小學(xué)科技論文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科技論文范文
人或動物的生存與植物的關(guān)系
不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們老家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
第2篇：小學(xué)科技論文范文
我們都知道，備課是上好課的前提，這一點(diǎn)對信息技術(shù)教學(xué)來說尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術(shù)課，除了要做好其他學(xué)科要注意的“確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)”“選擇合適的教學(xué)方法”等幾個(gè)要素之外，還要做好機(jī)房、軟件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)素材等方面的準(zhǔn)備。上信息技術(shù)課是離不開機(jī)房的。首先，教師要在課前檢查機(jī)房的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)是否有故障，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)是否通暢，教學(xué)控制軟件能否正常使用，本課教學(xué)所需軟件是否已經(jīng)安裝等。其次，教師要準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的素材，例如，在上四年級《美化課程表》一課時(shí)，教師如果課前沒有給學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)錄入的課程表，等學(xué)生再自己新建一個(gè)，然后再美化，估計(jì)學(xué)生還沒有開始練習(xí)本課的內(nèi)容，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。因此，教師只有課前充分準(zhǔn)備好每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的資源，課堂教學(xué)才能按照預(yù)設(shè)的流程流暢進(jìn)行，課堂效率也才會有所提高，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情也會一天比一天高漲。
二、設(shè)置合理的教學(xué)情境
在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因?yàn)樯鷦拥慕虒W(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計(jì)劃順序》一課時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助自己好好完成作業(yè)，請同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的問題”這樣一個(gè)情境來導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因?yàn)樾W(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學(xué)進(jìn)程自然能夠順利進(jìn)行，教學(xué)效率自然也會相應(yīng)地得以提高。當(dāng)然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達(dá)不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學(xué)《初識逐幀動畫》一課時(shí)，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導(dǎo)入，雖然動畫片對學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個(gè)情境對學(xué)生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時(shí)間把學(xué)生從動畫片的情節(jié)中拉回來，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率大打折扣。
三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍
課堂紀(jì)律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動、自制力差的特點(diǎn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問題可能會讓整個(gè)課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時(shí)候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時(shí)教師大聲呵斥他，并對該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時(shí)間；二來會惡化師生關(guān)系，這對課堂教學(xué)非常不利。此時(shí)，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時(shí)玩游戲的學(xué)生在接下來的課堂時(shí)間內(nèi)也會自覺遵守紀(jì)律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，為了打造良好的課堂紀(jì)律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊(duì)伍，一來這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來還可以避免這部分學(xué)生因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負(fù)擔(dān)。
四、時(shí)刻關(guān)注課堂練習(xí)
在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會看到一些教師自己在教師機(jī)上操作或者在機(jī)房內(nèi)漫無目的地踱步。對信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，對那些不愛說話和出現(xiàn)個(gè)別問題的學(xué)生要做單獨(dú)輔導(dǎo)，而對于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
五、課后小結(jié)不可忽視
第3篇：小學(xué)科技論文范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)
任課教師對教材的教學(xué)要求，教材的編排意圖，新舊知識的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內(nèi)容的重難點(diǎn)都要了如指掌，吃透各知識點(diǎn)在單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關(guān)知識技能。
我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學(xué)習(xí)”幾乎貫通了全部課程的學(xué)習(xí)。它以問題導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動的方式將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運(yùn)用教材，深入領(lǐng)會教材精神，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識，更要讓他們懂得知識，運(yùn)用知識。
二、了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到因材施教
分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識水平。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如五年級下冊學(xué)習(xí)制作幻燈片中，有的學(xué)生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計(jì)一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng)造性地自己設(shè)計(jì)幻燈片來制作，而打字慢的同學(xué)他只要完成課本內(nèi)容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后通過找出學(xué)生間的差距，設(shè)定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，注意保護(hù)好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)其追趕上學(xué)“快”生。
三、精彩、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性
1.精彩的課堂導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時(shí)機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。
2.恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動模式，提高教學(xué)有效性。在以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。自然，學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。
第4篇：小學(xué)科技論文范文
小學(xué)科學(xué)作為一門“包羅萬象”的綜合性課程，各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象是無法以無聲或靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的，所以文本化的知識教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，為了提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂中多引用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將多媒體的優(yōu)點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)的課程特征有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共榮共進(jìn)，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
