醫(yī)學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學基礎知識范文

關鍵詞:醫(yī)學統(tǒng)計學;概率論;本科生;教學改革

一、課程背景

醫(yī)學統(tǒng)計學是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎，為解決醫(yī)學實際問題而對醫(yī)學數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進行研究的一門學科［1］。該門課程的特點在于應用概率論等數(shù)學知識與醫(yī)學實際科學問題結合。其主要目標是在隨機偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應是否一致等問題。醫(yī)學統(tǒng)計學在20世紀20年代后逐漸成為一門學科，近幾十年由于電子計算機的飛速發(fā)展，極大地促進了醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究領域中的應用。目前醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究與數(shù)據(jù)分析領域得到極廣的應用?？梢哉f，沒有醫(yī)學統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學科學研究。統(tǒng)計在醫(yī)學研究領域已經(jīng)成為一種基礎技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學相關專業(yè)都開設了醫(yī)學統(tǒng)計學課程。對于學生來說，掌握醫(yī)學統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認為對應顯著性水平上0假設不成立。該過程設計較多的概率論知識，而醫(yī)學相關專業(yè)學生缺乏概率論學習的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學基礎原理部分。根據(jù)學生學習情況反饋，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學類相關專業(yè)學生中屬于學習較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學統(tǒng)計學更多地側重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學問題分析

那么概率論等數(shù)學基礎的缺失對于學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設計了一項教學試驗進行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學醫(yī)學院護理學專業(yè)大二學生，共49人。在第一次教學課程時發(fā)放概率論試卷，對學生當前概率論知識水平進行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進行封存處理。在所有教學課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進行批改。然后統(tǒng)計學生的概率論知識水平，這里采用偏相關分析概率論分數(shù)與醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)是否存在顯著相關，其余非數(shù)學類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學生個體因素，例如學習努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院護理學學生醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)與概率論分數(shù)呈顯著正相關(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學統(tǒng)計學試卷分為理論部分與上機操作部分，學生概率論分數(shù)與上機操作部分總分也呈顯著正相關(p＜0．05)。這部分試驗結果顯示學生本身的概率論基礎知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習效果，值得注意的是概率論基礎知識水平不僅影響了醫(yī)學統(tǒng)計學理論課程的學習，在看似不相關的上機實踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學生理論學習過程中由于基礎知識不足而對本門課的學習信心產(chǎn)生了影響有關。

三、教學改革方案

基于目前醫(yī)學統(tǒng)計學教學存在的問題，現(xiàn)提出以下三個方面的教學改革措施:教學內(nèi)容、教學模式、考核方式。

(一)教學內(nèi)容1．增強基礎數(shù)學內(nèi)容教學從本門課的教學數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎數(shù)學知識水平對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習具有顯著影響。但是醫(yī)學相關專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎上增加概率論等數(shù)學基礎課程會進一步加重學生學習負擔，導致整體學習效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中應進一步加強數(shù)學基礎內(nèi)容的教學，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關課程開始之前安排對于基礎數(shù)學內(nèi)容的教學。2．理論教學深入淺出，增強學生學習信心從教學數(shù)據(jù)的分析中，我們同時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學統(tǒng)計學實踐操作部分的學習效果也與學生數(shù)學基礎水平相關。而實踐操作部分教學內(nèi)容實際是不需要數(shù)學基礎知識的。這提示學生數(shù)學基礎水平的欠缺可能導致了對醫(yī)學統(tǒng)計學理論知識學習的畏難情緒，從而對整門課程學習的信心不足，導致對全部課程學習效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中對理論教學內(nèi)容的進一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實例來進行教學，而不是大段的公式推導，例如，統(tǒng)計推斷的過程可以采用和數(shù)學定理推導中的反證法進行類比的方式，如下表所示，而不強調(diào)統(tǒng)計推斷的數(shù)學推導過程。讓學生簡單理解其思想即可，不強求學生完全理解其背后的數(shù)學原理。

第2篇：醫(yī)學基礎知識范文

關鍵詞： 《護理學基礎》 護基教師 教學魅力

《護理學基礎》是護理專業(yè)的基礎課程，是學生跨入護理專業(yè)的“入門”第一課。護基教師是學生接觸到的第一位護士專業(yè)教師，無論是課上還是課下，她們高尚的人品、淵博的學識、較強的能力、良好的性格、高雅的氣質、迷人的風采、精湛的教學藝術都會對護生產(chǎn)生深刻的影響，并形成獨特的教學魅力。健康、高尚的護理教師形象對護理專業(yè)學生的作用是最直接的，是任何其他課程的教師所不能替代的，它更容易使護生產(chǎn)生價值認同，并自覺培養(yǎng)與效仿［1］。因此，在《護理學基礎》的教學實踐中，護理教師將教學魅力融入教學過程中，可使學生耳濡目染護理教師的職業(yè)素養(yǎng)、人格品行，潛移默化地形成良好的護理職業(yè)形象。

一、端莊的的職業(yè)形象

從上《護理學基礎》的第一堂課起，護基教師就戴護士帽，頭發(fā)前不遮眉，側不掩耳，后不過肩，護士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學生面前，將一個清爽、秀麗、端莊、文雅的標準臨床護士的職業(yè)形象確立在學生的思想深處。

