會計(jì)學(xué)年總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

我在單位擔(dān)任出納會計(jì)工作，我的工作宗旨就是“為全體xx人服務(wù)”。我是這樣想的，也是這樣做的。全校有223名在職職工，62名離退休人員，50多名臨時(shí)工。我無論老少，一視同仁，全心全意為大家做好服務(wù)工作。

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟(jì)命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認(rèn)真做好工資表的編制，工資項(xiàng)目仔細(xì)核對，做到萬無一失，不能讓任何一個(gè)人的個(gè)人利益受到損失。由于人員比較多，工資項(xiàng)也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認(rèn)真仔細(xì)。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作?，F(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費(fèi)，值班費(fèi)等，每個(gè)月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯(cuò)。我一個(gè)人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細(xì)如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時(shí)中午都不能休息。

其次是個(gè)人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個(gè)人所得稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個(gè)月都要進(jìn)行兩次所得稅的核算工作，月初還要進(jìn)行網(wǎng)上上報(bào)，并把稅款按時(shí)交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個(gè)人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報(bào)，并在每個(gè)月的月初到公積金管理處進(jìn)行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費(fèi)醫(yī)療。我還負(fù)責(zé)單位職工的公費(fèi)醫(yī)療事項(xiàng)，門診費(fèi)報(bào)銷，區(qū)外住院費(fèi)報(bào)銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費(fèi)報(bào)銷20多萬元，區(qū)外住院費(fèi)8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費(fèi)報(bào)銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機(jī)，報(bào)勞動局，等款項(xiàng)撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復(fù)始，每年12次。今年又一次公費(fèi)醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機(jī)構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報(bào)勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項(xiàng)。由于學(xué)校人員較多，組成比較復(fù)雜，各種情況都有，我要負(fù)責(zé)的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財(cái)政局報(bào)表，有參加社會保障的人員和臨時(shí)工，要向勞動局，統(tǒng)計(jì)局報(bào)表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項(xiàng)目就要變動4項(xiàng);退休、調(diào)動，要收復(fù)印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險(xiǎn)增減;薪級、年終獎(jiǎng)、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計(jì)的日常工作我也完成的很好，每月按時(shí)結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務(wù)，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)局報(bào)表，校內(nèi)接待財(cái)政局、教委、物價(jià)局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實(shí)，樂在其中。

二、 臨時(shí)工作

說是臨時(shí)工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學(xué)?；ㄊ掷m(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項(xiàng)目有三個(gè)。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗(yàn)收備案。一提到這些涉外事項(xiàng)，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時(shí)費(fèi)力等人，點(diǎn)頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當(dāng)復(fù)雜，一個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)到驗(yàn)收成功，大約需要100多個(gè)手續(xù)，也就需要100多個(gè)章。學(xué)校的這三個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)申請、可行性研究報(bào)告都是我自己寫的，可行性研究報(bào)告專業(yè)性很強(qiáng)，涉及辦學(xué)政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預(yù)算，招投標(biāo)，固定資產(chǎn)等多項(xiàng)知識，我20年一直在學(xué)校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報(bào)告》并通過了審批。還有就是竣工報(bào)告，驗(yàn)收報(bào)告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨(dú)立完成，并通過了驗(yàn)收和審查。

食堂加層由xx第四設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)，為了完成規(guī)劃、發(fā)改委的審批，我多次往返于設(shè)計(jì)院和xx之間，最累的一次是我和xx校長走了5里路然后坐公交車回xx，我們兩個(gè)早上出來辦手續(xù)，回到家已經(jīng)晚上7點(diǎn)了。

第2篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]會計(jì)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)

