醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文應(yīng)注意的問(wèn)題醫(yī)學(xué)研究論文的大局觀撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)研究論文首先要有大局觀，即對(duì)所要撰寫(xiě)的論文有總體的定位和整體的把握。撰寫(xiě)之前應(yīng)對(duì)題材進(jìn)行認(rèn)真分析，可以根據(jù)所投雜志設(shè)定的欄目分析自己的論文屬于哪一類(lèi)。有述評(píng)、論著、臨床研究、病歷報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、監(jiān)測(cè)與檢驗(yàn)技術(shù)、綜述等欄目，而相應(yīng)欄目下的論文都有其相應(yīng)的格式和要求。參照這些格式和要求落筆行文，就不難寫(xiě)出符合要求的完整的論文。所以，首先要重視論文寫(xiě)作的大局觀。

了解醫(yī)學(xué)論文的屬性醫(yī)學(xué)論文屬于科技文獻(xiàn)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要信息源，客觀記錄醫(yī)學(xué)發(fā)展的全過(guò)程，是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技飛速前進(jìn)的動(dòng)力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，約75％的科研在科技期刊上[2]?？梢?jiàn)科技期刊作為科研成果的載體，在傳播科研成果、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方面起到了重要作用。

基層醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文存在的問(wèn)題缺乏健全的科研管理組織機(jī)構(gòu)，論文產(chǎn)出質(zhì)量率低科研論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)信息交流的重要手段?？蒲姓撐牡漠a(chǎn)出數(shù)量、質(zhì)量也是衡量醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、技術(shù)水平、科研能力的重要標(biāo)志之一。目前部分醫(yī)院把科技論文產(chǎn)出數(shù)量用來(lái)衡量科研績(jī)效往往不能反映科研成果的真正價(jià)值。如在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)需要論文，醫(yī)務(wù)工作者僅僅是為了評(píng)定職稱(chēng)才急于撰寫(xiě)科研論文，這樣倉(cāng)促撰寫(xiě)的論文，其質(zhì)量就存在很多的問(wèn)題。

論文的論題、論點(diǎn)是否新穎，研究目的是否明確，資料是否全面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和方法有無(wú)可比性，語(yǔ)言表達(dá)是否明確，文章結(jié)構(gòu)和層次是否分明，對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容是否進(jìn)行深入分析等等。這些問(wèn)題的存在，都是由于僅僅是為了評(píng)定職稱(chēng)才而造成準(zhǔn)備不充分，觀點(diǎn)不成熟；其次由于科研管理部門(mén)對(duì)投稿者所投期刊把關(guān)不嚴(yán)，部分醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)班子在思想上對(duì)科研工作重視不夠，未建立完善的科研管理組織機(jī)構(gòu)，未配備專(zhuān)職的科研管理人員，在人、財(cái)、物等方面投入不足，致使管理工作滯后，在一定程度上制約了科研工作的發(fā)展。缺乏科研人才的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和使用缺乏對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人及科研骨干引導(dǎo)作用的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人不僅要具備多學(xué)科的知識(shí)背景,更要有相關(guān)的管理素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科科研項(xiàng)目研究與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于科研成果的產(chǎn)出。但目前，大部分的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人及科研骨干都在專(zhuān)注自己的科研工作，僅僅是敦促自己發(fā)表科研論文，而沒(méi)有發(fā)揮帶動(dòng)其他醫(yī)務(wù)人員，因此積極發(fā)表科研論文的良好氛圍還未形成。

醫(yī)院信息管理組織不健全，科研管理滯后部分基層醫(yī)院未建立完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)及各種期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，使科研人員很難獲得醫(yī)療科技前沿的知識(shí)，缺乏良好的科研環(huán)境，限制了科研人員對(duì)信息的利用，從而使科研工作者在進(jìn)行科學(xué)研究和撰寫(xiě)科研論文時(shí)感到無(wú)從下手。即便開(kāi)展了研究工作，也不能用最好的方法驗(yàn)證自己得出的結(jié)論，致使很多科研工作成了重復(fù)工作，極大地降低了科研工作效率。其次由于醫(yī)院缺乏科研經(jīng)費(fèi)投入，科研激勵(lì)機(jī)制不完善，在方面無(wú)相應(yīng)的資金扶持和資金獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上挫傷了科研人員進(jìn)行科研以及撰寫(xiě)論文的積極性和主動(dòng)性。

提升醫(yī)學(xué)科研論文水平的對(duì)策提高認(rèn)識(shí)、重視科研和論文寫(xiě)作科技興院不單單是引進(jìn)幾個(gè)像樣的設(shè)備和幾個(gè)高學(xué)歷人才，而是要真正落實(shí)到以人為本的觀念中來(lái)，著眼于廣大患者的需求，著眼于職工素質(zhì)和技術(shù)水平的不斷提升，著眼于醫(yī)院整體服務(wù)質(zhì)量和水平的提高。因此加強(qiáng)科研工作，是醫(yī)院管理的重要工作。健全管理制度是科研工作取得成果不可缺少的重要一環(huán)。開(kāi)展臨床或相關(guān)工作研究，對(duì)臨床病例進(jìn)行觀察分析或?qū)ο嚓P(guān)工作進(jìn)行思考總結(jié)，能促進(jìn)職工科研創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)；撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，在投稿的過(guò)程中論文能得到學(xué)術(shù)期刊相關(guān)編審專(zhuān)家的指導(dǎo)修改，發(fā)表后能與同行交流、求證，能促進(jìn)員工提高調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)資料的能力，對(duì)提高醫(yī)院科研工作的整體實(shí)力很有意義。

第2篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

1.1醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員對(duì)開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足醫(yī)院多“重業(yè)務(wù)輕培訓(xùn)”，把主要精力放在了臨床醫(yī)療活動(dòng)上，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育缺乏關(guān)注，疏于管理。部分醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與職稱(chēng)晉升有關(guān)，特別是已經(jīng)晉升高級(jí)職稱(chēng)或不想再晉升職稱(chēng)的醫(yī)務(wù)人員，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主動(dòng)性、積極性不高，出現(xiàn)了“掙學(xué)分、走過(guò)場(chǎng)”的畸形風(fēng)氣，即學(xué)習(xí)只為拿學(xué)分，而不關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至根本不學(xué)。

