小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

在2013學(xué)年第一學(xué)期接到數(shù)學(xué)教研員的一個(gè)任務(wù)，有機(jī)會(huì)上縣里的公開(kāi)課，我是一個(gè)新老師，有這樣的機(jī)會(huì)是非常難得的，因此當(dāng)我得知內(nèi)容是二年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角中《排列》一課時(shí)，我就開(kāi)始仔細(xì)研究教材，思考教法，以及設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己上課的教學(xué)大綱，于是，我的《排列》有了這樣的歷程。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)新朋友樂(lè)樂(lè)，開(kāi)始出現(xiàn)一張圖猜猜誰(shuí)是樂(lè)樂(lè)。

2.跟樂(lè)樂(lè)進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)碰到一扇密碼門，密碼是由1、2和3組成的兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，通過(guò)密碼門就能進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)。

通過(guò)小組合作，交流匯報(bào)，學(xué)生板演，教師引導(dǎo)，得出三組不同的排列方法：

第一組：12、21、13、31、23、32學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：你先選了哪兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置？再選了哪兩個(gè)數(shù)調(diào)換位置？揭示調(diào)換位置法。

第二組：12、13、21、23、31、32學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：先選1固定在十位上，和剩下的2、3分別組成12、13；再選2固定在十位上，和剩下的1、3分組成21、23；然后選3固定在十位上，和剩下的1、2組成31、32。揭示固定十位法。

第三組：引導(dǎo)既然可以固定十位來(lái)擺數(shù)，那是不是也可以固定個(gè)位擺數(shù)呢？

得出21、31、12、32、13、23學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：這種方法先選1固定在個(gè)位，再選2固定在個(gè)位，然后選3固定在個(gè)位，分別和另外的兩個(gè)數(shù)組成不同的數(shù)?？梢园堰@種方法叫什么呢？揭示固定個(gè)位法。

教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生要有順序的思考，才能不重復(fù)不遺漏。

揭示課題并板書：排列與組合。

二、探究新知

1.握手問(wèn)題。進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，碰見(jiàn)兩個(gè)新朋友，想跟他們握手表示友好，每?jī)蓚€(gè)人握一次，可以握幾次。

2.吃點(diǎn)心問(wèn)題。數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈看小朋友這么能干，來(lái)給大家送點(diǎn)心了，面包、包子、餅干，送給三個(gè)小朋友各一種，一共有多少種送法？

三、鞏固學(xué)習(xí)

三個(gè)人拍照留念，可以怎么排位子？

四、小結(jié)

你學(xué)會(huì)了什么？

第一次反思：教學(xué)設(shè)計(jì)要從教材內(nèi)容編排出發(fā)。

舊版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)廣角中第一課時(shí)把排列與組合放在一起，而新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)廣角的第一課時(shí)只有排列，并沒(méi)有組合的內(nèi)容攝入。我在備課中，沒(méi)有仔細(xì)研究新教材，理解新教材，把握手問(wèn)題和吃點(diǎn)心問(wèn)題放進(jìn)了第一課時(shí)，這兩個(gè)都是組合的典型例題，因此我做出了修改。而在一開(kāi)始的導(dǎo)入中，我出示兩個(gè)小朋友讓學(xué)生猜誰(shuí)是樂(lè)樂(lè)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不符合本課要求，因此刪去。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

（刪去誰(shuí)是樂(lè)樂(lè)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入，進(jìn)入密碼門，其他一樣。）

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.用紅黃藍(lán)三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法？

（我的出發(fā)點(diǎn)是想創(chuàng)新，不用書中的涂北城南城的例子，又為了方便做課件，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)涂頭和身子的例子。）

2.考考你？用0、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？

（這個(gè)例題也是在第一次試教中教研員指出的一個(gè)對(duì)于新知識(shí)的練習(xí)。）

三、提升拓展

1.三個(gè)人拍照留念，可以怎么排位子？

2.吃點(diǎn)心問(wèn)題。（變成排列問(wèn)題，三種點(diǎn)心按順序先后吃，可以怎么選擇？）

四、小結(jié)

說(shuō)一說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？

第二次反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例要符合實(shí)際生活。

雖然這次試教發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，但是其中給我印象最深的就是我設(shè)計(jì)的用紅黃藍(lán)三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法的問(wèn)題。我的出發(fā)點(diǎn)是想與眾不同，沒(méi)想到我的例題卻出了問(wèn)題，試問(wèn)世上哪有紅色的頭藍(lán)色的身子呢？這個(gè)問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有任何實(shí)際的意義，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，并用于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要以生活為背景，真實(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.考考你？用0、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？

2.練習(xí)一：（課本中）用 紅、黃、藍(lán) 3種顏色給地圖上的兩個(gè)城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？

3.練：從讀、好、書三個(gè)字中任選2個(gè)字，一共有多少種選法？

4.練習(xí)三：從讀、好、書三個(gè)字中任選3個(gè)字，一共有多少種選法？

第2篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

小學(xué)生二年級(jí)的信息課里有金山畫王的相關(guān)課程。孩子們能夠熟練使用金山畫王的各種工具，根據(jù)一定的主題，進(jìn)行背景設(shè)計(jì)、人物選擇，再加上適當(dāng)?shù)南胂?，很輕松地制作出一幅幅連環(huán)畫。孩子們?cè)谶M(jìn)行背景選擇、人物確定時(shí)，自然少不了些許思考，在繪畫的過(guò)程中，思維就被打開(kāi)了，或喜悅，或擔(dān)憂。孩子們看著彩色的動(dòng)畫的圖片一定比黑白的圖片有話可說(shuō)。鮮艷的圖片，各種有趣的角色，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，孩子們一定會(huì)編出來(lái)一個(gè)個(gè)有趣的童話。這種過(guò)程啟迪孩子們的思維，陶冶孩子們的心智，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，會(huì)不會(huì)有利于打開(kāi)孩子們的語(yǔ)言寶庫(kù)呢？本人一直熱衷于小學(xué)生作文教學(xué)的探索，尤其是看到繪本文學(xué)正如火如荼地在全國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)，如果能夠借此促進(jìn)孩子們作文水平，讓金山畫王這一信息技術(shù)與小學(xué)二年級(jí)的寫話練習(xí)有機(jī)融合，是不是就做到一石兩鳥，事半功倍呢？

二、實(shí)踐――現(xiàn)實(shí)是殘酷的

四月上旬，筆者在兩個(gè)班級(jí)搞了兩次看圖寫話練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

畫的內(nèi)容：來(lái)自于該班級(jí)曲藝釩同學(xué)的課堂作品

圖片呈現(xiàn)的方式：一種是利用電教移動(dòng)車，在白板上呈現(xiàn)彩色的有動(dòng)感的圖片；另一種是把這張圖片利用黑白噴墨打印機(jī)打印成黑白圖片。

時(shí)間：20分鐘。

考試過(guò)程：考慮到兩種圖片呈現(xiàn)的前后對(duì)孩子們的寫話效果的影響。第一次是先用彩色圖片檢測(cè)，后用黑白圖片檢測(cè)；第二次是先用黑白圖片檢測(cè)，后用彩色圖片檢測(cè)。