1.宜作為課程資源來源的新通道。電化教學(xué)輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備的使用以外，還包括了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和整合功能，小學(xué)科學(xué)的教師就要充分利用這些強(qiáng)大功能作為教學(xué)的資源支撐，如近期的新聞材料、科學(xué)競賽、實(shí)驗(yàn)演示，等等來為科學(xué)教學(xué)作輔助，給予學(xué)生不同的視覺沖擊，從多重感官增強(qiáng)學(xué)生對既定科學(xué)知識和現(xiàn)象的理解。例如，在三年級上冊小學(xué)生第一次接觸科學(xué)課程時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載一些科學(xué)事件的紀(jì)錄片和科學(xué)家的視頻材料給學(xué)生觀看，比如《科學(xué)記錄》、《走近科學(xué)》、《決戰(zhàn)量子之巔》、《科學(xué)家》，等等，讓學(xué)生對科學(xué)活動有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識，為他們開啟走近科學(xué)世界的大門。當(dāng)他們感嘆科學(xué)的力量是多么的偉大的時(shí)候，就能很好地融入到知識的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識來學(xué)習(xí)科學(xué)世界。再到六年級下冊的“神奇的能量”的學(xué)習(xí)，教師依舊能夠依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過投影儀展現(xiàn)這些能量的發(fā)掘過程和使用過程，增加視覺效果、拓展課本知識。這也正是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的首要目的———豐富和優(yōu)化課程資源。
2.宜用來營造氛圍，提升學(xué)生興趣。小學(xué)生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術(shù)恰恰就具備了這樣的特質(zhì)，可以用來創(chuàng)設(shè)絢麗的屏幕效果，還原科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程。再加之小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身就有比較新奇的現(xiàn)象和知識，所以如果能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，必將制造出強(qiáng)大的“合力”，營造小學(xué)科學(xué)課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學(xué)生的注意力從課堂之外迅速聚集起來，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但怎樣才算有機(jī)結(jié)合，就需要教師從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的資源和形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“電與磁”這一單元時(shí)，教師若截取周星馳的電影《大內(nèi)密探零零發(fā)》中零零發(fā)用磁鐵與無面人周旋的那個(gè)片段來展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個(gè)詼諧幽默有略顯浮夸的電影場景相信一定會給學(xué)生留下深刻的印象，幫助記憶教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們會根據(jù)這一現(xiàn)象來思考教學(xué)中應(yīng)用的模式。思維模式會讓學(xué)生學(xué)到的知識更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表述的方法來導(dǎo)入教學(xué)，有助于營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的抗拒感，這是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.宜作為科學(xué)探究活動的載體。新課程明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)課程的本質(zhì)特征，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使之下，去親歷科學(xué)探究的過程，同時(shí)學(xué)生也只有在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)才能逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。而在當(dāng)今的信息時(shí)代背景之下，多媒體技術(shù)作為教師實(shí)施教學(xué)活動的重要工具，也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能以及形成科學(xué)素養(yǎng)的新載體和新工具。例如，小學(xué)生在試驗(yàn)中要親自動手才能體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，結(jié)合課本的知識和親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加樂意去學(xué)習(xí)。將小學(xué)生課堂中的知識轉(zhuǎn)化為動手實(shí)驗(yàn)操作的活動，能夠讓小學(xué)生更加快樂的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究不僅需要學(xué)生結(jié)合本課新知，還要充分連結(jié)信息技術(shù)的有關(guān)知識，將多媒體技術(shù)作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務(wù)。這也是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的重要意義———為學(xué)生提供探究活動的載體。
二、“三忌”
多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越頻繁，但其功能雖然強(qiáng)大，也為學(xué)生提供了多重的感官刺激，為課堂教學(xué)注入了新的活力，但我們在運(yùn)用時(shí)還是應(yīng)當(dāng)有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當(dāng)不僅有可能損害課堂教學(xué)的正態(tài)化，甚至還會桎梏學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用多媒體要切忌以下三點(diǎn)。
1.忌以課件演示代替實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)途徑，但有一些科學(xué)教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)太麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，于是就直接在上課時(shí)以課件演示取代了實(shí)驗(yàn)操作的過程，使學(xué)生根本無法體驗(yàn)到親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一單元時(shí)，教師若只是通過多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過程，雖然學(xué)生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無法在腦內(nèi)形成一個(gè)物質(zhì)變化的具體過程，沒有一個(gè)直觀的印象。而且小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究便根本無法讓學(xué)生體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學(xué)的奧義。學(xué)生在課堂中的動手能力尤為重要。只是讓學(xué)生觀看一些沒有實(shí)際性操作的課件，學(xué)生們根本就學(xué)不到什么，只有讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，他們會更加樂意去學(xué)習(xí)。因此，動畫演示是完全不能和動手操作所帶來的學(xué)習(xí)效果相提并論的，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不得用多媒體技術(shù)全部代替實(shí)驗(yàn)操作，要學(xué)會合理運(yùn)用。
2.忌以圖片和視頻代替實(shí)地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學(xué)生對知識的理解能力且能快速掌握知識，同時(shí)發(fā)展其理性思維的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師都過分依賴多媒體技術(shù)而忽視了實(shí)物觀察和實(shí)地考察的重要性，加速了學(xué)生觀察能力的減退。例如，認(rèn)識巖石與礦石的教學(xué)，若只是通過多媒體展示巖石與礦石的區(qū)別，學(xué)生雖然也能掌握知識并達(dá)到教學(xué)大綱的要求，但是沒有對實(shí)物的近距離觀察和比較，學(xué)生無法對兩者形成一個(gè)實(shí)際、直觀的印象，知識記不牢實(shí)。這樣的教學(xué)不僅缺乏說服力，也不利于對學(xué)生實(shí)證意識的培養(yǎng)。所以課堂上應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸實(shí)際能摸到的物體，這樣有利于學(xué)生理解物體的本質(zhì)。小學(xué)生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。再如“植物的一生”的教學(xué)，有些教師覺得讓學(xué)生親手種植植物進(jìn)行觀察太麻煩了，耗時(shí)也長，所以索性就在課堂上播放一段植物生長的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發(fā)芽到結(jié)果再到凋謝的過程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來代替學(xué)生的養(yǎng)殖觀察，雖然方便快捷，學(xué)生也能從中學(xué)到知識，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對學(xué)生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，得不償失。
