計(jì)算機(jī)課程精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程范文

本文所指的課程設(shè)計(jì)是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較短的周期內(nèi)，完成一個(gè)綜合性的任務(wù)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的具體實(shí)施過程

（一）課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師要精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計(jì)效果。

1.準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)的選擇難易要適中，讓學(xué)生既不會(huì)感到要求高不可及，也不過于簡單，設(shè)置的難度應(yīng)該比大部分學(xué)生的基本水平略高一點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極性。本課程選擇以“組建企業(yè)網(wǎng)”為設(shè)計(jì)任務(wù)，主要考慮到，該任務(wù)既綜合了本門功課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了該項(xiàng)目的實(shí)用性，且難易適中，較容易被學(xué)生所接受。

2.采用混合分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的過程中，要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)組成3人的項(xiàng)目小組。為了確保課程設(shè)計(jì)的順利開展和教學(xué)效果，要求教師在分組時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任組長，其他學(xué)生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會(huì)形成兩極分化，形成基礎(chǔ)好的組別和基礎(chǔ)差的組別的弊端，又保持了學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或有過合作經(jīng)歷等因素進(jìn)行組合的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學(xué)生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。

（二）完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生按照任務(wù)分解進(jìn)行有效操作，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生時(shí)刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗(yàn)本次操作的正確性。教師也要密切注意學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，并加以解決。這個(gè)過程具體可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生根據(jù)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，仔細(xì)閱讀項(xiàng)目描述，理清解決思路，收集能完成本項(xiàng)目的必要資料，包括網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的連接方法、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目分解，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)分步完成內(nèi)容，同時(shí)保存好操作過程并記錄要點(diǎn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有主觀上的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目分解按課時(shí)安排和具體內(nèi)容進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生分清楚每個(gè)部分都涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過演示讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)框架。另一方面是完成任務(wù)時(shí)的排錯(cuò)，在完成任務(wù)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問題。一個(gè)系統(tǒng)化的錯(cuò)誤處理思路是合理地一步一步找出錯(cuò)誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導(dǎo)致錯(cuò)誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環(huán)節(jié)，所以排錯(cuò)實(shí)際上貫穿于整個(gè)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)中。

（三）計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)審與驗(yàn)收

第2篇：計(jì)算機(jī)課程范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教育

1. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的前提。首先，抓思想工作，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度著手。引導(dǎo)學(xué)生從我做起、從現(xiàn)在做起，樹立正確的人生觀，克服“混”的錯(cuò)誤做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“從自然成長到自覺成長”的轉(zhuǎn)變，做一個(gè)積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；其次，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)要“手腦”并用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自己能夠提出問題，設(shè)計(jì)假設(shè)，進(jìn)行推斷，解決問題，讓學(xué)生把動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手結(jié)合起來、發(fā)展他們運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

2. 計(jì)算機(jī)教學(xué)要善于借助輔助教學(xué)軟件

計(jì)算機(jī)教學(xué)要善于借助輔助教學(xué)軟件――這一不受時(shí)空限制的好老師。目前輔助教學(xué)軟件發(fā)展空前課堂輔教型和個(gè)體自學(xué)型軟件應(yīng)有盡有：課堂輔助型CAI系統(tǒng)、智能助教、特級(jí)教師講臺(tái)、多媒體課堂、家庭教師等等。

課堂教學(xué)可以借助輔助教學(xué)軟件。教師可以改變過去那種上周一堂理論課下周一堂實(shí)踐課的傳統(tǒng)方式，將優(yōu)秀的教學(xué)輔助軟件帶入課堂，用多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)教學(xué)。

課后輔導(dǎo)也可以借助輔助教學(xué)軟件?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)普遍進(jìn)入家庭，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該發(fā)揮計(jì)算機(jī)家庭教育的指導(dǎo)作用，特別要注重“借”一些計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件作為輔導(dǎo)孩子各科學(xué)習(xí)的“老師”。由于各種輔助教學(xué)軟件水平良莠不齊：有的能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式要求，界面友好，直觀性強(qiáng)，易于操作，能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，且重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分析透徹，單元練習(xí)配合得當(dāng)，題庫內(nèi)容豐富，聯(lián)系教材緊密，針對(duì)性和交互性強(qiáng)。

3. 計(jì)算機(jī)教學(xué)要善于借助家庭教育

家庭是孩子的第一學(xué)校，家庭的教育作用是巨大的。現(xiàn)在不少學(xué)生的家長、親友具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，這種家庭環(huán)境的熏陶對(duì)于提高孩子計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)有著十分重要的作用。為了更充分的發(fā)揮家庭教育的作用，教師可以向具備條件的家長提出一定的輔導(dǎo)要求，對(duì)內(nèi)容的選擇提出一些建議。

4. 計(jì)算機(jī)教學(xué)要善于借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的教育

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校風(fēng)起云涌，對(duì)于已上網(wǎng)的學(xué)生家庭可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校接受各學(xué)科的輔導(dǎo)。教師應(yīng)該要求家長對(duì)孩子上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容加強(qiáng)監(jiān)督。時(shí)間適度（一般不要超過2小時(shí)），以免傷害視力和影響學(xué)習(xí)；在沒有家長陪同下，禁止其進(jìn)營業(yè)性的網(wǎng)吧和游戲廳。

5. 計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)善于借助社會(huì)上培訓(xùn)學(xué)校的教育

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日參加社會(huì)上適合于學(xué)生的的電腦培訓(xùn)，這些培訓(xùn)內(nèi)容多為較流行的軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生不但可以掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和獲得一定的實(shí)際操作能力，重要的是學(xué)生有了一定的實(shí)踐體會(huì)后，在今后的計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，有助于對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，并不是所有的培訓(xùn)學(xué)校都適合于學(xué)生，比如，有的培訓(xùn)班教的軟件過于專業(yè)，有的培訓(xùn)班所學(xué)軟件版本過于陳舊等等，就很不適合學(xué)生。教師可以向?qū)W生推薦好的培訓(xùn)學(xué)校，建議選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6. 巧設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，活用教學(xué)方法