二、優(yōu)美、嫻熟的操作

護理學基礎教學包含理論和操作教學，尤其在操作教學過程中，護基教師高雅得體的儀表裝束、從容、熟練、美觀、適度地操作動作會使學生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，從而逐漸培養(yǎng)她們的護士職業(yè)素養(yǎng)［2］。教師的行為是學生模仿的直接對象，所以護基教師不僅要練就熟練的護理技能，而且要將肢體語言與操作動作協(xié)調(diào)、舒展，把護理技術之精與操作藝術之美融為一體，展示給學生。如示教鋪床操作，護基教師將清潔的被褥折疊排放有序，把“放、展、包、疊”的基本動作要素融入到舒展、敏捷、迅速、優(yōu)美的體態(tài)中，沉著冷靜、肌肉放松、舒展自如，給人以快而不亂的感覺。

三、溫柔、可親的語言

在護理操作教學過程中，護基教師課前精心準備不同患者的交流語言，在操作前解釋、操作中指導、操作后交代各環(huán)節(jié)有目地的和病人進行溝通、交流。如操作前問候并稱贊病人：“你感覺好些了嗎？”“你今天的氣色好多了！”以示對病人重視和鼓勵，使其振作起來，有信心，愿意合作；操作中重視病人的感受，多用“請”字，當病人對疼痛有反應時，給予理解和同情，并主動地解釋：“這次操作會給你帶來不適感，我會盡力減輕你的痛苦?！辈僮骱蠖Y貌地道別：“好好休息吧！我過會再來看你。”護基教師柔美的語言細膩潤澤、緩緩流瀉，如三月春雨，潤物無聲、沁人心脾，使病人感受到春天般的溫暖，也使學生在美的語言環(huán)境中接受知識，教育她們以美好的語言與他人溝通、交流［3］。

四、良好的護理專業(yè)素養(yǎng)

一個好的護基教師，有強烈的事業(yè)心、責任心、敬業(yè)愛崗，教師不僅要向學生傳授科學文化知識，而且必須向她們進行專業(yè)思想、職業(yè)道德方面的教育，將護士應具備的專業(yè)素質通過實踐教學生動、形象地展示在護生面前，使每次示范教學成為最直觀的職業(yè)素質教育。教師在教學過程要融入自己對護理專業(yè)的理解、熱愛，對服務對象的關心、愛心、耐心，對工作的細心和責任心。如為模型人示教后整理好示教人的衣服、紐扣，肢體擺放舒適，整理好床單位；為真人示教，示教后都將扮演“患者”的護生輕輕扶起，用手將其鞋子放回取用方便的位置，并真誠致謝。操作中表現(xiàn)出的對“病人”的愛心、細心、高度的責任心，時時處處為“病人”著想，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和主動、熱情、耐心、周到的服務態(tài)度，會使護生對護基教師良好的專業(yè)素質留下深刻的第一印象，對護理工作產(chǎn)生初步的感性認識，并表現(xiàn)出敬佩、好奇和躍躍欲試的心態(tài)。同時護基教師應因勢利導，將護理人員應具備愛心和責任心，護理工作需要奉獻和技巧通過護理操作向學生傳遞，使護生認識到護理工作的科學性、技術性和藝術性，激發(fā)護生濃厚的學習興趣和對護理專業(yè)的認同感，進而培養(yǎng)其職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)道德。

五、優(yōu)良的人格

著名教育學家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育力量只能從人格活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。”護基教師角色形象的強烈示范性和影響力不僅體現(xiàn)在課堂教學，而且應延伸至課外及日常生活中。首先在為人處事上，護基教師應追求高尚的情操和塑造自己獨特的人格魅力：誠信、正直、寬厚、廉潔、敬業(yè)、勤奮，有正確的價值取向，做到說真話、辦真事、做真人。一項調(diào)查問卷顯示：護生在課后評論最多的是護理教師，從業(yè)務水平到言談舉止，從身姿服飾到音容笑貌。90%的護生對我校護理教師的職業(yè)角色形象持肯定態(tài)度，她們最喜歡護理教師擔任班主任；94%的護生認為護理教師的角色榜樣作用對其影響較大，她們由此而喜歡護理學基礎這門課程。因此，從一定意義上說，護理教師無小節(jié)，時時處處皆楷模。

六、寬厚的知識

護基教師在追求事業(yè)、完善自身的同時，應該給學生樹立一個博學多識的崇拜偶像，讓知識的魅力震撼學生、打動學生，從而引起學生情感的共鳴，在潛移默化中引發(fā)學生的求知欲，將求知識、學做人和諧地融為一體。雖說護理學基礎是護理的基本理論、基本知識、基本技能的學科，但護基教師要通過教學不斷把學生從對護理學的一無所知引導到知之甚多，這是一個艱難的過程，需要護基教師付出很多艱苦的勞動。學生的每一點成長、每一點成績，都體現(xiàn)了護理教師的集體力量和智慧。護基教師扎實的、系統(tǒng)而又全面的醫(yī)學知識和廣博的知識面，不僅能使學生因護理教師的知識淵博產(chǎn)生敬佩感，而且能不斷強化學生對護理學基礎知識的記憶，從而對護理專業(yè)學習充滿信心。

護生處在思想道德培養(yǎng)和人生觀、價值觀形成、發(fā)展、定型的關鍵時期，而正確的人生觀、價值觀的樹立和思想道德的提高，不僅需要正確、系統(tǒng)的理論加以指導，而且需要有可資效仿的榜樣。護理學基礎教師應深刻認識“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意義，嚴以律己、以身立教，時時處處做學生的表率，堅持用榜樣的力量去教育和影響護生，此種無聲教育往往勝過有聲教育。

參考文獻：

［1］王童娃.基礎護理教學中融入人文教育的探討［J］.護理實踐與研究，2006，（08）：58-60.

