高中英語課本精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語課本主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語課本范文

【關鍵詞】 校園文化；英語課本劇；創(chuàng)新能力；合作精神

校園文化是一種社會文化亞文化，是學校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個學校更具自身特點，更具有鮮明個性的校園精神。在學校范圍內(nèi)營造與創(chuàng)設英語文化環(huán)境，也是學校校風育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學習環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學生進行交流和開展合作學習，創(chuàng)設開放式的學習英語環(huán)境，致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學校的校園英語文化建設，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學生進一步創(chuàng)造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。英語文化氛圍的營造與創(chuàng)設，在很大程度上能促進和決定英語教學成果的取得，決定著能否將英語教學真正落實到語言教學中去，能否真正讓學生獲得所學英語的聽、說、讀、寫的實際運用能力。通過多種途徑創(chuàng)造融實踐性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設良好語言環(huán)境，營造學習英語氣氛，拓寬學生英語學習渠道，增加英語語言表達機會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發(fā)學生的語言潛力。校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。作為基礎學科，英語教學與校園文化建設是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語教學活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實際運用能力的平臺，營造一個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習外語的興趣。

一、中學英語課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵

英語教學不能簡單的看作是“你教我學”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學生之間的交際活動。在物質(zhì)操作和思維操作的結合上認識英語，掌握英語。學生的學習內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學生的能力不是學習書本的能力。英語教學從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復的交際活動，才能真正達到提高學生運用英語進行交際的能力，達到教材預期的效果。因此要求中學英語教學由原來的知識傳授型過渡到能力培養(yǎng)型。中學英語教學要把學校，社會作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學英語教學活動。校園是學生學習和生活的場所，對學生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學校中讓學生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實踐對象，從而能使學生的英語交際運用能力得到提高。英語課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學活動給學生提供貼近他們實際，貼近生活，貼近時代的豐富真實的課程資源，為學生運用所學的英語知識進行交流，提升學生英語語言在實際生活中的運用創(chuàng)設了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學生提高英語實踐能力的熱情。讓學生充分享受學習的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識的校園文化帶動學生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個熱愛生活，英語運用能力強的群體。

二、中學英語課堂課本劇推動校園文化建設

教書育人是學校教育之本。在英語教學改革下，中學英語課程要注意在課堂中的主體作用、學生學習方法的改變、教學理念的改變。應該全面培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而提高中學英語教學質(zhì)量，為校園文化建設奠定基礎。

第2篇：高中英語課本范文

生本教育理念最初是由廣東省教育科學研究所長、博士生導師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。它把傳統(tǒng)教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。高中英語課堂教學，效果應以學生的學習效果為依據(jù)， 而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。實踐證明， “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。在高中英語課堂教學中實行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學中低效的問題，學生的學習熱情和興趣的得到充分的調(diào)動，教師教得輕松，學生學得快樂。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施“生本課堂“的前提

對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學生的學習潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學觀念要堅持以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位和情感體驗。促進學生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關系，即平等的、民主的師生關系上來。在這種新的師生關系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個學生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。這樣才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設一個豐富的互助學習的良好情境，才能激發(fā)每個學生的學習興趣，調(diào)動起每個學生的學習積極性，挖掘出每個學生的學習潛能。教師才能在教育教學中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應的作用。

教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主發(fā)展的促進者。教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生健康發(fā)展的指引者和促進者。它要求教師在教學中，不做領頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學生明確學習目標，引導學生掌握學習策略，尋找達到目標的最佳途徑。讓學生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學習的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導者、指路人，是在指導一群學生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領頭雁。因為每個學生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導他們奔向目標。

二、充分準備是實施“生本課堂“的關鍵

充分準備包括教師、學生兩個層面。教師的準備主要是指高水準的備課，不僅要備知識，更要備學生。教師在課前要根據(jù)學生的實際水平，制定出導學案。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練達到課堂教學效益的最大化。在導學案的設計上要注重“問題化原則“，即將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計要注意：：①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題要細，要具體；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。

學生的準備主要是指學生要有一定的自主學習行為習慣，比如預習、復習、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學中循序漸進地培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生能夠積極參與各種學習活動，不斷體驗聽、想、問、答的學習實踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

三、小組討論學習是“生本課堂“的生命力

第3篇：高中英語課本范文

1. 高中英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 對英語校本課程開發(fā)的重要性認識不到位

