軍訓(xùn)的記敘文精選(九篇)
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第1篇：軍訓(xùn)的記敘文范文
新生軍訓(xùn)通訊稿(一)今天是軍訓(xùn)的第八天了。大家似乎都已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)。習(xí)慣了這種忙碌而緊湊的生活，也感受到了這種快節(jié)奏的軍訓(xùn)生活帶來(lái)的充實(shí)感覺(jué)。
最明顯的變化就是干什么事速度都比以前快很多，節(jié)省了很多的時(shí)間。每天我們都按照要求整理我們宿舍，每件東西都擺放得井井有條，每一個(gè)角落都是干干凈凈。我想以后即使不再軍訓(xùn)，可良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會(huì)一直堅(jiān)持下去。
每天在軍訓(xùn)訓(xùn)練場(chǎng)上的訓(xùn)練都是很辛苦的，特別是在炎炎烈日之下，人人臉上都不停地冒出大顆大顆的汗珠，感覺(jué)周圍的空氣仿佛都在燃燒，地面如此滾燙地烤著大家的腳板。偶爾，我們也會(huì)小聲抱怨，心里也在叫苦不迭。但這些，并不能說(shuō)明我們軟弱。在惡劣的天氣之下，我們，堅(jiān)持住了。并且，學(xué)會(huì)了在苦中作樂(lè)。休息時(shí)，新同學(xué)們優(yōu)美的歌聲;操場(chǎng)上不斷響起激昂的口號(hào)聲。我們認(rèn)識(shí)了更多朋友，更懂得如何去關(guān)愛(ài)幫助他人。
其實(shí)，在軍訓(xùn)中，只要懂得“堅(jiān)持”二字含義，我們就贏了!
軍訓(xùn)通訊稿(二)今天是軍訓(xùn)的第八天。經(jīng)過(guò)前兩天軍事理論課和消防課后，訓(xùn)練有重新步入正軌。
天氣依然酷熱難耐。陽(yáng)光熱辣辣地照射在訓(xùn)練場(chǎng)上，也無(wú)情地照射在同學(xué)身上。突如其來(lái)的高強(qiáng)度訓(xùn)練卻沒(méi)有摧垮同學(xué)們的堅(jiān)定，依然拼盡全力訓(xùn)練。
同學(xué)們熱情洋溢。點(diǎn)點(diǎn)汗水折射出陽(yáng)光的熱烈，訴說(shuō)著青春的激情。訓(xùn)練場(chǎng)上回蕩著稚嫩卻堅(jiān)定的口號(hào)，展現(xiàn)著同學(xué)們的自信與堅(jiān)毅。
在教官更為嚴(yán)格的訓(xùn)練下，同學(xué)們都成長(zhǎng)了很多。經(jīng)過(guò)七天軍訓(xùn)的洗禮，同學(xué)們的腳步整齊而堅(jiān)毅，隊(duì)列劃一而自信，儼然已從一名象牙塔里的大學(xué)生蛻變?yōu)橛?xùn)練場(chǎng)上揮曬汗水的士兵。
我們都有一個(gè)堅(jiān)定的信念：天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚，苦其心智，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。我們今天的付出，是為了明日的輝煌!
新的開(kāi)始 新的感悟 穿上新軍服，感覺(jué)真得很不同，就連面貌也煥然一新了!大家都用最快的速度沖到樓下集中。
在教官的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了足球場(chǎng)，沒(méi)有太多的寒暄，我們開(kāi)始了最緊張的訓(xùn)練。盡管訓(xùn)練非常艱苦，盡管大家都覺(jué)得很累，但沒(méi)有一個(gè)人決定放棄，大家都堅(jiān)持到了最后!
軍訓(xùn)的主要目的并不是讓大家在短短的十四天里就能鍛煉出強(qiáng)健的體魄，而是希望我們能在艱苦的訓(xùn)練中培養(yǎng)出我們堅(jiān)強(qiáng)的意志!