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)方法則應(yīng)該使教學(xué)結(jié)構(gòu)更細(xì)致化，更具體化，也更應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在同一事物上注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因而在一堂課里，要盡量使用更多、更靈活的教學(xué)方法，使同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容能以不同的教學(xué)方法逐層遞進(jìn)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛感覺隨時(shí)都在以新的方式接受新的知識(shí)、趣味無窮；又仿佛這些知識(shí)都十分相近，簡單異常。

7. 計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，證明自我能力的舞臺(tái)

教師可以廣泛收集青少年報(bào)刊上或者網(wǎng)上適合學(xué)生參加的計(jì)算機(jī)活動(dòng)、比賽，組織學(xué)生踴躍參加，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，教師要加以輔導(dǎo)，同時(shí)可以借助前面提到的“老師”、“學(xué)?！薄ⅰ芭笥选?，這樣，學(xué)生通過訓(xùn)練、比賽、交流、總結(jié)、成功、失敗、就會(huì)開闊視野、豐富知識(shí)、磨練意志、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

計(jì)算機(jī)教師可以借助學(xué)校的支持，舉辦計(jì)算機(jī)比賽和開辦計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)適合成果展覽。計(jì)算機(jī)教師可以和其他學(xué)科的教師密切合作，開展一些活動(dòng)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力得以應(yīng)用和展示。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合能力和創(chuàng)新思想，使學(xué)生獲得成就感，樹立自信心和榮譽(yù)感，從而更加努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

8. 分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生特長

不容置疑，學(xué)生在理解能力、操作能力和愛好特長上都存在著個(gè)體差異。如果教師在對(duì)學(xué)生的操作要求、考核標(biāo)準(zhǔn)上都一視同仁，就很難讓學(xué)生的特長得以充分發(fā)揮，甚至壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？針對(duì)學(xué)生的不同情況，我設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)。對(duì)軟件同一功能的學(xué)習(xí)，我也對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

第3篇：計(jì)算機(jī)課程范文

信息技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，各種計(jì)算機(jī)操作軟件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源更是讓人目不暇接，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該朝著實(shí)用性和前瞻性的方向發(fā)展。雖然教材內(nèi)容相對(duì)固定，也不可能每隔幾個(gè)月就更換新的教材，但教師還是要在保證完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)給學(xué)生介紹一些計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿性知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新成果，也可以向?qū)W生推薦一些新的操作軟件，讓學(xué)生的視野有一定的深度和廣度，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。大學(xué)生正處在求知欲和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)的階段，對(duì)科技前沿的內(nèi)容也會(huì)有更多的興趣，在課堂上適當(dāng)引入前沿性的內(nèi)容，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和積極性，學(xué)生們會(huì)采取主動(dòng)探究的方式去學(xué)習(xí)和鉆研，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高校計(jì)算機(jī)課的教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法比較陳舊的問題，多數(shù)都是教師講解，學(xué)生在下面聽，有的學(xué)校理論課和上機(jī)實(shí)踐課是分開的，也有的學(xué)校直接把計(jì)算機(jī)課安排在機(jī)房進(jìn)行，教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)操作?？偟膩碚f，無論是學(xué)習(xí)理論還是上機(jī)操作，學(xué)生都處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，老師把需要操作的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生也只是按照老師的要求進(jìn)行操作，缺乏創(chuàng)造性，也顯得比較枯燥和乏味。其實(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以采取更加靈活的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，通過討論、合作等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往更容易讓學(xué)生留下深刻的印象。教師可以采用布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行操作和練習(xí)，教師從旁輔助和指導(dǎo)，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這樣在思考與嘗試中去理解新的知識(shí)和操作方法，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的中心和主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展分層次教學(xué)，合理配置教學(xué)資源

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及程度很高，許多學(xué)生已經(jīng)能夠熟練操作多種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和軟件，當(dāng)然也有一些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)差一些，這就使得高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的對(duì)象呈現(xiàn)出多層次性的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的情況，“一刀切”式的教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在這種情況下采用分層次教學(xué)就顯得十分必要了。教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有個(gè)大致的了解，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有條件的話可以考慮分班教學(xué)。即使不能分班，分層次教學(xué)還是可以有效開展的，在同一個(gè)班級(jí)里，教師可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練抓起；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以給他們布置更高難度的任務(wù)，要讓所有的學(xué)生都有所收獲。

4改革計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)體系和考核方式

第4篇：計(jì)算機(jī)課程范文

“實(shí)踐是掌握真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)踐對(duì)于一位計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說尤為重要，計(jì)算機(jī)課堂上的很多理論知識(shí)如果沒有得到實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來說這些也僅僅只是空口文章，毫無價(jià)值。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)課堂上有很多理論的講述和部分模擬性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要真正理解、掌握就需要他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐過程中去不斷“消化，理解”。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的措施

近年來，由于國家的重視和時(shí)代的需求，高等院校的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)取得了很大的成效，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)觀念束縛下現(xiàn)代教育依然出現(xiàn)了各種各樣的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)是擺在高校教育與計(jì)算機(jī)老師面前的頭等大事?，F(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)教育普遍存在著課程編排不合理、理論知識(shí)復(fù)雜繁多而忽視了實(shí)踐教學(xué)等等問題。計(jì)算機(jī)老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些接踵而來的問題，還需要我們自己去探究發(fā)現(xiàn)。

2.1提升計(jì)算機(jī)教學(xué)認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能力的培養(yǎng)很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)踐和鉆研，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)該多采用一些教學(xué)手段使學(xué)生更加形象的理解理論知識(shí)，并通過大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，通過提高對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，奠定高校計(jì)算教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化整合計(jì)算機(jī)課程體系

就目前來看，高校課程設(shè)置缺乏前沿性，與市場需求不匹配是阻礙高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平向前發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要原因。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育模式束縛的計(jì)算機(jī)教學(xué)的長足發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程編排進(jìn)行整合，將培養(yǎng)目標(biāo)靠攏于市場需求人才培養(yǎng)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，將學(xué)生的注意力拉向于對(duì)實(shí)踐能力的提高上。同時(shí)，還需針對(duì)性地深入研究實(shí)用性和前沿性相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化整合高校計(jì)算機(jī)課程體系的建設(shè)。