有些學校領導、教師對校本課程開發(fā)的重要性認識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認為校本課程的開設影響了學生對高考科目的學習，校本課程的開發(fā)開設干擾了學校的正常教學秩序，思想上有抵制情緒，因此，學校沒有健全的校本課程開發(fā)制度與措施，資金投入、課程實施及評價體系都不健全，只是表面應付，象征性地開設幾門選修課程來應對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學校。

1.2 對英語校本課程的性質(zhì)把握不準

有的教師把英語校本課程的開發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進行教學。有的教師對英語校本課程開發(fā)的性質(zhì)把握不準，目的不明確，變校本課程為應試教育高考備考的補充與強化。有的教師認為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。

1.3 忽視教師在校本課程開發(fā)中的主體作用和學生、家長的參與性

英語校本課程開發(fā)存在的一個主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導和學生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓，也沒有進行學生需求的調(diào)查。英語課程的開設也較少考慮教師的基本狀況與學生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學校不重視學校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達不到校本課程開發(fā)的目的，不利于學校、教師和學生的發(fā)展。

2. 英語校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程是學校根據(jù)自身特點和學生需求，整合本校課程資源開發(fā)的補充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強學校辦學的自，彰顯學校辦學理念，滿足不同層次學生的不同需求，因此，英語校本課程開發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補充性原則

單一的國家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學校辦學條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補國家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點，滿足不同地方，不同層次學生發(fā)展的需要。因此，英語校本課程開發(fā)中，要研究國家課程與本校學生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關系，在國家、地方課程許可的范圍內(nèi)對學生所學的內(nèi)容進行補充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機整體，促進學生個性化發(fā)展。

2.2 實用性原則

其實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實用價值，與社會生活密切聯(lián)系，滿足學生興趣愛好，符合學生的能力水平，對學生個性發(fā)展有促進作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學生的知識面，例如，開發(fā)口語技能訓練的校本課程時，應以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創(chuàng)設一些符合高中生年齡特點、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫(yī)院看病對話、餐館就餐服務對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進行的討論等。英語校本課程應該是對英語必修課程的補充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時又能適度擴展提高。

2.3 個性化原則

英語校本課程開發(fā)要基于學校、師生的獨特性與差異性，展示學校自己的文化理念特色和教師的專業(yè)特長。每所學校都有自己獨特的歷史文化背景、社會資源和辦學理念，甚至對校本課程的價值取向也存在差異，不同學校的教師形成了個性化的教學方法，學生形成了富有個性的學習過程，這些個性化的特點決定了校本課程開發(fā)的個性化原則。學校要形成靈活多樣，新穎獨特，凸顯本校特色，具有個性化的課程體系，使其成為彰顯學校特色的最佳平臺。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的精心創(chuàng)設和學生實驗的建構。因此，英語校本課程開發(fā)必須立足于學校的辦學特色，教師的個性特長，學生的個性差異，以保證校本課程開發(fā)的個性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語校本教材的內(nèi)容及其開發(fā)的形式上。英語校本課程內(nèi)容應豐富多彩，要關注社會，關注自然與科學，貼近學生生活，涉及的領域要廣。學生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們更想了解時事政治、歷史、經(jīng)濟、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發(fā)的形式應靈活多樣，力求理論與實踐性課程相結合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發(fā)的策略和方法

校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學校根據(jù)本校辦學特色和學生需求自主開發(fā)的學校英語課程；改編是對現(xiàn)行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進行校本化再加工，通過刪除、調(diào)整、補充和完善，以適應本校學生實際和需求，這種因地制宜、創(chuàng)造性地課程開發(fā)會對中學英語教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。