通訊稿(三)：我們的軍訓(xùn)“軍人精神”是一個(gè)叫人感到嚴(yán)肅的詞，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活之前，我們不免要嚴(yán)肅一回。于是我們期待又恐懼的軍訓(xùn)之旅終于到來(lái)，匆匆開(kāi)始。
聽(tīng)著廣播里放著嘹亮的軍歌，我們滿懷激情地排隊(duì)出操。觀望著學(xué)校操場(chǎng)，掛滿的橫幅上，幾個(gè)鮮明大字映入眼簾“20xx新生軍訓(xùn)”，心潮不由得更加澎湃了，身上鮮綠色的軍服也開(kāi)始光
芒熠熠。整個(gè)操場(chǎng)全被一片綠光照耀，好閃眼!清晨的陽(yáng)光很溫暖，懶洋洋地灑在我們身上，陽(yáng)光下的我們更加精神了。軍訓(xùn)開(kāi)幕儀式不繁瑣，就像軍人簡(jiǎn)明硬朗的線條。在觀看了教官們颯爽的英姿后，我們被帶入了正式的訓(xùn)練。
我們的教官姓吳，個(gè)頭雖小，卻透露著一股逼人的英氣，嚴(yán)肅認(rèn)真卻又幽默風(fēng)趣。
開(kāi)始，吳教官帶著我們學(xué)習(xí)了立正與稍息的正確姿勢(shì)，雖說(shuō)有些乏味，但我卻學(xué)得很認(rèn)真。我們站在陽(yáng)光下感受從溫暖到酷熱的變化，感到時(shí)光從身邊悄悄地溜走。萬(wàn)事開(kāi)頭難，大家都有一點(diǎn)吃不消，可是卻并沒(méi)有打退我們高漲的激情。在這種激情的陪伴下，我們度過(guò)了汗水洶涌而又愉快的短暫的第一天。
接下來(lái)的幾天里，沒(méi)有了熾熱的太陽(yáng)光，取而代之的是綿綿的細(xì)雨和習(xí)習(xí)的涼風(fēng)。這天氣本該陰沉沉，但操場(chǎng)上涌動(dòng)的綠色波濤，嘹亮的口號(hào)聲，整齊的腳步，抬頭挺胸的我們，連被雨滴壓得喘不過(guò)氣來(lái)的葉子，都變得更鮮明了。我們就像與這天氣陰沉的心情作對(duì)的太陽(yáng)一般，亮了這片校園。
這天，我們一起唱響軍歌。
這天，我們一起大喊口號(hào)。
這天，我們一起堅(jiān)持。
這天，們一起痛苦并快樂(lè)著!
第2篇：軍訓(xùn)的記敘文范文
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因
學(xué)生的寫(xiě)作能力著實(shí)讓人揪心，究其原因有以下幾點(diǎn)：
（一）在整套教材中，沒(méi)有具體可操作的有序而有機(jī)的作文教學(xué)內(nèi)容
作文教學(xué)內(nèi)容包括“說(shuō)真話，抒真情”、“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”、“合理安排文章結(jié)構(gòu)”等，依次安排在七上到八下的單元里，看似有條有理、由淺入深，其實(shí)這些作文要求完全可以在七年級(jí)上冊(cè)的教材里集中安排完教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容不是孤立的單一的，而是完全融合在一起的，而且這些內(nèi)容都是大方向性的口號(hào)性內(nèi)容。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法沒(méi)有真正具體的指導(dǎo)意義，所以在七上教材內(nèi)容上完之后，再安排一些具體的可操作的寫(xiě)作方法指導(dǎo)和范例才最合適。教材卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。所以學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有方向、沒(méi)有方法、沒(méi)有范例。
（二）教師的作文教學(xué)隨意性太大
由于作文教學(xué)是一項(xiàng)主觀性的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師的作文教學(xué)也顯得主觀和隨意。沒(méi)有學(xué)年性的目標(biāo)，也沒(méi)有學(xué)期性的目標(biāo)，更不用說(shuō)階段性目標(biāo)了。作文課堂很可能就是隨意性地出題，所以學(xué)生的作文也就帶有隨意性。
（三）作文教學(xué)后續(xù)工作量太大，而見(jiàn)效速度又慢
學(xué)生一次作文完成后，需要老師大量的批閱時(shí)間和至少一節(jié)課的講評(píng)，這些都是作文課的后續(xù)工作。而認(rèn)真地批閱又會(huì)耗費(fèi)老師很多的精力，且學(xué)生的作文水平又不是靠一兩篇作文訓(xùn)練就能提高的，所以一般認(rèn)為一個(gè)學(xué)期對(duì)同一個(gè)學(xué)生的作文精批一兩次也就夠了，結(jié)果是，老師就會(huì)放松自己對(duì)作文批改的要求，學(xué)生的作文水平就更是遲遲不見(jiàn)成效。
二、六步訓(xùn)練法初探
必須努力創(chuàng)造條件，通過(guò)多種途徑尋找恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法。進(jìn)行實(shí)踐以提高學(xué)生的作文水平，從而適應(yīng)課標(biāo)的素質(zhì)教育和實(shí)際的應(yīng)試教育的需求。在此談?wù)劻接?xùn)練法。
（一）巧妙利用文本的精美語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)
例如：泰戈?duì)栐?shī)三首《金色花》中有一句話：“假如我變了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，又在新生的樹(shù)葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我么？”