1.2醫(yī)院關(guān)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的制度尚未完善醫(yī)院關(guān)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)章制度還不健全、完善，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)政策、制度等并未嚴(yán)格落實(shí)，未建立健全有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，缺乏強(qiáng)有力的激勵(lì)和約束機(jī)制。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)由誰(shuí)負(fù)責(zé)組織、授課質(zhì)量如何保證、如何考核與授予學(xué)分管理等環(huán)節(jié)責(zé)任不明，獎(jiǎng)懲力度不夠，致使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量大打折扣。

1.3醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足出于各種原因，醫(yī)院對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，缺少專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的有力支撐。同時(shí)由于受到商業(yè)驅(qū)動(dòng)，各類(lèi)學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議等層出不窮，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目也是良莠不齊，內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)時(shí)嚴(yán)重縮水等現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面會(huì)務(wù)費(fèi)、學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、差旅費(fèi)等項(xiàng)目繁多，培訓(xùn)費(fèi)用日益增高，使教育活動(dòng)的可信度大大下降，導(dǎo)致醫(yī)院對(duì)外派學(xué)習(xí)存有疑慮，醫(yī)務(wù)人員參加各類(lèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大幅減少。由于經(jīng)費(fèi)投入有限，醫(yī)院用于培訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施陳舊，更新速度慢，也制約了教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。

1.4醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方式落后、缺乏創(chuàng)新機(jī)制醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容陳舊，教材方面沒(méi)有及時(shí)的更新，考試題目方面也沒(méi)有合理的規(guī)范，只會(huì)重復(fù)前幾年的考試內(nèi)容，缺乏實(shí)用性也失去了教學(xué)的目的。教育形式和培訓(xùn)手段還較為落后、單一，多數(shù)仍以學(xué)習(xí)班、座談會(huì)等集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由于醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員數(shù)量眾多且專(zhuān)業(yè)不同，即便盡量顧及到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，多舉辦一些涉及面廣或新生的邊緣學(xué)科項(xiàng)目，但仍然很難讓大家滿(mǎn)意，不能充分滿(mǎn)足醫(yī)務(wù)人員多樣化、個(gè)性化、便利化的需求。

1.5醫(yī)院對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理不夠?qū)I(yè)化醫(yī)院對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)管理人員配置不到位，甚至連專(zhuān)職負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的部門(mén)都未設(shè)立。管理人員的管理水平和管理手段有待加強(qiáng)，管理方式亟需科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，管理環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。

2加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要途徑與措施

2.1充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要性繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義。醫(yī)院應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作納入醫(yī)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。建立院、科兩級(jí)管理方式，設(shè)立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理委員會(huì)和科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，醫(yī)院主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，培訓(xùn)部門(mén)專(zhuān)職負(fù)責(zé)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的組織安排，承擔(dān)項(xiàng)目科室對(duì)授課質(zhì)量負(fù)責(zé)，科室對(duì)參培人員進(jìn)行管理，做到層層有人抓，層層有落實(shí)，保障醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的順利開(kāi)展。

2.2突出重點(diǎn)，保證教育培訓(xùn)的實(shí)效性積極開(kāi)展適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革并貼合臨床工作實(shí)際的培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床診療規(guī)范、適宜診療技術(shù)、合理用藥等培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、醫(yī)學(xué)倫理、溝通技巧等知識(shí)培訓(xùn)，不斷提升衛(wèi)生技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。同時(shí)緊跟各學(xué)科技術(shù)發(fā)展前沿和趨勢(shì)，密切結(jié)合醫(yī)務(wù)人員實(shí)際需求，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，增加醫(yī)務(wù)人員接受、接觸培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，做到按需施教，開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)、各層次專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與考核。

2.3規(guī)范管理，保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效果①?lài)?yán)格執(zhí)行國(guó)家、省、市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理要求，進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目舉辦和學(xué)分授予等環(huán)節(jié)管理，避免“走過(guò)場(chǎng)”和“人情分”現(xiàn)象。合理安排在醫(yī)院舉辦的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，把舉辦時(shí)間集中在晚間及周末患者就診量較少的時(shí)段，使醫(yī)務(wù)人員能安心投入學(xué)習(xí)。對(duì)外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容、人員、經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)格把關(guān)，所學(xué)內(nèi)容必須是先進(jìn)的新知識(shí)和科室急需開(kāi)展的技術(shù)。學(xué)成返回后積極在科室開(kāi)展工作，且在科室或?qū)W科范圍內(nèi)進(jìn)行講座，達(dá)到一人培訓(xùn)多人受益的效果。同時(shí)建立科學(xué)、可行的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)督查項(xiàng)目進(jìn)展、學(xué)習(xí)安排、考核評(píng)價(jià)等情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，特別是注意對(duì)學(xué)員意見(jiàn)的收集與反饋，學(xué)員的反饋意見(jiàn)及對(duì)反饋意見(jiàn)的回應(yīng)是學(xué)習(xí)班是否成功的因素之一。②建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，進(jìn)一步完善科室責(zé)任目標(biāo)考核體系，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的開(kāi)展情況和完成情況納入科室綜合目標(biāo)管理，與科室年終考核掛鉤。切實(shí)落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)務(wù)人員年度考核、職稱(chēng)晉升掛鉤等相關(guān)制度，把日常考核情況與學(xué)分完成情況相結(jié)合，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的主動(dòng)性，形成正面、積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。③積極建設(shè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，一方面便于管理部門(mén)隨時(shí)掌握工作數(shù)據(jù)，大幅提高辦公效率，如學(xué)分錄入和審核，快捷準(zhǔn)確；學(xué)分查詢(xún)，簡(jiǎn)便詳盡；達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)，快速清晰等，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作更加科學(xué)、規(guī)范。另一方面也拓展了新的培訓(xùn)渠道和方式極大豐富了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源提高了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的可及性和便捷性。

