(jié)研究的體會及結(jié)果，并商討改進提高措施。

（3）組織豐富多彩的課外活動，如：英語手抄報比賽，英語口語比賽等。

（4）實施課堂實錄，搜集相關(guān)信息，提出改進意見。

（5）階段成果展示。

（6）課題組成員積極參加上級主管部門組織的論文評選，優(yōu)質(zhì)課及教壇新星評選，收獲頗豐。

第三階段（2009.9-2010.4）課題的深入及成果總結(jié)

整理資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總結(jié)分析實驗中存在的問題，撰寫實驗報告和體會，交流成果是本階段主要任務(wù)。

五、課題研究取得的成果

1.促進了學(xué)生的發(fā)展

(1)評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終生受用，很多學(xué)生學(xué)不好英語不是因為不努力，也不是因為智力差，而是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。新的教學(xué)評價方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)空間，不但通過評價促進學(xué)生在原有水平上提高，學(xué)會了用英語去做事情，鍛煉了自主學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度由以往的”被動接受”、”機械學(xué)習(xí)”逐漸改變?yōu)椤敝鲃咏邮堋迸c”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

(2)評價提高了學(xué)生良好的合作意識

通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，家長與學(xué)生之間的多元評價，使學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)他人的長處，學(xué)會客觀的評價他人，學(xué)會與人相處，使得學(xué)生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。

(3)評價提高了學(xué)生綜合語言運用能力。

a.學(xué)生作品展評過程中他們的設(shè)計能力、書寫能力、編輯能力、審美能力、收集和處理資料的能力都得到了不同程度的提高。

b.學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動和檔案袋制作，獲得了成就感，體會到了成功的喜悅。

c.口頭表達能力突飛猛進，2009年淮北市第一屆中小學(xué)生英語演講比賽八（1）**是我縣唯一一位獲得一等獎的選手，另有陳舒等十一位同學(xué)獲得三等獎。八年級在全縣質(zhì)量檢測中名列全縣第一。

2.促進了教師素質(zhì)的提升

（1）教師的教學(xué)思想和評價理念得到了更新。通過一系列的英語教學(xué)活動和學(xué)生們檔案袋中一件件各具特色的作品，讓教師更好的去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。站在學(xué)生的發(fā)展角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上。

（2）教學(xué)研究的過程其實就是一個自我進修、自我學(xué)習(xí)、自我改進的過程。在與學(xué)生的交流中，教師心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學(xué)生同時得到提高，教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平及科研能力也得到長足發(fā)展。2009年7月**老師《活用評價，優(yōu)化初中英語教學(xué)之探微》一文獲淮北市第八屆中小學(xué)英語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文市二等獎。陳蓉老師的論文《新課程課堂教學(xué)評價的幾點思考》在安徽省第八屆中小學(xué)外語教育教學(xué)科研論文優(yōu)秀論文評選中獲省二等獎。2009年**縣第三屆優(yōu)質(zhì)課評選中趙一青老師榜上有名，張玲獲得縣第四屆”教壇新星”榮譽稱號。:

（3）教師的合作意識增強。在課題實踐過程中教師的精誠合作，共同探討研究方案，共同指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，共同分析實驗數(shù)據(jù)，共享資源，分享成功，分擔問題，建立了和諧的同事關(guān)系。

六、問題和希望

1.因教師需要通過各種評價表格記錄，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，工作量增加了許多，教學(xué)任務(wù)更加繁重，所以如何將表格設(shè)計的簡便實用更便于教師、學(xué)生、家長操作，將是我們下一步的研究重點，同時還須將信息技術(shù)與評價進行有機結(jié)合，拓寬評價方式，提高工作效率。

2.評價要為教學(xué)服務(wù)，評價應(yīng)成為教師手中一項有力工具，適合時用，不適合時則不用，因此教師不能因評價而評價，不能為了”趕形式”而評價，而且要避免過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間。

教育科研之路任重而道遠，敢于評價、善于評價、勤于評價、樂于評價，我們有理由相信，只要我們堅持深入探索，形成性評價研究一定會越來越完善。

第7篇：八年級英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：閱讀課文；整體教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英語閱讀能力作為一項語言技能在《英語課程標準（2011版）》中有著明確的分級目標和教學(xué)指導(dǎo)意見。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，其中五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。五級語言技能對讀的要求有以下幾點：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。要達到新課標的五級閱讀要求，探索初中英語閱讀課文教學(xué)的策略至關(guān)重要。

二、初中英語閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 弱化學(xué)生的主體地位

多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師養(yǎng)成英語閱讀課文的教學(xué)方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語篇的整體思維和寫作意圖。這樣的教學(xué)方法弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是一味地在被灌輸知識，忽視了學(xué)生自主的思維意識，從而導(dǎo)致學(xué)生認識能力、思維能力、判斷能力的制約。

2. 沒有給足學(xué)生充分閱讀和思考的時間

一堂初中英語課，時間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學(xué)目標。從生詞的導(dǎo)入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導(dǎo)致整堂課都在趕時間。很多教師往往限定學(xué)生的閱讀時間，在三到五分鐘的時間里，完成語篇的閱讀，沒有給足學(xué)生充分的閱讀和思考的時間。長此以往，學(xué)生閱讀語篇就只求快，不求精，不能很好地體會文章的精髓，閱讀興趣就會慢慢減弱。

3. 過于注重語言知識的講解和應(yīng)用

很多教師會有一個誤區(qū)：以為把語篇中涉及的所有語言知識講解到位，學(xué)生就會根據(jù)這些語言知識答題，那這篇文章就學(xué)會了，忽視對語篇本身的閱讀和思考。這種誤區(qū)會阻礙學(xué)生用英語做事的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