第3篇：醫(yī)學基礎知識范文

[關鍵詞]　高職高專院校；專業(yè)發(fā)展；醫(yī)學基礎課

[中圖分類號]　G715 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業(yè)化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進教師順利成長[2]。高職院校醫(yī)學基礎課教師有著自身的特點，關注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當、適時的協(xié)助和教育，使教師自身蘊含的潛能不斷發(fā)掘出來，促進教師的發(fā)展、成長。

1　教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學校教學質量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進教學技巧的訓練活動；②教師專業(yè)發(fā)展是學校改革的整體活動，以促進個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業(yè)成長[3]。

1.1　國外研究現(xiàn)狀

國外對教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關觀念指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動態(tài)發(fā)展和主題等方面進行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學者側重于教師社會化標準的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國內(nèi)有學者在歸納相關文獻和理論研究的基礎上，對教師成長、發(fā)展階段做出了較為詳細的劃分。也有一些學者從教師心理發(fā)展以及社會學的角度來探討教師的成長和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學者從教育社會學的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是預期社會化階段，而承擔教師工作后，為更好地工作所參與的進修、學習稱為專業(yè)繼續(xù)社會化階段。

2　高職高專院校醫(yī)學基礎課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學教育有別于普通高等教育[4]。教師服務于高職教育，首要任務是明確高職教育人才培養(yǎng)目標，即高職院校應該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓的附庸。高職醫(yī)學教育具有技術性、實用性，其主要目標培養(yǎng)的是數(shù)以千萬的高素質技能性專門醫(yī)學人才。同時，又具有較強的學科綜合性和交叉性，將教育學、醫(yī)學兩門截然不同的學科有機地結合在一起，其社會期望值更高，任務更加艱巨。因此，高職醫(yī)學教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗、智能結構、教學使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學基礎課教師的定義

我國的《科學技術辭典》將醫(yī)學定義為“醫(yī)學是旨在保護和加強人類健康、預防和治療疾病的科學知識體系和實踐活動。醫(yī)學與自然科學和社會科學有著密切的聯(lián)系，因為醫(yī)學所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學模式的特征，反映了當今醫(yī)學領域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學科學主要由基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大部分構成[5]。相對于臨床醫(yī)學而言，基礎醫(yī)學主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、藥理學等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質及其生理病理規(guī)律的科學體系，是醫(yī)學科學的基本理論和整個醫(yī)學發(fā)展的基礎。醫(yī)學基礎課教師特指在醫(yī)學院校從事這些基礎醫(yī)學分支學科課程教學的教師。

2.2　醫(yī)學基礎課教師的特點

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學基礎課教師來自于醫(yī)學院校相關專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學專業(yè)理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學技能的訓練，更缺乏對從事醫(yī)學教育工作心理上和知識上的充分準備以及對教育教學規(guī)律的深刻認識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學專業(yè)理論知識、教學技術和能力。③在學科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學基礎課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學基礎課教師應具有的素質結構

通過將近年來較有代表性的有關普通高校教師和醫(yī)學院校教師素質結構研究的結果進行總結、歸納，研究結果顯示：醫(yī)學院校教師的素質結構在具有一般普通高校教師共性的同時，還應體現(xiàn)其自身的學科專業(yè)特點。見表1、2。

2.4　影響醫(yī)學基礎課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認為，教師教育的生命力在于強化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質不是簡單地“重復”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學基礎課教師來說，應著眼于進一步培養(yǎng)其適應醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展的相關潛能。醫(yī)學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫(yī)學教師傳授廣博的醫(yī)學基礎專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質[6]。

如圖2所示，首先應該是理念、態(tài)度上的轉變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學基礎教育的理念；其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫(yī)學知識基礎，拓寬醫(yī)學知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學科學研究能力；最后是教學基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫(yī)學教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實中，由于受臨床醫(yī)生與基礎醫(yī)學教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學基礎教育的教師朝醫(yī)院流動的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學基礎教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學基礎課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質量不高，在校生普遍存在基礎知識比較欠缺、學習目標不明確、自控能力弱等特點。面對這種學習狀態(tài)的學生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學、心理學理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學科相關知識的學習和掌握，提高教育技術、教學技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫(yī)學教育規(guī)律的認識及反思。同時，還應重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學專業(yè)學科科研工作和教育、教學研究方面的能力。

3　結語

學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，一個專業(yè)能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學生綜合素質提高、探索教育教學規(guī)律的教師團隊是一所高校不斷發(fā)展進步的動力[7]。高職醫(yī)學教育正肩負著為適應醫(yī)學模式演變趨勢帶來的艱巨任務和挑戰(zhàn)。醫(yī)學基礎課教師在教育教學、科研實踐和社會服務中的專業(yè)能力問題，是當前教師發(fā)展需要關注的重點問題，必須要充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動教師專業(yè)化進程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進步奠定教師隊伍基礎。

[參考文獻]

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[2] 羅振華.高等院校青年教師成長研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2009.

[3] 郭祥林.契約理念：高校師資管理的新視野[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2005，7（4）：68-71.

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[6] 馮利哲.BX學院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學，2010.