通過(guò)這次考試可以看出：

1.大約能有65%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平低于看黑白圖片的寫話水平。

2.大約能有20%左右的學(xué)生的寫話水平與圖片呈現(xiàn)方式?jīng)]有關(guān)系。

3.大約能有15%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平高于看黑白圖片的寫話水平。

運(yùn)用金山畫王為孩子們提供的彩色圖片寫出來(lái)的作文效果怎么會(huì)不如黑白照片呢？想象和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓筆者一頭霧水，百思不得其解。

三、思考――信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)尊重各個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律

這個(gè)世界上沒(méi)有一勞永逸的事情，也沒(méi)有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行?；孟胫昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”一下子發(fā)現(xiàn)了高明的辦法，一招解決了所有的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。產(chǎn)生今天這樣的結(jié)果，委實(shí)值得我們好好反思。

信息技術(shù)與學(xué)科整合作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用時(shí)的各個(gè)小問(wèn)題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。否則的話，就只能嘩眾取寵，徒有其名，孩子們是看了熱鬧，逛了風(fēng)景，笑哈哈來(lái)到，空蕩蕩歸去。課堂看似豐富多彩，學(xué)生反而雜亂無(wú)序，孩子們的作文能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

信息技術(shù)作為一種新型教育模式呈現(xiàn)在我們面前，它的到來(lái)并不代表著傳統(tǒng)教育模式的終結(jié)，它的出現(xiàn)是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)工作，它使教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)方式的開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我們要在積極完善自身信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)同傳統(tǒng)說(shuō)教模式緊密結(jié)合，取其精華，去之糟粕，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密結(jié)合，這樣才能完成使命，更好地為教學(xué)服務(wù)。

就運(yùn)用金山畫王與小學(xué)二年級(jí)看圖寫話教學(xué)相結(jié)合而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1.遵循看圖寫話作文教學(xué)的規(guī)律

看圖寫話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。針對(duì)一幅畫面，我們可以教給學(xué)生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對(duì)于多幅畫面我們可以指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，并適時(shí)指導(dǎo)。

很欣賞薛法根老師的觀點(diǎn)：作文教學(xué)的作文對(duì)小學(xué)生而言就是一個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)書面表達(dá)的過(guò)程。當(dāng)然有可能有創(chuàng)作，但是對(duì)于小學(xué)階段主要就是學(xué)習(xí)和練習(xí)，就是我們所說(shuō)的“學(xué)得”和“習(xí)得。習(xí)得如果能有老師的指導(dǎo)，孩子們得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律

和傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本對(duì)比，運(yùn)用金山畫王畫出來(lái)的圖片鮮艷形象，部分角色還有動(dòng)畫，這些鮮明的刺激直接觸動(dòng)著孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。那種興奮感直接驅(qū)使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望。灰白的紙質(zhì)文本，無(wú)法體現(xiàn)各種角色的鮮明形象。學(xué)生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能產(chǎn)生想象力呢？利用金山畫王這一信息技術(shù)作為二年級(jí)寫話教學(xué)的媒介，提高二年級(jí)小學(xué)生的寫話水平，確實(shí)是有這種可能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到“我要寫”。這一切無(wú)可厚非。 但是，如果用不好的話，負(fù)面的影響還是存在的：（1）鮮艷生動(dòng)的畫面引起了二年級(jí)小學(xué)生的更多的無(wú)意注意，孩子們只注重畫面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求；（2）金山畫王展示的動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，給孩子們提供了強(qiáng)烈的感官刺激，影響了孩子注意力的集中。

第3篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：有效；積極性；思考

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0123-02

高效的四十分鐘，是每個(gè)教學(xué)者一生的追求。怎樣的課堂才是有效的呢？特別是小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是不到10歲的孩子，完全憑主觀的愛(ài)好上課，教師一旦處理不好，就會(huì)向著混亂，甚至是無(wú)法控制的局面發(fā)展。所以教師必須在課前深入了解學(xué)生，課中全面調(diào)控，想學(xué)生之所想，讓學(xué)生有所養(yǎng)成、有所得、有所思，這才是有效的。怎樣達(dá)到這一目標(biāo)，我覺(jué)得有以下幾方面可以努力。

一、良好的習(xí)慣是有效課堂的保障

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，養(yǎng)成良好的坐姿、寫姿，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，課堂上大膽舉手，大方發(fā)言這些良好習(xí)慣都是課堂學(xué)習(xí)的必備條件。有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課總是急于把內(nèi)容上完，只要有部分學(xué)生回答了，就急著往下走，往往忽略了大部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)造成很大的影響。所以低年級(jí)要在這方面下工夫。教師可以通過(guò)評(píng)比，樹立榜樣的方法，提醒孩子，養(yǎng)成端正的坐姿和寫姿；低年級(jí)的孩子總習(xí)慣老師一提問(wèn)，就急著表達(dá)自己的意見(jiàn)，別人回答，自己就不耐心聽(tīng)。教師可在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有好習(xí)慣的學(xué)生，再鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽(tīng)的進(jìn)行復(fù)述，及時(shí)評(píng)價(jià)。教師只有下決心抓好課堂常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能保障課堂教學(xué)的有效。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有效課堂的根源

其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生，即使剛剛?cè)雽W(xué)，他的知識(shí)基礎(chǔ)也不是零。當(dāng)今社會(huì)信息資訊發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)素質(zhì)高，很多孩子在入園前已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，加減法，甚至已經(jīng)自學(xué)了一、二年級(jí)的課程，所以教師在備課時(shí)，要備教材，也要備學(xué)生。

首先，教師要認(rèn)真研讀本課的教學(xué)目標(biāo)，分析本課的教學(xué)重難點(diǎn)，充分了解不同層次學(xué)生的需求，這樣才能有效的設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，讓學(xué)生在每個(gè)板塊中得到不同層次的提高，從而提高學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《表內(nèi)乘法——“5的乘法口訣”》，雖然學(xué)生是第一次正式學(xué)習(xí)口訣，可是很多學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些，對(duì)學(xué)生口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，并且他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，能夠熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，為學(xué)習(xí)口訣奠定了很好的基礎(chǔ)，所以我覺(jué)得有些老師怕學(xué)生說(shuō)不出，總是帶著學(xué)生，跟著一句一句地推導(dǎo)出來(lái)，而學(xué)生總急著把自己知道的說(shuō)出來(lái)，不讓說(shuō)就沒(méi)有興趣，造成課堂上學(xué)生不喜歡聽(tīng)講。后面我思考了一番，課堂上我先用“扶”的方法，帶著學(xué)生推導(dǎo)出第1、2句口訣，再“放”，讓學(xué)生小組合作，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，推導(dǎo)出接著的三句，并要求小組內(nèi)推出一名學(xué)生說(shuō)出推導(dǎo)的過(guò)程，得出自主學(xué)習(xí)的方法以及記憶口訣的訣竅，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)設(shè)有效的情景，采用有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，生動(dòng)有趣的故事，引人入勝的情景，絢麗多彩的畫面，對(duì)學(xué)生都有很大的吸引力，特別是利用多媒體制作出來(lái)的動(dòng)畫，更能一下吸引學(xué)生的注意力，并能把一些沒(méi)辦法用語(yǔ)言讓這么小的孩子理解的知識(shí)，用情景讓學(xué)生理解。但是，這里的情景創(chuàng)設(shè)要特別注意的是它的有效性，必須要引起學(xué)生思維的沖突，產(chǎn)生好奇心，探索的欲望，并不是為了趕時(shí)髦編了很多東西，插入很多高技術(shù)的成分，而低年級(jí)的情景設(shè)置，更要注意簡(jiǎn)要、明了，讓孩子一看就懂。比如教學(xué)二年級(jí)的《統(tǒng)一長(zhǎng)度單位》中，課前我思考著：“怎樣才能讓這么小的孩子明白要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位這么抽象的東西呢？”，于是我做了一個(gè)小雞去找裁縫小熊做衣服的動(dòng)畫，徒弟小熊和熊師傅用自己的手量，結(jié)果做出了不同的衣服，引起學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，很多孩子都明白不同的手量出來(lái)標(biāo)準(zhǔn)不同，接著引入課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高漲。