2.3以多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)理論教學(xué)多采用灌輸式的教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，再加之實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)知識(shí)的掌握更是障礙重重。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)多元化地運(yùn)用興趣教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在作業(yè)布置方面可以兼并書面作業(yè)與上機(jī)作業(yè)相結(jié)合的形式;課堂授課老師可以分組安排任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)。還可以提供前沿性的案例分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展新趨勢(shì)。如果教師可以開創(chuàng)多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，那么在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握上也將起到不小的作用。

2.4重視教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的過程，而其中的信息反饋則是鏈接教師與學(xué)生的橋梁，通過教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋老師可以不斷的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且不斷的該表教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷與不當(dāng)之處，得以糾正，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.5改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系

第5篇：計(jì)算機(jī)課程范文

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；生物專業(yè)； 教學(xué)方法；學(xué)科交叉

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The characteristics of the professional teaching of bioinformatics are introduced ， then the paper analyzes on the professional students of biological problems existing in the teaching of computer， biological computer curriculum teaching methods are put forward.

Keywords： Bioinformatics； biology； teaching method； course cross

0.概述

近年來，伴隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，有關(guān)生物的數(shù)據(jù)逐漸增多，而分析手段也很多，產(chǎn)生了生物信息學(xué)這個(gè)概念。生物信息學(xué)是由生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科相互交叉而形成的一門新興學(xué)科，它使用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)對(duì)生物信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、檢索和分析，從而達(dá)到揭示相關(guān)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義的目的[1]。為了快速有效地從海量的生物數(shù)據(jù)中獲得所需信息，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在生物信息學(xué)教學(xué)過程中有必要開設(shè)一些計(jì)算機(jī)課程、數(shù)學(xué)及工程相關(guān)課程，這樣可以啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、工程科學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力，拓寬其知識(shí)面，了解學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，培養(yǎng)跨越生命科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)理科學(xué)等不同領(lǐng)域的大科學(xué)素質(zhì)和意識(shí)，為今后選擇新興交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深造奠定基礎(chǔ)。因此很多大學(xué)增設(shè)了生物信息學(xué)這個(gè)本科專業(yè)，有的在計(jì)算機(jī)學(xué)院中增加生物信息專業(yè)本科，有的在生命學(xué)院增加生物信息本科，在本文中主要討論在生命學(xué)院中開始生物信息學(xué)專業(yè)。作為一門交叉學(xué)科，不同專業(yè)的學(xué)科體系對(duì)生物信息學(xué)課程教學(xué)提出了不同的要求，如何在生物專業(yè)學(xué)生中開展生物信息與計(jì)算機(jī)課程的結(jié)合，是培養(yǎng)更高理論和實(shí)踐能力的生物信息專業(yè)人才的關(guān)鍵。

1 生物信息學(xué)的特點(diǎn)

生物信息學(xué)涉及分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、生物物理學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信息論及計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科，學(xué)科交叉性極強(qiáng)。僅就計(jì)算機(jī)技術(shù)而言，計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和模式識(shí)別、軟件工程及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都在生物信息學(xué)中有廣泛的應(yīng)用[1，2]。因此，生物信息學(xué)是將不同領(lǐng)域知識(shí)高度集中的學(xué)科。

2 計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置

對(duì)生物信息學(xué)來說，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是一個(gè)工具，用來對(duì)生物數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。工欲善其事，必先利其器，所以要做好數(shù)據(jù)的分析工作，必須讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，但更應(yīng)該在生物信息學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中把計(jì)算機(jī)課程設(shè)置恰當(dāng)，讓學(xué)生受益[2]。

2.1 課程的選擇順序

生物信息學(xué)面對(duì)的是海量生物數(shù)據(jù)，所以首先需要學(xué)習(xí)使用編程工具，如JAVA或者C++語言或者Perl語言等編程工具，然后安排數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程對(duì)編程課程進(jìn)行深入了解，后期安排數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等課程，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 教材和授課內(nèi)容的合理選擇

在學(xué)習(xí)生物的學(xué)生中開設(shè)生物信息學(xué)專業(yè)，那么教材的選擇應(yīng)該兼顧學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生對(duì)蛋白、進(jìn)化、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、基因序列有一些認(rèn)識(shí)，但對(duì)計(jì)算機(jī)比較恐懼，因此計(jì)算機(jī)教材可選用比較簡單、易懂的，如JAVA課程主要講解編程思想，那么主要包括環(huán)境變量設(shè)置、語法和如何編程，那么選擇教材時(shí)就選包括這些內(nèi)容的教材就可以了，并在上課過程中，結(jié)合一些生物信息軟件來講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，選擇適合的授課內(nèi)容也是必不可少的環(huán)節(jié)：序列比對(duì)算法、基因識(shí)別算法、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測、分子動(dòng)力學(xué)模型及機(jī)器學(xué)習(xí)或模式識(shí)別算法在生物信息學(xué)中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容，此外在大學(xué)初期也要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí)的課程開設(shè)[2]。能夠從他們自己的知識(shí)體系出發(fā)， 闡述生物數(shù)據(jù)如何用計(jì)算機(jī)方法和技術(shù)進(jìn)行獲得并處理；并且了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些生物學(xué)知識(shí)，在授課過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)綜合使用多本教材更能達(dá)到預(yù)期效果。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法在生物學(xué)研究領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用空間。隨著生物信息學(xué)研究的深入，國內(nèi)外出現(xiàn)了大量的生物信息學(xué)教材、專著和一些最新的文獻(xiàn)。

