學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育范文

《綱要》中明確要求促進(jìn)兒童在健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、技能、能力和情感等方面的發(fā)展。然而幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求和基于生源考慮，把很多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園，并沿襲小學(xué)的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、品德、體育以及音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書(shū)寫(xiě)；在計(jì)算方面，要求掌握較大數(shù)字的加減法運(yùn)算，有的幼兒園甚至出現(xiàn)了在大班或?qū)W前班學(xué)前兒童已經(jīng)基本掌握20以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算的現(xiàn)象；在漢字學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)前兒童會(huì)讀會(huì)寫(xiě)等［1］。幼兒園教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而是把家長(zhǎng)們的理想和愿望強(qiáng)加給幼兒。這一方面使幼兒教師專(zhuān)業(yè)處于非專(zhuān)業(yè)化的地位，影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；另一方面，學(xué)前兒童以具體形象思維為主，過(guò)早地進(jìn)行注重知識(shí)傳授、輕視自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數(shù)字符號(hào)等抽象的符號(hào)，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發(fā)展。另外，在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)和寫(xiě)字等方面的內(nèi)容，當(dāng)其步入小學(xué)以后，仍然重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，容易使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，超前化的學(xué)前教育比學(xué)前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學(xué)前教育超前化產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)觀(guān)念的“超前化”

長(zhǎng)期以來(lái)一直奉行的高考指揮棒使得素質(zhì)教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實(shí)施。這也導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環(huán)節(jié)以外，其它的招生仍然以筆試的成績(jī)作為升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)群體長(zhǎng)期以來(lái)也就形成了一些錯(cuò)誤的教育觀(guān)念：要讓孩子贏在起跑在線(xiàn)上，就要讓孩子從小掌握大量的知識(shí)。在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83．3％的家長(zhǎng)把識(shí)字和計(jì)算等內(nèi)容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過(guò)幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的字、可以數(shù)更多的數(shù)等［2］；其次，受傳統(tǒng)文化和智育觀(guān)的影響，大多家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展智力就是提高兒童識(shí)字的數(shù)量和計(jì)算能力，識(shí)字越多、計(jì)算能力越強(qiáng)也就意味著智商越高，能力越強(qiáng)。另外，家長(zhǎng)的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個(gè)家長(zhǎng)都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子在他人面前表演，如識(shí)字、計(jì)算題目或背誦唐詩(shī)等，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，其實(shí)質(zhì)是把孩子當(dāng)成了自己的一件裝飾品，而不是一個(gè)需要呵護(hù)的、健康的孩子。由此可以看出，家長(zhǎng)觀(guān)念的“超前化”形成了學(xué)前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)的需要

據(jù)教育部門(mén)2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)幼兒園數(shù)量為150420所，其中68％為民辦幼兒園。隨著國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，但目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要以盈利來(lái)維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴(kuò)大班額，導(dǎo)致了幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡(jiǎn)陋、活動(dòng)場(chǎng)地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒(méi)有幼教資格的人，甚至沒(méi)有教師資格的人來(lái)?yè)?dān)任老師，導(dǎo)致幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺，使得幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展，而班級(jí)授課制的課堂教學(xué)則更易進(jìn)行［3］。其次，在現(xiàn)行的辦學(xué)體制下，大多民辦幼兒園的運(yùn)行成本和收益主要來(lái)自于收費(fèi)，這就決定了幼兒園要生存和發(fā)展必須有足夠的生源，也就涉及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇。為了吸引更多家長(zhǎng)的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長(zhǎng)的要求來(lái)確定他們的教育內(nèi)容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見(jiàn)效快的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容通過(guò)強(qiáng)化的記憶或練習(xí)，能夠讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握，進(jìn)而能夠達(dá)到宣傳效果，也有利于擴(kuò)大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［4］。而“投資少，見(jiàn)效快”的教學(xué)內(nèi)容往往是以識(shí)字、算術(shù)等這些超前化的內(nèi)容為藍(lán)本的。由此可見(jiàn)，民辦幼兒園的運(yùn)行成本和對(duì)收益的追求是學(xué)前教育超前化的內(nèi)部根源。

（三）幼小銜接機(jī)制的缺乏

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常討論的一個(gè)話(huà)題是：幼兒園課時(shí)短、內(nèi)容少等，不提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識(shí)，將來(lái)很難適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上涉及到幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡銜接問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)幼小銜接機(jī)制主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，由于現(xiàn)在教育資源分布不均衡和優(yōu)質(zhì)的教育資源的缺失，使得部分小學(xué)尤其是質(zhì)量較好的小學(xué)，為了獲得更好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績(jī)高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長(zhǎng)為了讓幼兒能考進(jìn)一個(gè)好的小學(xué)，不得不向幼兒園施壓，這實(shí)際上也導(dǎo)致應(yīng)試教育的提前。其二，幼兒園和小學(xué)對(duì)銜接過(guò)渡問(wèn)題重視不夠，理論和實(shí)踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識(shí)的儲(chǔ)備，忽視了教學(xué)形式和教學(xué)技能上的過(guò)渡。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通不暢，沒(méi)有讓家長(zhǎng)明白幼小銜接過(guò)渡問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及超前化的學(xué)前教育對(duì)幼兒的危害，家長(zhǎng)只能“強(qiáng)迫”幼兒園把孩子教育成一個(gè)擁有很多知識(shí)的人，而不是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。這和“小考”構(gòu)成了學(xué)前教育超前化的第三只推手。

三、學(xué)前教育超前化的對(duì)策

糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，并不是一個(gè)幼兒園或者小學(xué)教育系統(tǒng)能獨(dú)立完成的，而是需要相關(guān)政府部門(mén)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力。統(tǒng)一思想，逐步提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀(guān)念，并采取有效的措施，才能保證學(xué)前兒童能夠自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀(guān)念

思想是行動(dòng)的向?qū)?，要從根本上消除并糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，就必須從思想根源上抓起，正確地認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關(guān)心幼兒，制訂合理的學(xué)前教育目標(biāo)。這不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛(ài)”兩個(gè)字所能涵蓋的，而是心靈上的關(guān)懷和文化上的關(guān)懷，洞察他們內(nèi)心世界的細(xì)微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。另外，幼兒園要充分利用在學(xué)前教育中的專(zhuān)業(yè)性，積極開(kāi)展幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)走出“讓孩子贏在起跑在線(xiàn)”的教育誤區(qū)，而不能被家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀(guān)念所牽制，改變其單純根據(jù)家長(zhǎng)的要求辦學(xué)的局面，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)回歸自然成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）建立一支素質(zhì)過(guò)硬的幼兒園教師隊(duì)伍

加拿大著名的教育學(xué)家邁克•富蘭說(shuō)：“教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。”真正消除或糾正學(xué)前教育中的超前化現(xiàn)象，建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學(xué)前教育的真正實(shí)踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其能夠熱愛(ài)、尊重和關(guān)心幼兒；掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)前教育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)了解幼兒的能力，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)組織幼兒的一日活動(dòng)。

（三）完善幼小銜接機(jī)制，消除家長(zhǎng)的顧慮

學(xué)前教育活動(dòng)的展開(kāi)不可避免地受到小學(xué)入學(xué)政策的影響，只有真正取消了小學(xué)入學(xué)選拔制度，徹底貫徹就近入學(xué)政策，努力實(shí)現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個(gè)人受教育的權(quán)利公平化，才能真正打消家長(zhǎng)們的顧慮，逐漸消除擇校之風(fēng)，從而在源頭上抑制學(xué)前教學(xué)超前化的現(xiàn)象。另外，應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接方面的科研活動(dòng)，幼兒園老師、家長(zhǎng)和學(xué)前教育的科研人員應(yīng)深入幼兒園和小學(xué)教育一線(xiàn)，通過(guò)實(shí)地研究考察，進(jìn)而找到一些有效的改進(jìn)措施。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的制度規(guī)范，保證民辦資本的盈利

第2篇：學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議

德國(guó)是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國(guó)與德國(guó)的學(xué)前教育，借鑒德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情，對(duì)當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面對(duì)中德兩國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行比較，分析找出造成兩國(guó)學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提出了六點(diǎn)建議。

一、中德學(xué)前教育比較

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費(fèi)入學(xué)；德國(guó)學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，兒童入園完全免費(fèi)；德國(guó)的學(xué)前班是針對(duì)不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機(jī)構(gòu)；名稱(chēng)為“白天的母親”教育機(jī)構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國(guó)林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫(kù)的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運(yùn)動(dòng)，從而既可以提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會(huì)使兒童因過(guò)多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，同時(shí)也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進(jìn)入小學(xué)的兒童做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。

(二)課程設(shè)置的比較

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹?，使兒童在玩的過(guò)程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國(guó)，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國(guó)的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開(kāi)眼界，課程以游戲?yàn)橹?，能夠激發(fā)兒童的興趣，在玩的過(guò)程中掌握合作與社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。德國(guó)更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)以及表達(dá)能力和動(dòng)手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。而中國(guó)則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

(三)教學(xué)組織形式的比較

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級(jí)規(guī)模較小，每班不超過(guò)20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性的集體活動(dòng)。然而，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級(jí)規(guī)模較大，每班基本都超過(guò)30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。而中國(guó)的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較

德國(guó)幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和家長(zhǎng)討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。在中國(guó)，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段顯得比較被動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善，而中國(guó)學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。

二、中德學(xué)前教育差異形成的原因

從中德兩國(guó)學(xué)前教育的比較不難看出，兩國(guó)學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀(guān)念兩方面來(lái)分析兩國(guó)學(xué)前教育差異形成的主要原因。

(一)政治經(jīng)濟(jì)背景

就政治背景而言，德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國(guó),教育部會(huì)頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微觀(guān)調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，人口眾多，盡管改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國(guó)學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。