第3篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

從切爾諾貝利事故的發(fā)生原因，不難看出當(dāng)時(shí)的人們對(duì)防原醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)核輻射的防護(hù)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。防原醫(yī)學(xué)源于1955年我國(guó)做出研制核武器重大決策后，應(yīng)對(duì)核武器損傷而發(fā)展起來(lái)的。防原醫(yī)學(xué)闡明了核武器的殺傷作用和核爆炸各類(lèi)損傷的發(fā)生情況、發(fā)病規(guī)律、救治原則和措施，為應(yīng)對(duì)核與輻射事故、核恐怖等事件提供了科學(xué)的理論依據(jù)，由此制定的應(yīng)對(duì)預(yù)案、措施和方法。但是由于近20年來(lái)，我國(guó)已停止了核試驗(yàn)，對(duì)其的臨床研究逐漸減少，研究進(jìn)展和救治措施都相對(duì)滯后，因此大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為防原醫(yī)學(xué)這門(mén)課程并不重要，心理上不夠重視這門(mén)課的學(xué)習(xí)。此外，由于大多數(shù)教學(xué)單位和科研機(jī)構(gòu)的研究方向往往會(huì)緊跟前沿學(xué)科，加上科研體系的考評(píng)機(jī)制多以科研論文來(lái)衡量，也導(dǎo)致了多數(shù)教員對(duì)防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)不夠重視。然而隨著新軍事革命的挑戰(zhàn)，我們必須注意到當(dāng)今核電站建設(shè)數(shù)量的增多，國(guó)際和國(guó)內(nèi)核與輻射事件的頻發(fā)，以及核恐怖襲擊仍有可能發(fā)生，再加之民用輻照中心在全球的建設(shè)和各領(lǐng)域的廣泛使用，尤其是在農(nóng)作物育種、食品消毒等方面的大量使用，都極大地增加了人類(lèi)受到輻射照射危險(xiǎn)的可能性，因此需要培養(yǎng)大量具備防原醫(yī)學(xué)和放射衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員［5］。隨著切爾諾貝利事故發(fā)生30周年，再一次讓人們意識(shí)到加強(qiáng)防原醫(yī)學(xué)和輻射防護(hù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)防原醫(yī)學(xué)改革，提高全民對(duì)防原醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)核與輻射突發(fā)事件醫(yī)學(xué)救援處置能力。任何形式的教學(xué)改革都應(yīng)從教學(xué)理念的革新開(kāi)始。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，唯有從信念上得到重視，才能從根本上提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)［6］。教員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到防原醫(yī)學(xué)在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下所凸顯的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，除了防原醫(yī)學(xué)基本的理論體系知識(shí)外，要適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外最新的核事故和醫(yī)學(xué)處理案例，從學(xué)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)和今后工作的實(shí)際需要調(diào)整授課內(nèi)容。從教學(xué)理念出發(fā)，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一。

2淡化知識(shí)的單一灌輸，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

本科生的防原醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括核武器的殺傷作用和核爆炸各類(lèi)損傷的發(fā)生情況、發(fā)病規(guī)律、救治原則和措施，以及核與輻射事故應(yīng)對(duì)預(yù)案、措施和方法。教員在授課時(shí)著重講授基本概念和基本原理，將大量的時(shí)間都用在概念的講述和基本原理的闡述上，而對(duì)于放射輻射防護(hù)的具體操作以及放射輻射監(jiān)測(cè)各類(lèi)儀器的操作使用的課時(shí)安排很少。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在軍事院校的課程安排中，除給預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)員會(huì)設(shè)置大約占總學(xué)時(shí)三分之一的課時(shí)用于學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)外，臨床專(zhuān)業(yè)、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、影像學(xué)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)較少或基本不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，因此這部分學(xué)員僅僅只是學(xué)習(xí)了防原醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于放射防護(hù)的實(shí)際運(yùn)用知之甚少，當(dāng)遇到突發(fā)核事故事件時(shí)將無(wú)法正確應(yīng)對(duì)。另外，應(yīng)著重考慮學(xué)員今后工作的需求，他們未來(lái)的工作很可能會(huì)涉及突發(fā)核事故應(yīng)急救援的部署和實(shí)施、核輻射醫(yī)學(xué)救援的處置以及給基層官兵教授放射防護(hù)的基本知識(shí)和技能［7］。因此，在授課內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課業(yè)比較繁重，有部分學(xué)生會(huì)選擇性地學(xué)習(xí)，把時(shí)間花費(fèi)在那些其認(rèn)為更重要的學(xué)科上，比如內(nèi)外婦兒等學(xué)科，而對(duì)于他認(rèn)為不重要的學(xué)科就想著臨時(shí)抱佛腳，考試時(shí)突擊過(guò)關(guān)。而防原醫(yī)學(xué)這門(mén)課程就被很多學(xué)員認(rèn)為是不重要的學(xué)科，究其原因筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠;二是學(xué)生缺乏對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)勤現(xiàn)狀以及軍事預(yù)防學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí);三是對(duì)核輻射、核威脅、核恐怖的重視程度不夠，認(rèn)為這些離自己很遙遠(yuǎn)，未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)相關(guān)核輻射醫(yī)學(xué)處置的相關(guān)工作與自己無(wú)關(guān)，因此總是將防原醫(yī)學(xué)視為科普性基礎(chǔ)學(xué)科，不感興趣。為了提高學(xué)員的興趣，首先需要在開(kāi)課時(shí)做好國(guó)防醫(yī)學(xué)教育，將目前國(guó)際形勢(shì)、未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的走向以及醫(yī)學(xué)最新發(fā)展做深入的剖析，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到核輻射威脅離自己并不遙遠(yuǎn)，既是社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，也與民生息息相關(guān);其次，利用模擬核爆炸演習(xí)等視頻資料，讓學(xué)員了解放射沾染的處置、核應(yīng)急救治的部署和實(shí)施、核輻射的個(gè)人防護(hù)等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到該課程的重要性;最后，了解學(xué)員未來(lái)工作走向和工作內(nèi)容，在授課時(shí)結(jié)合未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)核輻射醫(yī)學(xué)處置的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)員的工作責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，這將很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［8］。

4加強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性，避免單一性教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體教學(xué)，將一些難以理解和較復(fù)雜的概念、基本原理用視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，邊講解邊演示，方便學(xué)員理解和掌握。比如，在講解核武器四種殺傷因素時(shí)，可以將核爆炸的影像視頻展示給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)視頻，生動(dòng)形象地看到核爆炸的特殊景象，即蘑菇云的產(chǎn)生，通過(guò)形象記憶加深對(duì)概念的理解和掌握［9］。另外，在急性放射病章節(jié)講授中，采用病例討論的方式，教員提出問(wèn)題，讓學(xué)員自己查找文獻(xiàn)，尋找相關(guān)病例，總結(jié)成幻燈形式，并在講臺(tái)上講解。這種方式有助于學(xué)員構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)其綜合分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