2.3從抽象到具體的教學(xué)理念

由于生物信息學(xué)涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及算法等眾多理論知識(shí)，但有生物基礎(chǔ)的學(xué)生具有生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)。所以在為生物學(xué)專業(yè)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程時(shí)盡量采用結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。首先，針對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，盡可能將生物信息學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知領(lǐng)域的問題，例如，在講解蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測時(shí)，可考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過螺旋、折疊和無規(guī)則卷曲的特征，講解模式識(shí)別算法預(yù)測二級(jí)結(jié)構(gòu)的過程時(shí)用可采用一些模型如蘋果等進(jìn)行形象講解更容易被學(xué)生接受了；其次，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于未接觸過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)生來說，程序代碼對(duì)于他們而言是枯燥無味的，在教學(xué)過程中充分利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行過程和網(wǎng)絡(luò)中生物信息軟件的使用，從而對(duì)計(jì)算機(jī)處理生物學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。例如，在講解利用聚類算法分析基因芯片數(shù)據(jù)時(shí)，可以先播放基因芯片制作過程的Flas，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。或者講解聚類算法可以用物種分類進(jìn)行類比來講解[2]。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

生物專業(yè)的生物信息學(xué)課程的教學(xué)過程就是讓學(xué)生了解并掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)如何處理分析生物學(xué)數(shù)據(jù)的過程。因此，進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也是必不可少的[3]。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)不同于生物實(shí)驗(yàn)，而是主要通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，例如可通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)直觀的了解三大核酸數(shù)據(jù)庫：蛋白質(zhì)序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)組織方式；通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握如何利用Acclrys Discovery Stdio軟件進(jìn)行蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測，感受蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)顯示軟件的強(qiáng)大威力，更重要的是，使學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法在生物數(shù)據(jù)處理過程中的舉足輕重的作用。從生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，他們可以領(lǐng)略到計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的魅力，增加作為生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生的自豪感，并堅(jiān)定學(xué)好生物信息學(xué)知識(shí)的信念。

3 后續(xù)課程的構(gòu)想

在后續(xù)課程中，由于前面為學(xué)生設(shè)置數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)挖掘等課程，可開設(shè)一些專題講座，如了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)后，可結(jié)合生物專業(yè)的特點(diǎn)，可能了解了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中三大核酸數(shù)據(jù)庫的組織結(jié)構(gòu)，講解它們是如何采用數(shù)據(jù)庫知識(shí)進(jìn)行組織的，并進(jìn)行一些簡單數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)工作；在數(shù)據(jù)挖掘課程后可采用一些統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如MATLAB處理生物數(shù)據(jù)的一些專題[4，5]。又如開設(shè)講解生物信息學(xué)的研究熱點(diǎn)與與原來講解的課程進(jìn)行對(duì)接。也可講解一下藥物信息學(xué)的設(shè)計(jì)、疾病靶點(diǎn)的選擇等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的意義，讓有可能進(jìn)一步深造的學(xué)生知道前進(jìn)的動(dòng)力。

4 結(jié)束語

作為一門新興的學(xué)科，生物信息學(xué)專業(yè)的發(fā)展非常迅速，新的理論、算法和應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)。因此在進(jìn)行生生物信息學(xué)專業(yè)教學(xué)中，不拘泥于現(xiàn)有的生物信息學(xué)教材和計(jì)算機(jī)教材時(shí)納入最新的研究成果，將相關(guān)研究領(lǐng)域的一些新的研究方法、網(wǎng)絡(luò)資源以及工具軟件介紹給學(xué)生。例如， GCG軟件是一套蛋白質(zhì)、核酸序列分析軟件，一般在Linux環(huán)境下使用，包括130多個(gè)軟件，但現(xiàn)在這些類似功能的軟件很多可網(wǎng)絡(luò)上下載到Windows系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行蛋白質(zhì)、核酸序列分析，因此可介紹這些軟件給同學(xué)使用，方便同學(xué)在自己的電腦里熟練使用這些軟件，同時(shí)有些軟件有更新的算法和版本也可以介紹，及時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科前沿的意識(shí)，拓展學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；質(zhì)疑—評(píng)估認(rèn)知策略；WPHB教學(xué)法

一、計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)存在的問題

1.知識(shí)的有效性問題。由于IT技術(shù)發(fā)展迅猛，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程傳授的知識(shí)也需要隨著技術(shù)的進(jìn)步適時(shí)更新，這是計(jì)算機(jī)課程與其他課程的重要不同。舉例來說，在2005年的時(shí)候，“計(jì)算機(jī)維修”課程講解CPU知識(shí)的時(shí)候，是以Pentium4作為主要舉證對(duì)象，以主頻作為衡量CPU性能的主要參考指標(biāo)，而僅僅兩年后，就必須針對(duì)酷睿來講解，以核心數(shù)作為衡量CPU性能的主要參考指標(biāo)。也就是說，許多計(jì)算機(jī)知識(shí)是會(huì)迅速過時(shí)的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，必須把知識(shí)的時(shí)效性納入考量范圍。教師對(duì)此類計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行適度前瞻性講解，是可供考慮的對(duì)策，但是首先，技術(shù)進(jìn)步的方向不能完全預(yù)定，前瞻性講解可能面臨預(yù)測失敗的風(fēng)險(xiǎn)；更重要的是，預(yù)測必然是有限度的，因而只能緩解這一問題，而不能取消這一問題。

2.知識(shí)的歧義問題。作為新興科技，計(jì)算機(jī)技術(shù)的許多領(lǐng)域并沒有實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程涉及的許多知識(shí)有歧義。例如，在不同的應(yīng)用中，分區(qū)（Partition）的定義就存在著歧義，微軟的操作系統(tǒng)和許多分區(qū)軟件中是這樣定義的：Windows分區(qū)由主DOS分區(qū)（Primary DOS Partition，即C盤）和擴(kuò)展DOS分區(qū)（Extended DOS Partition）構(gòu)成，擴(kuò)展DOS分區(qū)中劃分邏輯驅(qū)動(dòng)器（Logical Drive，即D、E…盤）。而一些其他軟件（如常用的系統(tǒng)備份/恢復(fù)軟件GHOST）中，分區(qū)（Partition）卻又被定義成了磁盤卷（Volume，也即盤符指代的磁盤空間，主DOS分區(qū)和邏輯驅(qū)動(dòng)器，C、D、E…盤）。一些中文譯名也存在問題。比如Cluster一詞，在不同應(yīng)用中微軟官方就出現(xiàn)了兩種譯法：“群集”和“集群”，兩者含義究竟是相同，還是有所區(qū)分，十分不明確。因?yàn)榇嬖谥@種歧義，所以需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)掌握知識(shí)的適用范圍。綜上所述，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還存在著估量知識(shí)的權(quán)威性、有效性和適用范圍的重要問題。