(二)價(jià)值觀(guān)念

德國(guó)人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會(huì)的關(guān)系。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會(huì)交際能力。中國(guó)的教育實(shí)情是：教育更注重的是知識(shí)掌握的多少而不是掌握的途徑和過(guò)程。因此，在中國(guó)人的價(jià)值觀(guān)念中，學(xué)前教育更多地注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會(huì)交際能力。一味地向孩子灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會(huì)互動(dòng)也不夠。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的建議

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多樣化

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣化，而且每種類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型相對(duì)較少且沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對(duì)殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型的多樣化發(fā)展。

(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”

注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”是德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)兒童知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過(guò)早地?cái)z入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而較少關(guān)注對(duì)兒童的獨(dú)立意識(shí)、動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國(guó)應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，成為“完整的人”。

(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化

因具有混齡編班與較小班級(jí)規(guī)模這兩個(gè)特色，德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個(gè)人和小組活動(dòng)為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個(gè)性的發(fā)展。而我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時(shí)兒童的自主性、積極性、社會(huì)性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)前教育要考慮我國(guó)實(shí)際，在采用集體教學(xué)的同時(shí)也可多采用小組或個(gè)別活動(dòng)，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。

(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育

我國(guó)的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒(méi)有引起足夠的重視。在我國(guó)，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長(zhǎng)很少參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，只是每天按時(shí)接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長(zhǎng)也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯(cuò)誤觀(guān)念，開(kāi)始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要逐步讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與兒童活動(dòng)，共同商議教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)不再是活動(dòng)的觀(guān)眾，也是活動(dòng)的參與者。

四、結(jié)論

第3篇：學(xué)前教育范文

一、芬蘭學(xué)前教育體制

芬蘭的學(xué)前教育分為早期教育和學(xué)前教育。早期教育是為0～5歲幼兒提供的教育與護(hù)理，主要是在白天進(jìn)行保育活動(dòng)，稱(chēng)為“日托中心（daycare centre）”或幼兒園，這是學(xué)齡前幼兒所去的主要教育機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育則是針對(duì)即將接受九年制基礎(chǔ)教育的6歲兒童所設(shè)置的為期一年的入學(xué)前教育，或稱(chēng)小學(xué)入學(xué)前的預(yù)備教育。學(xué)前教育工作的重點(diǎn)是關(guān)注每個(gè)孩子正式入學(xué)前的準(zhǔn)備情況，包括情緒以及認(rèn)知的發(fā)展。

1.早期教育

早期教育由以下三種形式組成。

一是政府運(yùn)營(yíng)的日托中心，它是日托教育的核心機(jī)構(gòu)，有兩種主要類(lèi)型：日托中心和家庭日托。日托中心多數(shù)收費(fèi)，費(fèi)用視家庭收入及托兒時(shí)間而定。全日制每天開(kāi)放8～10小時(shí)，半日制每天開(kāi)放4～5小時(shí)，師幼比不能超過(guò)1∶7，師幼比因年齡班、班級(jí)規(guī)模不同而不同。日托中心比較重視為幼兒提供良好的生活環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)豐富的餐點(diǎn)；家庭日托則是在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作。政府要求保教工作者必須進(jìn)修過(guò)國(guó)家規(guī)定的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，具備相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，家庭日托只能照看4名7歲以下兒童。

二是私立日托中心，通常由兩個(gè)或三個(gè)具備幼兒教育資格的教師一起開(kāi)辦，采用公司的運(yùn)作形式。國(guó)家對(duì)私立日托中心同樣給予補(bǔ)貼。

三是孩子從0歲開(kāi)始的3年里在家里受家庭護(hù)理教育，得到國(guó)家的援助，享受家庭式的照顧。在芬蘭，除了在教育機(jī)構(gòu)接受的教育，家庭教育也被認(rèn)為是學(xué)齡前教育的組成部分，受到高度的重視。

2.學(xué)前教育

學(xué)前教育作為學(xué)前兒童教育不可或缺的一部分，極受芬蘭政府的重視，為學(xué)前兒童提供了一個(gè)健康和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童主要在芬蘭全國(guó)各地的日托中心接受入學(xué)前教育，但也有一小部分在小學(xué)學(xué)校的學(xué)前班接受入學(xué)前教育。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：語(yǔ)言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及藝術(shù)和文化等，主要目的是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在近一半的學(xué)前班中，孩子們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用電腦。與此同時(shí)，從培養(yǎng)孩子們的健康心理素質(zhì)出發(fā)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還對(duì)其進(jìn)行道德教育。針對(duì)兒童早期發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)前教育通常采取多種形式，除教師授課和小組活動(dòng)外，主要以游戲玩耍和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主，讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物。通常情況下，每名學(xué)前兒童每天接受4個(gè)學(xué)時(shí)的入學(xué)前教育，全國(guó)一半以上的學(xué)前學(xué)校中，孩子們一年接受的入學(xué)前教育時(shí)間達(dá)到或超過(guò)700個(gè)學(xué)時(shí)。

根據(jù)芬蘭基礎(chǔ)教育法，全國(guó)各地的市政當(dāng)局有義務(wù)為本地區(qū)的年滿(mǎn)6歲的兒童提供為期一年的免費(fèi)入學(xué)前教育，包括免費(fèi)的課本、學(xué)習(xí)材料及手工材料，但是否接受入學(xué)前教育是自愿的。2012年，芬蘭統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)59600名學(xué)齡前兒童中，12200人參加了學(xué)前學(xué)校，47400人在日間護(hù)理機(jī)構(gòu)接受早期教育，學(xué)前教育入學(xué)比例達(dá)到100%，這一比例在世界上名列前茅。

據(jù)芬蘭政府提交給議會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，入學(xué)前教育對(duì)兒童成長(zhǎng)影響很大，為期一年的入學(xué)前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養(yǎng)了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前兒童的家長(zhǎng)普遍對(duì)芬蘭學(xué)前學(xué)校感到滿(mǎn)意，孩子們也愿意參加入學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常感興趣。學(xué)齡前兒童接受入學(xué)前教育后，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力都有所提高，算術(shù)等方面也都具備了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)前學(xué)校通過(guò)對(duì)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)，懂得了應(yīng)該如何愛(ài)護(hù)和保護(hù)大自然。

二、芬蘭學(xué)前教育政策

1.早期教育政策

芬蘭的學(xué)前教育貫徹“教育即生活”和“游戲是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最佳媒介”的教育理念，以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)基本能力。

2002年頒布《早期兒童教育和保育的國(guó)家政策解讀》（The Government Resolution Concerning the National Po1icy Definition on Early Childhood Education and Care），強(qiáng)調(diào)教育、衛(wèi)生、福利相結(jié)合，為芬蘭綜合性的早期教育模式奠定了基礎(chǔ)。2003年頒布《芬蘭早期教育與保育國(guó)家課程綱要》（The National Curriculum Framework for Early Childhood Education and Care in Finland），規(guī)范幼兒教育。

芬蘭早期教育的目標(biāo)是保育與教育同等受重視，托兒所與幼兒園的舊有區(qū)分被取消，教育與保育被規(guī)劃融合在同一個(gè)早期教育體系內(nèi)。芬蘭學(xué)前教育并不以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而重在開(kāi)發(fā)兒童智能與創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，追求兒童發(fā)展的全面性和完整性。芬蘭十分注重幼托機(jī)構(gòu)與家庭的合作，重視家庭的文化傳統(tǒng)與父母的對(duì)兒童的影響。芬蘭早期教育也十分著重自然環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，踐行自然教育的理念，采取情景教學(xué)的模式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境的關(guān)心。

根據(jù)《早期兒童教育和保育的國(guó)家政策解讀》和2003年頒布及2005年修訂的《早期教育和保育國(guó)家課程指導(dǎo)》等國(guó)家教育政策文件，芬蘭早期教育目標(biāo)如下：一是充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進(jìn)兒童個(gè)性成長(zhǎng)和身心全面發(fā)展；二是給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持兒童的各種活動(dòng)，使兒童感受到安全、溫暖和愛(ài)；三是以?xún)和男枰?、家庭的文化傳統(tǒng)、父母的為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童在身體、社會(huì)性、情感、藝術(shù)、智力、道德、宗教上的發(fā)展；四是增強(qiáng)兒童的責(zé)任感，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)和平、關(guān)心環(huán)境的精神；五是培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好地適應(yīng)這個(gè)除冰島以外世界上最冷的國(guó)家的環(huán)境。其中第五條教學(xué)目標(biāo)是芬蘭獨(dú)有的，無(wú)論天氣多么寒冷，芬蘭幼兒園的孩子都必須在戶(hù)外等候?qū)W校開(kāi)門(mén)，每節(jié)課后也不能呆在溫暖的教室里，必須到室外。只要不低于零下15攝氏度或遇上大風(fēng)雪，教師都會(huì)帶著全園的幼兒到附近的公園里散步兩三次。

這些國(guó)家教育政策文件也給出了相應(yīng)的幼兒教育的多維課程取向，具體包括：數(shù)學(xué)取向，即在日常生活情景中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體事務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、歸納、計(jì)算；自然科學(xué)取向，即通過(guò)觀(guān)察、探究和實(shí)驗(yàn)，探索自然現(xiàn)象，了解自然界的各種因果關(guān)系；歷史社會(huì)取向，即利用人類(lèi)社會(huì)以往的具體實(shí)物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助幼兒了解歷史和當(dāng)代社會(huì)；審美取向，即通過(guò)觀(guān)察、聆聽(tīng)、感受、創(chuàng)造、想象等多種方式，提高幼兒對(duì)美的感受能力；倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對(duì)與錯(cuò)、真與假，提高幼兒明辨是非的能力；宗教哲學(xué)取向，即激發(fā)幼兒對(duì)自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實(shí)踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周?chē)牟煌惋L(fēng)俗習(xí)慣。

2.學(xué)前教育政策

2000年國(guó)家頒布《學(xué)前學(xué)校核心課程》，涉及語(yǔ)言與交往、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然、倫理學(xué)與哲學(xué)、健康、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和文化等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。全國(guó)教育委員會(huì)要求各學(xué)前教育部門(mén)在遵循《2000年學(xué)前教育核心課程》的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)和制訂符合各地實(shí)際的學(xué)前教育課程。