5改革考核方式，考核形式多樣化

科學(xué)合理的考核方式是評(píng)價(jià)學(xué)員綜合能力的有效保證。學(xué)員的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括期終考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐課成績(jī)。不僅要考核學(xué)員對(duì)于理論知識(shí)、重要概念的掌握程度，還需要考核學(xué)員對(duì)于核事故應(yīng)急處理的應(yīng)對(duì)能力，以及基本防護(hù)措施的掌握和相關(guān)儀器使用的熟練程度。通過(guò)筆試、操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多種形式，考核學(xué)員的綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的處理能力，這將避免部分學(xué)員為了應(yīng)對(duì)筆試考試、臨時(shí)突擊背誦就通過(guò)考試的想法［10］。此外，通過(guò)演習(xí)等方式，模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)員親臨感受放射沾染的處置、核應(yīng)急救治的部署和實(shí)施、核輻射的個(gè)人防護(hù)等，并將演習(xí)的成績(jī)記入總成績(jī)中［11］。因此，考試形式的多樣性將一定程度上增加學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)員的創(chuàng)新性。

總之，切爾諾貝爾事故所造成的巨大傷亡和災(zāi)難，值得我們?cè)僖淮畏此?，并將核輻射的正確使用和合理防護(hù)提升到更重要的位置，加強(qiáng)防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，為應(yīng)對(duì)當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新軍革的專(zhuān)業(yè)人才。

作者:許楊 王軍平 劉登群 徐輝 李蓉 單位:第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院防原醫(yī)學(xué)教研室

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［9］郝玉徽，任洞，劉晶，等．提高防原醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，3(3):109－110．

第4篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

本文作者：莫曉鄉(xiāng)周家福工作單位：廣西防城港市中醫(yī)醫(yī)院藥學(xué)部

臨床藥學(xué)只在大型醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院中被重視，但與國(guó)外先進(jìn)水平相比還是比較落后。臨床藥學(xué)服務(wù)的核心未能真正開(kāi)展，而存在的問(wèn)題主要有：⑴基本教育不足，藥師專(zhuān)業(yè)水平不足；⑵重醫(yī)輕藥的傳統(tǒng)觀念影響了藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展；⑶醫(yī)院的輔助設(shè)施不足，由于文獻(xiàn)、書(shū)籍、網(wǎng)上查詢(xún)等設(shè)施不足，這對(duì)藥學(xué)服務(wù)、用藥咨詢(xún)和醫(yī)務(wù)人員再教育不利[3]；⑷法規(guī)不健全[4]；⑸臨床藥師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)[5]；⑹缺乏必要的投入[6]。我院臨床藥學(xué)開(kāi)展之初，并不為所有醫(yī)生所認(rèn)同。絕大多數(shù)醫(yī)生認(rèn)為藥師參與臨床查房是例行公事，形同虛設(shè)。對(duì)于臨床藥師的用藥建議將信將疑，這是臨床藥師走入臨床遇到的最大困難。臨床醫(yī)生用藥知識(shí)的良莠不齊也是亟待解決的問(wèn)題，有些醫(yī)生不熟悉抗菌藥物的抗菌譜，對(duì)于抗菌藥物的治療規(guī)范不明確，不合理使用抗菌藥物仍時(shí)有發(fā)生。另外，臨床藥師仍缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平仍有待提高。

因此加強(qiáng)醫(yī)院臨床藥學(xué)發(fā)展，首先必須要從用藥咨詢(xún)工作開(kāi)始[7]。我院2005年已開(kāi)展用藥咨詢(xún)工作，分西藥、中藥、中西成藥類(lèi)別，其中包括面向患者、面向醫(yī)護(hù)人員的用藥咨詢(xún)。形式多種，有窗口坐臺(tái)咨詢(xún)，有醫(yī)護(hù)人員直接電話(huà)咨詢(xún)，臨床藥師一律耐心細(xì)致回答，達(dá)到解決用藥問(wèn)題的目的。減少專(zhuān)業(yè)藥學(xué)人員藥房工作時(shí)間，增加臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；增加外部專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高臨床藥師綜合素質(zhì)[8]。建立臨床藥師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)展臨床藥師培訓(xùn)工作，努力提高藥師的基本素質(zhì)，使藥師真正能參與臨床工作并能在具體臨床實(shí)踐中提出建設(shè)性合理用藥意見(jiàn)。加強(qiáng)與臨床醫(yī)護(hù)人員的溝通，這是走入臨床的關(guān)鍵一步臨床藥師開(kāi)展工作之初，會(huì)遇到臨床的重重阻力。經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生并不十分了解并接受臨床藥師的工作。筆者認(rèn)為，提供合理化的用藥建議，給予臨床實(shí)實(shí)在在地幫助，是化解一切疑慮最好的方法。臨床遇到用藥上的困難，首先認(rèn)真聽(tīng)取醫(yī)生的想法及意見(jiàn)，充分尊重臨床醫(yī)師，針對(duì)療效不佳的用藥方案跟醫(yī)生溝通之后給出臨床藥師的建議。經(jīng)過(guò)臨床藥師參與制定治療方案，收到良好的臨床療效后，醫(yī)生對(duì)藥師的信賴(lài)感倍增，對(duì)于開(kāi)展臨床藥學(xué)工作打開(kāi)良好局面。進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，指導(dǎo)合理用藥醫(yī)院是藥品流通的終端，而且通過(guò)藥物的費(fèi)用-效果分析，可以為藥物在使用上達(dá)到高效、安全、經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)以及達(dá)到最佳治療效果和毒副反應(yīng)最小等提供科學(xué)和客觀的依據(jù)；在相同療效的情況下，選擇最經(jīng)濟(jì)的給藥方案，為衛(wèi)生決策者和社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)提供參考，促進(jìn)合理經(jīng)濟(jì)用藥[9]。配備優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)信息軟件通過(guò)配備優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)信息軟件，可以使基層醫(yī)院的藥師們方便地查詢(xún)醫(yī)藥信息，通過(guò)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新出版的文獻(xiàn)資料、以及最新藥物的涌現(xiàn)和藥物新不良反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)把了解和掌握的信息向醫(yī)師和患者提供咨詢(xún)服務(wù)，提高醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作成效[10]。加強(qiáng)人才的培養(yǎng)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的藥學(xué)人才充實(shí)到臨床醫(yī)療中。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分科不細(xì)，培養(yǎng)的人才不精，導(dǎo)致臨床藥學(xué)人才的匱乏，發(fā)展藥學(xué)就要改革藥學(xué)人才的培養(yǎng)，以能夠參與臨床醫(yī)療為育人目的，培養(yǎng)一批合格的醫(yī)院藥師和具備一定診療和用藥水平的臨床藥師[11]。我院開(kāi)展臨床藥學(xué)工作至今，得到院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和臨床醫(yī)師的普遍認(rèn)可，醫(yī)院肯定臨床藥師參與臨床治療工作中所起到的作用，為提高臨床藥師的整體水平，今年繼續(xù)派藥學(xué)人員外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并引進(jìn)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，為進(jìn)一步開(kāi)展臨床藥學(xué)工作提供技術(shù)力量。明確規(guī)定開(kāi)展臨床藥學(xué)工作的藥師具體職責(zé)和權(quán)限必須明確規(guī)定藥師的參與臨床工作的具體職責(zé)和權(quán)限，才能使藥師在指導(dǎo)臨床合理用藥過(guò)程中有章可循。具體規(guī)定應(yīng)當(dāng)包括進(jìn)行臨床合理用藥指導(dǎo)的藥師職稱(chēng)、用藥專(zhuān)長(zhǎng)及工作經(jīng)驗(yàn)、工作權(quán)利等[12]。我院制定了臨床藥師的工作制度，每周參與外科與骨科的查房，參加全院及其他科室的會(huì)診，為臨床制定個(gè)體化用藥方案。對(duì)于臨床藥師參與治療的特殊疑難的病例，還需要書(shū)寫(xiě)藥歷記錄用藥監(jiān)護(hù)過(guò)程。臨床藥師負(fù)責(zé)向臨床提供合理的用藥方案，但是不具備用藥的處方權(quán)，所有的用藥建議僅供臨床醫(yī)生參考，這是在臨床實(shí)踐中必須遵循的原則。