這句話寫(xiě)得生動(dòng)活潑，且運(yùn)用了修辭手法，這是一個(gè)很好的例句，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的目的是讓學(xué)生很快很容易的感受創(chuàng)作的，同時(shí)達(dá)到單個(gè)語(yǔ)句的訓(xùn)練的目的。
（二）利用文本的精美內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)
例如：田曉菲的《十三歲的際遇》中一段：“驀然回首，我仿佛認(rèn)出了兩年前的自己：短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿14歲，完全是個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在冰凍的湖面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那?。眼?7級(jí)新生穿著軍訓(xùn)的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級(jí)的“老生”了。悄立在朋友般親切的35號(hào)樓下，不由地感到有些茫然若失……”
這一段就可以讓學(xué)生仿照作者的獨(dú)特的思路，改寫(xiě)成自己的文章，寫(xiě)出自己的成長(zhǎng)歷程中的變化。
對(duì)這段的要求雖然是改寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也很容易，但是學(xué)生卻有很大的成就感，好像改寫(xiě)的也是屬于自己的原創(chuàng)，都非常開(kāi)心。我這樣做，不僅僅是讓學(xué)生寫(xiě)出了內(nèi)容，更重要的是讓他們寫(xiě)出了興趣，這才是我最想要的。
（三）適時(shí)進(jìn)行典型的環(huán)境描寫(xiě)訓(xùn)練
一年四季不同的季節(jié)，進(jìn)行典型的環(huán)境描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。這是寫(xiě)記敘文必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，我會(huì)擇時(shí)而定，比如春天我會(huì)選擇楊柳吐蕊，這是最能給人鼓勵(lì)、給人力量的景觀；夏天我會(huì)選擇暴風(fēng)雨來(lái)的景色，這些都是學(xué)生坐在教室里就可見(jiàn)可感的；秋天當(dāng)然會(huì)選擇落葉飄零的景色，這些都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的景色。只有寫(xiě)好眼見(jiàn)的景色才會(huì)有自己的創(chuàng)造，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的景物描寫(xiě)方法進(jìn)行正確全面的指導(dǎo)。
（四）仔細(xì)觀察身邊所熟悉的人物，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)
中學(xué)生作文寫(xiě)事，先要從寫(xiě)人寫(xiě)起，要寫(xiě)人先從身邊最熟悉的人寫(xiě)起。對(duì)他們習(xí)慣性的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、衣著等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這時(shí)老師要正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的方法。
（五）對(duì)自己親身經(jīng)歷的感觸最深的事情進(jìn)行完整的敘寫(xiě)
在以上的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，進(jìn)行完整作文的訓(xùn)練，即加進(jìn)去事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。當(dāng)然同時(shí)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)。
（六）舉一反三的訓(xùn)練
第3篇：軍訓(xùn)的記敘文范文
關(guān)鍵詞：全球化；語(yǔ)用學(xué)綜觀論；大學(xué)英語(yǔ)閱讀
1. 引言
英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般而言包括四項(xiàng)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。對(duì)于很多中國(guó)學(xué)生而言，閱讀一直是他們獲得信息最重要也是最可靠的源泉，即使在強(qiáng)調(diào)交際法教學(xué)的今天。原因很簡(jiǎn)單：在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生和英語(yǔ)本土人士進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)還是非常有限。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱里明確提出“我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有較高的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)能力和基本的寫(xiě)作能力?！贝缶V里把教授閱讀放到第一位，由此可以看出閱讀是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要技能。閱讀如此重要，難怪無(wú)論是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言還是作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都額外重視閱讀。