第4篇：高中英語課本范文

關鍵詞: 高中英語 英語講評課 分類 歸納

在高中英語教學中,講評課作為一種重要的課型被每一個英語教師尤其是高三教師所重視。當前,仍有許多教師在講評課中采用直通答案、就題論題,搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法,雖然有時也讓“主體”回歸學生,但畢竟是“有時”而不是“時時”,因而造成課堂氣氛沉悶,學生參與意識淡漠,消極被動聽課,收益甚微,難以形成學生興奮點,削弱了學生知識的落實,遏制了學生能力的提高。在講評課中,教師如何讓學生將自己練習中出現(xiàn)的問題辨析清楚,最終得以解決、鞏固;如何使講評課的課堂教學效果更好、效率更高,是所有教師在平日的教學實踐中應該不斷思考、探索的一個問題。我國著名教育專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想、實用高效的教學模式。在高中英語講評課中,我根據(jù)教學法中所介紹的教學步驟、結構,此教學法所體現(xiàn)的基本精神和教育思想,經(jīng)過思考、調(diào)節(jié)后,對講評課進行了探索與實踐。經(jīng)過一年的實踐教學,我感到效果很好。

“嘗試教學法”是在教學的過程中,在教師的不斷引導中讓學生積極參與,在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,努力讓學生自我解決,嘗試成功。學生是教學主體,讓學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中,全方位地訓練學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力,使學生的模糊點根除,知識點落實,同時培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識,提高了能力,而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅,更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志,樹立了信心。這樣不但大大提高了學生的學習效率,而且提高了課堂質(zhì)量。

下面是此教學方法在英語講評課中的具體實施過程,其過程分為四個步驟。

一、展示問題,嘗試歸類

先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學生(可在老師引導下讓出現(xiàn)問題的學生依此展示),使學生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學生嘗試分類,提示學生分類時要根據(jù)具體情況、具體分析,可以把問題縱向延伸,也可以橫向輻射。最后將分類情況利用實物投影儀或教學案展示給學生(在此之前老師預先把問題進行分類)。在引導分類的過程中,學生不但動腦思考了問題的類型,而且激發(fā)了學生探究各種類型問題錯因的興趣。使學生主動成為學習的主體,進而為“嘗試解決”問題創(chuàng)造意境。

二、設疑討論,嘗試解決

本環(huán)節(jié)是課堂教學的關鍵。根據(jù)顯示的問題,教師應精心設置疑問,在設疑時教師一定要找準錯誤的焦點,然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論(一個組幾個問題),也可以分組討論所有問題,讓學生主動地動口、動手、動腦,各抒己見。當然,教師在設疑時要注意由易到難、由淺到深,循序漸進,若開始題目太難,就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如,而裹足不前,使討論無法進行。同時,要抓住恰當?shù)臅r機啟發(fā)學生,引導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后,教師要因勢利導,把學生引入“心求通而未達,口欲言而未得”的境界。在此過程中,學生注意力高度集中,思維高度緊張、活躍,這時只要教師稍加點撥,學生就會“心有靈犀一點通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把課堂教學推向。

在討論中還要注意培養(yǎng)學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力,注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系,做到舉一反三,觸類旁通。例如:compare這個詞在試卷中出錯率極高,我就把它放在不同的句式結構中讓學生進行討論,讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通過討論,學生能夠嘗試總結出1)、2)、3)句中的主句主語均為Compare的執(zhí)行者“人”,而4)則是“Compare”的動作的承受者,故很容易地得出4)答案為C。而1)句中的有效暗示為“If”是連詞,所以應選擇pare,3)句中的關鍵詞是“and”,故應選擇祈使句pare。然后,根據(jù)其各自的用法,學生就會對compare一詞有了比較全面的認識。

三、嘗試訓練,強化鞏固

這是針對重點、疑點而進行的針對性練習(練習題目的選取、構造要有針對性),在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現(xiàn)再討論、辨別,從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。

四、嘗試歸納,總結落實

讓學生對在講評課中解決的問題進行嘗試歸納,引導學生歸納出問題的重點及其規(guī)律性,讓學生在歸納的基礎上,使知識達到提煉升華。同時,教師可適當?shù)剡M行補充、點撥,對于關鍵的地方能夠起到畫龍點睛的作用。

此教學方法體現(xiàn)了最新的基礎教育教學理念。在整個評講課中,努力讓學生先嘗試思考、解決,教師只是在不失時機地、巧妙地進行點撥、誘導、啟發(fā),從而讓學生在不斷的嘗試過程中,不斷地感受、思考、辨別和理解。在嘗試過程中,學生既感到成功的喜悅,有時也會有失敗的苦楚。正因為如此,學生的知識、學生的能力、學生自身的素質(zhì)才能真正提高。在講評課中,只有充分調(diào)動學生的積極參與課堂教學,才能充分體現(xiàn)學生的主體地位,才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

[1]朱純.外語教育心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[2]李庭薌.外語教學法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱學華.嘗試教學法.北京:外語教育出版社,1994.