[作者簡介]張春穎（1971- ），女，吉林永吉人，長春大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)與財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)；張興東（1964- ），男，吉林榆樹人，長春大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闀?jì)理論與實(shí)務(wù)。（吉林 長春 130022）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年吉林省教育廳重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號：SJZD12-01）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0151-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國會計(jì)人才在推動營利單位與非營利單位財(cái)務(wù)規(guī)范化管理、提升主體核心競爭力、保障投資者與債權(quán)人等利益相關(guān)者、促進(jìn)民間資本合理流動、維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序等方面都發(fā)揮著重要作用。隨著會計(jì)人才作用的凸顯，市場對高級會計(jì)專業(yè)人才的需求正在悄然增長。為了適應(yīng)市場需求，會計(jì)學(xué)專業(yè)在部分高校的招生穩(wěn)中有升。但我國會計(jì)高等教育還存在一些培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)方法陳舊等共性的問題，大多數(shù)院校都有強(qiáng)烈的對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新等需求。本文在培養(yǎng)高級會計(jì)專門人才的目標(biāo)下，對會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這就要求會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。從會計(jì)職業(yè)來看，會計(jì)已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬等反映職能為主拓展到管理會計(jì)領(lǐng)域的趨勢。學(xué)生不僅要精通會計(jì)業(yè)務(wù)處理知識，還應(yīng)了解資本市場運(yùn)作、相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、資金管理等相關(guān)知識，解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題。而目前與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的高層次復(fù)合型會計(jì)人才嚴(yán)重缺乏。財(cái)政部出臺的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（財(cái)會[2010]19號）中明確提出要加大高級會計(jì)專業(yè)人才的建設(shè)力度，積極推進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才后備培養(yǎng)計(jì)劃，推廣以高校專業(yè)培養(yǎng)為主體，以企業(yè)事業(yè)單位、政府部門實(shí)踐為補(bǔ)充的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這個(gè)目標(biāo)要求會計(jì)高等教育采取超常規(guī)教學(xué)方法和手段，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)

目前以教師“教”為主的教學(xué)方法在高校教學(xué)中還占有相當(dāng)比例，這是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的理論教學(xué)方法，但這種單向理論知識流動屬于重“教”、輕“育”的教育思想，已經(jīng)不能適應(yīng)信息快速發(fā)展的世界，在會計(jì)學(xué)這種應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的專業(yè)，傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)方法顯得更不合時(shí)宜。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生到了大學(xué)三年級還不明白會計(jì)學(xué)的規(guī)則。會計(jì)高等教育要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為靈活、并與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)方法，既注重理論培養(yǎng)又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，既注重專業(yè)教育又注重素質(zhì)教育，使學(xué)生的潛在能力得以充分發(fā)揮，解決使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境、實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展的問題。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.強(qiáng)調(diào)“教”，更重視“育”，改變課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主動參與教學(xué)的熱情未被激發(fā)，部分學(xué)生上課只出于通過測試的考慮，知識掌握效果不明顯，知識轉(zhuǎn)化、學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)校期間都沒有完成。轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中角色要求教師從完全“教”的角色中走出來，將會計(jì)理論教學(xué)“形象化”“簡單化”，將會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的概念、原則、程序、方法融入身邊的事件、已經(jīng)了解的理論中，并不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)，分組討論、激辯、演講貫穿于整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得以提高，重視“培育能力”，這是高等教育的目標(biāo)。學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的不再是一知半解的知識，而是自我學(xué)習(xí)能力、自我解決問題的能力，討論、演講等形式提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和邏輯思維能力，是自信養(yǎng)成教育很重要的手段，學(xué)生每天接受一些枯燥的學(xué)習(xí)和工作，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有自信和耐力，這對會計(jì)學(xué)生非常重要，會計(jì)學(xué)是人們根據(jù)需要長期設(shè)計(jì)并不斷完善的一個(gè)學(xué)科，枯燥、死板是人們對會計(jì)學(xué)及其工作的印象，資金流動是工作的核心，這不僅需要專業(yè)知識，自信、自控和有耐力的素質(zhì)和能力，更需要長期的培育過程。