臨床藥學(xué)是在藥學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，以患者利益為中心，以合理用藥為核心，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，重點(diǎn)研究藥物臨床合理應(yīng)用方法的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。臨床藥師參與臨床藥物治療對(duì)提高醫(yī)療質(zhì)量、減少和防止藥源性疾病及藥療事故的發(fā)生是不可缺少的。醫(yī)院藥學(xué)工作模式的轉(zhuǎn)變是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，醫(yī)院一定要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，切實(shí)認(rèn)識(shí)開(kāi)展臨床藥學(xué)工作的必要性和重要性，加大投入，協(xié)調(diào)好醫(yī)師、護(hù)士、藥師之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)臨床藥師的工作積極性，使臨床藥學(xué)工作能夠向廣度和深度發(fā)展，使得臨床藥學(xué)工作更好地服務(wù)臨床、服務(wù)患者，全力提升醫(yī)院藥學(xué)的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，為醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)和空間。

第5篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴(lài)于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)?，以臨床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一

第6篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

依據(jù)上海電力學(xué)院的“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展對(duì)人才的新需求，依托學(xué)校電力、能源學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，上海電力學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的電力特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、行業(yè)特色明顯、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的有電力、能源知識(shí)背景的對(duì)外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)門(mén)人才。經(jīng)過(guò)這幾年的探索與發(fā)展，目前上海電力學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要有以下特色。

1.注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)

突出強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。近幾年來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的快速發(fā)展，尤其是上?！八膫€(gè)中心”建設(shè)對(duì)國(guó)際化人才的大量需求，我們加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)技能教育，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的課外活動(dòng)，使其成為一專(zhuān)多能的綜合性人才的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，我們還開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，并聘請(qǐng)外教上專(zhuān)業(yè)課，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用交流能力。

2.注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)

更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在考察、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各層次高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向，我們將人才培養(yǎng)定位為：“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”，基于這一定位，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在課程設(shè)計(jì)上，我們利用學(xué)院較為完善的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，開(kāi)設(shè)了綜合性的大型作業(yè)“會(huì)計(jì)模擬操作”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”，還開(kāi)設(shè)了“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“進(jìn)出口單證及結(jié)算”等國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐類(lèi)課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了股票、期貨、外匯等金融交易的模擬操作課程。

3.依托上海電力學(xué)院電力、能源的行業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)

突出體現(xiàn)電力、能源貿(mào)易人才培養(yǎng)特色。作為電力、能源行業(yè)高校，學(xué)校要求從事教學(xué)的教師必須具有相應(yīng)的電力能源行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不少教師都會(huì)安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間在電力行業(yè)與電力企業(yè)掛職或兼職，通過(guò)校企合作模式，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期至少可以聽(tīng)到6～8學(xué)時(shí)的具有電力、能源行業(yè)背景的專(zhuān)家講座。他們不僅為學(xué)生提供了電力能源經(jīng)濟(jì)理論、電力國(guó)際化與電力行業(yè)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)政策，也提供了來(lái)自一線(xiàn)的電力能源貿(mào)易實(shí)踐案例。在課程設(shè)置上，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了多門(mén)“觸電”課程，比如電力發(fā)展概論、電力生產(chǎn)概論、電力金融市場(chǎng)、電力系統(tǒng)優(yōu)化與決策、國(guó)際電力市場(chǎng)、電力國(guó)際貿(mào)易等。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，安排和組織學(xué)生到電廠(chǎng)及電力公司等實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。通過(guò)以上途徑使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接觸、了解和掌握一定的電力、能源特色知識(shí)，從而提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生走出校門(mén)、適應(yīng)社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)、開(kāi)創(chuàng)輝煌事業(yè)的基因。本專(zhuān)業(yè)從大一新生抓起，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須踴躍參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參與各課外興趣小組，參與教師科研，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂。在課程設(shè)計(jì)上，開(kāi)設(shè)了大型實(shí)踐課程《創(chuàng)業(yè)之星》，讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的努力，取得了驕人的成績(jī)，自2011年以來(lái)，每年至少有3個(gè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。自2011年以來(lái)，共有15項(xiàng)涵蓋校級(jí)、市級(jí)以及國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