雖然芬蘭學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，但反對(duì)將學(xué)校教育內(nèi)容移至學(xué)前，即反對(duì)對(duì)兒童過(guò)早的潛能開(kāi)發(fā)。推出核心課程的目的在于鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性但不忽視個(gè)人作為群體一員所起的作用。通過(guò)開(kāi)設(shè)核心課程，著重培養(yǎng)兒童的習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作意識(shí)。因此，學(xué)前教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與游戲的環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、早期教育和學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃

日前，芬蘭政府正在為日托和學(xué)前教育制定一份新的全國(guó)性大綱，將適應(yīng)性教育作為早期教育的核心，并將從2016年8月開(kāi)始實(shí)施。其主要內(nèi)容是：政府是學(xué)前教育的責(zé)任主體和服務(wù)者，多樣化需求交由市場(chǎng)提供；建立健全法律法規(guī)，為學(xué)前教育提供制度保障；逐步開(kāi)放幼兒教育市場(chǎng)，改變政府統(tǒng)管的現(xiàn)狀；注重家庭和兒童的需要，以?xún)和＠麨榘l(fā)展學(xué)前教育的著眼點(diǎn)。遠(yuǎn)期的教育規(guī)劃具有彈性，規(guī)劃政策及課程指導(dǎo)只是提供學(xué)前教育準(zhǔn)則和大框架，給地方政府留下極大的發(fā)揮空間，從而制定出符合本地實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)。

四、早期教育的投入保障機(jī)制和成本分擔(dān)情況

芬蘭幼兒教育的經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家承擔(dān)，日托公共費(fèi)用占國(guó)家GDP的1.7%。

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，芬蘭政府逐漸承擔(dān)了照顧嬰幼兒的職責(zé)，為家庭提供一定額度的物質(zhì)幫助和津貼。1978年，父親可以享有43周請(qǐng)假在家照顧孩子的津貼，政府對(duì)其工作提供法律保護(hù)。

自1997年起，90%以上的日托服務(wù)由政府提供，所有的孩子都有權(quán)利進(jìn)入當(dāng)?shù)卣顿Y開(kāi)辦的日托中心，而把孩子送入私人日托中心的家庭則可以得到政府津貼。雖然日托中心（幼兒園）沒(méi)有納入芬蘭的全民免費(fèi)教育體系，但相對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用袷杖雭?lái)說(shuō)，其收費(fèi)相當(dāng)?shù)土?，一般每個(gè)月200歐元（包括午餐和點(diǎn)心），約占家庭總收入的4%～5%。地方政府在早期教育方面的開(kāi)支只有15%來(lái)自家長(zhǎng)繳納的學(xué)費(fèi)。

學(xué)前班也主要是由地方政府投資開(kāi)辦，大部分由日托中心提供。學(xué)前班兒童的教育費(fèi)用在2001年以前是由國(guó)家、地方和家庭共同來(lái)負(fù)擔(dān)的（中央財(cái)政42%，地方政府42%，家庭16%）。在2001年以后，這筆費(fèi)用一般只由國(guó)家和地方財(cái)政支付，家長(zhǎng)不用再交費(fèi)。兒童還享受免費(fèi)的定期體檢、醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療保險(xiǎn)等；可以就近接受學(xué)前教育。對(duì)于上學(xué)距離超過(guò)5公里的兒童及殘疾兒童，則由城鄉(xiāng)政府負(fù)責(zé)安排免費(fèi)的往返交通。正是得益于完善的福利保障，從而保證了全國(guó)接近100%的兒童都能平等地接受學(xué)前教育。

五、保障學(xué)齡前處境不利兒童受教育的情況及政策措施

芬蘭教育一直貫徹“平等精神”和“一個(gè)也不能少”的理念，從制度設(shè)計(jì)到資源分配，芬蘭教育堅(jiān)持每個(gè)兒童享有平等的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不放棄任何一個(gè)學(xué)習(xí)和生活上有困難的兒童，努力做到教育的起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。

芬蘭公立幼兒園的收費(fèi)基于家庭收入情況確定，大多是收費(fèi)的，一般每月收費(fèi)不超過(guò)270歐元，而低收入家庭和失業(yè)人員的子女免費(fèi)進(jìn)入幼兒園。6歲兒童參加的為期一年的學(xué)前教育也完全是免費(fèi)的。

芬蘭教育機(jī)會(huì)的公平主要表現(xiàn)在不同階層的孩子享有同等的受教育權(quán)。無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是富裕家庭還是貧窮家庭，無(wú)論是芬蘭本地還是外籍移民，孩子都享有同等的教育機(jī)會(huì)和待遇。由于家庭原因而有特殊需要的孩子，例如那些家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人工作時(shí)間特殊，需要倒班的，其教育問(wèn)題也得到充分的考慮和妥善的解決。

政府對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都很重視，在經(jīng)費(fèi)支出和教育制度的制定上切實(shí)保障教育資源的合理配置。因此，各個(gè)“日托中心”和負(fù)責(zé)學(xué)前教育的學(xué)校，在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量和教師待遇方面差別很小。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不用為“擇校”或“擇園”花費(fèi)心力。

在課堂上教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，“寧可讓學(xué)得快的學(xué)生等，也不能讓學(xué)不會(huì)的學(xué)生繼續(xù)不會(huì)”是每一位芬蘭教師秉承的信念。因材施教、寓教于樂(lè)的教育形式大大縮小了學(xué)齡前兒童由于種族、家庭背景、自身興趣等帶來(lái)的差異。

在芬蘭，有特殊需要的兒童被賦予很多關(guān)注?？紤]到特殊幼兒早期預(yù)防的重要性，芬蘭實(shí)施了“早期健康寶寶篩選”計(jì)劃，每一個(gè)兒童從母親懷孕期間至7歲都需要定期接受檢查以及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童。芬蘭專(zhuān)門(mén)設(shè)立特殊教育中心，為有特殊需要的兒童服務(wù)，旨在早診斷、早治療。此種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代，教育對(duì)象為身心障礙、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)情緒障礙兒童，以及因文化或語(yǔ)言因素所產(chǎn)生的特殊需要的兒童。由兒童保教專(zhuān)家、中心教師和父母共同協(xié)作，制定兒童的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。20世紀(jì)70年代《兒童日間照顧法案》頒布，國(guó)家提倡將特殊兒童回歸到一般幼兒托管教育機(jī)構(gòu)，與正常兒童一樣參加教育活動(dòng)以獲得持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后，越來(lái)越多的特殊兒童與正常兒童一起生活學(xué)習(xí)。

六、早期教育師資隊(duì)伍情況

芬蘭學(xué)前教育的成功得益于有一支高素質(zhì)的學(xué)前教師隊(duì)伍。芬蘭對(duì)全國(guó)2000名兒童成長(zhǎng)的跟蹤調(diào)查研究表明，學(xué)前班教師對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。如果教師能力強(qiáng)，并能對(duì)學(xué)前班的孩子傾注足夠的時(shí)間，關(guān)注孩子的變化，并對(duì)每一個(gè)孩子予以鼓勵(lì)，孩子的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。

芬蘭的師范教育創(chuàng)立于19世紀(jì)后期。自1995年起，幼兒師范教育開(kāi)始由大學(xué)教育系承擔(dān)。準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的申請(qǐng)人需要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，入學(xué)測(cè)試的內(nèi)容包括筆試、能力測(cè)試和筆談，有的還要求考生展示其組織能力。

芬蘭自2007年開(kāi)始實(shí)施全面的教師招考和培育改造計(jì)劃，重中之重為教師教育。首先是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)篩選出一批學(xué)生，接著各大學(xué)的教育院系對(duì)考生進(jìn)行面試，面試的通過(guò)率一般為5：1，最后按照3：1的比例篩選出教育院系學(xué)生，平均錄取率為6.4%。教育系的學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能、合格的人格特征和學(xué)習(xí)動(dòng)力等綜合條件，他們必須是有思想、有見(jiàn)解、有自信、有互動(dòng)能力、有包容能力和創(chuàng)新能力的未來(lái)教師候選人。這種嚴(yán)把教師教育入口關(guān)的做法保證了教師的高素質(zhì)與能力。

按照《芬蘭教育法》的規(guī)定，所有從事基礎(chǔ)教育的教師都必須擁有碩士及以上的學(xué)位，并且還要通過(guò)教師資格考試。申請(qǐng)?jiān)缙诮逃處熉毼徽撸毦哂?年制大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。目前越來(lái)越多的“日托中心”也要求教師擁有碩士學(xué)位。值得注意的是，在芬蘭的幼兒園，保育員工也必須具備社會(huì)健康領(lǐng)域的三年高職學(xué)歷。而照顧有特殊需要的幼兒的教師，還需要比其他普通教師多學(xué)習(xí)一年，接受更多的技能和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

在芬蘭，教師被視作專(zhuān)家來(lái)尊敬，享有很高的社會(huì)地位，教師與律師、醫(yī)生是最受歡迎的職業(yè)。不同教師團(tuán)體的基本工作量和工資待遇由教師工會(huì)負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門(mén)洽談并以集體合同的形式予以確認(rèn)。良好的工作條件和待遇使得師范教育十分發(fā)達(dá)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，保障了學(xué)前教育的成功和兒童學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

七、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)督

在芬蘭，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)屬于公共事業(yè)，允許公眾對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。如果教育質(zhì)量達(dá)不到公眾的要求，學(xué)生家長(zhǎng)或其他與教育有關(guān)的人士可以采取一定的行動(dòng)。雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作主要受市教育局等市政部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督，但實(shí)際上這種監(jiān)督是一種被動(dòng)的而非主動(dòng)的監(jiān)督，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要依靠素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。一般情況下地方政府不干涉學(xué)校的活動(dòng)，如果學(xué)校有違規(guī)行為被檢舉揭發(fā)，會(huì)被地方政府限期改正并處以罰金，情節(jié)嚴(yán)重的將失去國(guó)家資助。