有針對(duì)性的活動(dòng)也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有辦法一下進(jìn)行自主探索，但是，他們有很強(qiáng)的探索欲望，這也是探索能力、小組合作能力萌發(fā)的好時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地模仿和記憶，可以采取先扶，再慢慢放手，小組合作中以好的帶動(dòng)弱的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐。這時(shí)教師要注意采取的教學(xué)策略，不要為了增加動(dòng)手操作這一流行的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去擺，去畫，到頭來(lái)只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生也不明白為什么要這樣做，對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)的效果。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)找規(guī)律后，教師讓學(xué)生去設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖形。這時(shí)可能有些學(xué)生能設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖形，有些只是亂貼，不知道要做什么，效果不明顯。但是如果教師能分層次進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組里有好的，也有差的，好的可以讓其自由發(fā)揮，差的可以給他參考的模板，甚至對(duì)他的設(shè)計(jì)提出一些明確的、基礎(chǔ)的要求，比如只要貼出藍(lán)黃這個(gè)間隔的圖案就可以，讓他學(xué)著設(shè)計(jì)。分層教學(xué)，有目的的活動(dòng)，更可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效的數(shù)學(xué)課堂，必須力爭(zhēng)使學(xué)生能獨(dú)立思考，樂(lè)于思考，享受數(shù)學(xué)課堂獨(dú)有的思維樂(lè)趣

第4篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

一、運(yùn)用策略深入探究

實(shí)現(xiàn)“小組合作的有效性”，關(guān)鍵在于“自主探索，合作展示”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生開(kāi)始合作時(shí)，容易出現(xiàn)熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調(diào)控的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問(wèn)題。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我們采用兩條策略：一是學(xué)法引領(lǐng)，保證合作有序；二是多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作（包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)）。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)圍繞第二條策略——“多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作”在小學(xué)二年級(jí)中進(jìn)行了嘗試。

1.初步實(shí)施，找感覺(jué)

“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”二年級(jí)小學(xué)生年齡小，他們的傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)等能力相對(duì)薄弱，進(jìn)行小組合作有一定難度，特別是要促進(jìn)有效合作困難更大。起初，我面對(duì)的最大困難就是在課堂上進(jìn)行到全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體展示的積極性不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵(lì)學(xué)生始終以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，我開(kāi)始運(yùn)用師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

交流后，我一般會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生和小組表現(xiàn)：你真棒；你很會(huì)思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學(xué)生，有時(shí)候我不評(píng)價(jià)而讓學(xué)生說(shuō)，孩子的表達(dá)能力不強(qiáng)，一般會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學(xué)習(xí)等。師生評(píng)價(jià)完后，我就在黑板右側(cè)的小組評(píng)價(jià)欄里給發(fā)言小組加分（最多5分）。加分的標(biāo)準(zhǔn)是：能大膽交流加5分，能思考提出質(zhì)疑加3分。剛開(kāi)始運(yùn)用獎(jiǎng)分策略時(shí)，由于一個(gè)人的精力有限，我顧及不到全體學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，其余沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的小組得不到分?jǐn)?shù)則很失落，雖然下一節(jié)課我會(huì)找他們發(fā)言，希望能平衡一下分?jǐn)?shù)，但小組之間的能力有一定的差異，幾節(jié)課后，當(dāng)他們之間的分?jǐn)?shù)差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時(shí)間過(guò)后，感覺(jué)學(xué)生的參與熱情并沒(méi)有提高，再加上孩子的有意注意時(shí)間較短，很快就失去了傾聽(tīng)的耐心。

2.聽(tīng)課量表，查原因

通過(guò)聽(tīng)課量表的記錄分析，我找到了問(wèn)題的癥結(jié)：我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)、貧乏，時(shí)間一長(zhǎng)，容易引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，失去新鮮感；學(xué)生評(píng)價(jià)表達(dá)能力較弱，師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較寬泛，不能更好地激勵(lì)學(xué)生的參與欲望；獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)（加分）隨意性大，只有兩條標(biāo)準(zhǔn)，不能照顧全體小組的綜合表現(xiàn)。看來(lái)，策略是沒(méi)有問(wèn)題的，只是我在運(yùn)用上還有許多地方考慮不周，自身的語(yǔ)言素養(yǎng)也須需提高。

3.細(xì)化策略，再實(shí)踐

教師評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響學(xué)生下一次的課堂參與欲望。經(jīng)過(guò)評(píng)課組教師的群力群策，大家一致認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要注重情感因素，還要注重內(nèi)容翔實(shí)、親切靈動(dòng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。評(píng)價(jià)要在語(yǔ)言的實(shí)指性、育人性和及時(shí)性上下工夫。

當(dāng)然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不是一天兩天就能養(yǎng)成的。語(yǔ)言評(píng)價(jià)得到了改善，在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略上我卻著實(shí)費(fèi)了一番腦筋。開(kāi)始時(shí)，為了保證學(xué)生傾聽(tīng)，一節(jié)課我要進(jìn)行多次組織教學(xué)，經(jīng)常打斷交流的節(jié)奏。怎樣才能保證學(xué)生傾聽(tīng)，又能促進(jìn)合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來(lái)——目標(biāo)引發(fā)行為，結(jié)果鞏固行為。我用什么目標(biāo)引發(fā)學(xué)生積極參與呢？我又用什么結(jié)果來(lái)鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽(tīng)—思考—表達(dá)—評(píng)價(jià)”的思路（板書在黑板上方給學(xué)生提示），用它作為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的行為，通過(guò)師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)加分來(lái)鞏固行為。

由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該掌握在教師手中。其中表達(dá)分由師生掌握，一個(gè)小組代表講解完后，我會(huì)叫其他小組的孩子站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該給講解小組加幾分，根據(jù)是什么。如果沒(méi)有問(wèn)題，直接加上5分，如果有問(wèn)題，我會(huì)讓評(píng)價(jià)的孩子接著講，如果都說(shuō)不出來(lái)，我就點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后，我會(huì)給講解者和評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣，即使沒(méi)有搶到發(fā)言權(quán)的小組，在其他方面表現(xiàn)好也有加分的機(jī)會(huì)，保證了每個(gè)小組都能積極參與。為了得到傾聽(tīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，只要認(rèn)真聽(tīng)，就一定會(huì)引發(fā)思考，就有可能提出質(zhì)疑，最后我在評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)加分時(shí)也就有據(jù)可依了。