二、問題的基本教學(xué)對(duì)策

事實(shí)上，這一問題的解決并不復(fù)雜，對(duì)于教師而言，只需要教師在傳授“是什么”、“怎么辦”的同時(shí)，提供知識(shí)的來源或依據(jù)，做到“言有宗，事有君”即可。簡單的說，要說明“根據(jù)什么”或“為什么”。從計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，這種依據(jù)的重要性幾乎和被傳授的知識(shí)本身同等重要。不妨假定一個(gè)學(xué)習(xí)者在以后的職業(yè)崗位實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)某種在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)出了問題，如果這時(shí)他只記得這些知識(shí)來源于教師或教材，那么通常教師已經(jīng)不在身邊，教材已經(jīng)過時(shí)，也就是說，他將找不到可供追溯的權(quán)威渠道，要弄清這種知識(shí)到底哪里出了問題，就要大費(fèi)周章了。但在高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)施中，要想使學(xué)生記住知識(shí)的依據(jù)，卻要克服一個(gè)障礙：從小學(xué)到高中，多數(shù)情況下，學(xué)生一直在從教師那里接受毋庸置疑的知識(shí)（也即所謂陳述性知識(shí)），并未養(yǎng)成記憶知識(shí)來源的習(xí)慣。顯然，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠形成一種記憶知識(shí)來源的認(rèn)知策略。

三、學(xué)生的認(rèn)知策略設(shè)想

既然計(jì)算機(jī)課程涉及的許多知識(shí)相對(duì)不可靠，那么其學(xué)習(xí)方法顯然不能以對(duì)知識(shí)的全盤接受為起始，應(yīng)有所不同。我們的初步設(shè)想是，學(xué)生要把知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)階段（習(xí)得、鞏固、應(yīng)用）的“習(xí)得”階段分割成兩個(gè)子階段：“質(zhì)疑”和“評(píng)估”。

1.質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于教師和教材傳授的知識(shí)，首先要持懷疑態(tài)度，這一點(diǎn)上要顛覆完備技術(shù)“沒有理由不懷疑”的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變成“沒有依據(jù)不接受”的逆反心理。質(zhì)疑的目的不是為了教師或教材的論斷，而是為了建立追問依據(jù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：碰到一個(gè)論斷，首先在心里問一句，為什么這樣說？質(zhì)疑的收獲可能有三種，第一種情況：此論斷在課程甚至專業(yè)范圍之內(nèi)，無法回答“為什么”，只能回答“根據(jù)什么”，因此學(xué)生將收獲到“規(guī)定”，指論斷的依據(jù)是某種概念或定義，比如由標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備的操作流程或書籍作者自己做出的定義。例如：論斷“USB A型4PIN接口引腳定義為VBUS、D-、D+、GND”，根據(jù)什么？根據(jù)是USB-IF（USB設(shè)計(jì)者論壇）制定的機(jī)械規(guī)范。當(dāng)然制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)一定有理由，但是在教學(xué)中我們卻無法且不必向?qū)W生傳授其理由。第二種情況：此論斷可以在課程范圍之內(nèi)，可以回答“為什么”，也即學(xué)生可以依據(jù)公理或自己的原有其他知識(shí)，通過運(yùn)用智力技能，推導(dǎo)得出這一論斷，因此學(xué)生將收獲到“原理”，指論斷的依據(jù)是邏輯推理。第三種情況：此論斷的依據(jù)不是某種理論知識(shí)，而是某些操作技能的歸納總結(jié)，因此學(xué)生將收獲到“經(jīng)驗(yàn)”，指論斷的依據(jù)是操作人員在工作中積累起來的內(nèi)在體驗(yàn)。不同于前兩種情況，由于此種論斷不能通過顯式的回答“為什么”或“根據(jù)什么”，因此必須通過操作經(jīng)驗(yàn)的積累才能得到鞏固。當(dāng)質(zhì)疑取得了預(yù)期的收獲（教師或教材提供了依據(jù)，或者學(xué)生通過自學(xué)找到了依據(jù)），就進(jìn)入了下一子階段。

2.評(píng)估。顯然，有依據(jù)并不等價(jià)于論斷成立，依據(jù)本身也要接受評(píng)估。評(píng)估的目的不僅僅是考察其權(quán)威性、可靠性，如前所述，還要考察其有效性以及適用范圍。對(duì)于質(zhì)疑階段取得各種收獲，其評(píng)估策略和對(duì)象也應(yīng)有所區(qū)別。如果收獲是“規(guī)定”，主要評(píng)估的是第三方組織或個(gè)人的公信力及其定義的時(shí)效性；如果收獲是“原理”，在推理牢靠的前提下，主要考察的是推理依據(jù)的信度和有效性；如果收獲是“經(jīng)驗(yàn)”，由于缺乏外顯依據(jù)，則首先要對(duì)其可靠性存疑，并期望以后有更多的體驗(yàn)支撐（或）這一論斷。完成了這一階段，學(xué)生就能夠大體上對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)客觀、全面的認(rèn)知，可以進(jìn)入“鞏固”、“應(yīng)用”的學(xué)習(xí)階段。