二、實(shí)施特色國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

1.教師的科研能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高

還缺乏本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、知名度高的教學(xué)名師。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)和科研水平是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的兩個(gè)方面，兩者同等重要。教學(xué)是立足的根本，科研是保證。教學(xué)和科研應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)教師在科研和教學(xué)上取得了驕人的業(yè)績(jī)，但依然存在一定的不足，在科研方面，表現(xiàn)為高質(zhì)量的論文偏少，國(guó)家級(jí)、省級(jí)的科研項(xiàng)目還比較少。尤其是還缺乏本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、專(zhuān)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)帶頭人。這種狀況的出現(xiàn)有主客觀兩方面的原因，主觀方面在于教師普遍缺乏科研的主動(dòng)性和自覺(jué)性?？陀^方面的原因在于，繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作使得他們很難抽出時(shí)間靜下心來(lái)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿并從事科研，科研精力不夠。在教學(xué)方面，本專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)的積極性不夠高，與學(xué)生溝通交流不夠充分，還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還沒(méi)有知名度較高的教學(xué)名師。這種狀況的出現(xiàn)也是有主客觀兩方面的原因。主觀上，教師對(duì)教學(xué)工作重視不夠，教師敬業(yè)、愛(ài)崗、樂(lè)教的思想覺(jué)悟有所降低；客觀上，面對(duì)商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，大學(xué)教師的收入相對(duì)較低，影響教師的教學(xué)積極性。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

校企合作缺乏深度。依據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的定位，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)給予了高度重視，但由于主客觀原因，這方面做得還不夠，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。主觀上，本專(zhuān)業(yè)教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)名牌重點(diǎn)高校，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念依然偏好理論教學(xué)，致使教學(xué)中自然而然偏重理論教學(xué)，而淡化實(shí)踐操作教學(xué)?？陀^上，一方面課時(shí)總量有限制，扣除各類(lèi)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)非常有限；另一方面，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、教學(xué)軟件、實(shí)習(xí)基地等條件有限，尤其是校企合作，目前大都流于形式，僅限于實(shí)地考察、聽(tīng)報(bào)告，還沒(méi)有真正將合作融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3.在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面仍缺乏經(jīng)驗(yàn)

“高分低能”是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題，其核心癥結(jié)就在于培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是由于大學(xué)的教學(xué)還是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生比較被動(dòng)地在接受教育，缺乏積極主動(dòng)性，教和學(xué)是相分離的，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面同樣存在這些共性問(wèn)題，如何發(fā)揮教師教的指引作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，在教與學(xué)的良性互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)今后亟需解決的問(wèn)題。

4.專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入不是很充足

分配不均衡，使用不盡合理。目前普遍的看法依然是，社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展不需要太多的經(jīng)費(fèi)投入就可以建好，尤其是在以理工科為主的高校，社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)更加遭受建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的“歧視”。本專(zhuān)業(yè)作為上海電力學(xué)院中為數(shù)不多幾個(gè)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入上還不是很充足，教師的辦公備課條件還不是很好。同時(shí)，有限的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)在使用上還不盡合理，體現(xiàn)在重硬件設(shè)施投入輕軟件投入，一方面，因?yàn)檫@是可以用定量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核的。另一方面，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的部分教學(xué)軟件，與現(xiàn)實(shí)管理存在差距且需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)研究。

三、解決特色國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)策措施

第7篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

1.1建立教學(xué)資源平臺(tái)可行性分析

1.1.1現(xiàn)有教學(xué)資源分析數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。本院是一所有百年歷史的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，教學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)施較為完備，并在多年的教學(xué)工作中積累了大量的教學(xué)資源（包括：形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫(kù)教學(xué)平臺(tái)、虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)虛擬系統(tǒng)、多種錄像和視頻資料等）；同時(shí)，本院還擁有3個(gè)，每個(gè)可一次性容納學(xué)生120人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，但這些設(shè)備和資料分散在多個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室中，不能有效地為教學(xué)工作服務(wù)，難以做到資源共享，且本院及兄弟院校老師制作的教學(xué)課件，示范課、精品課、公開(kāi)課和參賽課等課件都在個(gè)人手中，不能為大家所用。

1.1.2具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于普通高校持續(xù)擴(kuò)招，社會(huì)上形成了普高熱，致使職業(yè)教育受到了較的大沖擊，職業(yè)教育招生不僅在數(shù)量上而且在生源質(zhì)量上有所下降。他們文化基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)差距較大，既有“90后”缺乏社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感、自私任性、不愿上課，甚至逃課不足的一面，又有好奇心強(qiáng)、會(huì)電腦和愛(ài)動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)。據(jù)上所述，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。但由于各職業(yè)院校師資力量嚴(yán)重不足，多數(shù)院校都大堂上課，并采用填鴨式教學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要，更不符合“90后”職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求職業(yè)院校在推進(jìn)職業(yè)教育改革的過(guò)程中，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力，盡可能為不同層次的學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而達(dá)到因材施教、各取所需的目的。

1.2在校內(nèi)建立“教學(xué)資源平臺(tái)”

利用校內(nèi)現(xiàn)有資源建立“教學(xué)資源平臺(tái)”，并將其引入部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中。本校現(xiàn)擁有3個(gè)完備的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)可一次性容納學(xué)生120人。另外，學(xué)校還新進(jìn)了一批先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，包括虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)虛擬系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫(kù)教學(xué)系統(tǒng)（虛擬顯微鏡）等。還有許多兄弟院校及本校教師制作的大量地教學(xué)課件和視頻。

1.3將“教學(xué)資源平臺(tái)”引入到教學(xué)過(guò)程中

我們將2012級(jí)2～9班學(xué)生隨機(jī)分成2組。2～5班為對(duì)照組，采取常規(guī)的教學(xué)方法。即在教室內(nèi)由老師講授課程，課下由同學(xué)自行復(fù)習(xí)，最終參加期末考試。6～9班為實(shí)驗(yàn)組，將教學(xué)資源平臺(tái)引入教學(xué)過(guò)程中。首先利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間向?qū)嶒?yàn)組的同學(xué)介紹教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，并教給同學(xué)們教學(xué)資源平臺(tái)內(nèi)各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息查詢(xún)系統(tǒng)的使用方法。授課盡量在教學(xué)資源平臺(tái)室進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)除外)，自習(xí)課完全在教學(xué)資源平臺(tái)室內(nèi)進(jìn)行，課外活動(dòng)及周末將教學(xué)資源平臺(tái)室向?qū)嶒?yàn)組的同學(xué)開(kāi)放。盡量使實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動(dòng)能夠充分利用教學(xué)資源平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

1.4評(píng)價(jià)方法

學(xué)期末從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是學(xué)生期末成績(jī)，二是問(wèn)卷調(diào)查（包括學(xué)生問(wèn)卷和老師問(wèn)卷兩部分）。