第4篇：醫(yī)學基礎知識范文

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學中，應積極使用信息化教學方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它是指教師在網(wǎng)絡慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業(yè)、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內(nèi)容[2]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端設備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。

1 高職醫(yī)學基礎課程教學存在的問題及解決思路

傳統(tǒng)的大班講授式教學方法，教師往往關注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內(nèi)容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級課程平臺都陸續(xù)開放了網(wǎng)絡課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業(yè)、測驗、教師互動的情況下，只有少數(shù)學生能主動完成學習任務，學習質量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫(yī)學基礎課程的傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學進行深度融合，優(yōu)勢互補，構建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉課堂任務，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學模式的實踐

2.1 線上教學平臺的選擇

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內(nèi)容的學習、筆記及發(fā)帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創(chuàng)建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業(yè)技術崗位的技術技能型人才。高職醫(yī)學基礎課程目標就是學習和掌握醫(yī)學基礎的診斷、治療基礎技術、基礎知識，并靈活運用這些技術完成諸如診斷、問病薦藥有關的工作任務。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業(yè)的學生，將醫(yī)學基礎課程安排在1學期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡慕課，總學時為48學時。根據(jù)教學大綱的基本要求，對原有的醫(yī)學基礎課程內(nèi)容進行了重構，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內(nèi)科學、病理學等六個部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項技術可構成技術鏈，完成不同崗位的有關醫(yī)學基礎的工作任務。

為有效實施線上線下相結合的教學模式，將教材中的重難點內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學習，改變原先的每節(jié)課四十五分鐘的模式。

2.3 教學設計與實施

課前，教師上傳各章節(jié)教學視頻及相關測驗、作業(yè)等，并公告，學生根據(jù)公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數(shù)。教師可通過線上平臺后臺數(shù)據(jù)查看學生的自主學習記錄，監(jiān)控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發(fā)現(xiàn)是學生基礎知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應該單獨輔導；若發(fā)現(xiàn)是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。

針對網(wǎng)絡課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉課堂，學生針對網(wǎng)絡課上的內(nèi)容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統(tǒng)教學模式?？己朔譃榫€上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動與討論發(fā)帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉移到線上課程的學習。課堂學習評價以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉課堂和測驗完成等情況作為評價依據(jù)。教師還可以根據(jù)學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫(yī)學基礎課程教學質量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點，內(nèi)容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。

（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優(yōu)秀的同學，給與一定的獎勵。

第5篇：醫(yī)學基礎知識范文

關鍵詞:小學幾何 空間概念 邏輯思維

小學數(shù)學幾何學的教學在新課程教材中屬于“空間與圖形”的領域。其教學內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在本文內(nèi)容中，我們著重從小學幾何與學生的空間概念的形成和學生邏輯思維的培養(yǎng)兩方面進行討論。

一、學習小學幾何初步知識，可以培養(yǎng)學生初步的空間觀念

小學幾何初步知識教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生初步的空間觀念。教師在幾何初步知識教學中就要加強學生空間觀念的培養(yǎng)。是要求學生聽到某一圖形的名稱，就能在頭腦中正確地再現(xiàn)出它的形象；能夠獨立地看懂所畫出的已學過的平面及立體圖形，正確掌握它們的名稱；能夠在各種圖形或模型中，正確地找出自己所需要的圖形，恰當?shù)匕阉鼈兎诸?。充分利用各種條件，讓學生通過各種觀察、實際操作等活動，獲取和運用幾何初步知識，并在運用過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。

我們在進行幾何初步知識的教學時，要充分利用各種條件，運用各種手段，引導學生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。通過觀察、操作、演示等感知活動，使學生初步形成幾何形體的表象。要認識幾何形體，必須理解幾何形體的本質屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實踐中，通過對大量的現(xiàn)實世界的空間形式進行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導學生進行觀察等感知活動，使學生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。要認識幾何形體，必須理解幾何形體的本質屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實踐中，通過對大量的現(xiàn)實世界的空間形式進行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導學生進行觀察等感知活動，使學生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。

小學生對幾何圖形的認識都基本屬于表象階段，因此，一般只描述其某些特征，不作理論性的證明，不下嚴格的邏輯定義。為了便于掌握教學要求，新大綱中把它們由低到高分為“直觀認識”、“初步認識”、“認識”和“掌握特征”四個層次進行教學。直觀認識――看到有關圖形、實物或模型，能初步認識其外形，說出名稱。一般來說，初步認識――較直觀認識略高一些，能略知圖形的一、兩個簡單的特征；認識（知道）――較“初步認識”又略高一些，知道圖形一般特征；掌握特征――知道圖形本質特征。這是認識的最高層次，但仍不要求對概念下定義。

對于幾何形體的概念，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學生自己動手實際操作和測量，來理解它的本質涵義。例如“體積”的概念，本身是抽象的、先驗性的。又如教學長方形的周長時，教師把一張長方形紙的周長貼上彩色紙條后，再拉直展開成相連的4條線段（長和寬用不同的顏色區(qū)別），讓學生到黑板前實際測量后列出不同的算式計算，讓學生思考：一個長方形有幾條長和幾條寬？怎樣計算周長比較方便？從而使學生獲得長方形“周長”的表象，并掌握長方形周長的計算公式。接著，讓學生自己動手操作測量某些實物的長和寬，計算出它們的周長，如教室中的玻璃窗、數(shù)學課本的封面、桌面等。

二、學習小學幾何知識，有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力

幾何知識具有較嚴密的體系，具有高度的邏輯性，因此，我們就必須從知識體系的角度來研究知識。幾何中最基本的圖形就是體、面、線、點，它是構成一切幾何圖形的基礎，所以我們稱它們?yōu)閹缀螆D形的基本元素。點、線、面、體或者它們的集合，都叫做幾何圖形。貫穿在小學數(shù)學教材中的幾何圖形，概括起來主要有五線：直線、射線、線段、垂線、平行線；五角：直角、銳角、鈍角、平角、周角（選學內(nèi)容）；七形：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形（選學內(nèi)容）；四體：長方體、正方體、圓柱體、圓錐體；以及與此要聯(lián)系的四點：端點、頂點、垂足、圓心。從教材的編排看，都是根據(jù)兒童的認識規(guī)律，先出現(xiàn)形體的概念，再教學“求積計算”。因此，在教學時，教師應該先教學概念，在學生對概念大量感知，并形成正確表象，建立正確概念的基礎上引出計算。