以上便是多元評(píng)價(jià)策略在“自主探索，合作展示”環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，把語(yǔ)言評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)融合到一起，先評(píng)價(jià)后加分，讓學(xué)生能及時(shí)看到自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步和成績(jī)，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、總結(jié)成果，反思提升

一種有效的教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，又回歸并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我對(duì)多元評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)，也取得了較好的成績(jī)，達(dá)到了學(xué)校要求的預(yù)期效果。我對(duì)此策略進(jìn)行了細(xì)化、補(bǔ)充和完善，在低年級(jí)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。部分教師運(yùn)用后，也感覺(jué)學(xué)生課堂上安靜了許多，做小動(dòng)作的較少，不用三番五次進(jìn)行組織教學(xué)了，交流能夠有序進(jìn)行，學(xué)生自信勇敢多了，傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉(xiāng)的時(shí)候，我用小組合作模式和多元評(píng)價(jià)策略成功地出示了二年級(jí)的數(shù)學(xué)示范課，獲得了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)——小組合作在低年級(jí)也能取得成功！

借助多元評(píng)價(jià)，我的小組合作教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但這一過(guò)程也并非一帆風(fēng)順。雖說(shuō)學(xué)生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時(shí)只掌握了小組合作的模式，對(duì)合作的實(shí)效研究不夠深入，導(dǎo)致初步運(yùn)用策略時(shí)只抓住了皮毛。后來(lái)，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我通過(guò)聽(tīng)課量表才找到了自身的欠缺，學(xué)會(huì)了如何對(duì)策略進(jìn)行細(xì)化研究。在此過(guò)程中，我感覺(jué)一個(gè)課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，

第5篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

隨著我國(guó)教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入，教研活動(dòng)的實(shí)施效果也要求再上一個(gè)新臺(tái)階。因此，接下來(lái)的教研活動(dòng)要以更加清晰明了的方案開(kāi)展。以此，要扎扎實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)，就需進(jìn)行教研活動(dòng)的創(chuàng)新，有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)研究，以此達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。傳承教研活動(dòng)實(shí)施方案改革精神，下面就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《對(duì)稱圖形》的教研活動(dòng)為案例，解說(shuō)教研活動(dòng)的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動(dòng)實(shí)施的背景

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們只注重于過(guò)于盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往下去，很可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)組織不同形式的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問(wèn)題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報(bào)課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報(bào)課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)難點(diǎn)的分析情況，進(jìn)而會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課在落實(shí)的過(guò)程中次數(shù)較少，通過(guò)匯報(bào)課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對(duì)身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過(guò)程中方法不得當(dāng)?shù)脑?，還會(huì)使一些教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、活動(dòng)策劃安排：

活動(dòng)目標(biāo)：在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教研活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中需秉承教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在圖形方面知識(shí)的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)，如果使《對(duì)稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動(dòng)準(zhǔn)備：做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）、教師要做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對(duì)稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

2、明確《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計(jì)前匯報(bào)課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實(shí)施方案

4、由于《對(duì)稱圖形》這節(jié)課需動(dòng)手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定出具體可行的教學(xué)實(shí)施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來(lái)重點(diǎn)講解

7、評(píng)課教師在課前找出自身對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，以便在活動(dòng)進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計(jì)作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。

（二）、教研活動(dòng)開(kāi)始前的記錄準(zhǔn)備：

1、將抽簽后的《對(duì)稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更好的去熟悉《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個(gè)聽(tīng)課記錄表格，幫助其他教師更好的對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評(píng)課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對(duì)《對(duì)稱圖形》的困惑，在匯報(bào)課教師的課程活動(dòng)進(jìn)行中尋找所困惑問(wèn)題的答案。

四、教研活動(dòng)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過(guò)兩次，分別是在二年級(jí)和六年級(jí)，所以，在二年級(jí)《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來(lái)第一次遇到的分析圖形的問(wèn)題。教師在講這節(jié)課之前需要強(qiáng)化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明白這節(jié)課對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級(jí)學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點(diǎn)，通過(guò)研究確定教課時(shí)所用的方法和基本步驟。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用

在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對(duì)性的方法。

直觀演示法中教師通過(guò)對(duì)一個(gè)圖形的對(duì)折后得出了兩個(gè)完全重合的圖形，由此，揭示出了對(duì)稱圖形的定義：對(duì)折后，完全重合的圖形為對(duì)稱圖形。接下來(lái)的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運(yùn)用，是讓學(xué)生思考一下在實(shí)際生活所遇到的對(duì)稱圖形，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一剪已配備的對(duì)稱圖形教具，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、掌握對(duì)稱圖形特點(diǎn)、理解對(duì)稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱問(wèn)題的思考與研究。

（二）活動(dòng)具體實(shí)施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項(xiàng)，分別是：

1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對(duì)稱圖形模型在學(xué)生面前對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對(duì)已配備的對(duì)稱圖形折一折、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪，在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與感悟。

3、鞏固新知，強(qiáng)化練習(xí)；教師開(kāi)展關(guān)于對(duì)稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)身邊的對(duì)稱圖形和欣賞對(duì)稱圖形，在實(shí)際感悟中，學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。

4、看書質(zhì)疑，解答疑問(wèn)；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識(shí)，針對(duì)看課本過(guò)程中學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對(duì)稱圖形的知識(shí)，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且和其他同學(xué)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)后得出自己的感悟。

6、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固強(qiáng)化；教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對(duì)稱圖形知識(shí)。

如果進(jìn)行完這六個(gè)步驟課堂時(shí)間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對(duì)稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)稱圖形知識(shí)，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)除了對(duì)稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報(bào)課教師）對(duì)本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的好奇心入手開(kāi)始課堂活動(dòng)，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的存在，并且通過(guò)折疊使學(xué)生自己總結(jié)對(duì)稱圖形的特征、進(jìn)而理解對(duì)稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)注重新舊知識(shí)的鏈接。

（四）專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)教人員評(píng)價(jià)：匯報(bào)課教師抓住了《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的重點(diǎn)，在處理學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的理解這一難點(diǎn)的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國(guó)的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對(duì)對(duì)稱圖形的研究。

看課教師A：匯報(bào)課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動(dòng)進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B：匯報(bào)課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動(dòng)豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C：匯報(bào)課教師注重給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過(guò)程中，二年級(jí)的學(xué)生會(huì)遇到一些生僻字時(shí)會(huì)影響其對(duì)課本的理解，而在接下來(lái)自主提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言、理解能力的局限性會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的表達(dá)。

（五）評(píng)價(jià)人員和其他教師與匯報(bào)課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實(shí)踐教學(xué)后，匯報(bào)課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽(tīng)取專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實(shí)踐中從自身教案入手來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生在積累了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會(huì)