由于學(xué)前教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的官方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師不作績(jī)效考核，所以孩子的發(fā)展?fàn)顩r成了評(píng)判該教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程，以教師和孩子的交流為基礎(chǔ)，通過(guò)定期與孩子家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流獲得反饋意見(jiàn)。《2000年學(xué)前教育核心課程》十分強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)的廣泛合作，通過(guò)與孩子家長(zhǎng)的合作，制定孩子的學(xué)前教育計(jì)劃。該計(jì)劃重點(diǎn)放在孩子的發(fā)展上，制定孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)孩子的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。

完善的法律法規(guī)、政府的資金投入、良好的教育基礎(chǔ)設(shè)施、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、靈活的教育指導(dǎo)和監(jiān)督、幼兒園與家庭的互動(dòng)，為芬蘭幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

第4篇：學(xué)前教育范文

一、扶持民辦幼兒園發(fā)展情況

（一）將民辦幼兒園納入學(xué)前教育發(fā)展整體規(guī)劃。在編制中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將民辦幼兒園納入發(fā)展規(guī)劃，“十二五”末我縣規(guī)劃民辦幼兒園31所，在園幼兒約5,900人，約占全縣在園幼兒總數(shù)的40%。我縣為了推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)健康穩(wěn)步發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量和水平，將民辦幼兒園的發(fā)展納入學(xué)前教育整體規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展規(guī)范性的小區(qū)幼兒園和村級(jí)幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育資源布局合理，改善各級(jí)各類(lèi)幼兒園辦園條件，基本形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，以公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局，為適齡幼兒提供普惠性學(xué)前教育服務(wù)。

（二）在縣級(jí)財(cái)政教育總投入中，設(shè)立縣級(jí)民辦學(xué)前教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金。從2011年起，每年安排60余萬(wàn)元用于支持民辦教育發(fā)展，由財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)管理，教育行政部門(mén)報(bào)財(cái)政部門(mén)批準(zhǔn)后使用。對(duì)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，辦園質(zhì)量高、信譽(yù)好，有發(fā)展?jié)摿Φ拿褶k幼兒園，優(yōu)先給予補(bǔ)助或者獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）支持社會(huì)力量舉辦幼兒園。進(jìn)一步落實(shí)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)有合法資質(zhì)、良好信譽(yù)的社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民舉辦幼兒園，對(duì)民辦幼兒園建設(shè)用地，按照有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠政策。對(duì)民辦幼兒園報(bào)經(jīng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)備案并公示的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)收取的保教費(fèi)，按照有關(guān)規(guī)定免征營(yíng)業(yè)稅。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園管理，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費(fèi)合理的普惠，對(duì)規(guī)范、合格、低收費(fèi)的民辦園給予扶持，對(duì)辦園質(zhì)量高的民辦幼兒園給予的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）加大財(cái)政投入，扶持民辦幼兒園。2014年我縣共有普惠性民辦幼兒園62所，在園幼兒6,542人。2014年對(duì)提供普惠的民辦幼兒園，按幼兒園購(gòu)置設(shè)備設(shè)施、資助貧困學(xué)生等，總投入資金73萬(wàn)元，其中：中省獎(jiǎng)補(bǔ)資金17萬(wàn)元，縣級(jí)財(cái)政資金56萬(wàn)元。

（五）2015年工作安排。一是加強(qiáng)民辦幼兒園管理，嚴(yán)格準(zhǔn)入和退出機(jī)制，對(duì)不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期整改，對(duì)整改不到位的幼兒園要取消辦園資格。二是改善辦園條件，中省獎(jiǎng)補(bǔ)資金和縣財(cái)政補(bǔ)助資金主要用于園舍維修和教玩具購(gòu)置、教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)舉辦者加大投入，努力改善辦園條件。三是加強(qiáng)資金管理，要求民辦幼兒園要建立完善的財(cái)務(wù)制度，嚴(yán)格資金管理和使用，特別是財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金要專(zhuān)款專(zhuān)用。

二、“三兒”資助情況

（一）落實(shí)川財(cái)教〔2011〕224號(hào)關(guān)于“三兒”資助的政策。春季資助880人，占在園幼兒總數(shù)7.8%，秋季資助1,120人，占在園幼兒總數(shù)10%。

（二）將“三兒”資助資金納入財(cái)政預(yù)算，2014年縣財(cái)政預(yù)算資金54.8萬(wàn)元先行資助，中省資金到位后，實(shí)際支出54.8萬(wàn)元。2015年縣財(cái)政年初預(yù)算資金54.8萬(wàn)元用于幼兒資助，待中省資金到位后結(jié)算。

（三）2015年工作

1.進(jìn)一步完善幼兒資助制度，成立幼兒資助基金，解決“三兒”因家庭經(jīng)濟(jì)困難入園難問(wèn)題，保證每個(gè)幼兒都能接受學(xué)前教育。

2.將學(xué)前教育資助資金納入財(cái)政預(yù)算。計(jì)劃安排資助資金60萬(wàn)元先行資助，待中省資金到位后結(jié)算。

3.嚴(yán)格資助資金的管理和使用，規(guī)范資助對(duì)象確定、報(bào)批、公示及資金發(fā)放，財(cái)政資助資金全部采取銀行打卡的方式發(fā)放，避免挪用、克扣。

第5篇：學(xué)前教育范文

1、教材使用混亂，加重了幼兒及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

多數(shù)幼兒園除按照規(guī)定使用幼兒園教育活動(dòng)教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材。例如，洪恩閱讀、洪恩數(shù)學(xué)、洪恩英語(yǔ)等系列教材；馬紅英語(yǔ)、現(xiàn)代英語(yǔ)等英語(yǔ)教材；《幼兒學(xué)拼音》、《幫我早讀書(shū)》、《幼兒珠心算》、蒙氏教育、禮儀教育等教材。每種教材有引進(jìn)的也有自己園所編寫(xiě)的，形式多樣。教材使用的混亂，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué)、不愿上學(xué)的現(xiàn)象。例如，同一個(gè)班的孩子開(kāi)設(shè)幾種特色，學(xué)生很難承受。有的園所書(shū)費(fèi)數(shù)目驚人，一個(gè)學(xué)期每班訂書(shū)種類(lèi)達(dá)七種以上，書(shū)費(fèi)一百多元。書(shū)費(fèi)嚴(yán)重超量，給家長(zhǎng)造成了過(guò)多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。分析原因，主要是：（1）個(gè)別園所打著迎合家長(zhǎng)心理的幌子，實(shí)際以贏利為主要目的。當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)、知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)望子成龍心切，素質(zhì)參差不齊，有的不懂教育規(guī)律，以為學(xué)得越多越好。（2）民辦幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈。園長(zhǎng)們?cè)O(shè)法想法為提高辦園質(zhì)量，辦出自己的特色，效果卻使得其反。例如，有的園所開(kāi)設(shè)禮儀教育課程，讓幼兒訂了教材，實(shí)際看也不是很實(shí)用，價(jià)格偏高。其實(shí)，完全可以只訂教師參考書(shū)，將禮儀教育內(nèi)容滲透到各種教育活動(dòng)中去。例如，有的園所開(kāi)設(shè)的蒙氏數(shù)學(xué)課程，給幼兒訂了系列的學(xué)具、作業(yè)紙、課本等，價(jià)格過(guò)高，也不合當(dāng)?shù)貙?shí)際。蒙氏教育是意大利蒙臺(tái)梭利教育方案，早期是針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案。雖然有它先進(jìn)的一面，但不可全部照辦，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。對(duì)于蒙氏教育實(shí)驗(yàn)，還須進(jìn)一步驗(yàn)證。

2、幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話(huà)；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話(huà)，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。分析原因：（1）對(duì)于孩子的學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有明確的認(rèn)識(shí)，都舍得投資讓孩子更早的接受好的正規(guī)的教育。不過(guò)在選擇學(xué)校上，成了家長(zhǎng)最頭痛的事情。有的幼兒園收費(fèi)的檔次很高，家長(zhǎng)以為不錯(cuò)，但是仔細(xì)探討明白了，偌大的幼兒園，沒(méi)有一個(gè)受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的幼兒教師。幼兒園的阿姨都是年過(guò)花甲的老大媽?zhuān)贻p一點(diǎn)的也要超過(guò)而立之年。（2）家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀(guān)念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。

3、辦園條件簡(jiǎn)陋，教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

辦園規(guī)模小、城鄉(xiāng)差距大。尤其是欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生均占地、建筑、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、班級(jí)活動(dòng)室等面積不足。有些園所布局簡(jiǎn)單，條件簡(jiǎn)陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒(méi)有各種自然角，幼兒手中缺乏必要的玩教具、動(dòng)手材料太少。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等，不但可以?xún)艋諝?，還可以為幼兒提供自然教學(xué)依據(jù)。部分園所，發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序比較混亂。有的是因?yàn)榘囝~過(guò)大或者過(guò)小，造成教學(xué)混亂，班額大的造成紀(jì)律混亂，班額小的很難有教學(xué)氣氛。原因有的是受辦園條件的限制；有的是教師業(yè)務(wù)能力一般或者缺乏專(zhuān)業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的編寫(xiě)意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學(xué)效果差。

二、針對(duì)教學(xué)管理方面出現(xiàn)以上問(wèn)題的思考

1、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的幼兒教師隊(duì)伍

就現(xiàn)在幼兒教育存在師資狀況而言，光有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是不夠的。必須有一支受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的、懂教育、掌握兒童心理的教師隊(duì)伍。才能使孩子受到良好的教育，才能做到不誤人子弟，才能保證在二十一世紀(jì)我們的國(guó)家、我們的民族永遠(yuǎn)的立于世界的前列。定期搞好幼兒教師培訓(xùn)工作，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)基本能力及職業(yè)道德修養(yǎng)水平。要求幼兒教師養(yǎng)成講普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字的好習(xí)慣，同時(shí)在琴法、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等技能等方面不斷提高水平。在教師職業(yè)道德方面，樹(shù)立良好的為人師表形象，不穿奇裝異服，禁止奇特發(fā)型。待人接物要熱情，注重禮儀。例如，有些園所教師對(duì)待客人不夠熱情，甚至有抵觸情緒。這樣，教師的示范作用就不可能發(fā)揮出來(lái)。今后讓每一位教師都樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、嚴(yán)格把關(guān)教材的使用，加大對(duì)教材的管理力度

