大班分類教案精選(九篇)

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第1篇：大班分類教案范文

一、合理整合教學(xué)資源

教學(xué)離不開教材，它是落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。有的教師嚴(yán)格依據(jù)教材，逐字逐句，照本宣科，毫無創(chuàng)新和拓展，致使學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)方法僵化、呆板，毫無能力可言，素質(zhì)教育更是無從談起。所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在實(shí)際教學(xué)中不能過分依賴教材。教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，真正轉(zhuǎn)變角色和教育理念，擺正位置，努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，切實(shí)吃透教材，做到對(duì)教材能“鉆進(jìn)去，跳出來”。依據(jù)教材，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，合理整合教學(xué)資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并有所創(chuàng)新，有所改進(jìn)，因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)有效備課、有效教學(xué)。

例如：教學(xué)教材第十一冊(cè)11頁《圓的周長(zhǎng)》一課，我是這樣設(shè)計(jì)新課引入：大家知道嗎？在月亮上有一座名叫“祖沖之”的山，它是以我國古代的一位著名數(shù)學(xué)家的名字命名的。同學(xué)們想不想知道這是為什么？以此喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，整節(jié)課氣氛熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)真選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是核心，是關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，注重新課的導(dǎo)入，并充分考慮學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件及對(duì)舊知識(shí)的掌握如何，真正做到心中有數(shù)，有的放矢。如對(duì)于較大班額來說，學(xué)生能力水平參差不齊，難以齊頭并進(jìn)。所以可以考慮分層教學(xué)，這就像復(fù)式班的教學(xué)方法，以保證各層次學(xué)生“吃好、吃飽”。

例如像“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”與舊知識(shí)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算”，甚至“小數(shù)的運(yùn)算”等內(nèi)容密切聯(lián)系，學(xué)生如何聯(lián)系舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在備課時(shí)都要考慮到。有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學(xué)生理解的要盡量采用，如采用多媒體課件，活用教材，化靜為動(dòng)，真正做到“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者”。

三、精心設(shè)計(jì)有效練習(xí)

練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)以致用、即學(xué)即用。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，使其具有：內(nèi)容的生活性、啟發(fā)性；形式的多樣性、開放性、典型性；過程的靈活性、挑戰(zhàn)性；結(jié)果的多元性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，分層布置，以考察各個(gè)層次的學(xué)生。通過課內(nèi)練習(xí)、課后練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。對(duì)學(xué)生普遍存在的問題及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)救，不做“夾生飯”，確保教學(xué)的有效性。

如教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，布置學(xué)生數(shù)生活中的數(shù)，并選擇喜歡的數(shù)字用圖畫表示出來。教學(xué)“分類”后，布置學(xué)生：①將學(xué)具、書包分類整理；②整理你的房間。教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》后，布置學(xué)生：①和父母玩撥鐘游戲；②記錄下你一天的作息時(shí)間；③為自己設(shè)計(jì)一個(gè)快樂的星期天，給爸爸媽媽看一看，請(qǐng)爸爸媽媽根據(jù)你說的、寫的給予評(píng)價(jià)……

四、認(rèn)真寫好教學(xué)反思

第2篇：大班分類教案范文

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；小班教學(xué)；積極性；因材施教

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0006-02

高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對(duì)匱乏，使得我國絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國很多高校開始效仿國外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。

一、大班教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。

3.不利于教師進(jìn)行班級(jí)管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽不清講課內(nèi)容，看不清板書，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無法和教師進(jìn)行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒有有效的方式來約束學(xué)生，同時(shí)也沒有很好的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)多以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹?，注重結(jié)果而不重過程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)待考試成績(jī)也是“及格萬歲”的態(tài)度。

5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。

二、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于因材施教。由于班級(jí)人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級(jí)人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用[6]。

三、實(shí)施小班教學(xué)過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學(xué)。

2.教室資源不足。目前，國內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢(shì)必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案

1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變?cè)械慕虒W(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求其對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級(jí)討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對(duì)已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國國情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高?？梢钥紤]采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。

3.針對(duì)師生制定多元化小班教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評(píng)價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測(cè)驗(yàn)等方面加以評(píng)判，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對(duì)教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績(jī)效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來。

小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過程中還存在很多問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂軍莉.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，37（1）：161-164.