轉(zhuǎn)換教育理想后，教師在課堂上講的相對少了，但對教師的要求卻更高了。能將會計(jì)學(xué)理論教學(xué)“形象化”，對于教師是非常困難的，對理論能深入淺出的“簡單化”更難。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在這方面進(jìn)行了一定程序的探索和努力，將難以理解的會計(jì)理論知識與實(shí)際相聯(lián)系，甚至結(jié)合發(fā)達(dá)國家的教材將教學(xué)計(jì)劃的順序進(jìn)行調(diào)整，這些教師已經(jīng)從機(jī)械、大量的講授中脫離出來，積極設(shè)計(jì)教學(xué)了。改變后，教師不再是教學(xué)生每個(gè)科目的性質(zhì)和內(nèi)容、報(bào)表生成，而是通過對教學(xué)大綱中要求的知識點(diǎn)的深入分析研究，結(jié)合理論研究的前沿和實(shí)際，將要講授的內(nèi)容分成不同層次的問題，在課前布置下去，在課程中采取講授與多方式教學(xué)相結(jié)合，有收有放，把握全局，與學(xué)生共同分析問題，解決問題，并在與學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論后做出總結(jié)，提出更合理或合乎法律規(guī)范的方法，以及實(shí)踐工作中面臨的問題，指出主流觀點(diǎn)、觀點(diǎn)差異。教師在教學(xué)實(shí)施中還要注意觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)性評價(jià)，教師不經(jīng)意的一句話或者一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，可能影響一個(gè)學(xué)生的一生，這種影響力往往是隱性的，教師不僅教書還要育人。

2.引入實(shí)例，優(yōu)化案例教學(xué)。案例教學(xué)法近年來已在各專業(yè)的高等教育中廣泛應(yīng)用，而實(shí)例教學(xué)比案例教學(xué)法更有優(yōu)越性，實(shí)例更有時(shí)代感，與當(dāng)前各種理財(cái)環(huán)境相吻合，無需背景陳述，并且可比對象具體化。

上市公司按照相關(guān)法律法規(guī)定期公告企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告，這為實(shí)例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，無論是會計(jì)方法選擇，還是財(cái)務(wù)報(bào)表分析，再或是價(jià)值評估等，都可以引用實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以同行業(yè)比較學(xué)習(xí)。教師引入實(shí)例教學(xué)時(shí)，要精心選擇實(shí)例，所選實(shí)例應(yīng)突出其典型性，體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的特征，并且正反案例都應(yīng)關(guān)注。國內(nèi)還未見到出版這方面比較優(yōu)秀的書籍，國外MBA案例教學(xué)方面的書較多，所選實(shí)例大都具有特點(diǎn)，如500強(qiáng)企業(yè)、訴訟案件涉及企業(yè)、迅速發(fā)展中的企業(yè)等。