3.忌以課件呈現(xiàn)代替課堂教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來實(shí)施教學(xué)，自己不備課，也并沒有以自己班級的學(xué)生的實(shí)際情況對課件內(nèi)容進(jìn)行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴(yán)重弱化了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，也違背了電化教學(xué)的初衷。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)不到更多的豐富的知識，只能死板地學(xué)到書上的基本知識。多媒體只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助，不應(yīng)成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)程序還是應(yīng)跟著教師的預(yù)設(shè)走，而不是課件的順序走。而且科學(xué)的課堂是變化莫測的，學(xué)生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預(yù)計(jì)到突發(fā)的狀況，不能對學(xué)生的提問一一作出解答。因此，教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)課件，多花點(diǎn)功夫自己制作課件，把個(gè)人的想法和見解寫進(jìn)課件，以及根據(jù)自己對學(xué)生的了解有一定的課堂預(yù)設(shè)，把課件結(jié)構(gòu)設(shè)置成版塊結(jié)構(gòu)或是線性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也要做好備課，以適應(yīng)課堂的變數(shù)?？傊?，這種以學(xué)生為中心而不是以課件為中心的課堂教學(xué)才是新課程改革的本質(zhì)。
三、結(jié)語
第5篇：小學(xué)科技論文范文
1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟(jì)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)說的發(fā)展過程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解會加深。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算、函數(shù)求極值運(yùn)算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟(jì)史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)缺乏必要的數(shù)學(xué)儲備，教學(xué)效果不理想。
2.體系過于龐雜?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國家的市場經(jīng)濟(jì)，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度非常大，因?yàn)樵谡麄€(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。
3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，往往選用國家規(guī)劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中結(jié)合生活實(shí)際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。比如在說明社會資源的有效配置時(shí)，國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費(fèi)者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。
4.教學(xué)手段相對單一?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終是被動地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。
二、對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革建議
1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以在第二學(xué)年開設(shè)，在第一學(xué)年學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些先期的支持課程，比如說《經(jīng)濟(jì)史》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程，為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用知識，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時(shí)有限，可以將《經(jīng)濟(jì)史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，為學(xué)生開設(shè)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)講座，使學(xué)生獲悉當(dāng)前我國的市場經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應(yīng)用型本科院校來說，即使用完整的一個(gè)學(xué)年來學(xué)習(xí)也無法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，教學(xué)中要做到理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊把握注重實(shí)踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為主，非重點(diǎn)內(nèi)容簡單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強(qiáng)實(shí)踐性。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價(jià)格理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點(diǎn)講解需求的價(jià)格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給價(jià)格彈性可以少講或者不講。在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，重點(diǎn)講其計(jì)算、分類，特別是需求價(jià)格彈性在實(shí)際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生詳細(xì)講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實(shí)際問題。
3.本著“基礎(chǔ)、實(shí)用”的原則選擇教材?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當(dāng)省略。比如在介紹利潤最大化原則時(shí)，注重對原則的理論解釋，極限求導(dǎo)運(yùn)算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時(shí)邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時(shí)，可以通過舉例來講解，沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導(dǎo)來運(yùn)算。有些教師在講解中過分注重對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了模型本身的經(jīng)濟(jì)含義。以文科生為主的經(jīng)管類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來難度大，又不理解模型的經(jīng)濟(jì)含義，進(jìn)而對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實(shí)用性，教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者均衡理論時(shí)，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費(fèi)者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中在講解就業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，財(cái)政政策要給學(xué)生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問題的能力。
第6篇：小學(xué)科技論文范文