[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學(xué)班級(jí)規(guī)模適度性的追問與探析-基于H大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，17（1）：3-8.

[3]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2016，（19）：223-224.

[4]王曉宏.高校小班化教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2014，（4）：16.

[5]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

第3篇：大班分類教案范文

幼兒園外出培訓(xùn)時(shí)我聽了特級(jí)教師邵乃濟(jì)講座，《解讀童心共同成長(zhǎng)――課改實(shí)踐與思考》是關(guān)于“學(xué)科帶頭人工作室”的思考與實(shí)踐。把對(duì)“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的重點(diǎn)，并在關(guān)注分析幼兒記錄、表達(dá)等現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提供經(jīng)驗(yàn)拓展和整合的機(jī)會(huì)。講座《幼兒園的課程改革與教師專業(yè)化成長(zhǎng)》由華東師范大學(xué)教授朱家雄主持。內(nèi)容包括：斯波代克對(duì)早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長(zhǎng)，幼兒課程的再思考，高品質(zhì)的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費(fèi)者3?15、愛牙日，這個(gè)日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗(yàn)，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯(cuò)了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)“微笑”，大班“小雨點(diǎn)這樣想”，活動(dòng)“狼和人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運(yùn)的小熊”“小馬過河”。大班活動(dòng)“比尾巴”，小班活動(dòng)“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標(biāo)要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達(dá)成的目標(biāo)。加強(qiáng)教育的社會(huì)責(zé)任，提高活動(dòng)材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對(duì)兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵(lì)兒童用視覺語言來實(shí)現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀、音樂和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)互動(dòng)交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個(gè)性的情感社會(huì)化教育。

舉例：主題“我的朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，分六組從各個(gè)方向組合，講故事講述設(shè)計(jì)的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機(jī)坪》、美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)一個(gè)鐘》、閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動(dòng)：寶寶停車場(chǎng)，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志“P”，用看信號(hào)開汽車游戲開始，認(rèn)識(shí)警車、救護(hù)車、灑水車。用幫助小動(dòng)物的方法來進(jìn)一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合了音樂、語言的整合。但教師在上課時(shí)按教案教學(xué)，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認(rèn)識(shí)的過程中遇到問題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問題，孩子在認(rèn)識(shí)灑水車時(shí)認(rèn)為是油罐車。中班活動(dòng)――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵(lì)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動(dòng)：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗(yàn)大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動(dòng)和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動(dòng)的展開比較深入，用四十五分鐘的時(shí)間開展主題活動(dòng)。例：小班“我的家”布置真實(shí)的場(chǎng)景，幼兒操作欲望強(qiáng)。客廳、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標(biāo)志區(qū)域。“飲料吧”沖飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福?！拔沂侵袊恕眱?nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號(hào)、航天基地、組合畫拼畫?！胺b店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動(dòng)：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗(yàn)穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設(shè)計(jì)欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

舉例：大班活動(dòng)：蔬菜館。在游戲中積累靈活運(yùn)用數(shù)數(shù)、加法運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)。游戲報(bào)菜名、逛菜場(chǎng)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)，開蔬菜館。按數(shù)序?qū)ふ沂卟?。買蔬菜，總價(jià)格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個(gè)活動(dòng)，孩子有前知識(shí)準(zhǔn)備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計(jì)算的能力，關(guān)注過程，回歸生活。

第4篇：大班分類教案范文

一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問題

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏

我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。

(三)教師要掌握幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求和方法

第5篇：大班分類教案范文

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

3．對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運(yùn)用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會(huì)說課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語和片段口語表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績(jī)，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個(gè)過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評(píng)價(jià)

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績(jī)?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績(jī)的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計(jì)所得成績(jī)與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［S］．2011.

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:2－3.

［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計(jì)與方法［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.