實(shí)例一般要提前布置，時(shí)間的提前量取決于教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期達(dá)到的效果，如需要一項(xiàng)研究報(bào)告，這就需要學(xué)生有充足的時(shí)間研究該企業(yè)和相關(guān)企業(yè)的資料、參考文獻(xiàn)和相關(guān)法律條文。實(shí)例教學(xué)的第二階段是教師反饋，可以用評語方式評述，對個(gè)別具有代表性的問題可以引入課堂進(jìn)行討論和教師講評。討論可以采取就某一觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛自由的發(fā)言方式進(jìn)行；也可以采取就相背觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，然后代表發(fā)言的方式進(jìn)行。討論中教師一方面研究學(xué)生對問題的理解，另一方面階段性干預(yù)討論的方向。最后教師應(yīng)做好實(shí)例討論的總結(jié)。教師在總結(jié)中肯定學(xué)生所做出的努力，提出存在的不足，引入理論依據(jù)，指出實(shí)踐中出現(xiàn)的新研究方面等，并提醒學(xué)生關(guān)注該企業(yè)的后期財(cái)務(wù)狀況變化，以此驗(yàn)證自己預(yù)測結(jié)論存在的問題或完善的手段，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和選擇能力，不但能鞏固本次實(shí)例教學(xué)成果，還引起再一次學(xué)習(xí)的可能。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)展開放式教育。目前，我國高等教育在培養(yǎng)人才方面主要采用教師面授為主，以教師為中心，在成人教育中普遍推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文認(rèn)為全日制教學(xué)也應(yīng)該建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行開放式教育，教師可以通過公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)討論室等方式為學(xué)生進(jìn)行答疑、開展討論，形成網(wǎng)上多角度互動教學(xué)，這為有些在課堂中沒有機(jī)會參與討論的學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會，教師或課程組成員時(shí)刻把握探討式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，適當(dāng)引入新問題。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以加強(qiáng)會計(jì)學(xué)優(yōu)秀課、精品課建設(shè)，向?qū)W生、社會開放，增進(jìn)相互學(xué)習(xí)，為會計(jì)教育提供更多的途徑。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)，模擬與實(shí)戰(zhàn)并重。設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如會計(jì)大作業(yè)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生在會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等方面的實(shí)際動手能力和科研能力培養(yǎng)；支持學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，如參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“沙盤模擬大賽”“金融投資模擬大賽”等，選有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。上述實(shí)踐教學(xué)大部分屬于模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可謂歷史悠久，從手工模擬已發(fā)展到計(jì)算機(jī)模擬。目前，會計(jì)教學(xué)中普遍采用金蝶、用友等公司開發(fā)的教學(xué)模擬軟件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各高校會計(jì)學(xué)教育中對模擬教學(xué)方法還沒有從深層加以重視，單純地依靠一些模擬軟件，認(rèn)為多建一些規(guī)模大實(shí)驗(yàn)室就可以了，但軟件是一個(gè)模板，只能提供一種模式、一種環(huán)境，某些軟件的開發(fā)可能只重視某一方面，購置后還不能隨時(shí)根據(jù)外在環(huán)境進(jìn)行更新，并且教師也沒有將教學(xué)需求融入其中。這種單一性和固定性，以及開發(fā)方一廂情愿的設(shè)計(jì)是無法完全適應(yīng)目前的教育需求的。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)探索多形式的模擬教學(xué)，用不用計(jì)算機(jī)不重要，重要的是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，在沒辦法建立校外實(shí)習(xí)基地的院校更應(yīng)重視這類模擬教學(xué)。

專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)，有些企業(yè)為學(xué)生提供長期實(shí)習(xí)機(jī)會，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有效提高動手能力，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，為今后步入社會工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)，定期撰寫學(xué)期、學(xué)年論文。論文培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生科研能力的有效手段，在分析和解決問題過程中創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。高等學(xué)校普遍在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文，但研究發(fā)現(xiàn)各學(xué)校對畢業(yè)論文尤其是學(xué)士論文的去留問題意見不一。本文認(rèn)為，畢業(yè)論文不能達(dá)到預(yù)期效果是因?yàn)榍捌谌狈ε涮椎膶?shí)踐環(huán)節(jié)，一方面是實(shí)習(xí)不到位，另一方面是沒養(yǎng)成學(xué)生寫研究文章的習(xí)慣或能力。論文不僅包括畢業(yè)論文，還可以是學(xué)期論文、學(xué)年論文，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置比學(xué)習(xí)成績考核中分?jǐn)?shù)的高低更能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況。但沒有大量的閱讀是寫不出論文的，只會讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)制、粘貼、打印。打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是本科教學(xué)非常重要的工作，教師應(yīng)有目的地選擇推薦文獻(xiàn)，限期完成，一組文獻(xiàn)后要求學(xué)生寫短文總結(jié)評述，幾組鍛煉后再讓學(xué)生寫論文。學(xué)期、學(xué)年論文在選題上應(yīng)按照命題、有范圍自選、完全自選題順序進(jìn)行，并且始終要求選題對理論拓展和對實(shí)踐有指導(dǎo)意義。在論文寫作指導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何觀察問題，如何選取分析問題的角度，如何調(diào)研，如何將將社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響因素納入問題分析中，如何在構(gòu)建模型時(shí)設(shè)置假設(shè)條件等。