學生學習幾何知識一般要通過直觀教學或實際操作，才能理解和掌握圖形的特征，再運用幾何知識解決問題中包含這判斷、推理的過程。例如：《長方體的認識》這一節(jié)，我們這樣引導學生：①初步感知長方體。引導學生結合實物模型認識平面圖形、立體圖形，并告知學生，立體圖形中最基本的形體是長方體。請大家談談日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體？ ②提出問題。從準備好的學具模型中拿出一個長方體模型和一個非長方體模型，請學生指出哪個形狀是長方體？根據(jù)什么說一個是長方體而另一個不是呢？長方體有什么特征呢？ ③研討交流。學生借助長方體模型和非長方體模型的比較，通過小組研討，集體交流，逐步概括出長方體面、棱、頂點的特征。進一步研討，學生抓住了長方體的本質特征。一名同學欣喜地說：“我發(fā)現(xiàn)，長方體與非長方體的根本區(qū)別就在于長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，這是長方體最本質的特征?！庇秩纾航虒W平行線，教師可先讓學生觀察電線桿上的兩根電線、鐵路上的兩條鐵軌、黑板上相對的兩條邊及練習本上的橫線等，從中抽象出平行線的概念。再如：教面積與面積單位概念時，教師可從學生熟悉的1厘米、1分米著手，在黑板上分別畫出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，并組織在1平方米的正方形中站一站，數(shù)數(shù)大約可以站幾人，從而獲得1平方米有多大的體驗，且不易忘記。

總之，幾何是一門邏輯性極強的學科，且概念多、理論性嚴密，歷來是教學的難點。在具體教學實踐中，雖然有很多教師對此進行了不懈的探索，但這一部分知識的教學仍是當前小學數(shù)學教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

第6篇：醫(yī)學基礎知識范文

一、情境導入，激發(fā)學習興趣

數(shù)學基礎知識是數(shù)學理論的基本，主要表現(xiàn)為概念與定義，如復數(shù)的定義，圓的定義，橢圓的定義等；亦是對基本公式的變換，如三角函數(shù)公式的變換；還可以是定理以及特殊幾何體性質等。數(shù)學基礎知識較為抽象且枯燥，往往激發(fā)不起學生的學習興趣，為此，教師必須選擇適當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣。

從教學實踐可以看出，情境導入是提高學生學習興趣的有效手段。教師在數(shù)學概念知識教學時進行情境導入的方式有很多，但是無論選擇哪種方式，都必須以學生的實際認知水平為基點。而且數(shù)學概念知識教學的情境導入一定要遵循自然性、簡便性和興趣性等原則，從生活實際出發(fā)尋找素材，創(chuàng)設情境。

二、引導探索，掌握基礎知識

新課標要求高中數(shù)學基礎知識的教學不應只停留在記憶上，而是提倡引導學生探索和掌握學習方法。因此，高中數(shù)學基礎知識教學方式應多樣化，不應只局限于單一、被動的方式。如定義的教學中，教師應轉變觀念，運用自己的知識和經(jīng)驗引導學生積極探索，樹立探索教育的觀念，讓學生在探索的同時掌握知識的相關概念。

如在教橢圓的定義時，教師提出兩個問題：

將細繩的兩端都固定在木板的同一點處，并套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖畫出什么樣的軌跡？

如果將繩子的兩端拉開一段距離，將圓心分開，形成兩個定點，繩子兩端固定在這兩個定點上，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，此時筆尖畫出什么樣的軌跡？在這一過程中，移動的筆尖應滿足什么幾何條件？

在教師的引導下，學生拿出事先準備的工具，通過實際動手操作來探索橢圓的形成，積累感性經(jīng)驗，總結橢圓的定義。這樣不僅讓學生掌握了相關知識點，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力和總結歸納能力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

三、列舉實例，歸納基礎知識

實例是使抽象事物形象化最直接的手段。在高中數(shù)學基礎知識教學過程中，教師可采用列舉實例的方式，引導學生歸納基礎知識，體驗基礎知識的形成過程。

如在教“集合”時，教師給出一系列對象：1到30內(nèi)的所有偶數(shù)；我國近幾年內(nèi)發(fā)射的所有衛(wèi)星；2013年大眾生產(chǎn)的所有汽車；班級所有的學生；我國某市所有的肯德基店；方程x2+3x-2=0的所有實數(shù)根。學生通過仔細觀察和相互交流，概括出這六個例子的特征，歸納出集合的概念。

列舉實例使學生明確集合的概念，不僅達到了教學目的，還培養(yǎng)了學生的歸納、總結能力。列舉實例還幫助學生形成數(shù)學概念，一個數(shù)學概念的學習和形成需要大量實例做基礎，這樣才能有助于學生更加透徹地理解概念。另外，在教學過程中，教師應多提供給學生一些參與機會，這樣才能更清楚地理解問題，從而掌握相關概念。

四、課后練習，鞏固基礎知識

在教學中應該做到，學生能夠對基礎知識進行理解，在此基礎上進行鞏固，從而掌握數(shù)學中的概念、定義以及性質。比如知曉橢圓的定義、集合的定義，并且掌握各知識點的公式；比如橢圓焦點，三角函數(shù)公式變化。