第6篇：大班分類教案范文

作為全學(xué)區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)的管理和服務(wù)中心，兩年來，我們堅(jiān)持以教育理論為指導(dǎo)，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀及教師專業(yè)化存在的問題，通過行動(dòng)研究、活動(dòng)觀摩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、反思性研討切實(shí)解決教師教育實(shí)踐中的困惑問題，促使教師在實(shí)踐中進(jìn)行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。作為幼教輔導(dǎo)員，本人結(jié)合民辦幼兒園實(shí)際，從學(xué)區(qū)管理者、園長(zhǎng)、教師三個(gè)角度就如何促進(jìn)民辦教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)剮c(diǎn)有效性策略。

這兩年來我學(xué)區(qū)采取了一系列實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)民辦幼兒園的督導(dǎo)，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。為了提高教師的整體素質(zhì)，我們學(xué)區(qū)在以下幾個(gè)方面做出努力：（1）實(shí)行園長(zhǎng)、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業(yè)學(xué)歷作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對(duì)師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應(yīng)逐步進(jìn)行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對(duì)民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵(lì)民辦幼兒園之間進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。（3）啟動(dòng)民辦幼兒教師再崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師培訓(xùn)成績(jī)和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。下發(fā)民辦幼兒園教師調(diào)查問卷，找出切合實(shí)際的方法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過調(diào)查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同探討提高民辦園教師專業(yè)能力的有效方法。通過隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認(rèn)為以中心園為示范點(diǎn)開展的二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)更適合自己的專業(yè)成長(zhǎng)。下面將淺談我學(xué)區(qū)如何促進(jìn)民辦園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效性管理策略：

一、科學(xué)規(guī)范民辦園的專業(yè)文檔材料

首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴(yán)格上墻，同時(shí)對(duì)民辦園的文檔材料進(jìn)行規(guī)范管理，先集中園長(zhǎng)進(jìn)行安全材料文檔和評(píng)估材料文檔分類歸檔學(xué)習(xí)。我們要求每個(gè)園選送一個(gè)業(yè)務(wù)骨干和園長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)周預(yù)設(shè)表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實(shí)行電子文檔管理。

二、以中心園為引領(lǐng)，起帶頭示范學(xué)習(xí)作用

1. 中心園開放式管理，隨時(shí)歡迎民辦園的參觀

我們的兩個(gè)中心園給各個(gè)民辦幼兒園提供了無償參觀、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，及各類管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 參觀幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)

中心校和中心園開展幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們也熱情邀請(qǐng)各民辦幼兒園大班教師來學(xué)習(xí)，并通過專家的講座讓民辦園教師學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的書寫姿勢(shì)，及拼音、數(shù)字的正確發(fā)音和書寫。

3. 教玩具制作學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過下園檢查，我們發(fā)現(xiàn)各園普遍存在教玩具少而又少的現(xiàn)象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導(dǎo)民辦園教師學(xué)習(xí)如何選材制作教玩具，該階段我們指導(dǎo)制作的教玩具主要包括區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等材料。通過這個(gè)活動(dòng)大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個(gè)民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲(chǔ)備量。課題組成員指導(dǎo)的民辦園教師參加自制教玩具評(píng)選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數(shù)學(xué)指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評(píng)選活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。

三、以片區(qū)為單位加強(qiáng)民辦教師管理，分享成功經(jīng)驗(yàn)交流

我們組織所有的民辦園園長(zhǎng)召開教師管理經(jīng)驗(yàn)座談交流會(huì)，以片為單位，親親園長(zhǎng)，康樂園長(zhǎng)，陽光園長(zhǎng)，紅蘋果園長(zhǎng)等發(fā)表各自的教師管理心得體會(huì)，如何進(jìn)行“人性化”管理，保證園內(nèi)教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、適時(shí)開展幼兒才藝展示比賽，增強(qiáng)民辦園教師的積極性

我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫作品，聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師和部分中心園及民辦園教師來當(dāng)評(píng)委，同時(shí)我們請(qǐng)幼兒園美術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)班的老師來點(diǎn)評(píng)并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。

五、暑期的民辦園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

暑期時(shí)間，我們要求民辦園園長(zhǎng)利用暑期進(jìn)行園內(nèi)修繕、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我們組織全體民辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)福建兒童發(fā)展學(xué)院的高級(jí)講師和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教研組長(zhǎng)給民辦園教師講課，內(nèi)容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各科教學(xué)法、區(qū)域活動(dòng)材料投放等內(nèi)容，為民辦園教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

六、一學(xué)期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動(dòng)

我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級(jí)幼兒園――春芽幼兒園，課題內(nèi)容為中班科學(xué)活動(dòng)“可愛的小腳”，并指導(dǎo)民辦園骨干教師上觀摩活動(dòng)內(nèi)容為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題”。同時(shí)我們組織公立教師和民辦園教師進(jìn)行評(píng)課工作，讓民辦園教師學(xué)習(xí)評(píng)課，并在評(píng)課活動(dòng)中大大提升自己的理論水平。