現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、知識性、趣味性等特點(diǎn)，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機(jī)結(jié)合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率和效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，一方面巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬和再現(xiàn)情景，使學(xué)生身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。譬如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體課件，適時(shí)播放了一些描繪海灘風(fēng)光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結(jié)合的動態(tài)畫面，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解
從兒童的思維特點(diǎn)來看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識簡單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。
三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力
語文學(xué)習(xí)離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學(xué)中是難以完成的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學(xué)習(xí)活動，從而擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開展課外學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動，說一說自己的感想和設(shè)想。
四、總結(jié)
第7篇：小學(xué)科技論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問技巧
要讓問題能啟發(fā)學(xué)生思維需保證問題和學(xué)生的知識基礎(chǔ)相符，要在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上提出問題。同時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度來提出問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。在提問過程中，因?qū)W生個(gè)體間存在差異，教師也必須考慮問題要具有針對性。如此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，通過分析和解決問題來經(jīng)歷知識的獲得過程，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。
一、要注重在情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個(gè)農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：1.可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗(yàn)；2.可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題；3.可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題。
二、要注重抓住教學(xué)重難點(diǎn)提問，啟發(fā)思考
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。
在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出公式。
三、要注重層次性提出問題引導(dǎo)，合作探究
對同一問題的幾個(gè)提問，如能環(huán)環(huán)想相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在老師引導(dǎo)下輕易完成知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，例如：梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以這樣提問：1、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？2、拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？3、拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？4、怎樣求梯形面積？連續(xù)幾問，層層深入，把學(xué)生的思維集中到“梯形面積公式”這個(gè)關(guān)鍵問題上來，既突出了公式推導(dǎo)的過程，又掌握了梯形面積計(jì)算公式為什么要除以2理由，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提高。
四、要注重根據(jù)學(xué)生差異提出問題，區(qū)別對待
提問時(shí)，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以數(shù)學(xué)課堂提出的問題必須考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)讓好、中、差學(xué)生各有所思，都有發(fā)展。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作折出1/4 、2/8、 4/16、 8/32觀察比較后得出這四個(gè)分?jǐn)?shù)相等。這時(shí)老師提問：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)活動中。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要接著問題這一互動方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作中，在問題的啟發(fā)下進(jìn)行思考、分析、交流、探究，通過問題的解決來獲得知識，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐娟：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D]，南京師范大學(xué)，2011.
第8篇：小學(xué)科技論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 口語； 交際； 教學(xué)
21 世紀(jì)的中國是一個(gè)對外開放中國，是一個(gè)更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進(jìn)行教學(xué)活動， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進(jìn)行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進(jìn)行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語交流的機(jī)會則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。
二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實(shí)踐中持續(xù)的對英語加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯(cuò)誤，對語言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識儲備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨(dú)立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語，在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍會在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進(jìn)行口語教學(xué)，引進(jìn)的教師將會用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對小學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動時(shí)除了開設(shè)各種體育活動項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際水平。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)科技論文范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 方法策略 教學(xué)技能
在開展語文探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者把研究的重點(diǎn)放在語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略上，著重解決兩個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)并確定探究主題？如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動？
一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
1.與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，就要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個(gè)方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。
二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略
1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學(xué)生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。
3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個(gè)體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究內(nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