匯報(bào)課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報(bào)課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評(píng)價(jià)人員經(jīng)過(guò)討論和分析對(duì)匯報(bào)課老師進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)匯報(bào)課教師做出評(píng)價(jià)。其他教師在觀摩后體會(huì)和感悟匯報(bào)課老師設(shè)計(jì)課程的思路，找出匯報(bào)課老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，借鑒匯報(bào)課老師在課程進(jìn)行過(guò)程中所發(fā)揮出的閃光點(diǎn)，通過(guò)審視自身，反思匯報(bào)課老師在課程設(shè)計(jì)方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無(wú)則加勉。匯報(bào)課老師在這一過(guò)程中也應(yīng)誠(chéng)懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽(tīng)取其他教師提出的寶貴意見(jiàn)，在積極審視自我的同時(shí)，深思匯報(bào)課進(jìn)行過(guò)程中自己對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自己課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，并在查缺補(bǔ)漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對(duì)稱圖形等一系列的圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽(tīng)課小組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來(lái)的信息判斷對(duì)稱圖形問(wèn)題匯報(bào)課的跟進(jìn)效果如何，對(duì)學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗(yàn)課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時(shí)與匯報(bào)課教師溝通，更新課堂實(shí)施的步驟與方法。匯報(bào)課教師在多方批評(píng)、指正中收獲經(jīng)驗(yàn)，以論文形式寫出有關(guān)《對(duì)稱圖形》課程問(wèn)題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動(dòng)案例。

2、結(jié)合專業(yè)評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行打分，按照專業(yè)人員評(píng)價(jià)占50%，其他教師對(duì)匯報(bào)課評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生作業(yè)與檢測(cè)占30%的比例來(lái)多方綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)課教師。

第6篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

一、

教學(xué)目標(biāo)

1、

通過(guò)觀察圖片，認(rèn)識(shí)蝴蝶的基本結(jié)構(gòu)、對(duì)稱特征及紋飾特點(diǎn)。

2、

學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法折剪美麗的紙蝴蝶，并對(duì)蝴蝶外形、花紋進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)，從而初步形成設(shè)計(jì)意識(shí)。

3、

通過(guò)做做、畫畫、玩玩，在設(shè)計(jì)制作“折剪蝴蝶”的練習(xí)中感受設(shè)計(jì)應(yīng)用活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法折剪紙蝴蝶。

難點(diǎn)：發(fā)揮想象做出外形、花紋獨(dú)特的紙蝴蝶。

三、

教材分析

這節(jié)課是浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)下冊(cè)的第五課《折剪蝴蝶》。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是蝴蝶，是人民喜愛(ài)的昆蟲。它種類繁多，舞姿翩翩，紋飾靚麗，被稱為“會(huì)飛的花”。本課運(yùn)用折剪的方法來(lái)表現(xiàn)蝴蝶，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力得到訓(xùn)練和提高。通過(guò)欣賞圖片，畫一畫、做一做、玩一玩來(lái)表現(xiàn)蝴蝶，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)化為能力。

四、

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，自尊心強(qiáng)，對(duì)圖片有強(qiáng)烈的好奇心。正處于心里的驟變期，大多數(shù)的同學(xué)的有效注意力時(shí)間集中在20~25分鐘。?學(xué)生的認(rèn)知狀況：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸了一些美術(shù)作品和知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)。他們的想象力非常豐富，不僅善于聯(lián)想更喜歡想象。

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)?課前準(zhǔn)備?（學(xué)生）剪刀、彩色卡紙、油畫棒、馬克筆、膠水。?（教師）剪刀、多媒體課件、示范用的彩紙、油畫棒、馬克筆、紙蝴蝶范例和蝴蝶拓展的作品等。

五、

教學(xué)過(guò)程：

（一）

視頻導(dǎo)入。

1、

教師：小朋友們，今天陳老師給你們帶來(lái)了一位朋友，想認(rèn)識(shí)嗎？

2、學(xué)生觀看視頻（這位朋友是蝴蝶）?揭題：《折剪蝴蝶》

（二）

深入感知。

介紹蝴蝶的知識(shí)

（1）

播放蝴蝶的圖片???提問(wèn)：哇，你被什么給吸引住了？???學(xué)生預(yù)設(shè)：種類多、花紋、色彩、形狀……?總結(jié)：（小知識(shí)）是啊，其實(shí)蝴蝶在全世界大約有20000多種類型，僅僅在我們祖國(guó)就有2000多種。

（2）

介紹光明女神蝶??被譽(yù)為世界上最美麗的蝴蝶。整個(gè)翅膀猶如藍(lán)色的天空中鑲嵌著一串亮麗的光環(huán)。

（3）

介紹大鳥翼蝶?它呀是我們世界上最大的一只蝴蝶，他的翅膀展開(kāi)有30cm長(zhǎng)。

（4）

介紹小灰蝶?這是我們世界上最小的蝴蝶，他的翅膀展開(kāi)只有13毫米。

（5）介紹透翅蝶

（三）認(rèn)識(shí)了解蝴蝶的身體結(jié)構(gòu)。

1、教師：接下來(lái)我們開(kāi)始闖關(guān)游戲，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這只蝴蝶，它是由幾部分組成的？（學(xué)生仔細(xì)觀察一張圖片）。

學(xué)生預(yù)設(shè)：頭、胸、觸角、翅膀、腹、尾。

2、教師：如果我們用一條線把他中間分成兩部分，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生觀察，得出對(duì)稱。

學(xué)生預(yù)設(shè)：形狀對(duì)稱，花紋對(duì)稱，顏色對(duì)稱。

2、

提問(wèn)：蝴蝶的身體部分，哪個(gè)部分是最美麗的？仔細(xì)觀察。

歸納出：形狀美，花紋美，顏色美。

（三）

教師示范

1、

教師：第一關(guān)闖關(guān)成功，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師有一個(gè)神秘的小禮物送給你們，?想看嗎？好，老師就滿足你們的愿望，請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)桌子上的紙袋，里面有一份小禮物。?現(xiàn)在，老師有個(gè)問(wèn)題要考考你們了，誰(shuí)能最快看出它是怎么做出來(lái)的？??學(xué)生預(yù)設(shè)：折、畫、剪。?折：為什么要對(duì)折？就是利用紙的對(duì)稱性，這里可以用手劃一下。?畫：第二步是畫，我們畫在哪一邊？對(duì)，這里有個(gè)折痕，我們要畫在這個(gè)閉口的位置上。?剪：這里剪的時(shí)候我們可以右手不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)左手。剪到蝴蝶觸角的地方慢慢剪，因?yàn)樗容^細(xì)，不要剪斷了。?注意點(diǎn)：為什么這個(gè)蝴蝶可以飛起來(lái)？?我們現(xiàn)在要先在蝴蝶前翅中間的這個(gè)地方折一下，剪一個(gè)半圓出來(lái)，不要剪得太大，要不飛一會(huì)翅膀就要斷掉了。把手指伸進(jìn)洞里，手指一動(dòng)，蝴蝶就飛起來(lái)了啦！

2、

學(xué)生作業(yè)（一）：折剪一只對(duì)稱的蝴蝶。

3、

教師點(diǎn)評(píng)。

（五）教師示范

1、

教師：今天小朋友們學(xué)會(huì)了剪折剪蝴蝶的本領(lǐng)，那么如何設(shè)計(jì)可以使這些蝴蝶變?得更加獨(dú)特？更加漂亮呢？

2、

學(xué)生思考。

3、

教師示范畫上花紋，還可以剪貼、還可以鏤空形式。?欣賞同齡小朋友的作品?提問(wèn)：你最喜歡哪一副？說(shuō)說(shuō)為什么?