被送到幼兒園的孩子，學(xué)的全是與自己的年齡不協(xié)調(diào)的知識(shí)，用教育上學(xué)孩子的方法來(lái)管理教育孩子。課堂內(nèi)容非常單調(diào)，孩子們害怕這種嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)方式，使多數(shù)的孩子都討厭幼兒園的生活，害怕去幼兒園。嚴(yán)重違背兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，傷害孩子天真好動(dòng)的天性。孩子獲取知識(shí)的途徑是在游戲或娛樂(lè)中無(wú)意獲得的，他們有意注意的時(shí)間最長(zhǎng)不得超過(guò)十分鐘。如果違背了這一規(guī)律就會(huì)適得其反。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注個(gè)別差異；要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教育活動(dòng)圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域組織開(kāi)展。幼兒園不能隨意增設(shè)英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算等課程，嚴(yán)禁給幼兒布置書(shū)面家庭作業(yè)，不得有"小學(xué)化"和"學(xué)科化"傾向。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。幼兒園確因教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班、興趣班和特色班，須經(jīng)縣以上教育行政部門(mén)同意。

第6篇：學(xué)前教育范文

[關(guān)鍵詞]澳門(mén)學(xué)前教育；免費(fèi)教育；學(xué)前教育公益性；政府職責(zé)；政策體系

近年來(lái)，隨著世界各國(guó)對(duì)學(xué)前教育重要戰(zhàn)略?xún)r(jià)值與功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，為更好地普及學(xué)前教育，讓每一名適齡兒童尤其是弱勢(shì)兒童平等地獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)，世界許多國(guó)家和地區(qū)政府積極實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育政策，我國(guó)澳門(mén)特區(qū)即是其中一個(gè)通過(guò)免費(fèi)學(xué)前教育政策保障學(xué)前教育公益性的典型案例。澳門(mén)的免費(fèi)學(xué)前教育主要指免除學(xué)前兒童的學(xué)費(fèi)、補(bǔ)充服務(wù)費(fèi)和其他與報(bào)名、就讀及證書(shū)等有關(guān)的費(fèi)用，主要針對(duì)就讀于公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利性私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策既是澳門(mén)特區(qū)政府在學(xué)前教育領(lǐng)域重要的施政理念和目標(biāo)，也是其發(fā)揮政府職責(zé)保障學(xué)前教育公益性的主要方式與手段。

免費(fèi)學(xué)前教育政策是澳門(mén)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與政策制定中最為突出的特點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，這一政策的出臺(tái)是澳門(mén)特區(qū)政府基于當(dāng)時(shí)澳門(mén)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需要做出的重要決策?；貧w前，澳門(mén)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難。葡澳政府長(zhǎng)期以來(lái)不干預(yù)澳門(mén)本土教育，僅開(kāi)辦了幾所供公務(wù)員子女和葡裔子弟就讀的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，澳門(mén)學(xué)前教育幾乎完全憑借教會(huì)、社團(tuán)和其他社會(huì)力量才有所發(fā)展，學(xué)前教育入園率較低，弱勢(shì)群體幼兒平等接受學(xué)前教育的權(quán)利難以保障；公立和私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育資源差距顯著，公立幼兒園明顯優(yōu)于私立幼兒園；幼兒園大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)前教育質(zhì)量不高。1987年《中葡聯(lián)合聲明》發(fā)表尤其是1999年澳門(mén)主權(quán)回歸以后，澳門(mén)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展迅速，為提高教育質(zhì)量以適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，澳門(mén)政府對(duì)教育尤其是學(xué)前教育的重視程度不斷加強(qiáng)，并通過(guò)政策制定、財(cái)政投入等手段行使其在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職能。為了更好地保障“澳門(mén)居民平等接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利”，且充分發(fā)揮澳門(mén)政府和教育行政部門(mén)“創(chuàng)造入學(xué)和學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會(huì)”的職能，澳門(mén)特區(qū)政府于1995-1996學(xué)年開(kāi)始在屬于學(xué)前教育階段的小學(xué)預(yù)備班(學(xué)前教育第三年級(jí))實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策，并于2005～2006學(xué)年將免費(fèi)教育制度延伸至學(xué)前教育第一和第二年級(jí)，至此澳門(mén)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了三年全免費(fèi)。通過(guò)分析澳門(mén)學(xué)前教育相關(guān)法律和政策，我們發(fā)現(xiàn)澳門(mén)的免費(fèi)學(xué)前教育政策及其實(shí)施具有如下特點(diǎn)：

一、明確政府在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育中的職責(zé)，建立免費(fèi)學(xué)前教育政策體系

免費(fèi)學(xué)前教育政策實(shí)施的基礎(chǔ)是澳門(mén)特區(qū)政府對(duì)學(xué)前教育公益性以及政府在保障學(xué)前教育公益性中職責(zé)的深入認(rèn)識(shí)。澳門(mén)政府不僅在相關(guān)的法律和政策中明確了學(xué)前教育與其他教育階段一樣具有公益性，而且明確規(guī)定了政府在維護(hù)學(xué)前教育公益性中的職責(zé)?！栋拈T(mén)教育制度》(1991年)和《非高等教育制度綱要法》(2006年)對(duì)包括學(xué)前教育在內(nèi)的澳門(mén)教育進(jìn)行了明確規(guī)定，指出“所有人不論其國(guó)籍、血統(tǒng)、種族、性別、年齡、語(yǔ)言、宗教、政治或思想信仰、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況或社會(huì)條件，均依法享有受教育的權(quán)利”，這一規(guī)定從法律層面保障了所有公民的平等受教育權(quán)利，體現(xiàn)了學(xué)前教育的公益性。同時(shí)，相關(guān)法律和政策還對(duì)政府在促進(jìn)教育公平和學(xué)前教育公平，維護(hù)學(xué)前教育公益性方面的職能進(jìn)行了明確規(guī)定，如《澳門(mén)教育制度》(1991年)和《非高等教育制度綱要法》(2006年)都明確規(guī)定了政府在包括學(xué)前教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該“提供條件，使受教育者在入學(xué)和學(xué)習(xí)成功方面有均等機(jī)會(huì)”。

在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育過(guò)程中，澳門(mén)特區(qū)政府重視并明確規(guī)定了政府在實(shí)施免費(fèi)教育中的職責(zé)。澳門(mén)免費(fèi)教育的重要政策《為普及免費(fèi)教育訂定對(duì)非營(yíng)利性私立教育機(jī)構(gòu)給予之輔助》(1995年)和《免費(fèi)教育津貼制度》(2006年)都明確對(duì)澳門(mén)特區(qū)政府(主要指學(xué)前教育的直接管理機(jī)構(gòu)一教育暨青年局)在實(shí)施和推進(jìn)免費(fèi)學(xué)前教育政策中的職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定，包括財(cái)政投入、教育支持、教師隊(duì)伍建設(shè)等。如澳門(mén)政府必須按時(shí)向?qū)嵤┟赓M(fèi)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)支付足額津貼；向各免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和人員提供必要的技術(shù)及教育教學(xué)輔助；向不符合專(zhuān)業(yè)資格的幼兒教師提供職前培訓(xùn)；為幼兒教師在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)管理人員、行政人員及技術(shù)人員等提供必要的培訓(xùn)。這些規(guī)定對(duì)于明確并強(qiáng)化政府在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策中的職能、建立健全免費(fèi)學(xué)前教育管理體制等都具有重要的作用。

澳門(mén)特區(qū)政府還先后出臺(tái)了一系列免費(fèi)學(xué)前教育法律、法規(guī)和政策，或在相關(guān)的法律和政策中對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育進(jìn)行規(guī)定，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善與修訂，形成了較為完善的免費(fèi)學(xué)前教育政策體系。這些法律和政策主要包括《澳門(mén)教育制度》(1991年)、《非高等教育制度綱要法》(2006年)、《為普及免費(fèi)教育訂定對(duì)非營(yíng)利性私立教育機(jī)構(gòu)給予之輔助》(1995年)、《修改普及傾向免費(fèi)教育津貼制度》(2001年)、《免費(fèi)教育津貼制度》(2002年)、《補(bǔ)充服務(wù)費(fèi)津貼制度》(2005年)、《訂定第20／2002號(hào)行政法規(guī)所指的免費(fèi)教育津貼金額》(2005年)、《免費(fèi)教育津貼制度》(2006年)和《修改免費(fèi)教育津貼制度》(2007年)等。免費(fèi)學(xué)前教育政策體系對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施中的政府職責(zé)、財(cái)政投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了規(guī)定，較好地保障了澳門(mén)免費(fèi)學(xué)前教育的健康、有序推進(jìn)。

二、切實(shí)加大財(cái)政投入力度。不斷擴(kuò)大和提高免費(fèi)學(xué)前教育的保障范圍與水平

澳門(mén)特區(qū)政府在推行免費(fèi)學(xué)前教育時(shí)注重不斷加大財(cái)政投入力度，以提高免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施水平，使免費(fèi)學(xué)前教育的受益范圍逐漸擴(kuò)大，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，從而充分保障學(xué)前兒童，尤其是低收入家庭學(xué)前兒童的平等受教育權(quán)。