2結(jié)果

學(xué)期末對(duì)2組學(xué)生實(shí)行考試，試題分理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀率和及格率，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組學(xué)生(P<0.05)。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷192份，收回問(wèn)卷190份，有效問(wèn)卷190份。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，標(biāo)明實(shí)施新的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3討論

3.1滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)質(zhì)量

目前在校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的要求各不相同。教師“一刀切”式的授課方式造成了學(xué)生成績(jī)的兩極分化。優(yōu)等生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而“后進(jìn)生”往往因?yàn)楦簧鲜谡n進(jìn)度而出現(xiàn)“破罐子破摔”的思想，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。將教學(xué)資源平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要使用不同的軟件，查閱不同的資料，從而彌補(bǔ)了授課過(guò)程中的不足，做到因材施教。

3.2學(xué)生的積極性和自主性學(xué)習(xí)得以提高

教學(xué)資源平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)軟件都是目前較為先進(jìn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工具，其操作和使用既有一定的趣味性，又具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。例如機(jī)能實(shí)驗(yàn)虛擬系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)環(huán)境中建立的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者對(duì)“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或標(biāo)本”進(jìn)行虛擬操作，但身臨其境，能完成各種預(yù)定實(shí)驗(yàn)，得到很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性得到進(jìn)一步提高。

3.3學(xué)生成績(jī)提高

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容多，課時(shí)少，內(nèi)容抽象，往往是老師講后面的章節(jié)，前面的內(nèi)容早被學(xué)生忘記，不利于內(nèi)容的識(shí)記。應(yīng)用教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行授課和復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加直觀、具體，容易識(shí)記，而且在學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動(dòng)中起到了不可替代的作用。

3.4教學(xué)設(shè)備得到充分利用

過(guò)去計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室僅用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，大多數(shù)計(jì)算機(jī)在每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中閑置的時(shí)間較長(zhǎng)。建立健全教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室后，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的使用率大幅提高，各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生的課余時(shí)間及自習(xí)時(shí)間發(fā)揮了不可替代的重要作用，使各種教學(xué)資源得到了充分的利用。

3.5教學(xué)軟件做到共享

教學(xué)視頻、示范課、精品課、公開(kāi)課和參賽課件得以廣泛使用，真正起到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的作用。及時(shí)地將教師每一次的上課課件放到教學(xué)資源平臺(tái)，又有利于學(xué)生復(fù)習(xí)上課內(nèi)容和補(bǔ)課。

3.6督察和測(cè)評(píng)提供了有效的資料

第8篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

中職園藝生若想在競(jìng)爭(zhēng)中立足，除了要具備過(guò)硬的技能外，還必須擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)周邊用人單位的調(diào)研，了解到在科技經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的常熟，無(wú)論是發(fā)展環(huán)保、安全、生態(tài)、外向、集約化的園藝生產(chǎn)，還是培植具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的園藝商品，都急需培養(yǎng)和集聚大批高素質(zhì)技能型人才［。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后主要面向園藝生產(chǎn)管理、園藝新技術(shù)推廣、園藝產(chǎn)品的貯藏與檢測(cè)、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)四大崗位群，不同崗位對(duì)人才的需求具有不同的特點(diǎn):。從調(diào)研結(jié)果看，社會(huì)對(duì)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及綜合素質(zhì)的要求主要表現(xiàn)為以下幾方面:

1.復(fù)合型人才需求較大從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型人才普遍受到歡迎，如文農(nóng)科兼修的人才，即學(xué)園藝的不僅懂技術(shù)，而且要懂管理、懂市場(chǎng)、懂營(yíng)銷(xiāo)。

2.動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、能吃苦的技術(shù)型人才園藝企業(yè)一般遠(yuǎn)離鬧市，要求員工能夠深入田間地頭，參與生產(chǎn)，吃苦耐勞。因此，不少高學(xué)歷的人才留不住，但動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、愿意吃苦的中職生很受歡迎。

3.健康的心態(tài)和正確的就業(yè)觀一個(gè)企業(yè)往往需要心態(tài)積極、平衡，能夠樂(lè)觀地接受任務(wù)和應(yīng)付麻煩事的人。因?yàn)槿魏纹髽I(yè)都會(huì)有不足的方面，面對(duì)企業(yè)的不足，心態(tài)積極的人才會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，并把它當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會(huì)，擺正心態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，在平凡的崗位做出不平凡的業(yè)績(jī)。

4.較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴(lài)、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造業(yè)績(jī)。

二、通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

1.入學(xué)時(shí)

樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。入學(xué)是學(xué)生人生一個(gè)重要的新起點(diǎn)，也是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。對(duì)于每個(gè)跨入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯指導(dǎo)與學(xué)生即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)生活，以及他們個(gè)體未來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。如果在入學(xué)初期及時(shí)讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯教育中獲得有益的幫助，引導(dǎo)他們從職業(yè)生涯發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)即將開(kāi)始的新生活，在人生的進(jìn)程中認(rèn)真對(duì)待和規(guī)劃職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，他們便能由此生成積極的心理暗示，以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，充分地迎接職業(yè)的挑戰(zhàn)［4～5］。

2.學(xué)習(xí)中

在園藝的課程設(shè)計(jì)上與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生既是學(xué)生也是員工，教師既是老師也是師傅，多將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更能多動(dòng)手，能更多地把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。將基地上的一些溫室大棚以承包的方式分配給幾個(gè)園藝班，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，每學(xué)期進(jìn)行產(chǎn)出比賽，看看每個(gè)班的盈利情況。多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和合作精神。

3.就業(yè)前

安排學(xué)生去一些園藝公司和基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行園藝就業(yè)形勢(shì)調(diào)查。這是學(xué)生走上工作崗位前實(shí)用型的教育，很多學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯都充滿(mǎn)了不切合實(shí)際的幻想。這需要由專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)做好職業(yè)咨詢(xún)工作，使學(xué)生更深入、更全面地了解自我和職業(yè)，了解社會(huì)就業(yè)的新形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源的要求。幫助學(xué)生進(jìn)行全面客觀的分析，多方權(quán)衡，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，最終做出合理的職業(yè)選擇，使學(xué)生找到適合其發(fā)展的職業(yè)崗位。