（六）

學(xué)生作業(yè)?作業(yè)要求：選擇自己喜歡的方法制作一只外形新穎、顏色漂亮的蝴蝶。

（七）

評(píng)一評(píng)?展示學(xué)生的作品，作一定的評(píng)價(jià)。?互評(píng)：你最喜歡哪一副作品？你們還可以給他提點(diǎn)什么建議，使這幅作品變得更棒？?自評(píng)：我發(fā)現(xiàn)小朋友們都做得非常好，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)介紹一下吧。?教師評(píng)：

（八）

拓展與小結(jié)?1、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)?2、可以把這些漂亮的蝴蝶運(yùn)用到生活中：發(fā)卡、包、燈、風(fēng)箏、梳子、掛飾等。

第7篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

■專家引領(lǐng)課堂實(shí)踐

2010年5月28日，東馬坊小學(xué)二年級(jí)教室迎來(lái)了教科所李艷瑩老師及北師大郭華教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，王雅娟老師的《買洗衣機(jī)》課堂教學(xué)拉開(kāi)了變異理論研究的序幕。6月，前章村小學(xué)梁晶、東馬坊小學(xué)郝鴻娜兩位老師同上四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)區(qū)將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)光盤交給郭教授進(jìn)行分析。7月8日，郭華教授再次來(lái)到東馬坊小學(xué)，針對(duì)課例進(jìn)行變異理論的再次培訓(xùn)。

2010年9月至12月，上莊學(xué)區(qū)變異教學(xué)課題組共開(kāi)展了5次課題活動(dòng)：11月15日進(jìn)行了4節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課：前章村小學(xué)周明軍老師的《相交與垂直》，東馬坊小學(xué)劉元元老師的《生活中的負(fù)數(shù)（一）溫度》，白水洼小學(xué)韓飛老師的《線的認(rèn)識(shí)》，上莊中心小學(xué)馮麗君老師的《乘法分配律》，試講后在教授和專家的分析中教師們加深了對(duì)變異理論的理解，找到了概念的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵要素。在隨后的二次試講和12月22日課題交流研討會(huì)上，教師們對(duì)變異理論的理解與運(yùn)用更加成熟了，概念的關(guān)鍵屬性把握得更準(zhǔn)確了。交流研討會(huì)上，北師大的四位專家給予了細(xì)致入微、發(fā)人深省的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使與會(huì)老師在看課中得到感悟，在傾聽(tīng)同伴表達(dá)中進(jìn)行反思，在聆聽(tīng)專家指導(dǎo)中接受培訓(xùn)。

通過(guò)高頻率的理論培訓(xùn)和試講、研討，教師們理解了變異理論的基本內(nèi)涵；通過(guò)全員參與課題組四學(xué)區(qū)巡回研討會(huì)，教師們對(duì)變異理論在課堂上的應(yīng)用有了更深刻的體會(huì)。

2011年3月至5月，課題組教師們更是激情滿懷，我學(xué)區(qū)4所學(xué)校4名教師經(jīng)過(guò)三輪試講，選拔出東馬坊小學(xué)郝鴻娜和白水洼小學(xué)黃繼娥兩位教師參加海淀區(qū)5月27日“運(yùn)用變異理論拓展學(xué)習(xí)空間”的國(guó)際研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課展示，變異理論的創(chuàng)始人馬飛龍先生聽(tīng)了東馬坊小學(xué)郝鴻娜老師的《摸球游戲》后對(duì)課堂教學(xué)給予充分肯定。在聆聽(tīng)馬飛龍先生對(duì)變異理論的闡述、觀看香港教師授課后，教師們更加明確了變異教學(xué)理論的核心思想，理解了概念的反例、非標(biāo)準(zhǔn)正例的來(lái)源。

■運(yùn)用理論研究得法

變異理論在教學(xué)上的核心價(jià)值，在于揭示了應(yīng)當(dāng)如何從具體事例中分離（抽象）出普遍原理的教學(xué)規(guī)律。變異理論強(qiáng)調(diào)，只有通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性進(jìn)行區(qū)分，提供相應(yīng)的具體事例，學(xué)生才有可能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，變異教學(xué)理論對(duì)我們教育工作者的價(jià)值有以下幾點(diǎn)：變異理論比較完備的、符合教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)，有助于我們更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；變異教學(xué)理論有良好的操作性，便于教師掌握；通過(guò)變異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，可以促進(jìn)我們對(duì)習(xí)慣的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，增強(qiáng)我們的研究意識(shí)，提高我們的研究能力。

在專家引領(lǐng)下，課題組教師通過(guò)行動(dòng)研究法、案（課）例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究策略，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行專題研究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的策略，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

現(xiàn)在，教師們已經(jīng)能夠在教學(xué)中抓住概念的關(guān)鍵屬性，科學(xué)設(shè)計(jì)正例、旁例、反例進(jìn)行教學(xué)；在聽(tīng)課評(píng)課中，常常聽(tīng)到干部教師們說(shuō)某節(jié)課的某一點(diǎn)能夠很好地運(yùn)用變異理論。在海淀區(qū)變異課題征文活動(dòng)中，我學(xué)區(qū)共有29篇征文參加評(píng)比。教師們?cè)谡魑闹袝痴務(wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題組成員提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、可供借鑒學(xué)習(xí)的案例，其中7篇獲一等獎(jiǎng)。

第8篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

摘 要

“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，這里的銜接強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過(guò)渡。幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流與協(xié)作，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機(jī)構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學(xué)環(huán)境上的雙向互動(dòng)銜接；三是幼小課程目標(biāo)雙向互動(dòng)銜接；四是幼小教師間教學(xué)方法上雙向互動(dòng)；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學(xué)生和諧愉快的師生關(guān)系； 七是幼小教師在銜接問(wèn)題上合作交流與日常研究的突破。

關(guān)鍵字

雙向互動(dòng) 幼小銜接

幼小銜接活動(dòng)旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，讓其有能力，有自信，能健康快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并符合后繼學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求。盡管幼小銜接不是個(gè)新鮮的話題，但存在著幼兒園和小學(xué)缺乏合作意識(shí)，幼小銜接應(yīng)是幼兒園、小學(xué)及家庭共同關(guān)注的工作，為了讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，需要大家的主動(dòng)合作，沉下心來(lái)了解幼兒階段及小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，而且充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件。

一、對(duì)現(xiàn)狀的分析

作為省級(jí)示范性幼兒園，我們一直重視幼小銜接工作，同時(shí)，我園與小學(xué)緊鄰，地理環(huán)境為幼小雙向互動(dòng)提供便利。隨著課程改革的不斷深入，教育專家和一線骨干教師對(duì)幼小銜接問(wèn)題作的相關(guān)研究，給了我們很大的啟發(fā)，反思我們的幼小銜接工作，還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)剖析如下：