首先，澳門(mén)免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施范圍由小學(xué)預(yù)備班擴(kuò)展到學(xué)前教育全部階段，使得免費(fèi)學(xué)前教育的受益范圍不斷擴(kuò)大。1995年頒布的《為普及免費(fèi)教育訂定對(duì)非營(yíng)利性私立教育機(jī)構(gòu)給予之輔助》規(guī)定免費(fèi)學(xué)前教育在小學(xué)預(yù)備班(學(xué)前1年)實(shí)施，而2006年頒布的《免費(fèi)教育津貼制度》則將免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施范圍擴(kuò)展到了整個(gè)學(xué)前教育階段(學(xué)前3年)。受益范圍的擴(kuò)大增強(qiáng)了免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施力度與效力，強(qiáng)化了政府在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中的作用，增強(qiáng)了澳門(mén)學(xué)前教育的公益性。

其次，澳門(mén)特區(qū)政府通過(guò)持續(xù)加大對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，逐年提高免費(fèi)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，有力地保障了免費(fèi)政策的積極推進(jìn)，較好地促進(jìn)了澳門(mén)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。《非高等教育綱要法》(2006年)出臺(tái)后，澳門(mén)的免費(fèi)教育范圍由“學(xué)費(fèi)”拓展到“補(bǔ)充服務(wù)費(fèi)以及與報(bào)名、就讀、證書(shū)等有關(guān)的其他費(fèi)用”，實(shí)現(xiàn)了從“傾向性免費(fèi)教育”到全面免費(fèi)教育的過(guò)渡。更為重要的是，澳門(mén)免費(fèi)教育的津貼標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高(見(jiàn)圖1)。1995年頒布的《為普及免費(fèi)教育訂定對(duì)非營(yíng)利性私立教育機(jī)構(gòu)給予之輔助》將免費(fèi)學(xué)前教育津貼標(biāo)準(zhǔn)定為每年每班26.1萬(wàn)澳元，2002年正式出臺(tái)的《免費(fèi)教育津貼制度》則將標(biāo)準(zhǔn)提高到每年每班31.8萬(wàn)澳元，提高幅度達(dá)21.8％，增長(zhǎng)顯著。到2006年和2007年，免費(fèi)學(xué)前教育的津貼標(biāo)準(zhǔn)更是分別提高到了每年37.02萬(wàn)和40萬(wàn)澳元，實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)津貼標(biāo)準(zhǔn)的逐年增長(zhǎng)。

三、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育過(guò)渡政策并不斷提高津貼水平

在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策的過(guò)程中，為了向暫未加入免費(fèi)教育體系的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的幼兒提供資助，并促使更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)加入免費(fèi)教育體系，澳門(mén)特區(qū)政府制定并實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育的過(guò)渡政策。該政策主要通過(guò)為就讀于公立或非營(yíng)利私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童提供學(xué)費(fèi)津貼和文教具津貼保障學(xué)前兒童的平等受教育權(quán)利，普及學(xué)前教育。

澳門(mén)政府通過(guò)加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，不斷擴(kuò)大過(guò)渡政策的受益范圍，并不斷提高津貼標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。首先，學(xué)費(fèi)津貼和文教具津貼的受益范圍不斷擴(kuò)大。2002年頒布的《調(diào)整向就讀于幼兒教育、小學(xué)預(yù)備班、小學(xué)、初中及高中學(xué)生發(fā)放的學(xué)費(fèi)津貼》規(guī)定，申請(qǐng)學(xué)費(fèi)和文教具津貼的學(xué)前兒童家庭人均月收入不得高于1500元，且分為兩個(gè)等級(jí)，分別為“家庭人均月收入少于1100元”和“家庭人均月收入界于1100元和1500元之間”，每個(gè)等級(jí)能夠獲得的津貼標(biāo)準(zhǔn)不一樣，家庭收入越少所獲津貼越多。而2006年的《修改經(jīng)第50／2004號(hào)社會(huì)文化司司長(zhǎng)批示核準(zhǔn)的(學(xué)費(fèi)及文教用品津貼發(fā)放規(guī)章)第四條第二款》則將上述兩個(gè)等級(jí)修改為“家庭人均月收入少于1600元”和“家庭人均月收入界于1600元和2000元之間”。2006年的政策提高了申請(qǐng)學(xué)費(fèi)和文教具津貼的家庭人均月收入的上限，使得更多家庭的兒童能夠申領(lǐng)津貼，從而擴(kuò)大了津貼的受益面。其次，津貼標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。如最高學(xué)費(fèi)津貼標(biāo)準(zhǔn)從2002年規(guī)定的3200元，年提高到2008年的4000元，年，增幅達(dá)25％；2002年幼兒(3～5歲)教育的最高文教具津貼標(biāo)準(zhǔn)為每年600元，2004年上升為800元，2006年提高到1200元，2008年更高達(dá)1500元，是2002年的2.5倍。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的過(guò)渡政策并不斷提高受益面和津貼標(biāo)準(zhǔn)，充分反映了澳門(mén)政府維護(hù)學(xué)前教育公益性、保障學(xué)前兒童平等受教育權(quán)利，及其全力推進(jìn)學(xué)前教育普及的決心。

四、推行小班化改革，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提高

澳門(mén)特區(qū)政府注重通過(guò)實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育推行小班化改革，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提高，以保障每一個(gè)澳門(mén)幼兒接受質(zhì)量公平的學(xué)前教育。長(zhǎng)期以來(lái)，受出生率變化、人口結(jié)構(gòu)調(diào)整和移民潮等眾多人口問(wèn)題的影響，澳門(mén)基礎(chǔ)教育階段師生比嚴(yán)重偏高、大班額現(xiàn)象突出，在學(xué)前教育領(lǐng)域也同樣如此。大班額嚴(yán)重影響了澳門(mén)學(xué)前教育質(zhì)量，造成幼兒教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，流失率較高，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。為了切實(shí)保障幼兒教師的教育教學(xué)條件，提高學(xué)前教育質(zhì)量，澳門(mén)特區(qū)政府實(shí)行小班制改革，即在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策時(shí)通過(guò)包班津貼的方式對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)減少班額，并為幼兒教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件，保障并不斷提高免費(fèi)學(xué)前教育的質(zhì)量。

首先，免費(fèi)學(xué)前教育政策采用包班津貼的方式對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，即按照班級(jí)人數(shù)給幼兒園提供免費(fèi)教育津貼，鼓勵(lì)幼兒園減少班額。1995年頒布的《為普及免費(fèi)教育訂定對(duì)非營(yíng)利性私立教育機(jī)構(gòu)給予之輔助》規(guī)定發(fā)放給小學(xué)教育預(yù)備班的津貼金額按班計(jì)算，且“學(xué)生人數(shù)等于或多于35人但不超過(guò)45人的班，其獲發(fā)放的津貼金額定為澳門(mén)幣261000元”，“學(xué)生人數(shù)少于35人的班，其獲發(fā)放的津貼金額系按前一項(xiàng)所規(guī)定的金額除以35再乘以學(xué)生的實(shí)際人數(shù)而得出”?？梢?jiàn)。該政策規(guī)定了申請(qǐng)實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的幼兒園的班級(jí)人數(shù)上限為45人，且鼓勵(lì)幼兒園減少班級(jí)人數(shù)。2006年頒布的《免費(fèi)教育津貼制度》對(duì)包班津貼的計(jì)算方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，規(guī)定“學(xué)生人數(shù)為25至35人的幼兒教育班級(jí)，津貼金額定為370200元”，這一政策將幼兒園班級(jí)的人數(shù)上限下調(diào)為35人，進(jìn)一步降低了師生比?？梢?jiàn)，免費(fèi)學(xué)前教育政策在保障學(xué)前教育公益性的同時(shí)，還期望借助政府對(duì)教育資源的投入，為幼兒創(chuàng)造最佳的早期教育環(huán)境，并在解決澳門(mén)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)積極健康的發(fā)展。

其次，為了進(jìn)一步推廣小班化教育，讓教師有更充裕的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展并更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，協(xié)助每一名幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，提升澳門(mén)學(xué)前教育的整體質(zhì)量，特區(qū)政府于2006～2007學(xué)年撥出專(zhuān)款約1400萬(wàn)元，在非營(yíng)利私立學(xué)校的幼兒教育和小學(xué)教育預(yù)備班推行優(yōu)化師班比或師生比資助計(jì)劃。上述教育階段每班平均不少于1.5位教師或1名教師教授每班不多于25名學(xué)生的非營(yíng)利私立學(xué)校均符合資助條件，當(dāng)局將向這些學(xué)校發(fā)放每班每學(xué)年46800元的津貼金額，進(jìn)一步促進(jìn)澳門(mén)小班化教育的推廣。目前，全澳已有43間私立學(xué)校申請(qǐng)納入該計(jì)劃，約占幼兒教育和小學(xué)教育預(yù)備班階段同類(lèi)學(xué)?？倲?shù)的86％。

五、澳門(mén)免費(fèi)學(xué)前教育政策的實(shí)施效果及其啟示

第7篇：學(xué)前教育范文

學(xué)前教育就業(yè)途徑比較廣本專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)、本科生是供不應(yīng)求，可以供職于大中型幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或相關(guān)幼教行業(yè)。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以提供創(chuàng)辦幼兒園，從事幼兒教育商品銷(xiāo)售，具有本科畢業(yè)文憑的全日制學(xué)前教育畢業(yè)生可以參加國(guó)家公務(wù)員考試，參加國(guó)家司法考試等方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。社會(huì)上各種類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園、托兒所、親子園等單位任幼兒教學(xué)工作，并能擔(dān)任幼兒英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)；研究人員：在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生保健部門(mén)等從事幼兒教育研究；兒童教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者：能從事兒童教育產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)、組織和運(yùn)作的工作，如幼兒園經(jīng)營(yíng)、兒童教育指導(dǎo)、兒童康復(fù)治療、兒童問(wèn)題咨詢(xún)、兒童教育師資培訓(xùn)、兒童玩教具開(kāi)發(fā)、兒童營(yíng)養(yǎng)食品開(kāi)發(fā)、兒童傳媒編創(chuàng)、兒童教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作。