四、教師的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕形成的，要想使學(xué)生能夠?qū)嵺`上述認(rèn)知策略，僅憑學(xué)生自己的主觀努力是不夠的，還需要教師提供必要的外在條件。在教學(xué)方法這一方面，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，常用的諸如“案例”、“項(xiàng)目”等教學(xué)方法雖然可以引發(fā)學(xué)生的思考，但還不足以支撐上述學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在教學(xué)實(shí)施中，我們?cè)凇绊?xiàng)目”、“案例”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借鑒采用了一種標(biāo)準(zhǔn)化的啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法——“WPHB教學(xué)法”。WPHB是（Why-Principle-How-Best）的英文字頭縮寫。此種教學(xué)法實(shí)施過程如下：W：Why（為什么）。以一種典型案例為基礎(chǔ)，提出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”。P：Principle（原理是什么）。給出這些問題的權(quán)威解釋，或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智力技能推導(dǎo)其原理，提供給學(xué)生“評(píng)估”。完成了這兩個(gè)階段之后，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)“習(xí)得”。H：How（怎么辦）。在學(xué)生掌握了案例原理的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，“鞏固”所學(xué)到的原理，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演練，掌握所需的操作技能，實(shí)現(xiàn)這一案例，使學(xué)生能夠初步“應(yīng)用”。B：Best（怎樣做到最好）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用需求，思考怎樣更全面、更有效地實(shí)現(xiàn)案例，做到最好，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能得到最終“鞏固”和靈活“應(yīng)用”。

雖然上述討論主要針對(duì)計(jì)算機(jī)課程，但是我們認(rèn)為，凡屬于技術(shù)發(fā)展迅猛的其他類技術(shù)課程也或多或少面臨著同樣的問題，因此這里提出的認(rèn)知策略和教學(xué)方法對(duì)其他課程也具有一定的適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛書.學(xué)校心理學(xué)教程（高等學(xué)校部分）[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

第7篇：計(jì)算機(jī)課程范文

信息意識(shí)的培養(yǎng)，也就是對(duì)推崇信息、追求新信息、掌握即時(shí)信息的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的信息意識(shí)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲和學(xué)厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)生自覺地追求信息，才能增強(qiáng)信息的感染力和教育效果。

黨?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。學(xué)校的電子閱覽室和由科普、影視、動(dòng)畫、教學(xué)等毓組成的電子圖書館，可以面向合體教師和學(xué)生。在這里每一個(gè)學(xué)生都可以按照需求選擇自己所需要的信息。學(xué)校還可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究中心，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流的能力。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息品德

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息流的比特化，人膠面對(duì)的信息越來越多，一些不良的信息也夾雜在其中，它們對(duì)青少年的負(fù)面影響是顯而易見的。“黑客”和“毒梟”天外來客般入侵人們的生活，騷擾著公佃部門和政府部門的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這一切都是由于信息品德低下造成的。信息品德在人的信息素質(zhì)中具有定向、動(dòng)力、支配與調(diào)節(jié)作用，它主要包括人生觀、信息觀、道德情操、情商等，信息品德的高低好壞，決定其是有益于社會(huì)還是危害社會(huì)、。

在實(shí)際教學(xué)中，我們針對(duì)不良信息和“黑客”、“毒梟”，加入有關(guān)品德教育的內(nèi)容，有意識(shí)地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息品德，做一個(gè)對(duì)信息時(shí)代有貢獻(xiàn)的人。

三、采用基于項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落腳于信息技術(shù)教育。定階段的學(xué)生技術(shù)五一節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，咽此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技能的教育。

我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道計(jì)算機(jī)的組成，會(huì)用字處理工具寫稿，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的腐朽作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件――WPS2000”過程中，我給學(xué)生定下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立用計(jì)算機(jī)寫作文，并對(duì)其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會(huì)話商討、學(xué)生獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了WPS2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解WPS2000的其它集成功能。

掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因?yàn)殛P(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計(jì)算機(jī)卻很少提及何時(shí)使用計(jì)算機(jī)、為什么要使用計(jì)算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計(jì)算機(jī)技能和工具，仍可能對(duì)如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的野外，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)做一個(gè)賀卡，將它打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個(gè)過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計(jì)算機(jī)技能融合在一起來解決問題，同時(shí)引出一個(gè)新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實(shí)際問題。

四、掌握正確的思維方法和具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是更好地使用信息的保證

學(xué)生獲取了有關(guān)的信息，如何在一定的思想方法指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)處理、分辨這些資料，批判性地評(píng)價(jià)信息，將新信息與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，創(chuàng)造性地使用信息，這即是信息素養(yǎng)教育的核心，也是更好地使用信息的保證。而計(jì)算機(jī)課程由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力有其獨(dú)到之處。

1.利用Logo語言教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生一絲不茍、思維縝密，能夠各顯其能地分析和解決實(shí)際問題；程序設(shè)計(jì)彩模式化思維方式，即把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干個(gè)簡單的問題來解決。這就有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練、拓展學(xué)生的思維空間、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

第8篇：計(jì)算機(jī)課程范文

1.高職計(jì)算機(jī)課程存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容選取存在的問題

1）現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)公司，在項(xiàng)目開發(fā)流程上越來越規(guī)范，在項(xiàng)目開發(fā)文檔上要求越來越嚴(yán)格。計(jì)算機(jī)程序員不僅要會(huì)敲代碼，還要會(huì)寫項(xiàng)目文檔，熟悉項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)流程。原來的課程在項(xiàng)目這一塊兒幾乎沒有什么要求，也沒有相應(yīng)的項(xiàng)目具體的實(shí)施過程的時(shí)間，只是要求把項(xiàng)目做出來就好。但是在項(xiàng)目的立項(xiàng)、計(jì)劃、需求等具體步驟和文檔以及流程控制等方面沒有實(shí)際的實(shí)踐操作。

2）計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)兒比較多，又想面面俱到，讓學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)兒都學(xué)會(huì)。所以感覺哪兒都是重點(diǎn)，哪兒都是難點(diǎn)。在上課的過程中重難點(diǎn)不好把握。比如，語法部分講多了點(diǎn)，而多態(tài)的思想就沒有講透。又如，封裝、繼承、多態(tài)講清楚了，學(xué)生又不會(huì)使用這種思想，這主要是因?yàn)槭菍?shí)踐與理論相脫離了。特別地，數(shù)據(jù)庫又沒有作為一個(gè)重點(diǎn)的核心章節(jié)進(jìn)行講解，而數(shù)據(jù)庫是在項(xiàng)目中必須存在的一個(gè)部分?？偟膩碚f知識(shí)點(diǎn)過于多，過于空泛了。理論與現(xiàn)實(shí)不相連，即使是實(shí)踐代碼也大多與我們的現(xiàn)實(shí)生活相脫離。課程中的代碼只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兒，不能做出一個(gè)完整的應(yīng)用程序出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺枯燥、無味兒，沒有成就感。