我們經(jīng)常看到這樣一個上課場景：

教師：同學們，我們今天開始學習新知識，拋物線。（而后，教師開始在黑板上以例題為依托講解，再次證明課本上的知識點）

學生：（認真聽講）

課結束后：教師布置作業(yè)（課后習題）。

這是最簡單的教學場景，但是學生掌握了多少知識？公式是否記住了？概念是否清晰？

因此，教師應讓學生通過課后練習，利用概念去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣學生才能靈活運用數(shù)學知識，此環(huán)節(jié)也是數(shù)學基礎知識教學的一個重要環(huán)節(jié)?；A知識是否能夠鞏固成功，直接關系著學生解題能力的形成。

五、總結

第7篇：醫(yī)學基礎知識范文

(一)實驗教學的定位比較低。

目前，在許多高職醫(yī)學教育專業(yè)基礎體系中，實驗教學的地位普遍比較低，大多仍然處于按學科進行實驗室設置的階段。實驗課由各教研室獨立負責，實驗技術人員知識面窄，教學科研能力不高，實驗室之間又往往缺乏交流與溝通，導致實驗教學的定位較低。在基礎醫(yī)學教學中，實驗教學嚴重缺乏對學生進行科學思維的訓練，更少有對學生自學能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而僅僅起到一個驗證理論、訓練操作技能和培養(yǎng)動手能力的作用，學生對知識的融會貫通根本得不到訓練。

(二)教學內(nèi)容陳舊、運行效率較低。

在高職醫(yī)學教學專業(yè)基礎實驗教學中，不同學科的實驗室都存在實驗設備陳舊的現(xiàn)象。而且還往往因為實驗設備的重復配置造成資源浪費。除此之外，實驗教學的內(nèi)容也往往沒有緊密聯(lián)系臨床。如今，在醫(yī)學和生物學科學的飛速發(fā)展中，新知識、新技術和新思維大量的涌現(xiàn)了，教學內(nèi)容時有更新，醫(yī)學實驗的理論和技術也在不斷深入，但基礎醫(yī)學的實驗教學仍然屬于從屬學科，仍然在奉行封閉管理。實驗教學的教學內(nèi)容也多是對課程理論的簡單驗證，內(nèi)容陳舊、重復且并與醫(yī)學實踐嚴重脫節(jié)。僅有的一些實驗教學的內(nèi)容也缺乏具體的相關綜合性和設計性實驗，而主要以開設驗證性、簡單性實驗為主。整個基礎醫(yī)學實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，簡單的重復和模仿禁錮了學生的求知欲望以及學生個性發(fā)展的要求。另一方面，在建設上存在著投資分散、調(diào)配困難、項目零散、重復建設、資源閑置的現(xiàn)象，這種獨立設置的“小而全”的實驗室不僅占用了大量的資金、設備、場地和人力，而且割裂了學科之間的有機聯(lián)系，妨礙了學生接受多學科綜合的實驗訓練，影響了醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學質量的提高。

(三)缺乏有效的實驗教學質量評價方法。

教學質量的評價除了是教育決策的依據(jù)，也實際指導著實際教學過程的方向。而與之極不相應的是，在我國高職醫(yī)學教育實驗教學中，并沒有系統(tǒng)科學的教學質量評價方法。對于實驗教學的考試，常常只注重考核學生對理論知識的記憶和操作技術的熟練程度，形式死板，內(nèi)容單一，對學生知識、能力、素質的綜合考察幾乎難以得到體現(xiàn)。

二、新型實驗教學課程體系的構建

在新的實驗教學課程體系的構建中，要體現(xiàn)如下幾點：

(一)加強實驗教學重要性的認識。

首先，要充分認識在醫(yī)學人才的培養(yǎng)中，實驗教學環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因為實驗課是醫(yī)學教學的重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的醫(yī)學人才，要積極改變實驗教學以往的從屬地位和純驗證性。在“知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求中，重新確立醫(yī)學實驗教學的教學目標，要適當增加實驗課所占的比例。在實驗課教學中，除了要幫助學生理解和消化所學的理論知識，還要積極培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新和動手操作能力，提高教學質量。

(二)優(yōu)化組合實驗教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容偏重于內(nèi)容的傳授和實驗步驟的驗證。而在新型的實驗教學課程體系中，要遵循傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質的原則，重新優(yōu)化組合實驗教學的內(nèi)容。要調(diào)整原來陳舊、單一的實驗教學內(nèi)容，對其進行合并、壓縮、更新和優(yōu)化。對各學科中零散的實驗教學內(nèi)容要進行重新組合，要建立新的實驗教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)高素質技能型人才。

(三)充分利用和發(fā)揮實驗教學資源的作用。

在實驗教學資源的利用中，要建立新的實驗教學管理模式，淡化學科意識。要建立多功能組合式的教學實驗室群，由學科科研實驗室共同組成，以充分利用實驗教學資源，發(fā)揮實驗室效益。為了使實驗教學資源得到充分利用，還要建立多功能教學實驗室群。建立這樣一個群，可以滿足各類實驗教學需要。對于實驗室的管理，也要專管共用，可采取統(tǒng)一調(diào)配、全面開放的管理模式，以實現(xiàn)對實驗教學資源的充分利用，更好地發(fā)揮規(guī)模效益。實驗教學管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫(yī)學基礎課實驗教學服務大平臺，在資源利用方面，采取統(tǒng)管共用，優(yōu)化配置，使實驗室人員、實驗經(jīng)費、儀器設備、實驗用房等實驗資源得到了充分的利用。