七、走出去觀摩縣實(shí)驗(yàn)幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開放活動(dòng)

我們民辦園教師的學(xué)習(xí)工作除了在本學(xué)區(qū)本幼兒園內(nèi)完成以外，我們動(dòng)員民辦園園長(zhǎng)擠出更多的時(shí)間帶園中的教師走出去參加縣實(shí)驗(yàn)園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開展的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

八、課題階段交流及“公帶民”展示活動(dòng)研討會(huì)

在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，本次活動(dòng)觀摩了民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內(nèi)容為大班音樂活動(dòng)“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動(dòng)闡述各自的觀點(diǎn)。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說的愿望，逐漸帶動(dòng)民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動(dòng)教研的平臺(tái)?！肮珟瘛被顒?dòng)讓民辦教師們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中開闊思路，相互提高，促進(jìn)成長(zhǎng)。

九、選送民辦園的優(yōu)質(zhì)課參加縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)民辦幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，選送民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選取得了較好的成績(jī)。 此次活動(dòng)極大地激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的激情，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們工作的開展得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，也受到了民辦園園長(zhǎng)和老師們的高度認(rèn)可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動(dòng)性太大，培訓(xùn)后的教師經(jīng)常跳槽。針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)老師的思想變化情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并組織園長(zhǎng)進(jìn)行討論，根據(jù)各園的實(shí)際情況找出切實(shí)可行的解決方法，并請(qǐng)有成功管理經(jīng)驗(yàn)的民辦園園長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流，我們把各民辦園教師參加的一級(jí)培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)都納入每年一次的民辦園等級(jí)評(píng)估工作的其中一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。通過大家的一致認(rèn)可，我們適當(dāng)?shù)靥岣吡吮炬?zhèn)民辦教師的待遇并給每個(gè)教師都做了社保。

當(dāng)然，還存在問題，今后還需有采其他措施或策略，一是進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是幼教事業(yè)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。研究過程中，我們比較注重外部激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)作用，但就這一點(diǎn)而言，其工資結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)措施也還不盡完善。今后，我們將會(huì)在本階段的研究成果上進(jìn)一步完善其激勵(lì)機(jī)制。二是加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度

第7篇：大班分類教案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小班化語文教學(xué) 興趣的培養(yǎng) 個(gè)體差異 分組教學(xué) 主體地位

隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，作為一種世界性趨勢(shì)的小班化教學(xué)，已越來越受到我國教育工作者的認(rèn)同。小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于依據(jù)教育心理學(xué)中“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”的原理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。近年來由于農(nóng)村中學(xué)的生源明顯減少，農(nóng)村初中已然成為了小班化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谵r(nóng)村初中小班化語文教學(xué)中教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1 關(guān)注個(gè)體差異，保證整體水平

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，見識(shí)少，視野窄，生源參差不齊。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，老師往往以班級(jí)學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)太重等理由來忽視中等生和學(xué)困生的發(fā)展，小班化語文教學(xué)可使語文教師在課堂教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的需要，使班級(jí)的學(xué)生全面發(fā)展。要想在小班化教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.1 分類要求，杜絕一刀切

語文教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，注意學(xué)生的性格類型。外向型的學(xué)生，由于參與活動(dòng)的欲望強(qiáng)，教師可以在課堂教學(xué)中多提供一些活動(dòng)讓他們參與，內(nèi)向型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中害怕開口，害怕出錯(cuò)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們多啟發(fā)、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 分層要求，共同成長(zhǎng)

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示知識(shí)的梯度，使學(xué)困生能接受、能消化。如對(duì)于思維性較強(qiáng)的散文閱讀練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等由接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來操作，一般的問題如文言文翻譯，可由中等生借助工具書解決，簡(jiǎn)單的如文言詩詞的背誦默寫等由學(xué)困生來進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)其興趣，賞識(shí)成功的快樂。

1.3 給學(xué)生自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地賞識(shí)，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片“自由”的天地，把課堂變成一個(gè)小小的舞臺(tái)，在教師的精心編導(dǎo)下，讓不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，演出一出不同類型，個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步的戲劇。