1.2教學(xué)方法、手段存在的問題。

原來的理論課教學(xué)方法大多是采用的講授法，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，課堂氛圍不活躍。教師跟學(xué)生間的互動(dòng)較少，讓學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)編程課就像數(shù)學(xué)，不是一門應(yīng)用技術(shù)。而實(shí)踐課也大多是老師講一步，學(xué)生做一步，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性太差，學(xué)生沒有成就感，而且感覺所學(xué)的知識(shí)與他們開始想的不一樣。

1.3考核方式存在的問題。

原來的考核方式采用理論考試的形式。理論考試只能反映學(xué)生的理論水平，但是高職學(xué)生的英語大多較差，在手寫代碼的時(shí)候經(jīng)常會(huì)寫不出或者寫錯(cuò)，理論考試不能很好的反應(yīng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編碼能力。這就會(huì)出現(xiàn)很多考的成績比較好，但是在面試中比較不容易通過的學(xué)生。而且學(xué)生的平時(shí)成績德考核過于模糊，不夠精細(xì)。

2.解決問題的措施

2.1課程內(nèi)容的改革

針對(duì)學(xué)生沒有項(xiàng)目實(shí)踐的問題，可以在計(jì)算機(jī)課程中引入項(xiàng)目課。項(xiàng)目課分三種：

1）是平時(shí)上課過程中貫穿所有章節(jié)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目會(huì)用到平時(shí)上課的知識(shí)點(diǎn)兒，一個(gè)章節(jié)一個(gè)功能。當(dāng)所有的章節(jié)都上完以后，整個(gè)項(xiàng)目就完成了。每次實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能，當(dāng)學(xué)生對(duì)后續(xù)的功能產(chǎn)生好奇心時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)了。

2）是課程上完以后的項(xiàng)目課。該項(xiàng)目課會(huì)有多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生按照自己的分組選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。這種項(xiàng)目要是已經(jīng)有經(jīng)濟(jì)收入的現(xiàn)實(shí)生活項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生做的給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及虛擬的經(jīng)濟(jì)收入。該項(xiàng)目要求學(xué)生完全按照公司的項(xiàng)目流程進(jìn)行開發(fā)項(xiàng)目，包括文檔的編寫和測試。

3）是暑假或者寒假讓學(xué)生自己主動(dòng)出去接用計(jì)算機(jī)語言開發(fā)的商業(yè)項(xiàng)目，在鍛煉技術(shù)的同時(shí)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入，提高學(xué)生對(duì)本門課程和專I的認(rèn)可度。

針對(duì)課程內(nèi)容比較寬泛，重難點(diǎn)太多的問題。我們決定需要什么就學(xué)什么的思想。對(duì)現(xiàn)在的比較熱門的技術(shù)進(jìn)行分析，然后看都經(jīng)常會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)兒。把這些經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)兒給挑出來，只把項(xiàng)目需要用到的技術(shù)進(jìn)行講解。重點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)兒的技術(shù)使用上進(jìn)行講解，讓學(xué)生做到舉一反三，能正確理解老師所講的技術(shù)，做到專而精。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

1）項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)過程中采用貫穿整門課程的項(xiàng)目進(jìn)行課程技能練習(xí)。從第一章到最后一章的學(xué)習(xí)只用一個(gè)項(xiàng)目貫穿所有的知識(shí)點(diǎn)兒。通過章節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷的補(bǔ)充該項(xiàng)目的功能。既鍛煉了學(xué)生的技能，有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生有可能為了完成該項(xiàng)目而主動(dòng)進(jìn)行還沒有講到的章節(jié)的學(xué)習(xí)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)公司的整個(gè)項(xiàng)目從需求到最后的測試以及實(shí)施的整個(gè)流程能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣我們就會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人，讓企業(yè)招進(jìn)去就可以馬上上崗。

2）分層教學(xué)法

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候在計(jì)算機(jī)上的技能水平高低不同，這就需要對(duì)高職的學(xué)生采用分層教學(xué)法?？梢园褜W(xué)生分層A，B，C，D幾個(gè)小組，針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。然后可以讓A組的學(xué)生與D組的學(xué)生相搭配，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。把平時(shí)要完成的項(xiàng)目進(jìn)行難度分層。A組完成的難度要最高，D組最低。每個(gè)人都能在學(xué)完后完成自己的項(xiàng)目，給他們帶來成就感。

3）成果展示法

讓學(xué)生平時(shí)每門課學(xué)完了多進(jìn)行成果展示。例如自己做的動(dòng)畫，自己做的小程序?；蛘叨嚅_展一些計(jì)算機(jī)編程大賽，或者PS大賽什么的，讓學(xué)生通過比賽以及成果展來將其技能和創(chuàng)造力充分展現(xiàn)出來。學(xué)生在比賽中不斷學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)技能，從而提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

2.3課程考核方式改革

1）學(xué)生成績是平時(shí)成績加考試成績。

學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也將計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，平時(shí)成績的考核將細(xì)分到每一天的出勤，每一次的問題回答，每一次的作業(yè)提交，采用積分制的形式。學(xué)生考試成績采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。理論也采用機(jī)試而不是紙制試卷的形式。學(xué)生通過考試系統(tǒng)進(jìn)行選題，每個(gè)人抽的題目都不一樣。實(shí)踐考試主要就是項(xiàng)目成績和2個(gè)小時(shí)的考試編程。通過多角度的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：計(jì)算機(jī)課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；傳統(tǒng)；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)34-1787-01

On the Teaching Models of Computer Classes

LI Zhen-mei1,2

(1.Education Institute of Shandong Normal University, Ji'nan 250000, China; puter Department of Jining Institute, Qufu 273155, China)

Abstract: There are some problems in the traditional teaching models of computer classes. In order to solve the problems, some new teaching Models are put forward to improve the teaching efficiency and to meet the needs to talents in the 21st century.