第5篇：高中英語課本范文

1. 精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情

情境教學法是新課標教學改革背景下的一種行之有效的教學模式，能夠引導學生入情入境，讓學生在具體情境中獲得相應體驗，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教學重點句型時，如果只是單純的句型講解，學生們理解起來就會有難度，這時候我們教師可以把它放在段落以及句子中進行講解，這樣才能讓學生產(chǎn)生更為深刻的印象。如教學“used to do sth.”、“be used to doing sth.”、“be used to do sth.”的區(qū)別時，通過在具體的句子中幫助學生區(qū)分：“used to do sth.”表示過去經(jīng)常做某一件事，但是現(xiàn)在不做了。例如：I used to get up early in the morning when I was a student. “be used to doing sth.”表示已經(jīng)習慣于做某件事，例如：I am used to eating rice now. “be used to do sth.”表示被用來做某一件事，例如：Pig Stem cells to be used to Grow Human Organs？這樣學生對句型的用法有了一定理解后，教師應將學生分成小組組織練習，從而進一步鞏固剛剛所學的句型知識，同時也極大地提高了學生對英語語言的應用能力。

2. 加強師生互動交流，提高學生語言技巧

英語是一門語言學科，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中，聽力在這些能力中占據(jù)重要地位，]有好的聽力，后面的幾種能力就無從談起。此外，教學是一個師生互動的過程，所以教師不僅要會教，更要會說，既要加強師生語言互動交流，同時還要側重語言知識在教學中的滲透，通過語言交流，讓學生掌握語法結構，提高語言交際的能力。例如，在學習Module 1 Introduction：Look at the words and expressions. Which of them are connected with illness？這一部分內(nèi)容時，首先給學生講解health與illness這兩個單詞的意義，然后在與學生互動的過程中加以運用，從而強化學生對單詞的理解記憶，教學效果必定事半功倍。因此，為了提高學生們的語言技巧和水平，我們教師要在教學中加強師生之間的有效互動，進一步提高學生的交際能力。

3. 重視創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主動性

好的方法是教學成功的基礎和關鍵，因此，教師要重視教學方法的研究，不僅要注重知識的傳授，還要注意學生綜合能力的培養(yǎng)。首先語言要生動準確，能吸引學生的注意力，抓住學生的思維；其次，教學模式要積極向探究式學習進行轉(zhuǎn)變，通過營造逼真的語言情境，讓學生們在語言情境中，培養(yǎng)交際能力的同時鍛煉學生們的英語思維，提高課堂教學的有效性。比如，讓學生自主探究學習，通過fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding一系列過程，憑借自己的努力最終得到information，完成課堂學習的任務。這種探究式學習凸顯了學生的主體地位，對學生潛能的激發(fā)具有積極的影響，是一種行之有效地教學手段。

4. 重視學生能力培養(yǎng)，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

英語新課標中要求，英語教學不僅要教給學生英語知識，還是鍛煉和培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，特別是學生的創(chuàng)新能力。而高中是學生成長的關鍵階段，也是培養(yǎng)和完善學生創(chuàng)新能力、觀察能力、合作能力的最佳時期。作為高中英語教師，要不斷優(yōu)化教學方式，采用行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的英語素質(zhì)。例如，在英語實踐課上，教師可以先讓學生說一句自己最熟悉的廣告語，然后說出對這句廣告語比較熟悉的原因。其次，教師再給學生展示一些自己事先收集的廣告語，再鼓勵學生自己選擇物品，并根據(jù)這些廣告語的結構特點進行自主設計，看看誰設計的最新穎有趣。通過這樣的活動，不但可以充分發(fā)展對英語知識的應用能力，而且在這些活動過程中，能夠發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力，從而全面促進學生的成長和發(fā)展。

第6篇：高中英語課本范文

關鍵詞：高中英語；教學；角色扮演

高中英語教學中所謂的角色扮演，就是通過使學生套用英語課文中的情景，從而達到提升英語語法水平的作用，通過模擬的方式可以更深一步地提升學生對英語課本的學習興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學生的英語口語表達能力。通過英語角色扮演，是提升英語課教學質(zhì)量的一項非常好的方式。