2 分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，可進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。

教師可把全班同學(xué)分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個(gè)組實(shí)力均衡。每組由任課教師選定文化成績(jī)較突出、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)且樂為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在課堂與課后負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查小組的學(xué)習(xí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)困生予以輔導(dǎo)。另外，組與組之間還可以展開競(jìng)爭(zhēng)，這種組間競(jìng)爭(zhēng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小班化語文教學(xué)中，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.1 建立和諧的師生合作關(guān)系

眾所周知，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也有師生之間雙方情感的交流。學(xué)生們同樣是獨(dú)立的，有人格的，有主觀能動(dòng)性的人，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生情感意志和認(rèn)知活動(dòng)。我們一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去做學(xué)生的合作者，只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

第8篇：大班分類教案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；社會(huì)教育；目標(biāo)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0007-01

最近在幼兒園觀摩了一些社會(huì)教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)主要存在兩個(gè)問題。一是教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)知道自己是在準(zhǔn)備一次社會(huì)教育活動(dòng)，但不論是寫教案還是實(shí)際組織教育活動(dòng)，往往把社會(huì)教育活動(dòng)變成了其他領(lǐng)域的活動(dòng)，如語言、科學(xué)、藝術(shù)等。二是社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清或者不夠具體，導(dǎo)致具體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織不能圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教育活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因，許多教師對(duì)社會(huì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上遇到困難，以致社會(huì)教育活動(dòng)事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些些問題，從而提高社會(huì)教育質(zhì)量。

一、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。簡(jiǎn)單地說，社會(huì)認(rèn)知指的是幼兒對(duì)人與人之間的關(guān)系及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，社會(huì)情感主要是指由于他人或環(huán)境的變化引起的心理體驗(yàn)，社會(huì)行為則是指幼兒在社會(huì)環(huán)境或與他人交往過程中表現(xiàn)出的行為?？梢哉f，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中，三者缺一不可。在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要有意識(shí)地考慮這三個(gè)方面。

情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力。在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情感的發(fā)展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會(huì)需要的滿足相聯(lián)系。當(dāng)幼兒的社會(huì)需要得到滿足時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)；反之則會(huì)產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內(nèi)在動(dòng)力，具有推動(dòng)幼兒行為發(fā)展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)他人的同情心。產(chǎn)生了同情心，幼兒才可能會(huì)主動(dòng)去幫助他人。

認(rèn)知是社會(huì)情感產(chǎn)生的重要前提。在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中，社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也很重要。社會(huì)認(rèn)知對(duì)社會(huì)情感和社會(huì)行為有直接的影響。在幼兒園社會(huì)教育中，社會(huì)認(rèn)知教育主要包括兩個(gè)方面。一是社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)的社會(huì)常識(shí)部分。在幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中，社會(huì)常識(shí)教育普遍受到教師的重視。二是對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，即我們常說的換位思考，學(xué)習(xí)從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師注重讓幼兒認(rèn)識(shí)各種殘疾人的標(biāo)志及知道要幫助殘疾人，但卻相對(duì)忽視了讓幼兒學(xué)習(xí)去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對(duì)他們的特殊需要給予相應(yīng)的幫助。對(duì)不同人的不同需要的認(rèn)知就屬于社會(huì)認(rèn)知的范疇。

社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。在幼兒園社會(huì)教育中，社會(huì)行為的培養(yǎng)包括行為技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)一些基本的社會(huì)生活常識(shí)不夠了解。因此，行為技能的學(xué)習(xí)很有必要。幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)之一就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何做事，如何與人交往。在學(xué)習(xí)社會(huì)行為技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也很重要。

可見，在進(jìn)行幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地考慮這三方面內(nèi)容，做到社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為有機(jī)統(tǒng)一。

二、深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師要注意深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容，根據(jù)教育內(nèi)容確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。只有這樣，才能避免把社會(huì)教育活動(dòng)變成其他領(lǐng)域的活動(dòng)，才能使社會(huì)教育活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

所謂深入挖掘，就是要仔細(xì)分析教育內(nèi)容，思考社會(huì)教育活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)。以中班社會(huì)教育活動(dòng)“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)。然而事實(shí)上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個(gè)好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時(shí)間后互相給對(duì)方寫信表達(dá)情感的故事。因此，社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是注重激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受他人對(duì)自己的感情，并學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內(nèi)容，很容易浪費(fèi)這個(gè)適合開展社會(huì)教育活動(dòng)的好故事，而使社會(huì)教育活動(dòng)變成一個(gè)與社會(huì)領(lǐng)域無關(guān)的語言或者美術(shù)教育活動(dòng)。