三、通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

1.激發(fā)職業(yè)興趣

專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的概念，因此必須先讓學(xué)生找到和專(zhuān)業(yè)的“關(guān)系”。情境的創(chuàng)設(shè)縮短了學(xué)生的現(xiàn)狀與工作內(nèi)容的距離，增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)感。通過(guò)參觀合作企業(yè)、園藝實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，可以迅速地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)了解工作環(huán)境、工作流程、崗位設(shè)置、職員形象等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身和專(zhuān)業(yè)的“關(guān)系”，切身感受自己將要投身領(lǐng)域的重要性，培養(yǎng)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自豪感，由對(duì)職業(yè)的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)敬業(yè)精神

學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學(xué)習(xí)生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地到校外社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的新局面。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力?？梢远ㄆ诮M織園藝技能比賽，如:插花、嫁接、扦插、種子檢測(cè)、修剪等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)抗挫折能力及耐壓性，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.培養(yǎng)市場(chǎng)觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，是優(yōu)勝劣汰的篩子，面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力，職校生要經(jīng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這只無(wú)形大手的撥拉。因此，必須培養(yǎng)他們一些市場(chǎng)觀念，如信息觀念、質(zhì)量觀念、服務(wù)觀念、法紀(jì)觀念、效益觀念、創(chuàng)新觀念等，讓他們更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、通過(guò)校企文化滲透提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

1.建設(shè)校企合作平臺(tái)

校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信仰、職業(yè)精神和職業(yè)道德的重要途徑，通過(guò)校企合作，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，可以讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。所以，要一直注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行校企文化的相互滲透教育，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)講座，講企業(yè)的文化、企業(yè)的理念，讓學(xué)生在思想上盡早地與企業(yè)接軌。學(xué)校分階段安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，一方面可以讓他們提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色，另一方面又可以讓他們有機(jī)會(huì)到企業(yè)基地中接受有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力。讓他們將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看看在實(shí)踐中會(huì)遇到哪些難題，加深他們對(duì)知識(shí)的掌握，也能很好地了解企業(yè)和市場(chǎng)的需求，在學(xué)好知識(shí)技能的同時(shí)提升素質(zhì)，更能轉(zhuǎn)化為效益。

2.實(shí)行園藝實(shí)訓(xùn)基地責(zé)任制

學(xué)校的園藝基地有智能化大型溫室2個(gè)、普通塑料大棚8個(gè)、露地5畝，將這些地塊劃分給每個(gè)園藝班，實(shí)行包干責(zé)任制。由每個(gè)班進(jìn)行自主設(shè)計(jì)種植，學(xué)校協(xié)助產(chǎn)品銷(xiāo)售，從而讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。對(duì)每個(gè)班的責(zé)任塊進(jìn)行學(xué)期的評(píng)比與考核，進(jìn)行表彰，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。他們?cè)趯⒒亟ㄔO(shè)好的同時(shí)也洞察了市場(chǎng)需求，培植一些市場(chǎng)需求量大的花卉樹(shù)種，也經(jīng)常鉆研如何將產(chǎn)品培育得更好，使得更多的學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.經(jīng)營(yíng)生活創(chuàng)業(yè)園

第9篇：醫(yī)院醫(yī)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：尊重；差異

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。無(wú)論是理論工作者，還是在教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐工作者，都在為解決因?qū)W生存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、差異教學(xué)法提出的背景

中國(guó)古代教育家孔子曾提出“有教無(wú)類(lèi)”的觀點(diǎn)。但事實(shí)上，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個(gè)人都形成了獨(dú)特的“個(gè)性心理世界”，在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面不盡相同，各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

從1999年以來(lái)，我國(guó)普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，其中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)體差異較大。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。由于學(xué)生之間存在著諸多差異，所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性采取一些方法，盡可能的平衡每一個(gè)同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級(jí)體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)法依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教。

每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，致使學(xué)生的智力發(fā)展各有特色?！安町惤虒W(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出殊途同歸的特殊效果，達(dá)到提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

差異教學(xué)法重視非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三運(yùn)用差異教學(xué)法必須做到

第一，承認(rèn)差異、認(rèn)清差異。

英國(guó)教育大臣在評(píng)價(jià)中國(guó)的教育時(shí)。曾發(fā)出這樣的感慨：“中國(guó)式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也失去了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)丘吉爾?！笨傊?，只有正視學(xué)生的差異，才能避免失去千萬(wàn)個(gè)丘吉爾。只有正視學(xué)生差異，才能使各類(lèi)拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，才能使我國(guó)真正成為人才濟(jì)濟(jì)、壘面發(fā)展、充滿(mǎn)活力的國(guó)家。

任何兩個(gè)個(gè)體之間總是會(huì)有差異的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在進(jìn)行差異教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要清楚學(xué)生們的“差異”所在，也就是確定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的主要障礙都有哪些。有的學(xué)生可能是基礎(chǔ)差或者知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不理想，有的可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而總是事倍功半；還有的可能是因?yàn)樽陨淼呐d趣不足、學(xué)習(xí)情緒消極、注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)起來(lái)困難重重；甚至有些學(xué)生是因?yàn)槿穗H關(guān)系等其他客觀因素對(duì)其心理產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師需認(rèn)清學(xué)生的“差異”，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，制定差異的目標(biāo)，實(shí)施差異的計(jì)劃，通過(guò)差異的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)有效的解決學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問(wèn)題和使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體提升的共性目標(biāo)。

第二，尊重差異、發(fā)揮個(gè)性。

1尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性的差異。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這種差異是十分明顯的，在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。

2尊重學(xué)生的興趣差異。為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須重視學(xué)生的個(gè)性興趣差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺(tái)。比如對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)跳有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一場(chǎng)演唱會(huì)，或演奏會(huì)，或歌舞表演等等。喜愛(ài)服飾的學(xué)生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書(shū)法繪畫(huà)的學(xué)生，可組織他們開(kāi)展書(shū)法或繪畫(huà)作品展出。喜歡旅游的同學(xué)，可組織他們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查，摸清家鄉(xiāng)有多少值得保護(hù)的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛(ài)辯論的學(xué)生，可組織辯論賽。總之把各種有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)、選后，還應(yīng)培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會(huì)注重互相學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)在學(xué)生時(shí)代就逐步養(yǎng)成。

3尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生能力的差異是十分顯著。如在學(xué)生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂(lè)創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)神童與語(yǔ)音不全者等等。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)劣勢(shì)的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。實(shí)行分組教學(xué)把能力相對(duì)較弱的同學(xué)分配到能力較強(qiáng)的小組中，每個(gè)小組成員不但要自己要學(xué)好，還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學(xué)生分組實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有誠(chéng)摯的愛(ài)心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。