一、高中英語教學中角色扮演的方法

因為高中生學習英語的主要目的就是為了掌握英語單詞和語法，從而提升英語的成績和水平，因此在高中英語教育中，就要抓住這一要點，就如何提升高中英語教學的教學質(zhì)量進行探討，提升高中英語教學質(zhì)量的最主要的一個方式就是通過角色扮演，來幫助高中時期的學生更好地學習高中英語知識，所謂的角色扮演就是學生通過將課本上的英語課本內(nèi)容通過親身去扮演的方式進行多人的英語課文對話。

二、角色扮演在高中英語教學中的意義

從根本上來講，角色扮演在高中的英語中一方面可以提升高中生的英語的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對英語課本中單詞的語法掌握能力以及英語單詞的記憶能力，高中生在進行角色扮演的時候，首先要通過閱讀或者背誦英語課文的方式達到每名同學在課堂中的角色扮演，在扮演的同時，學生能夠講英語課本上的課文進行鞏固，此外，在閱讀的同時，學生還能夠?qū)τ⒄Z的語法等進行牢固的掌握，最后，學生在進行反復的閱讀英語課文時，還能夠加深對英語課文的記憶能力，這對于提升高中生的英語成績來說是非常有用的。

總而言之，在高中的英語教學中，角色扮演無論從哪個方面來講，都能夠提升學生學習英語的各方面水平，譬如，英語單詞記憶能力、英語溝通能力、英語語法掌握能力，等等。所以說，角色扮演在高中英語教學中是非常重要的。

參考文獻：

第7篇：高中英語課本范文

關鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點不再是學生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對于學生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應注意保證學生的參與度。只有這樣，才能使更多學生得到鍛煉的機會。所以，老師要運用課堂提問的形式與學生進行交流溝通，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語水平。下面，我主要談論一下高中英語課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內(nèi)容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認為課本上的知識就是一切，因而盲目以課本為綱，使學生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學無定法，不是說課本上的內(nèi)容適合所有學生的需要。因此，老師在課堂提問時，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關，缺少新鮮感，可能會使學生回答問題的熱情降低，無法達到課堂提問激發(fā)學生自主思考能力的目標。因此，課堂提問應在學習課本內(nèi)容的基礎上進行知識發(fā)散，盡量給學生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會出現(xiàn)提問的問題意義不大或沒有談論價值的情況，這是由于老師對于進行課堂提問的意義認知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向?qū)W生提供討論的必要性，學生對此類問題無法產(chǎn)生興趣或者認為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。

三、提問應具有延展性

在高中英語課堂上進行提問，一定要考慮高中生的特點，高中時期的學生不再希望過度表現(xiàn)自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發(fā)學生進一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點”之類的延展性較強的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學生能力為依據(jù)

第8篇：高中英語課本范文

【關鍵詞】英語教學 教材內(nèi)容 本土化 文化滲透

英語作為世界上使用范圍最廣的語言一直以來是世界各國進行經(jīng)濟文化交流的一種很好的途徑，學習英語的一個很重要的意義就在于對語言文化的繼承和傳播。在高中英語教學過程中，教科書是最重要的一種語言文化輸入的渠道，教材內(nèi)容直接關系著老師教什么，學生學什么的問題。古人云“文以載道”，文化交流必須要依托語言這一載體來實施，英語教學也不例外。我們在具體的教學實踐中在重視英語國家文化導入的同時更要積極融入我們的本土文化，通過不同文化的對比，讓學生們更加的體會到中華文化的博大精深，提升學生對本土文化的認知深度和文化意識。

一、問題的提出

當前在我國的高中英語教學實踐中存在著許多問題，比如說，在英語教科書上涉及到的教學內(nèi)容全部以西方英語國家的文化背景為依托，這雖然在具體的英語教學中很重要，但是，問題是中國文化在英語學習和教學中卻無處可尋。當今社會，年輕一代中過洋節(jié)、迷戀外國的東西的人越來越多了，愿意去了解本土文化的人卻越來越少了。在良莠不齊的西方文化的影響下，年輕人由于缺乏有效的辨別是非的能力，所以很容易被不好的西方文化所影響，形成扭曲的世界觀和價值觀。因此，我們隊高中英語教科書本土文化貧乏現(xiàn)象進行研究有著非常現(xiàn)實的意義，也是推進我國本土文化滲透的必經(jīng)過程。