三、考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。許多年經(jīng)教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的特點(diǎn)及不同幼兒的個(gè)體差異了解不足，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)不適宜，社會(huì)教育活動(dòng)質(zhì)量不高。

不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平不同，社會(huì)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗(yàn)為主，輔以行為技能訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成；大班則以社會(huì)體驗(yàn)和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主，同時(shí)還要注意促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。例如，“特別的愛給特別的你”這個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，中班的重難點(diǎn)是體驗(yàn)殘疾人的情感，而大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是體驗(yàn)殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

第9篇：大班分類教案范文

當(dāng)今社會(huì)多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，我們的日常生活中離不開多媒體，同時(shí)多媒體的運(yùn)用滲透進(jìn)了幼兒園一日活動(dòng)的方方面面。如何正確處理多媒體與書本教學(xué)的關(guān)系？怎樣教多媒體與教學(xué)適宜的結(jié)合起來？就成了每一位教師都需要思考的問題。

大班幼兒喜歡數(shù)字、喜歡數(shù)數(shù)，但有時(shí)遇到數(shù)量比較大的物品時(shí)常常就犯了難。而普通的教學(xué)方式單一且教具準(zhǔn)備復(fù)雜，無法便捷地為孩子提供必要的指導(dǎo)，于是筆者結(jié)合多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《刷拉拉數(shù)數(shù)》。本活動(dòng)由系列繪本：好玩的數(shù)學(xué)中生成，旨在游戲情境中讓幼兒喜愛數(shù)字游戲，有主動(dòng)進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算的意愿，初步學(xué)會(huì)整十計(jì)數(shù)的方法。筆者以普羅米休斯白板軟件為載體，運(yùn)用了白板軟件中隱藏、神奇墨水、畫筆、幕布遮蓋、以指定路徑移動(dòng)等功能，同時(shí)使用flash、photoshop、音頻編輯軟件制作了形象生動(dòng)的flas、gif動(dòng)畫以及音頻。本課件強(qiáng)調(diào)幼兒的操作性，在多個(gè)環(huán)節(jié)中能讓幼兒親自操作課件，讓幼兒在活動(dòng)中能夠自主學(xué)習(xí)。在精彩紛呈的大作戰(zhàn)中潛移默化的完成活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

1 以一變百，解放繁重的準(zhǔn)備工作

在本活動(dòng)中我們的活動(dòng)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)整十計(jì)數(shù)，建立基本的數(shù)群概念。為了完成這一教學(xué)重點(diǎn)，我們需要大量的物品圖片及教具，因幼兒人數(shù)較多準(zhǔn)備起來工作量非常大，使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)就能快速的解決這一問題。

如，課件中我們請(qǐng)幼兒分別練習(xí)20、30、40、50、60、70、80、90、100的整十計(jì)數(shù)方法。教師只需要一張圖片復(fù)制為十張?jiān)俳M合為一個(gè)群組再次復(fù)制黏貼就能很快的完成準(zhǔn)備工作，解放教師的雙手讓教師減少教具準(zhǔn)備的工作，有更多的時(shí)間鉆研教教案研討活動(dòng)環(huán)節(jié)。

又如，本活動(dòng)是由一個(gè)繪本故事來作為活動(dòng)背景，以往我們需要為每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備一本繪本來輔助幼兒閱讀活動(dòng)。這樣前期準(zhǔn)備投入就非常大也十分不環(huán)保，有了多媒體課件之后，只需要一本就足夠了。教師將其掃描后插入課件，每個(gè)幼兒都能在大屏幕上看到故事內(nèi)容，既減少了前期的巨大投入又為環(huán)保出了一份微薄之力。