目前，全球化進(jìn)行的如火如荼，受全球化的影響，我們現(xiàn)在已經(jīng)身處高等教育國(guó)際化時(shí)代。這一時(shí)代的特點(diǎn)反映在教育上就是各個(gè)國(guó)家都加大了對(duì)國(guó)際化課程和全英語(yǔ)課程的設(shè)置，全英文課程可以培養(yǎng)學(xué)生在自身所處的專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)能力。在全球化時(shí)代，學(xué)習(xí)全英文課程增強(qiáng)了學(xué)生們把英語(yǔ)作為一門(mén)主要外語(yǔ)用來(lái)同他國(guó)交往，吸收和交流科技文化成果的能力。教育國(guó)際化對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀英文原版資料，理解并吸收世界最前沿的科技成果。
2. 理論回顧
2.1 英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)94名學(xué)生的調(diào)查，空余時(shí)間你在干什么？大一新生有15%說(shuō)讀英文課外書(shū)，大二的比例只有9%。學(xué)生們雖然承認(rèn)英語(yǔ)很重要，他們也知道如果在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，把英語(yǔ)也學(xué)好這將會(huì)有助于他們今后的學(xué)習(xí)和工作。但同時(shí)他們也坦誠(chéng)到：來(lái)自專業(yè)課的壓力太大，從周一到周五每天8節(jié)課，為了不掉隊(duì)，他們把所有的精力和時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，無(wú)力顧及英語(yǔ)，盡管英語(yǔ)作為二外，課時(shí)已被壓縮為4個(gè)。
面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生利用有限的課程時(shí)間，最大化和最佳化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效？在此，我們不可能面面俱到，而是選取了閱讀來(lái)探討。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，95%的英語(yǔ)知識(shí)是通過(guò)閱讀獲取的。在全球化背景下，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家身份的中國(guó)而言，我們需要一批批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，英語(yǔ)水平高的人才，他們能夠通過(guò)英語(yǔ)這一媒介讀懂并很好地理解專業(yè)文獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)洋為中用，他為我用。
2.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
成功的英語(yǔ)閱讀要求老師和學(xué)生很好地理解閱讀的實(shí)質(zhì)，任何時(shí)候任何理論的提出都不是空穴來(lái)風(fēng)，它一定會(huì)受到當(dāng)時(shí)盛行理論或?qū)嵺`的影響。當(dāng)行為主義和之后出現(xiàn)的認(rèn)知心理學(xué)先后處于鼎盛時(shí)期時(shí)，閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出相應(yīng)的模式：自下而上模式（bottom-up）和自上而下模式（top-down），前者認(rèn)為閱讀就是把書(shū)面符號(hào)直線解碼理解意思的過(guò)程；后者則認(rèn)為閱讀不是一個(gè)直線理解的過(guò)程，閱讀理解中讀者處于核心位置?，F(xiàn)在大家越來(lái)越贊同閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自下而上和自上而下相互作用的過(guò)程。
學(xué)英語(yǔ)學(xué)到一定的程度后，大家普遍感覺(jué)到閱讀活動(dòng)有時(shí)候很難進(jìn)行。造成這一問(wèn)題的起因很多，但讀者理解與作者的寫(xiě)作意圖有分歧卻是主要原因。閱讀理解本身不僅是一種理解行為，更是一種領(lǐng)悟能力。大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)可以使行為得到規(guī)范，各種閱讀技巧的教授可以提高閱讀能力。但是我們應(yīng)該意識(shí)到閱讀理解屬于跨文化活動(dòng)，除了語(yǔ)言因素之外，中、西方文化的差異也會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。
到目前為止，我們可以看出閱讀過(guò)程中涉及到諸多因素，這些因素可能源于讀者、作者或者文本，但它們始終處于一種動(dòng)態(tài)的相互作用過(guò)程中。閱讀能力強(qiáng)的讀者能夠時(shí)刻關(guān)注各方面信息，進(jìn)行綜合處理。