1.基于對高中英語教科書中中國文化缺失的思考。目前高中英語教科書的內(nèi)容編排上存在著很大的問題，其中之一就是中國文化元素的缺失，過于強調(diào)國外文化背景而忽略了對本土文化的滲透。高中英語教學不僅僅是為了讓學生了解國外的文化背景，更重要的是能夠通過英語的學習來傳播中華文化。通過對我國現(xiàn)行的高中英語教科書的研究發(fā)現(xiàn)，各個版本教科書的內(nèi)容絕大部分內(nèi)容來自于英語國家，而中國文化內(nèi)容的材料卻寥寥無幾。由于在教材編排方面缺乏正確的引導，導致學生極易產(chǎn)生崇洋的心理，更有甚者還有可能出現(xiàn)過度追捧外國文化而抵制本土文化。這對我國構建文化強國戰(zhàn)略來說是一個致命的打擊，必須引起足夠的重視。

2.基于對語言文化交流對等性的思考。語言是一種交流的方式，我們要發(fā)展跨文化的雙邊文化，即吸收外來文化的同時也輸出我們的本土文化。我們應該通過高中英語教學這種方式引導學生向他人傳遞中國文化信息，而不是單方面的輸入英語文化。目前在高中學生群體中能夠用英語來表達帶有中國特色文化的同學少之又少，對本土文化方面的知識極度缺乏。這是以往過度強調(diào)應試教育的結果，很少有學生能運用英語來進行表達中國文化。通過這些我們不難發(fā)現(xiàn)，當前在跨文化交流的對等性上我們相對落后，這些都會妨礙將來在全球語境環(huán)境下保持我國語言文化獨樹一幟的民族性和主體性，不利于將中國的傳統(tǒng)文化融入世界主流文化當中去。

3.基于文化軟實力的思考。在世界四大文明古國中我國是唯一一個將文明傳承至今的國家，這足以說明我國的文化有著強大的生命力，經(jīng)過五千多年的發(fā)展，我們形成了自已獨特的東方文化體系，并以此影響著周邊許多的國家。但是，放眼近幾十年，我們的本土文化不斷受到外來文化的沖擊，對我國的文化軟實力造成了一定的削減。所以，在高中的英語教學中我們更要以自身文化背景為底蘊，通過語言的載體，將中國文化傳播向世界，才能真正提升我們的文化軟實力。

二、在高中英語教學中滲透中國文化

1.在現(xiàn)行教科書中增加中國文化的內(nèi)容。由于目前高中英語教學的過程中仍然是以教材為教學藍本來進行授課的，所以在教科書的編寫上要綜合考慮到目前我國的教學實際，通過增加教科書上有關中國文化的內(nèi)容來引起老師的注意。在新課標的背景下，及時優(yōu)化現(xiàn)行的教學大綱，將提升學生的文化意識放在更加重要的位置。

2.在高中英語試題中增加對中國文化的考察。目前，對于英語教學而言，考試是必須考慮的一個內(nèi)容，脫離于考試的英語教學在目前我國的英語教學環(huán)境下還不切實際。所以在高中英語試題中增加對中國文化的考察時一個很好的引起學生跟老師對中國文化重視的途徑。比如說，高考中可以適當增加對中國文化考察的試題比例，這樣學生就會注意在日常的英語學習中對中國文化的了解，同時也彌補教科書當中本土文化內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。

3.提高英語教師的中國文化素養(yǎng)。高中英語教學中老師扮演者極其重要的作用，教師如果沒有足夠的本土文化知識儲備和中國文化修養(yǎng)，就很難讓學生在學習英語的過程中提升對本土文化的認知程度。教師在外語教學中要特別重視跨文化交流，將國外語言文化的精髓為我所用，鼓勵學生多交流，培養(yǎng)學生對本土文化內(nèi)容的表達能力。

三、小結

在英語教科書中滲透中國文化有著非常重要的意義，首先它有助于提高高中生綜合運用語言進行交際的能力；其次可以提升學生對本民族文化的認識；最重要的是有助于中國文化未來走向世界。綜上所述，在高中英語教科書中增加中國文化的內(nèi)容是向世界傳播與弘揚優(yōu)秀的中國文化的重要舉措，這是保證我國當代高中生深刻領悟中國文化的有效途徑。