（一）思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差

學(xué)校近年來(lái)非常重視幼小銜接工作，開(kāi)展了幼小教師座談會(huì)，幼兒園教師參加小學(xué)集體備課，小學(xué)教師走入幼兒園課堂等活動(dòng)，雙方教師對(duì)幼小銜接工作的價(jià)值認(rèn)同逐步趨向統(tǒng)一，一致認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)攜起手來(lái)。但現(xiàn)實(shí)工作中我們也清醒地發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師存在共性問(wèn)題，即思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差，還未達(dá)到雙方教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)換。

（二）知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性

我園已連續(xù)三年邀請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)大班畢業(yè)幼兒的發(fā)展情況作面對(duì)面的考查，并對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作提出一些建設(shè)性意見(jiàn)和建議。在此過(guò)程中，小學(xué)老師對(duì)幼兒園教育教學(xué)也有了一定了解，而且絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為有必要了解對(duì)方相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)和課程改革趨勢(shì)。但實(shí)際情況卻是幼小教師對(duì)對(duì)方相關(guān)學(xué)科的知識(shí)了解還比較膚淺，幼兒園與小學(xué)在知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性。幼兒園與小學(xué)教師對(duì)對(duì)方年齡段兒童的教育教學(xué)目標(biāo)、方法、及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實(shí)際的了解。雙方都出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的安排及教學(xué)方法上還不能滿足兒童的銜接過(guò)渡需求。

（三）銜接的策略上不夠務(wù)實(shí)

幼兒園與小學(xué)存在銜接交流期過(guò)短及銜接形式化等問(wèn)題。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前一學(xué)期才突擊進(jìn)行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀小學(xué)，聽(tīng)一年級(jí)的課，參加小學(xué)升旗儀式和班隊(duì)活動(dòng)等，出現(xiàn)部分兒童在生理、心理各方面感覺(jué)壓力劇增，難以適應(yīng)，小學(xué)也存在忽視由“小朋友”到“小學(xué)生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，出現(xiàn)部分兒童對(duì)小學(xué)初期生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)。

（四）缺少系統(tǒng)的銜接操作方案

從研究上看，幼兒園與小學(xué)對(duì)幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動(dòng)方案，雙方教師對(duì)兒童發(fā)展的方向和理解還需進(jìn)一步統(tǒng)一。

鑒于此，我們認(rèn)為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接。即不僅要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，還要考慮到情感、態(tài)度、技能、社會(huì)性等內(nèi)容的銜接。如果能拉長(zhǎng)銜接的過(guò)渡期，將幼小銜接的時(shí)間拉長(zhǎng)為幼兒園小班至小學(xué)二年級(jí)，幼小兩方應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出切實(shí)有效的銜接環(huán)境，通過(guò)雙方共同的研究探索找到銜接中的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施，實(shí)施順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這勢(shì)必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使銜接工作的開(kāi)展更務(wù)實(shí)、更有效。

二、對(duì)幼小銜接的新思考

“雙向互動(dòng)”相對(duì)于幼兒園與小學(xué)傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系而言，不是兩方單向需要的疊加（“你幫助我解決我的問(wèn)題，我?guī)椭鉀Q你的問(wèn)題”，具有功利上的互惠性），而是在兒童持續(xù)連貫發(fā)展問(wèn)題上雙方內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)性的外在關(guān)系形態(tài)的表達(dá)，體現(xiàn)了雙方為解決這一問(wèn)題的相互溝通與轉(zhuǎn)化，是基于追求教育真諦的新型關(guān)系形態(tài)，具有價(jià)值特征。

“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，通過(guò)具有教育學(xué)意義的各種途徑幫助兒童超越已有經(jīng)驗(yàn)或在前后經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。這里的銜接強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過(guò)渡。幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流與協(xié)作，共同取得學(xué)校、幼兒園、家庭、社區(qū)等各種力量間的配合，通過(guò)目標(biāo)一致的互動(dòng)，讓幼小兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調(diào)節(jié)銜接的坡度，減少兒童適應(yīng)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，使兒童順利過(guò)渡到新的教育階段，促進(jìn)兒童健康和諧的發(fā)展。本課題中幼小銜接的時(shí)間為幼兒園小班至小學(xué)二年級(jí)。

通過(guò)幼小兩階段的雙向互動(dòng)能促進(jìn)孩子可持續(xù)性發(fā)展，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機(jī)構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學(xué)環(huán)境上的雙向互動(dòng)銜接；三是幼小課程目標(biāo)雙向互動(dòng)銜接；四是幼小教師間教學(xué)方法上雙向互動(dòng)；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學(xué)生和諧愉快的師生關(guān)系； 七是幼小教師在銜接問(wèn)題上合作交流與日常研究的突破。

三、對(duì)銜接教育的新舉措

最近國(guó)家教育部對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)前教育提出新的要求，另外把幼兒教育納入義務(wù)教育也有很強(qiáng)的民眾呼聲，在此背景之下，會(huì)對(duì)幼小銜接工作提出更高、更務(wù)實(shí)的要求。通過(guò)互動(dòng)幼小銜接研究有助于幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的連續(xù)性；有助于幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的延續(xù)性；有助于幼兒心理品質(zhì)發(fā)展的完整性；有助于構(gòu)建和諧的幼小一體化發(fā)展機(jī)制；有助于幼小教師從理念到行為的專業(yè)成長(zhǎng)，為切實(shí)幼小的銜接研究工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）注重銜接期兒童發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，為不同年齡段兒童研制出相應(yīng)的《兒童成長(zhǎng)手冊(cè)》，重視學(xué)齡前兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、活躍思維的開(kāi)發(fā)、適應(yīng)能力的提高，重視低年級(jí)兒童教育教學(xué)方法的直觀化、游戲化

為了更深入了解新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中的“問(wèn)題”所在，我們透過(guò)開(kāi)放性的個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談以及調(diào)查問(wèn)卷，與新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程的前線人員（小學(xué)一二年級(jí)的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，幼兒園大班的老師、家長(zhǎng)）進(jìn)行對(duì)話，挖掘大家關(guān)心的話題，并分析他們對(duì)幼小銜接觀點(diǎn)的差異；幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話，彼此對(duì)對(duì)方的發(fā)展目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查了解，從而達(dá)成共識(shí)。

（二）課程上，找準(zhǔn)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)課程間的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出雙向互動(dòng)幼小銜接系列活動(dòng)方案

探討通過(guò)什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，又兼顧到對(duì)方課程的不同，找準(zhǔn)幼小之間的課程契合點(diǎn)。這也是為什么將教育教學(xué)活動(dòng)與課程分開(kāi)來(lái)的原因，課程是靜態(tài)的表達(dá)，而教育教學(xué)活動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的表達(dá)，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學(xué)目標(biāo)的銜接，教學(xué)方法的銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接等。幼兒園班級(jí)教學(xué)方式、設(shè)計(jì)、過(guò)程的有意識(shí)強(qiáng)化，系列主題活動(dòng)的形成，幼兒園班級(jí)日常生活的有意識(shí)調(diào)整，如結(jié)成幼兒園和小學(xué)聯(lián)誼班，讓幼兒園孩子能深入小學(xué)班級(jí)，參加小學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)了解小學(xué)的生活情況，萌發(fā)起孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往，和做一名小學(xué)生的自豪感。