下面我們通過(guò)研究看看如何提高學(xué)生的閱讀能力去適應(yīng)全球化形勢(shì)。
3. 研究設(shè)計(jì)
3.1 研究問(wèn)題
本研究試圖回答四個(gè)問(wèn)題：
學(xué)生們?cè)陂喿x中使用了哪些策略？不同層次的學(xué)生出現(xiàn)了哪些差異？
為什么會(huì)出現(xiàn)這些差異以及如何來(lái)解決？
這種解決辦法的理論基礎(chǔ)是什么？
如何把這一理論運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中？
3.2 研究步驟
第一步，選擇研究對(duì)象。本研究選用的是大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部大一、大二的學(xué)生。根據(jù)需要，從2012年新入學(xué)的30個(gè)普通班中隨機(jī)抽出一個(gè)班級(jí)，二年級(jí)選擇筆者所帶班級(jí)。新生剛從高中上來(lái)，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)閱讀方面的培訓(xùn)；大二學(xué)生面臨四、六級(jí)壓力，在課堂教學(xué)中接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。
第二部，選擇研究工具。本研究的工具是問(wèn)卷調(diào)查，選取R.Oxford，1989，問(wèn)卷包括二個(gè)部分：第一部分是研究對(duì)象的個(gè)人信息，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間。第二部分是細(xì)化的六項(xiàng)策略。
Part What strategies are covered your average on This Part
A. Remembering more effectively ____________
B Using all your mental processes ____________
C. Compensating for missing knowledge ____________
D. Organizing and evaluating your learning _____________
E. Managing your emotions _____________
F. Learning with others _____________
第三步，搜集問(wèn)卷及結(jié)果分析。大一新生問(wèn)卷收集時(shí)間是2012年9月他們剛?cè)雽W(xué)軍訓(xùn)完，大二是2012年11月。通過(guò)對(duì)比分析，可以看出大一新生和大二的學(xué)生在閱讀中使用策略的種類與頻率有所差異。大一和大二的認(rèn)知策略使用都比較頻繁，大一的平均值是4.5，大二的是4.1，但使用的具體策略有所不同：比如，新生更喜歡復(fù)視、猜測(cè)詞義等。大二的則更多地使用略讀、瀏覽等。大二學(xué)生閱讀策略的使用與語(yǔ)篇類型有很大關(guān)系，議論文最多，說(shuō)明文次之，記敘文最少，并且他們還使用元認(rèn)知策略。
語(yǔ)用學(xué)綜觀論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的啟示及應(yīng)用
從分析結(jié)果來(lái)看，大一新生使用策略頻率很高，但是在詢問(wèn)中他們并不清楚自己為什么那樣閱讀，他們過(guò)多關(guān)注單詞、語(yǔ)法，語(yǔ)篇分析能力不夠強(qiáng)，也不能根據(jù)文章的體裁和題材靈活使用各種策略。這就反映出他們對(duì)閱讀過(guò)程中各個(gè)因素之間的互動(dòng)作用理解不夠，因此，閱讀時(shí)很難把它們順應(yīng)起來(lái)，本文把這一現(xiàn)象稱為順應(yīng)性失缺。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)四級(jí)閱讀培訓(xùn)對(duì)各種閱讀技巧和策略了解比較系統(tǒng)，在使用中更靈活一些。但整體而言，學(xué)生的閱讀能力還達(dá)不到國(guó)際化課程或全英文課程的要求，也就是說(shuō)他們的閱讀能力在全球化時(shí)代不具備很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。那么，他們?cè)陂喿x中缺少了什么對(duì)閱讀形成了障礙？
Verschueren在其所著的《語(yǔ)用學(xué)詮釋》（Understanding Pragmatics）一書(shū)中指出：任何語(yǔ)言活動(dòng)都毫無(wú)例外地涉及到語(yǔ)言的發(fā)出者（utterer）、語(yǔ)言的收到者（hearer）、語(yǔ)言還有他們所處的語(yǔ)境，這幾者之間始終是相互作用的。過(guò)去，我們?cè)诜治稣Z(yǔ)言使用時(shí)，傾向于只從語(yǔ)言的角度出發(fā)，實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言的使用時(shí)刻受到其使用者的影響，在使用語(yǔ)言時(shí)，使用者得考慮語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境。因此，任何語(yǔ)言活動(dòng)都需要從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的角度出發(fā)去分析。閱讀就是使用語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀理解是背景知識(shí)和語(yǔ)篇成份相互作用的心理過(guò)程。這兩者都是閱讀理解的重要因素。閱讀的過(guò)程就是使用語(yǔ)言的過(guò)程，說(shuō)到底是“一個(gè)不斷的選擇語(yǔ)言的過(guò)程，不管這種選擇是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，也不管它出于語(yǔ)言內(nèi)部的原因還是出于語(yǔ)言外部的原因”（Verschueren，1999）。因此，語(yǔ)用學(xué)綜觀論是保證對(duì)閱讀做出正確分析的前提視角，順應(yīng)理論則是語(yǔ)用學(xué)綜觀論的核心構(gòu)成部分。