幼師的就業(yè)方向幼師畢業(yè)的學(xué)生，大部分會(huì)進(jìn)入教委所屬的幼兒園擔(dān)任前勤的帶班教師，還有的進(jìn)入私立幼兒園，早教機(jī)構(gòu)等等。幼兒園目前學(xué)歷要求不高，老師應(yīng)具備獨(dú)特的教育方式和工作經(jīng)驗(yàn)！需要老師有耐心和職業(yè)道德，需要老師更好的掌握孩子心理學(xué)，在孩子遇到不同問(wèn)題的時(shí)候，老師能夠科學(xué)、正確地去引導(dǎo)孩子。

學(xué)前教育和幼師區(qū)別幼師：

幼兒教育是通俗的說(shuō)法，泛指3-6歲階段。

學(xué)前教育要求城市達(dá)到學(xué)前教育3年，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)要求學(xué)前一年，即所謂的學(xué)前班，發(fā)達(dá)地區(qū)如上海則是逐步要求學(xué)前6年，涵蓋0-3歲，這又包含所謂的0-3歲嬰幼兒早期教育。

學(xué)前教育：

第8篇：學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；形體結(jié)構(gòu)；動(dòng)物畫(huà)；人物畫(huà)；審美

美術(shù)教育是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，美術(shù)教育歷來(lái)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。幼兒園整體課程已經(jīng)改革，但在綜合教育中，美術(shù)活動(dòng)仍占據(jù)著重要的地位。教師必須以美術(shù)的要素為綱，有系統(tǒng)、有順序地組織和設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)。

繪畫(huà)教育是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。它的根本目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)教學(xué)中，我們不僅要注重這個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)的知識(shí)、技能和技巧的傳授，還要把審美教育落到實(shí)處。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，有很多問(wèn)題值得我們研究和探索。

一、繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 繪畫(huà)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)技能課，它在眾多的專(zhuān)業(yè)技能課中占有重要地位。繪畫(huà)教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)前教育學(xué)生掌握有關(guān)繪畫(huà)的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們的觀(guān)察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，以及審美的能力和情趣。這就決定了繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)是面向全體學(xué)生，通過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在文化素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能方面都能全面和諧地發(fā)展，最終成為一名合格的幼兒教師。

然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)中，有些教師常常不自覺(jué)地把技能技巧的訓(xùn)練作為繪畫(huà)教學(xué)的重要任務(wù)，將學(xué)生繪畫(huà)技能技巧的高低作為繪畫(huà)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)要求，這顯然是有距離的。學(xué)前兒童美術(shù)教育是一門(mén)復(fù)雜并涉及廣泛領(lǐng)域的課程，教學(xué)中除介紹學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念、基本理論知識(shí)和發(fā)展歷史外，還應(yīng)向?qū)W生講清楚學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，展開(kāi)學(xué)前兒童繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

二、繪畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容和方法學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，它和一般美術(shù)專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)要求有許多共同點(diǎn)，都包括靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等內(nèi)容。如果從使用工具、材料和技巧的不同來(lái)分，又都包括國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容。但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)教學(xué)又有它的特殊性，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)趨向，動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。素描畫(huà)是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于所有學(xué)習(xí)繪畫(huà)的人來(lái)說(shuō)，素描教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)生也不例外。

為什么說(shuō)動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)是學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后服務(wù)的對(duì)象是兒童，根據(jù)兒童的年齡和心理特征，兒童尤其喜歡那些色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)，作為未來(lái)幼兒教師，應(yīng)該重點(diǎn)掌握特征明顯、色彩美麗的動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)的知識(shí)和技能，為將來(lái)勝任幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要掌握這兩種繪畫(huà)形式及其他繪畫(huà)形式，熟悉了解畫(huà)法和技能，必須首先打好素描的基礎(chǔ)。它的任務(wù)是引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生正確地觀(guān)察和表現(xiàn)對(duì)象（觀(guān)察指理解對(duì)象的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為打準(zhǔn)輪廓），素描又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，其基本功的獲得主要靠勤學(xué)苦練，訓(xùn)練的方法一般有寫(xiě)生和臨摹兩種。素描的主要內(nèi)容包括“形體結(jié)構(gòu)”“解剖結(jié)構(gòu)”“明暗結(jié)構(gòu)”三種。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒教師，而不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的繪畫(huà)人才，所以在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重“形體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的造型能力，至于“解剖結(jié)構(gòu)”和“明暗結(jié)構(gòu)”只需要簡(jiǎn)單涉獵即可。

“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練在繪畫(huà)教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槿魏螐?fù)雜的形體都可以概括為最簡(jiǎn)單的幾何形體，這種復(fù)雜形體概括成幾何形體，再?gòu)闹羞€原出來(lái)的方法，是形體結(jié)構(gòu)分析和表達(dá)的主要方法。這是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的前提。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練一般是先從臨摹開(kāi)始，再進(jìn)行石膏幾何形體的寫(xiě)生，用線(xiàn)勾出正、側(cè)、上下三個(gè)面來(lái)表現(xiàn)立體感，最后用這種幾何形體去分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，畫(huà)出立體畫(huà)面。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握好繪畫(huà)對(duì)象的輪廓，建立體積觀(guān)念，使他們?cè)倏吹轿矬w時(shí)能夠通過(guò)孤立的局部形狀去理解看不到的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確地畫(huà)出物體來(lái)。

當(dāng)然教師運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)重要的方面。目前繪畫(huà)教學(xué)方法，仍以教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂授課方式為主。這種以教師為中心的教學(xué)方法帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，其個(gè)性發(fā)展往往受到阻礙，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。鑒于這種情況，我們必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

在繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)做一名向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂并讓他們?cè)趶V闊的藝術(shù)空間中盡情翱翔。例如：在進(jìn)行“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的訓(xùn)練中，可以采用參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、看錄像、看幻燈片等各種方法讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)物及作品，讓學(xué)生真正用心去體驗(yàn)、感受，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可采取多種多樣的學(xué)習(xí)方法，如校園寫(xiě)生、校外寫(xiě)生、家庭靜物寫(xiě)生等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，多媒體電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已滲透到繪畫(huà)的各個(gè)領(lǐng)域，這一切，為我們的繪畫(huà)教學(xué)提供了更為廣闊的空間和舞臺(tái)。只要我們善于學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富繪畫(huà)教學(xué)形式和方法，就能活躍學(xué)生的思維，提高他們的能力，為他們打下較為扎實(shí)的基本功，并在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等，使他們能夠較全面掌握有關(guān)繪畫(huà)方面的知識(shí)和技能，從而不斷提高自身素質(zhì)，形成較高的審美能力、欣賞水平和較強(qiáng)的技能實(shí)踐水平，為今后走向工作崗位，迎接世界的挑戰(zhàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、繪畫(huà)教學(xué)面臨的幾個(gè)問(wèn)題 一是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題。雖然繪畫(huà)教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課中占重要地位，但領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師是否也有此認(rèn)識(shí)，不得而知，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他方面的人士共同關(guān)心，繪畫(huà)教學(xué)才有可能更上一層樓。

二是師資培訓(xùn)問(wèn)題。要不斷提高繪畫(huà)教學(xué)水平，關(guān)鍵是師資。學(xué)前教育繪畫(huà)教師多是單兵作戰(zhàn)，缺乏研討機(jī)會(huì)，致使教學(xué)受到一定影響。定期派繪畫(huà)課老師參觀(guān)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)的培訓(xùn)和研討是當(dāng)務(wù)之急。

第9篇：學(xué)前教育范文

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的教育觀(guān)念的結(jié)構(gòu)。以下從內(nèi)容結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)審視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念。按照學(xué)前教育觀(guān)念的內(nèi)容體系，可以將教育觀(guān)念的結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)前教育目的觀(guān)、功能觀(guān)、學(xué)前兒童課程觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)前兒童觀(guān)、師幼關(guān)系觀(guān)、游戲觀(guān)、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)觀(guān)、生活教育觀(guān)以及幼兒園的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)教育觀(guān)……。由于近現(xiàn)代學(xué)前教育理論的飛速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)前教育理論結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)基本揭示了學(xué)前教育的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，而且呈現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、組織化、概念化的觀(guān)念群體系，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念很顯然并沒(méi)有從本質(zhì)上獲得當(dāng)代學(xué)前教育理論的本質(zhì)內(nèi)涵，而且不具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，只是對(duì)學(xué)前教育零散的、個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)。教育觀(guān)念的心理學(xué)成分分為認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。認(rèn)知成分是對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)看法，認(rèn)知成分的具體表現(xiàn)有可能是概念化、專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)知，也有可能是經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知;情感成分是個(gè)體對(duì)某種教育觀(guān)念情感傾向性，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種教育觀(guān)念是否認(rèn)同，比如態(tài)度上的喜惡、情緒狀態(tài)上對(duì)某種教育觀(guān)念的激情、執(zhí)著或冷漠等等，高層次教育觀(guān)念的情感成分是穩(wěn)固的，表現(xiàn)為對(duì)正確的教育觀(guān)上升為一種堅(jiān)定的教育信念;行為成分是指教育觀(guān)念在行動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)行動(dòng)的影響力等等，具體表現(xiàn)為教育觀(guān)念對(duì)教育行動(dòng)是否具有推動(dòng)力，對(duì)教育行動(dòng)的效果是否具有良好的影響。從以上心理成分分析，在認(rèn)知成分方面:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念的認(rèn)知成分是經(jīng)驗(yàn)化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比較復(fù)雜，可能表現(xiàn)為不穩(wěn)定，容易受具體情境的影響發(fā)生變化，也可能受思維慣性和個(gè)性的影響表現(xiàn)出固執(zhí);在行為成分方面:其行為成分的作用力不可低估，但由于專(zhuān)業(yè)性較弱，有可能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響?？梢?jiàn)，無(wú)論是從學(xué)前教育學(xué)的教育理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是從教育觀(guān)念的心理結(jié)構(gòu)審視分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念與專(zhuān)業(yè)化教育觀(guān)念具有很大的差距，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育觀(guān)念將至關(guān)重要地直接影響到她們將來(lái)的教育實(shí)踐的方向和效果，直接影響著她們將來(lái)的教育對(duì)象———學(xué)前兒童的身心是否健康和諧發(fā)展，從宏觀(guān)上而言，她們的教育觀(guān)念影響著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。怎樣在短短幾年的專(zhuān)業(yè)教育中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念進(jìn)行重構(gòu)，促使她們確立系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的教育觀(guān)念，是擺在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師面前的緊迫課題。