第9篇：高中英語課本范文

一、生本理念下初中英語教師作用定位

初中英語課堂要實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，教師應該對學生學習的情況有充分認識并熟記于心，應該成為學生的知心人。

首先，初中英語教師應該熟知學生的學習能力和學習水平，并把學生整體分為若干個層面，以此為根據(jù)確定相應的教學方法，采用適合本班學生學習能力和學習水平的教學策略，實現(xiàn)有針對性的教學管理方式，讓學生都參與到英語教學活動中，獲得各自所需的知識結構和水平。

其次，教師應當多與學生交流互動，了解學生的思想，建立良好的師生互動關系，讓學生成為學習的主體，從傳統(tǒng)的“要我學”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正參與到教學中，發(fā)揮出學習的能動性和主動性。

最后，生本理念主張“小立課程，大作功夫”。教師應當從傳統(tǒng)的課文講解模式中解脫出來，成為課堂教學的組織者。傳統(tǒng)初中英語教學中教師占用了課堂大部分時間，花費大量精力對英語單詞、句子、課文等內(nèi)容進行逐一講解，面面俱到，主次不分，往往讓學生無所適從，也違背了英語作為一門語言工具的教學宗旨，教學效果不理想。生本理念下初中英語教學中，教師應該從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式中解放出來，把教給學生的英語基礎知識盡可能地精簡，而把騰出來的時間和精力用于英語的實踐教學中，以學生為主體，以任務為主線，重視學生的體驗與參與，從而體現(xiàn)“教少學多”的原則，真正把教師的引導作用和啟發(fā)式教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，把傳統(tǒng)的“教教材”模式真正轉(zhuǎn)化為“用教材”模式，把教學內(nèi)容融入學生的日常生活中，圍繞學生的生活實際教授英語，把英語的工具性真正發(fā)揮出來。

二、初中英語生本教學模式

在目前的初中英語教學模式中，生本教學僅停留在理念的層面，尚未形成固定的模式。“學習有法，學無定法”，卻“貴在得法”。初中英語教師應當大膽創(chuàng)新，在生本理念的指引下，積極強化學生學習的主體地位，弱化教師在課堂教學中的地位和影響力，真正為學生的“學”服務。英語作為一種語言，教學中應當緊緊圍繞其工具性，重視學生的語言實踐能力，加強學生的交際能力培養(yǎng)，通過以學生為主體，以任務為主線，重視學生體驗與參與的模式，讓學生在大量的課堂英語實踐中充分認識、理解和運用英語學習的素材，達到提高外語交際能力的目的。

因此，筆者在初中英語教學實踐中逐漸摸索出了一套實踐性較強、教學效果較好的生本模式下的初中英語教學模式?，F(xiàn)簡要介紹如下。

在初中英語課堂教學中，教師首先通過課堂觀察、考試等形式逐漸了解和掌握學生學習英語的水平和學習能力，并形成學生的摸底情況匯總，根據(jù)這一步所掌握的情況，把握好英語教學中對英語基礎知識講解到什么樣的程度，綜合考慮整個班級學生的接受水平；其次，根據(jù)教學任務和學生的學習能力提煉出教學的主題，并把主題內(nèi)容以學習任務等形式布置給學生，在整個教學過程中始終貫徹這一學習任務；安排學生根據(jù)分配的任務自主合作，充分預習課文，搜集相關資料并做好自學、共學，做到理解好學習內(nèi)容，形成學習成果；最后在課堂上進行交流、展示，生生、師生之間彼此分享學習的成果。

以上是筆者通過教學實踐總結出來的生本理念下的初中英語教學模式。這一模式的幾個重點主要集中在單詞關、詞組關、句子關和段落關。課堂的教學也主要圍繞這幾個重點，設置出大量的課堂實踐活動，讓學生通過語言運用實踐，不斷地重復口語、聽力、寫作的實踐鍛煉。此外，積極引導學生通過大量的英語閱讀實踐，不斷地積累詞匯和句式，在閱讀實踐中進一步檢驗和運用所學知識，吸收和內(nèi)化更多的新的知識，不斷提高英語運用能力，真正地把英語作為一門工具進行學習和運用。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.