(四)建立適應新型實驗教學課程體系的評價指標體系。

第8篇：醫(yī)學基礎知識范文

1現(xiàn)狀

1.1教師思想傳統(tǒng)，學生缺乏學習興趣

我國處于應試教育的階段，許多教師受到應試教育的影響，其教學觀念不能跟上時代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學方法，這就使得學生只能處于被動接受知識的地位，教學內(nèi)容枯燥無新意，降低了學生的學習興趣，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

1.2師生互動較少，課堂參與性低

傳統(tǒng)觀念認為，教學主要以講授為主，學生聽從教師的傳授。但對于機械基礎課程概念多、原理多以及知識面廣泛和課時的要求，使得教師過多地講述理論知識，而缺乏對學生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導致部分學生成為教學課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學中。

1.3忽視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統(tǒng)的教育方式，它深深地影響著職業(yè)教育。這種教育方式導致了教師過多地進行學生理論知識的培養(yǎng)，而忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。學生能夠運用理論知識去分析、解決問題，但學生的動手能力和實踐能力就相對較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應工作，這樣就失去了教學的意義。

2對策

2.1對教學方法和手段不斷優(yōu)化改革

做好緒論的講解。緒論是對一門課的指導，學生學好緒論這堂課能夠使學生樹立正確的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，且有利于學生更好地了解該課程的關鍵內(nèi)容。機械基礎教材通過改版，教材的緒論添加了日常生活和生產(chǎn)中的實例照片，增加了其趣味性。教師在講課時能夠利用教材中的圖片作為導入，來闡述生活離不開機械，在課堂上增加與學生的互動，不斷來活躍課堂氣氛，大大提高學生對機械基礎這門課的學習興趣。通過對我國機械發(fā)展的歷史、機械領域的最新動態(tài)以及與發(fā)達國家的差距，使學生能夠對學習的責任與義務做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時，要對課程的性質、任務、教學方式等做出明確的規(guī)定，學生能夠更好地掌握學習，做好學習規(guī)劃等。

注重對新課的導入學習。新課的導入是教學的首要環(huán)節(jié)，其能夠很好地帶動學生的學習積極性。如果教師能夠通過直觀的和趣味的教學方式，進行課程的導入，這樣就能夠不斷激發(fā)學生對新知識的探索和興趣，順利進入學習的主題。對于學生的積極思考和獲取知識都有一定的促進作用。針對機械基礎相對枯燥的特點，可以通過模型或者實物等直觀的教學工具進行機械基礎的教學，學生能夠通過感性認識增加學習興趣。教師一般可以通過對機械傳動以及常用的機械拿到課堂進行授課，讓學生親眼看到，親手摸到演示模型。對于軸系零件部分，可以通過分解部件的模型，使學生觀察到部件的內(nèi)部結構。此外，教師在案例的列舉時，要列舉生活中的實例，拓展其思維與知識，大大激發(fā)學生的學習興趣和對學習的熱情。

綜合運用多種教學方法進行教學。教學的核心主體是學生，在中職機械基礎教學中，理論講解的教學方法已不再適應學生。我們應該改變對教學角色的基本定位，使學生由單純被動的聽課轉到參與教學的過程中，教師也從單純的授課過渡到引導方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學生對知識的掌握與應用，同時也能夠很好地培養(yǎng)學生的自主分析、獨立思考以及歸納總結的學習能力。在課堂教學中可以采用討論問題、任務驅動、合作學習、情境模擬等教學方法進行教學，以此來激勵學生努力學習，大大提高學生的學習興趣，并且輕松地對教學重點和難點進行講解。這種教學方法能夠很好地促進學生對于知識的理解和把握，具有明顯的實踐意義，促進教學質量的不斷提高。

運用多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學改革也在不斷地改革和發(fā)展中，并且做出了對課程體系的相關調(diào)整。當今世界的計算機發(fā)展水平不斷提高，計算機的應用范圍也越來越廣泛。對于中職機械基礎課程教學中，更多地運用多媒體，并且很好地與傳統(tǒng)教學能夠促進教學質量的提高。一般來說多媒體教學中可以將聲、圖、文、視頻等通過計算機來進行合成，這樣教學內(nèi)容就可以以生動、活潑的形式出現(xiàn)在教學課堂中，能夠吸引學生，提高學習積極性。另外對于一些零部件的觀看和分析，可以通過鼠標來進行原理分析，這樣就能使學生深入了解零部件結構，并且對其工作原理也會有一定的了解，提高學生的工程意識。

2.2增加實踐教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

中職教育主要是以實踐為目的，主要在于提高學生對實際問題的分析和解決問題的能力培養(yǎng)。機械基礎實踐教學是促進學生對所學知識的不斷應用和鞏固，以及學生對實踐操作技能的不斷提高。實踐教學能夠培養(yǎng)出適合專業(yè)發(fā)展的教學防腐，能夠使學生在上崗后立即工作，提高其適應能力。一般而言，我們所說的實踐教學主要包括實驗和實習，也包括學生到工廠參觀等方式。在實際的教學過程中，學生要根據(jù)實際需要，將教學實踐和課程內(nèi)容緊密相結合，使學生通過技能掌握理論，也能夠將所學知識加以運用，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化發(fā)展。學生應該抓住每次的實踐學習的機會，在實踐教學中認真做好每一次的筆記與問題，課后進行商討。同時教師也應對學生在實踐中的不當行為作出一定的指導和改進，努力提高學生的實踐能力。