另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動(dòng)形式，恰當(dāng)?shù)匕堰@種活動(dòng)形式運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，使兒童更加健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學(xué)生習(xí)慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺(tái)，形成雙方合作研究的文化，綜合提高幼兒教師的研究水平，提升專業(yè)素養(yǎng)

探討形成促進(jìn)銜接的雙向互動(dòng)主題活動(dòng)，共同梳理出銜接主題內(nèi)容，并探索出個(gè)性化幼小銜接方案，形成自主研發(fā)的主題特色活動(dòng)。主題活動(dòng)中以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）管理上，形成雙向互動(dòng)式的一體化幼小關(guān)系及保障這一新型關(guān)系的一系列教科研制度、組織和運(yùn)行機(jī)制

第9篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 海底世界 游戲 手工

一、背景分析

本課內(nèi)容是湘版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第六課《海底世界》第一課時(shí)。海底是一個(gè)充滿了生命力和神秘色彩的水下世界。深藍(lán)色的海水中生長(zhǎng)著花紋漂亮、形狀多樣的魚類，它是兒童最喜愛(ài)表現(xiàn)的對(duì)象之一。本課就設(shè)計(jì)了“對(duì)稱剪刻、游戲活動(dòng)、繪畫表現(xiàn)”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我講課內(nèi)容是第一課時(shí)，它是一節(jié)手工課，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域。主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受魚的形狀特征，運(yùn)用對(duì)稱和不對(duì)稱的方法剪刻出美麗的魚形紋樣。

二、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真可愛(ài)，他們對(duì)自然界的各種景色都感到好奇和有趣，孩子喜歡上美術(shù)課，尤其對(duì)手工制作更是情有獨(dú)鐘。他們思維活躍，想象力豐富，但是造型能力有限，所以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在課堂上對(duì)剪紙魚形狀像與不像沒(méi)有做具體要求，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象，去發(fā)展個(gè)性思維。

三、教學(xué)理念

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力”。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把握“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)地探究與發(fā)現(xiàn)，并用啟迪、暗示、設(shè)疑、點(diǎn)撥、講解示范等方式，設(shè)計(jì)四個(gè)闖關(guān)大比拼，貫穿整堂課，展示學(xué)習(xí)全過(guò)程，充分發(fā)揮師生間的互動(dòng)作用，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，努力營(yíng)造一種民主、自由與和諧的教學(xué)氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：（一）讓學(xué)生了解海底世界的美麗景色，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析魚的特點(diǎn)，掌握剪紙魚的制作方法。（三）陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然環(huán)境的情操，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本課的內(nèi)容特點(diǎn)確立以下重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解對(duì)稱與不對(duì)稱，用對(duì)稱法剪刻各式各樣的魚。難點(diǎn)：畫出魚的不同形狀以及使用剪刀剪出魚形和花紋。

五、教法、學(xué)法

（一）教法：運(yùn)用多媒體課件貫穿整堂課，采用觀察比較法、談話法、演示法、講授法和輔導(dǎo)練習(xí)法等組織教學(xué)。

（二）學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、想象、表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作欲望，制作出美麗的剪紙魚。

六、教具和學(xué)具

教具有：多媒體課件、剪紙示范作品、一幅海底世界圖等；學(xué)具有：收集的各類與魚有關(guān)的文字、圖片剪刀、彩紙等。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）組織教學(xué)：

提前進(jìn)入課堂，檢查學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備情況。

（二）情景導(dǎo)入：1.播放動(dòng)畫《海底總動(dòng)員》，讓學(xué)生交流觀察到的海底景色，從而揭示課題；2.教師以挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣詢問(wèn)學(xué)生：今天，海底總動(dòng)員的小丑魚尼莫來(lái)到了我們課堂上，它想帶領(lǐng)我們?nèi)リJ關(guān)，敢不敢？

（三）講授新課：運(yùn)用闖關(guān)形式，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。1.出示第一關(guān)（播放課件 --眼力大比拼），認(rèn)識(shí)魚兒的基本形狀。（播放課件）學(xué)生先交流，教師再總結(jié)：主要形狀有橢圓形、三角形、長(zhǎng)條形、方形等，除此之外還有不規(guī)則魚形；2.然后，進(jìn)入第二關(guān)。（播放課件，智力大比拼）這一關(guān)主要介紹魚兒的身體組成部分（播放課件）先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答，之后由教師揭示：魚的身體由頭、身、尾、鰭四部分組成，還有美麗的花紋；3.緊接著進(jìn)入第三關(guān)（播放課件：記憶大比拼） （1）出示一條對(duì)稱的魚形剪紙，讓學(xué)生觀察紅線分成的兩部分是否完全相同，然后教師引出對(duì)稱圖形的含義。（即：對(duì)折之后上下或左右能夠重合的便是對(duì)稱圖形。）（出示不對(duì)稱魚形）反之為不對(duì)稱圖形。（2）強(qiáng)化記憶，分辨對(duì)稱與不對(duì)稱。 指生回答，以激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，接著出示剪紙范作。激發(fā)學(xué)生的制作興趣，讓學(xué)生自學(xué)教材制作步驟，小組討論。（1分鐘后請(qǐng)學(xué)生回答制作方法，學(xué)生說(shuō)，教師做。）（3）師示范制作過(guò)程：首先示范對(duì)稱型魚的制作方法。①折 （把一張紙對(duì)折一下）讓學(xué)生思考對(duì)折的原因：因?yàn)閷?duì)折之后剪出的魚是對(duì)稱的。②畫a、畫魚的外形。因?yàn)閷?duì)折過(guò)了，所以只需畫半條魚形即可，提示學(xué)生魚的形狀要美觀大方。b、畫魚的眼睛和花紋。花紋要豐富多樣，富于變化。線條有大有小，有寬有窄。③、剪a、先剪魚的外形，慢慢沿邊線剪下來(lái)。（提醒學(xué)生注意操作安全。） b、再剪出魚的眼睛。c、最后剪出各種美麗的花紋。4.接著進(jìn)入最后一關(guān)，動(dòng)手大比拼。

（四）學(xué)生作業(yè)：在作業(yè)過(guò)程中選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生自己貼到范畫上。然后讓學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞自己創(chuàng)作的美麗海底世界。教師對(duì)個(gè)性創(chuàng)作和優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）課堂延伸：播放海洋污染圖片，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言宣傳保護(hù)海洋、保護(hù)大自然的意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)：

板書是一堂課的微型教案。我抓住本節(jié)重點(diǎn)，梳理剪紙魚的制作步驟，加深學(xué)生記憶。而貼滿學(xué)生作品的海底圖畫，則給予學(xué)生美的享受和成功的快樂(lè)。

九、教學(xué)反思