二、教育觀(guān)念重構(gòu):對(duì)建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的目標(biāo)、內(nèi)容和建構(gòu)思路的理論探討

在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀(guān)念的審視的基礎(chǔ)上，我們可以從理論上探討建構(gòu)專(zhuān)業(yè)化教育觀(guān)念的思路。

1．明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)教育觀(guān)念的有關(guān)理論和對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生預(yù)設(shè)觀(guān)念的審視分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的發(fā)展目標(biāo)就是構(gòu)建一個(gè)牢固的、具有行動(dòng)力和良好教育效果的，并且內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的，呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)前教育觀(guān)念群體系，具體目標(biāo)內(nèi)容包含學(xué)前教育目的觀(guān)、功能觀(guān)、學(xué)前兒童課程觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)前兒童觀(guān)、師幼關(guān)系觀(guān)、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀(guān)、游戲觀(guān)、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)觀(guān)、生活教育觀(guān)以及幼兒園的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)教育觀(guān)等等。這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，應(yīng)該成為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念培養(yǎng)方面的根本方向。本發(fā)展目標(biāo)在培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩的作用。為達(dá)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的發(fā)展目標(biāo)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是本文第一部分所述的第一、二種形態(tài)的教育觀(guān)念。以上內(nèi)容之中，具有劃時(shí)代意義的中外學(xué)前兒童教育家如福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、陶行知等的論著;國(guó)家頒發(fā)的經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)論證的學(xué)前教育政策文件，例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等，以及體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育最新研究成果的、登載在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心期刊的學(xué)術(shù)論文等等，這些都應(yīng)該成為構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的重點(diǎn)內(nèi)容體系。

2．結(jié)合對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀(guān)念的審視，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，獲得重構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的思路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的建構(gòu)屬于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的范疇，建構(gòu)主義理論為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的鼻祖皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡;斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中具有關(guān)鍵作用;維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中內(nèi)化發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)掌握精神生產(chǎn)的工具———語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)以及心理抽象這一概括機(jī)能的提高，促使各種心理機(jī)能不斷變化、重組，就會(huì)形成間接的、以符號(hào)為中介的高級(jí)心理系統(tǒng)。維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供適當(dāng)水平內(nèi)容的教學(xué)和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境，提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展又為教師提供新的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，可以從理論上獲得以下幾個(gè)促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育觀(guān)念重構(gòu)的思路:第一，要激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的意識(shí)，促使學(xué)生在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上主動(dòng)通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制建構(gòu)更高水平的學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，要從學(xué)生的學(xué)前教育預(yù)設(shè)觀(guān)念出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，提供支架，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念體系的建構(gòu)和螺旋式上升。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作、會(huì)話(huà)等情境，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我會(huì)話(huà)、互動(dòng)會(huì)話(huà)等活動(dòng)進(jìn)行更有意義的建構(gòu)。第四，要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)心理發(fā)展的工具，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的完善，抽象概括機(jī)能、反思能力的提升等等。建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念體系的各種途徑，例如本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課、讀書(shū)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等都應(yīng)該圍繞以上思路進(jìn)行。

三、實(shí)踐探索:以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)踐為例，探索重構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念，是一種有效的途徑

結(jié)合筆者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的教改實(shí)踐，以在本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)踐為例說(shuō)明重構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育觀(guān)念的具體實(shí)施方案。

1．通過(guò)大量的正反學(xué)前教育案例對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)其現(xiàn)有預(yù)設(shè)觀(guān)念產(chǎn)生危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)化的教育觀(guān)念體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同程度地存在觀(guān)念偏差的情況，她們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作的重要性，一些學(xué)生甚至憑感覺(jué)認(rèn)為做幼兒教師不需要太多的書(shū)本理論知識(shí)，對(duì)理論課程存在一定的輕視和厭倦心理。為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)先進(jìn)教育觀(guān)念的意識(shí)，筆者注重切合學(xué)生的體驗(yàn)以及正反案例的分析，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展覺(jué)醒意識(shí)。例如，筆者向?qū)W生提出過(guò)這樣一個(gè)值得深思的問(wèn)題:“當(dāng)幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而吵起來(lái)，甚至打起來(lái)的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)的幼兒教師和不夠?qū)I(yè)的幼兒教師分別會(huì)怎么處理?”一石激起千層浪，學(xué)生在好奇的探究中議論紛紛，由于這時(shí)她們先進(jìn)的學(xué)前教育理念尚未建立，往往難以說(shuō)出專(zhuān)業(yè)的幼兒教師的做法，她們的討論停留在“教師為幼兒充當(dāng)裁判”這樣的處理方案之中，最后在教師的不斷引導(dǎo)下，她們終于明白“當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突之時(shí)，教師充當(dāng)裁判”不是專(zhuān)業(yè)的做法，因?yàn)樵谶@里“教育的主體是幼兒”這種先進(jìn)的教育理念沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，幼兒只是被動(dòng)地接受老師的調(diào)停，而專(zhuān)業(yè)的幼兒教師絕不會(huì)充當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)的“裁判”角色，而是充分利用幼兒發(fā)生沖突的契機(jī)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在沖突之中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。經(jīng)常性地對(duì)正反案例的分析和思考之后，學(xué)生就會(huì)訝異地覺(jué)察出教育理論的重要性和先進(jìn)的學(xué)前教育觀(guān)念的重要性，不知不覺(jué)中加強(qiáng)了她們閱讀和感悟教育理論的意識(shí)，提高了她們自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)性。而且對(duì)這些大量的學(xué)前教育正反案例、專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的案例中所產(chǎn)生的教育效果的分析，在切合她們?cè)蓄A(yù)設(shè)觀(guān)念基礎(chǔ)上提出“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生原有的預(yù)設(shè)觀(guān)念通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制得以重組，這時(shí)，學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀(guān)念的低水平和非專(zhuān)業(yè)化狀態(tài)會(huì)讓她們產(chǎn)生極大的危機(jī)感和不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)帶來(lái)的不適感和對(duì)新的平衡狀態(tài)的追求又會(huì)促使她們繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的教育觀(guān)念的重構(gòu)。這時(shí)向她們介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的條件就成熟了，這時(shí)，筆者就向?qū)W生列出一些本專(zhuān)業(yè)的閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和提升，不斷建構(gòu)高層次的、專(zhuān)業(yè)化的教育觀(guān)念體系。

2．構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的讀書(shū)環(huán)境，形成讀寫(xiě)氛圍，形成協(xié)作互動(dòng)的意義建構(gòu)。在維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”指導(dǎo)之下，筆者意識(shí)到讀書(shū)興趣的培養(yǎng)需要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，一個(gè)書(shū)香四溢的專(zhuān)業(yè)文化氛圍。唯有讓學(xué)生耳濡目染書(shū)香，閱讀的興趣才會(huì)生發(fā)，閱讀的激情才會(huì)點(diǎn)燃。為此本專(zhuān)業(yè)召開(kāi)了以“讀教育名著，悟教育真諦”為主題的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，以演講、朗誦、讀倡議書(shū)等形式，號(hào)召人人動(dòng)手，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)的閱讀角，學(xué)校也專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)一批教育名著，放置于閱讀角。為了構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀文化氛圍，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生還動(dòng)手營(yíng)造好課室和宿舍文化，張貼了“閱讀，心靈的呼吸”、“讀學(xué)前教育名著，悟?qū)W前教育真諦”等標(biāo)語(yǔ)，張貼了福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴等中外學(xué)前教育家的畫(huà)像，每位學(xué)生還制訂了一個(gè)閱讀寫(xiě)作計(jì)劃，張貼于專(zhuān)業(yè)教室專(zhuān)設(shè)欄目中，便于相互交流，互相監(jiān)督。在專(zhuān)業(yè)教室后面的宣傳欄里，教師把全體學(xué)生分成若干出版小組，定期出版一些讀書(shū)宣傳內(nèi)容，如“我的教育感悟”、“我的讀書(shū)體會(huì)”、“我的讀書(shū)發(fā)現(xiàn)”等欄目。此外，筆者積極把閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)定期帶領(lǐng)學(xué)生深入市里辦學(xué)先進(jìn)的幼兒園，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)致觀(guān)察，深入了解，用心體會(huì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)策略等，把好的做法內(nèi)化為自己的思想和方法。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐中一些不符合教育規(guī)律的做法也要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，在高級(jí)思維層面進(jìn)行感悟、概括和反思。針對(duì)閱讀疑難和實(shí)踐困惑開(kāi)展教育觀(guān)念交流討論會(huì)，教師作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，或參與其中討論交流，有效促進(jìn)學(xué)生教育觀(guān)念的建構(gòu)。學(xué)生常常在教育觀(guān)念交流會(huì)上針?shù)h相對(duì)，為教育問(wèn)題爭(zhēng)論不休。例如:“俗話(huà)說(shuō)三歲定八十，你贊同嗎?”這個(gè)論題就曾引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生精讀蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，讓學(xué)生在大師思想引領(lǐng)下獲得兒童關(guān)鍵期、敏感期的有關(guān)理論，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)。由于網(wǎng)上QQ聊天在學(xué)生中普遍運(yùn)用，本專(zhuān)業(yè)還發(fā)動(dòng)學(xué)生利用QQ空間這個(gè)平臺(tái)，把教育隨筆發(fā)表在上面，利于師生、生生之間的交流評(píng)點(diǎn)，而且為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的、具有社會(huì)性意義的教育觀(guān)念建構(gòu)更有效的平臺(tái)。