2 變靜為動(dòng)，活躍沉悶的活動(dòng)氛圍

數(shù)學(xué)活動(dòng)常常被冠以沉悶、枯燥的形容詞，如何增加數(shù)學(xué)活動(dòng)中的趣味，使活動(dòng)氛圍活躍起來就顯得尤為重要。在多媒體課件制作中與傳統(tǒng)教具最明顯的區(qū)分就是它可以使靜止不動(dòng)的事物通過各類軟件制作使之動(dòng)起來。從而為活動(dòng)增加趣味性，牢牢抓住幼兒的注意力。如在活動(dòng)開頭我們用繪本故事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：“在離地球很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的宇宙中，有一叫‘刷巴拉’的美麗星球。在刷巴拉星球上有外星人名叫刷拉拉。刷拉拉在刷巴拉星球上建了一個(gè)小雞農(nóng)場(chǎng)。農(nóng)場(chǎng)里養(yǎng)著許許多多可愛的小雞?！痹诮榻B故事背景時(shí)，筆者將這幅故事畫面制作成了動(dòng)態(tài)的效果：美麗的星球、輕輕搖晃的花草、發(fā)光的太陽，飄動(dòng)的云朵、來回走動(dòng)覓食的小雞……這些動(dòng)態(tài)效果在活動(dòng)開始就一下子抓住了幼兒的注意力，使幼兒能夠身臨其境地參與活動(dòng)。

又如，在幫助刷拉拉數(shù)30個(gè)蘑菇時(shí)，在幼兒數(shù)數(shù)的過程中蘑菇會(huì)隨著幼兒數(shù)數(shù)的速度，一個(gè)接一個(gè)放大并出現(xiàn)相應(yīng)數(shù)字，給予幼兒計(jì)數(shù)提醒，幫助幼兒更正確的計(jì)數(shù)。像這一類動(dòng)態(tài)效果可以運(yùn)用于不同的活動(dòng)中，以多媒體的手段輔助教師幫助幼兒習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)進(jìn)行的更加順利成功。

3 傳播便利，修改環(huán)節(jié)不斷完善

在以往的活動(dòng)中教具玩具制作復(fù)雜又因體積等問題運(yùn)輸不便，使得異地教師開展同一活動(dòng)不能共享活動(dòng)資源，造成了資源浪費(fèi)。而多媒體課件則很好的解決了這一問題，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地傳送活動(dòng)資源，與各地的教師共同使用研討。

一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)需要一次次的反復(fù)研磨與修改，在不斷完善的過程中就需要教師不斷地修改教具玩具，如以前手工制作的教具修改起來十分麻煩，有時(shí)甚至需要重新制作，大大地浪費(fèi)了人力物力。而多媒體課件可以在電腦上隨時(shí)修改，在研磨活動(dòng)的過程中可以一次次的完善，使其能夠更好的輔助活動(dòng)的開展。同時(shí)不同教師有不同的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方法，使用多媒體課件教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣修改課件，使活動(dòng)開展起來另教師更加得心應(yīng)手。

社會(huì)在不斷進(jìn)步、科技在飛速發(fā)展，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)接納新技術(shù)，并認(rèn)真研究其中的優(yōu)點(diǎn)將其運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。在接受新技術(shù)沖擊的同時(shí)，我們也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)將他們結(jié)合起來互補(bǔ)互助，使活動(dòng)更加精彩。

附：《大班數(shù)學(xué) 刷拉拉數(shù)數(shù)》簡(jiǎn)案

活動(dòng)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)整十計(jì)數(shù)，建立數(shù)群概念。

2.體驗(yàn)數(shù)數(shù)的樂趣，愿意在生活中用多種數(shù)數(shù)方法進(jìn)行計(jì)數(shù)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.白板課件

2.操作卡片、操作板

3.積木、巧克力、量筒

活動(dòng)過程

一、播放課件

1.農(nóng)場(chǎng)數(shù)雞數(shù)量

在離地球很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的宇宙中，有一個(gè)叫“刷巴拉”的美麗星球。在刷巴拉星球上有外星人名叫刷拉拉。刷拉拉在刷巴拉星球上建了一個(gè)小雞農(nóng)場(chǎng)。農(nóng)場(chǎng)里養(yǎng)著許許多多可愛的小雞。

2.出示任務(wù)

10朵、20顆草莓、30個(gè)蘑菇、40根樹枝

3.一個(gè)10是10，.兩個(gè)10是20，三個(gè)10是30，四個(gè)10是40五個(gè)10是50

4.送禮物并延伸七個(gè)10、八個(gè)10、九個(gè)10、十個(gè)10