4. 缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教師把重點過多地放在語言知識上，弱化了對語篇的閱讀和思考，缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。忽視學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀習(xí)慣出現(xiàn)一些問題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現(xiàn)象。

5. 忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

學(xué)生課內(nèi)閱讀時間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，沒有對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的選材和難易程度上出現(xiàn)偏差，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實施建議

1. 注重閱讀課文整體教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

《英語課程標準（2011版）》以學(xué)生能用英語做事的描述方式設(shè)定各級目標要求，目的在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在整體教學(xué)的實踐中，教師設(shè)計的每個活動要有明確的目的，設(shè)計情景盡量真實。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學(xué)生的知識水平?；顒犹唵?，學(xué)生則認為沒有挑戰(zhàn)的意義；活動太難，會讓學(xué)生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動設(shè)計是非常有意義的。活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識既源于生活，又運用于生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。整體教學(xué)活動應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實踐活動中通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。同時，活動的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，從而提高學(xué)生的語言運用能力。

2. 加強整體閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在語篇閱讀的整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強學(xué)生整體閱讀策略的指導(dǎo)，理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能，初步運用聽、說、讀、寫四項基本語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。培養(yǎng)良好的英語感知能力和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如碰到生單詞，學(xué)生應(yīng)該通過上下文的意思推測生單詞在文中的意思；形成無聲閱讀語篇的習(xí)慣等。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語閱讀策略，鼓勵學(xué)生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴大視距，也就是《英語課程標準（2011版）》二級中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中，尋找主題句，并運用主}句去推測、揣摩作者意圖，運用歸納、對比、演繹等技能，運用背景知識去探索、挖掘語篇深層含義。同時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，認真深入地體會作者的語氣和感情基調(diào)。比如，作者是贊同、反對、否定、疑問、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標點符號：句號、感嘆號等。再如一些關(guān)鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測語篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實施的具體方法和策略

1. 閱讀前導(dǎo)入

導(dǎo)入是語篇教學(xué)的重要前提。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的知識背景和求知欲，讓學(xué)生積極主動地去閱讀語篇。導(dǎo)入的方法多樣：有故事講述法、師生問答法、英語歌曲欣賞法、英語電影欣賞法、語篇背景介紹法等。教師應(yīng)該在課前認真?zhèn)湔n、熟悉教材、設(shè)計好精彩的閱讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

筆者以一堂浙江省“百人千場”活動新目標八年級下冊Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學(xué)錢佳筠老師的公開課為例，詳細闡述一下在初中英語閱讀課文中實施整體教學(xué)的具體方法和策略。

錢老師先創(chuàng)設(shè)一個情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽海風的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢老師播放了一個音頻，讓學(xué)生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉(zhuǎn)換成了另一個音頻，海上發(fā)生了一個暴風雨，游輪側(cè)翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個荒島上。那接下來，你一個人在荒島上應(yīng)該怎么生存呢？通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，錢老師很自然地導(dǎo)入到文本。同時，由于假設(shè)是學(xué)生自己在荒島上，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，更真實自然。

在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，錢老師導(dǎo)入四個單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來的整體閱讀做鋪墊。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（號） left behind by someone or something： mark

2. 閱讀理解

（1）泛讀，把握語篇大意和重要事實

泛讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語篇大意和重要事實。形式多樣：判斷正誤、回答問題、課文內(nèi)容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢老師要求學(xué)生帶著問題泛讀語篇，快速找到Robinson一個人在島上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通讀全文找到Things to live on之后，錢老師進一步提問What has Robinson done to get things on the island？讓學(xué)生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精讀，培養(yǎng)學(xué)生的深層理解、推理和判斷能力

精讀要求學(xué)生細細品讀語篇，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；把握全文結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，深入理解語篇深層含義。同時，解決一些語言知識、重難點，更利于學(xué)生對語篇的理解。教師可以采用復(fù)述課文、短文改錯、課文內(nèi)容填空、回答問題、判斷正誤等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢老師要求學(xué)生再次精讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個荒島上，Robinson有了基本的物質(zhì)需求，但是光有物質(zhì)還不夠，特別是在一個荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢老師設(shè)計了以下表格，以時間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個過程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下來把go for it書本上的3c糾正句子的習(xí)題做了一下，來檢測和鞏固學(xué)生對于語篇的整體把握和深層理解。

3c. Correct（糾正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 強化鞏固

通過學(xué)生對語篇的泛讀、精讀后，學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等已有深層理解。接下來就是對語篇知識的強化和鞏固，知識的適當擴充，補充語篇的背景，加深鞏固學(xué)生對語篇的了解和產(chǎn)出。教師可以通過練習(xí)、游戲、比賽、復(fù)述等方式對語篇進行強化和鞏固。

在How to survive（生存）on the Island中，錢老師設(shè)計了游戲和復(fù)述兩部分。錢老師先通過游戲的形式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和拓展關(guān)于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人類）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通過一系列的有效活動后，錢老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鞏固課文內(nèi)容。學(xué)生輕松的掌握了這個語篇的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

4. 閱讀后輸出

在經(jīng)過了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實可行。初中英語學(xué)習(xí)語言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復(fù)述、情景對話、書面表達、角色扮演、做游戲、習(xí)題鞏固等。

錢老師這堂課最后的輸出環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際，讓學(xué)生列舉非常真實有用的生活小貼士。如果你一個人在一個荒島上，你應(yīng)該怎么生存。學(xué)生個個開拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進一步提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

Group work

Tips（小貼士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，錢老師提出兩個問題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學(xué)生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個強大的精神支柱下，他才能成功脫險。升華文章主旨，深入挖掘語篇深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、結(jié)束語