閱讀中出現(xiàn)的順應(yīng)性失缺使得大學(xué)生很難跟上教育國(guó)際化背景對(duì)語(yǔ)言的要求，根據(jù)目前的相關(guān)調(diào)查，我們看到我國(guó)大學(xué)生在參加全英文的課程時(shí)，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，不知道怎樣有效地記筆記，整體聽(tīng)課效率低下；即使在上完兩年英語(yǔ)課后，他們依然不太能用規(guī)范的格式寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文；他們的閱讀速度偏低，尤其是在閱讀英文原版教材或文獻(xiàn)時(shí)。專業(yè)詞匯量不足，不熟悉句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力已成為當(dāng)務(wù)之急。
在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中這些要素之間是互動(dòng)的關(guān)系，它們之間的動(dòng)態(tài)順應(yīng)使閱讀成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的有機(jī)整體。語(yǔ)用學(xué)綜觀是對(duì)閱讀做到全面、充分理解的前提。作者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中老師根據(jù)語(yǔ)用學(xué)綜觀理論設(shè)計(jì)出恰如其分的閱讀任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀中各個(gè)因素之間的互動(dòng)諸如：通過(guò)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為讀者與作者之間的互動(dòng)。老師在閱讀中真正地起到中介者的作用，以閱讀任務(wù)為紐帶從而使學(xué)生在閱讀時(shí)能做到真正的順應(yīng)。
順應(yīng)理論是語(yǔ)用學(xué)綜觀的核心。為了實(shí)現(xiàn)真正的順應(yīng)，作者在社會(huì)建構(gòu)主義模式的基礎(chǔ)上提出任務(wù)型互動(dòng)式閱讀（見(jiàn)下圖）。這一模式指出讀者只有參悟到閱讀理解的各個(gè)層面以及各個(gè)層面與讀者之間的互動(dòng)作用才能從順應(yīng)的角度系統(tǒng)而全面的闡釋閱讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程；才能真正達(dá)到語(yǔ)用學(xué)綜觀論的要求。該模型真正地體現(xiàn)出閱讀的語(yǔ)用學(xué)實(shí)質(zhì)，此外該模型還體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生作為閱讀者與文本之間的互動(dòng)。
結(jié)論
全球化必然引起教育國(guó)際化，在這種背景下，我們國(guó)家的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)清形勢(shì)，具有前瞻性，為即將到來(lái)的國(guó)際化課程趨勢(shì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)蔡基剛教授所言：“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向只有一個(gè)：EAP和ESP，既不是基礎(chǔ)英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)，也不是三者并駕齊驅(qū)。”因此，無(wú)論是出于個(gè)人成長(zhǎng)考慮還是響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一定要提高閱讀能力，尤其是閱讀原版文獻(xiàn)以便借鑒、吸收國(guó)外的優(yōu)秀文化成果的能力。本研究對(duì)于大連其他院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定可借鑒性，在實(shí)際教學(xué)中，教師們可以以語(yǔ)用學(xué)綜觀論為指導(dǎo)，在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型互動(dòng)式閱讀。誠(chéng)然，語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)整體，本文只是探討了閱讀方面，至于其他幾項(xiàng)技能在全球化背景下如何更好地進(jìn)行還有待于進(jìn)一步研究。
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