2.3教師及時學習多媒體的知識，將多媒體教學應用于實際中

教師在教學中，及時了解學生的學習狀況，針對不同學生的學習特點，作出適合學生學習的課件。在實際教學中，充分利用好教學課件，以此取得良好的教學效果。制作出更好的課件，就需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育技術的內(nèi)容和教學技能，通過靈活多變的教學內(nèi)容引導學生學習。而且對于新課程標準下的教學手段、方法和模式都會隨著多媒體的不斷變化而變化。教師要緊跟時代的潮流，不斷地學習新知識。利用現(xiàn)代化的教育知識和技能，探尋適合自己教學的教學方法，并對教學資源進行相應的整合，充分利用多媒體教學，使教學效果能夠得以提高。多媒體能夠很大地提高教學效果，但在教學過程中也要充分認識到它僅僅是輔助教學，還要加強對教材理論知識的學習和理解，結合多媒體教學，真正做到提高教學質量的目的。

第9篇：醫(yī)學基礎知識范文

1.實物教學法

教師利用教學掛圖、實物模型、演示教具等多種教學輔助手段，讓學生獲得教學內(nèi)容的直觀印象，便于接受和理解，并起到啟發(fā)思維活動的作用。如：在講解“車削刀具”內(nèi)容時，教師利用各種刀具實物介紹車刀的規(guī)格形狀、切削部分的組成等，然后配合教學掛圖，講解刀具切削部分的各種角度、切削性能特點等，這樣具體直觀，又容易理解，從而讓學生更容易掌握后面車削刀具選擇和刃磨的教學內(nèi)容。

教師運用多媒體教學，演示圖文并茂的生動形象，將一些難以實現(xiàn)或表達的實踐內(nèi)容和操作過程再現(xiàn)于課堂教學中，使學生對學習內(nèi)容認識得更為深刻。如：在講解焊接方法時，教師利用電弧焊、氣體保護焊等內(nèi)容的多媒體課件和教學片，通過聲音、圖像的演示，讓學生看到真實的焊接全過程，很容易理解和掌握各種焊接的類型、方法和特點。

2.實地教學法

教師組織學生到企業(yè)車間機械制造的現(xiàn)場參觀，讓學生親身感受認識生產(chǎn)實際場所、設備、工具、量具及生產(chǎn)過程，切實地理解各種加工方法的工藝過程和工藝特點。

如：在講解“砂型的制作”內(nèi)容時，教師組織學生參觀鑄造車間及手工造型的現(xiàn)場，直接了解砂箱、模型、砂型、型芯等工藝材料及裝備，親眼觀察鑄件外觀缺陷的特征，也很直接具體地了解砂型鑄造的工藝過程。再如：在講解“銑削、鏜削、磨削”等加工方法時，教師組織學生到加工現(xiàn)場，先介紹機床的主要結構、作用、主運動和進給運動，以及基本的操作方法，再示范工件的裝夾方法、刀具的使用方法以及機床的加工方法。在講解萬能分度頭的分度功能時，教師指導學生在現(xiàn)場進行分度頭的實際操作。另外，教師可以提出問題讓學生觀察思考，學生也可以提出問題，老師做現(xiàn)場操作解答。

3.實操教學法

機械制造工藝課程包括各種機械制造工藝的操作方法和過程，實踐性和綜合性都很強，教師采取實操教學法，以學生自主學習、自己動手、直接體驗和研究探索的學習形式，讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗，學習發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本技能，提高動手能力。

比如，在講解萬能分度頭的分度方法時，教師讓學生在生產(chǎn)加工的現(xiàn)場進行零件分度的實際操作，同時，還可以提出一些問題讓學生仔細觀察和思考，然后，再要求學生提出疑問，教師在現(xiàn)場進行操作和講解。這樣，學生對萬能分度頭的分度知識和實際操作方法就很容易掌握了。

再如，在講解“軸類零件的加工”內(nèi)容時，教師要求學生依據(jù)學校工廠加工的設備等具體情況，通過技術要求分析、工藝問題分析，綜合考慮定位基準的選擇、加工方法的選擇以及熱處理工序的安排等。學生本著優(yōu)質、高產(chǎn)、低消耗的原則編制軸類零件的機械加工工藝過程。整個教學過程，教師采取討論式、對比式、啟發(fā)式等方式進行。討論式就是讓學生自由組織，集體討論，綜合考慮制訂方案。對比式是讓學生將各種機械加工方法加以比較，認識加工的工藝特點、工藝過程的不同。啟發(fā)式是由教師先引出問題，讓學生去思考，尋找解決的方案，然后教師進行分析歸納、總結方法，使學生能合理地選擇各工序所用機床及工藝裝備，掌握機械加工的一般工藝過程。

二、“三實”教學法實施的有關問題

實施“三實”教學法實踐存在以下三個方面的問題。

1.教師方面

實施“三實”教學法，學校不僅要求教師具備崇高的職業(yè)道德和強烈的事業(yè)心，還需具有豐富的理論知識和基本的專業(yè)操作技能，還要對教師進行教學業(yè)務培訓和職業(yè)技能培訓，建立過硬的高水準、高素質的師資隊伍。

2.學生方面

一是學生學習基礎較差，看圖能力不強，不能很好地結合所學課程靈活運用所學知識。

二是學生學習的惰性大，不論問題簡單或復雜，自己都不愛動腦筋想辦法解決問題。

三是學生練習的目的不明確，沒有理解到要從練習中學會知識，鞏固知識，豐富知識。

3.教學設施方面

學校需要建立完備的教學條件，如多媒體教室、實訓車間、實習基地以及教學所需的儀器、儀表、設備、工量、夾具、刀具等，需要很大的資金投入。

三、“三實”教學方法的特點

“三實”教學法有以下三個方面的特點。

一是能夠切實解決學生學習目的不明確、學習興趣不高的問題，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

二是能夠把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到教學實踐過程中，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的表達能力和動手能力。