Key words: teaching model; tradition; willingness

1 引言

計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)新的教育工程，它不同于數(shù)、理、化等傳統(tǒng)學(xué)科，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師卻仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，歸納起來主要有以下幾種：

1.1 以講授為主在普通教室進(jìn)行的教學(xué)模式

該模式一般都是在普通教室以教師口頭講授為主，輔之以其它方法（如演示、問答）和手段（板書、教材）來進(jìn)行的。這種教學(xué)模式由于沒有計(jì)算機(jī)的直接參與，對(duì)課程中的很多概念、命令、人機(jī)界面及交互的內(nèi)容，教師很難講解，表達(dá)形式單一；學(xué)生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的知識(shí)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，由于課堂上的理論沒能與操作實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)常常出現(xiàn)人機(jī)環(huán)境陌生，無從下手，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低下。

1.2 以實(shí)習(xí)為主在普通機(jī)房進(jìn)行的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，有些知識(shí)和技能要靠學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中進(jìn)行獲取。目前這種模式有兩類，一類是實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)。這種形式一般不講新的內(nèi)容，而是提前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí)，獨(dú)立實(shí)習(xí)，由教師巡回進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，需及時(shí)解決的，可在機(jī)房統(tǒng)一說明。但由于機(jī)時(shí)有限，有些個(gè)別問題無法一一解釋、輔導(dǎo)，有些問題需留在下一次課堂講授中分析、總結(jié)，間隔時(shí)間久了，學(xué)生容易淡忘；另一類是邊講邊實(shí)習(xí)，這要求有充裕的上機(jī)時(shí)間，在機(jī)房邊講邊練，這對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，較直觀，而且學(xué)生直接動(dòng)手參與，較易掌握。但由于學(xué)生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學(xué)進(jìn)度，無法協(xié)調(diào)學(xué)生的步調(diào)。

1.3 多媒體教學(xué)模式

這是目前學(xué)校通常采用的教學(xué)模式。該模式利用多媒體的視頻功能將計(jì)算機(jī)的信息通過屏幕展現(xiàn)。在課堂上教師邊講邊操作，結(jié)果能及時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生易于從中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，形成正確的操作規(guī)范，在課后的上機(jī)實(shí)驗(yàn)中很快就可獨(dú)立進(jìn)行，解決一些理論上不存在而實(shí)際存在的操作問題，增加授課的信息量，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但該教學(xué)模式仍存在明顯的不足之處：教學(xué)內(nèi)容由教師控制，學(xué)生無法直接參與交互，學(xué)生仍然處于被動(dòng)從屬的地位，還不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒有從根本上改變以教師為中心的模式。

1.4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，而且還可以應(yīng)用于其它課程的教學(xué)中。該模式對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的影響，而且隨著計(jì)算機(jī)教育的深入發(fā)展，它將成為計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展方向。但從目前來看，仍處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，其應(yīng)用與實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論上的要求，還不可能大面積推廣和實(shí)施。而且，目前的CAI課件中還存在不少問題：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。

上述幾種模式都未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏合作交流，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求。因此我們應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，改革現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，以達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

2 組織新型的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)和新世紀(jì)對(duì)人才的需求，廣大計(jì)算機(jī)教師也在不斷轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。近幾年來，有以下幾種教學(xué)模式，開始注重學(xué)生的主體參與，大大提高了教學(xué)效率。（下轉(zhuǎn)第1792頁）

（上接第1787頁）

2.1 以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

該模式主要指在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，給學(xué)生布置有一定難度的任務(wù)，要求在一定的期限內(nèi)完成，然后組織交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。任務(wù)可以是收集有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展、應(yīng)用的資料，總結(jié)某一軟件的使用方法，編寫實(shí)用型或趣味型程序等。在完成任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、多媒體及各種可能的手段，如查報(bào)刊資料、訪問參觀、上機(jī)調(diào)試、甚至到網(wǎng)上查找資料等。這樣學(xué)生可以學(xué)到新的知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)造能力等。

2.2 層次教學(xué)模式

“層次教學(xué)模式”是指在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的積極性，有利于教師提高教學(xué)的針對(duì)性。教師在“層次”教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中考慮學(xué)生興趣，因人施教、因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，既推進(jìn)了計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化進(jìn)程，保證了教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高個(gè)體素質(zhì)的教學(xué)目的。

2.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)室是由一臺(tái)教師機(jī)和幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)組成，它們由網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系著，其中教師機(jī)的配置高一些，同時(shí)可兼有服務(wù)器和控制臺(tái)的功能。在這種教學(xué)模式中，教師通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)內(nèi)容傳送到學(xué)生機(jī)并進(jìn)行講授，在講解時(shí)教師通過管理和封銷學(xué)生機(jī)的鍵盤，統(tǒng)一學(xué)生機(jī)屏幕的信息，讓學(xué)生集中注意教學(xué)內(nèi)容，教師掌握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，保證教學(xué)過程的統(tǒng)一。在必要時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師通過網(wǎng)絡(luò)和教師機(jī)及時(shí)了解學(xué)生屏幕的操作情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生有問題時(shí)教師通過網(wǎng)絡(luò)給予指導(dǎo)。這種模式，既可以進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，還可讓學(xué)生查閱各種教學(xué)軟件以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、合作，給予了學(xué)生靈活、自主的學(xué)習(xí)方法。

以上這幾種教學(xué)模式均考慮到了計(jì)算機(jī)學(xué)科的特色，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,正如偉大的教育家陶行知所說“把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生?！逼涔餐幕咎卣饔幸韵聨c(diǎn)：1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2)注意了因材施教，面向全體；3)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；4)教師的主導(dǎo)作用沒有削弱反而加強(qiáng)；5)注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，學(xué)生的主體地位和主體人格得到了尊重，因而會(huì)在他人教育和自我教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中逐步增強(qiáng)自我教育，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永前.換一種思路上信息技術(shù)課[J].人民教育,2002(3).