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第3篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個(gè)清晰的了解；同時(shí)調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時(shí)還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時(shí)，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時(shí)，也未結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計(jì)學(xué)教育方向特別是會計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識傳授的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會計(jì)問題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、 社會實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見， 將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計(jì)“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計(jì)實(shí)習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，因此各高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個(gè)單位一次只能接納2～3個(gè)學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生管理不嚴(yán)，放任自流，常常達(dá)不到預(yù)期效果。第三，實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，學(xué)生很難及時(shí)有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時(shí)消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐中，會計(jì)人員必須遵循統(tǒng)一會計(jì)制度的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會計(jì)責(zé)任，而指導(dǎo)會計(jì)實(shí)習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯(cuò)誤而不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計(jì)資料，因而實(shí)習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)收效不大。

（四）忽視會計(jì)學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實(shí)施的新會計(jì)準(zhǔn)則，更加強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計(jì)學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計(jì)從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計(jì)人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計(jì)學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊 會計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計(jì)研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。 此時(shí)， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計(jì)職業(yè)判斷”能力， 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個(gè)人見解。

在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。

（三）實(shí)作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會計(jì)工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計(jì)與形成，均是以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)及實(shí)作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認(rèn)識上的提升，也是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計(jì)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗(yàn)的形式，采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)。而《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)的形式，將會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會科，分設(shè)若干個(gè)會計(jì)崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報(bào)處等。在每個(gè)崗位上要標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個(gè)崗位分管的會計(jì)科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性、趣味性。

四、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場所、資料、場景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達(dá)到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會計(jì)人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)專家入校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第4篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；成本會計(jì)；課程改革；商丘學(xué)院

一、前言

1978年改革開放以來，經(jīng)歷了38年的發(fā)展，我國民辦高校從無到有、由弱變強(qiáng)，已成為我國高等教育體系中的重要一環(huán)。但與公辦高校相比，在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、就業(yè)機(jī)會、政策扶持等方面還有很大不足之處。2016年1月省教育廳在《關(guān)于促進(jìn)普通高等學(xué)校分類發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》中明確提出：“十三五”期間我省啟動實(shí)施高校分類發(fā)展計(jì)劃，提到重點(diǎn)建設(shè)示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校方面。截至2016年12月河南省民辦本、?？聘咝＝?0所，雖然圓了許多中原人的大學(xué)夢，但如今卻面臨著嚴(yán)峻的高校改革新趨勢?！冻杀緯?jì)》是高校財(cái)會專業(yè)的核心課程之一，其注重理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境和高等教育改革大背景下，如何適新形勢是民辦高校必須解決的首要問題。

二、研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

目前國際上成本會計(jì)教學(xué)發(fā)展模式比較流行的是以歐美為代表的西方教學(xué)模式和以日本為代表的東方教學(xué)模式。美國高校在成本會計(jì)課程講授中以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供差別化的幫助，鼓勵(lì)開放性思維。德國高校在成本會計(jì)課程講授中常常注重實(shí)用性，以案例研究為主線，使學(xué)生能夠從個(gè)別到一般進(jìn)行理解與總結(jié)。日本高校在成本會計(jì)課程講授中根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分解成多種教學(xué)技巧，加以小組討論，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。國內(nèi)民辦高校的成本會計(jì)課程在講授中常常帶有中式傳統(tǒng)家庭式的教學(xué)模式，老師帶著學(xué)生去學(xué)、去思考。吳志林，李麗（2013）在《成本會計(jì)崗位實(shí)務(wù)》一書中運(yùn)用案例教學(xué)方式，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，針對性的訓(xùn)練學(xué)生技能，提高實(shí)際操作能力。楊南，魏曉博（2015）在發(fā)表的論文中提出三點(diǎn)建議：一是提高對成本會計(jì)課程的重視；二是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用案例教學(xué)模式，使學(xué)生主動思考、分析和解決問題；三是加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，在掌握好理論的前提下，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多走向企業(yè)、車間，從實(shí)際問題指導(dǎo)出發(fā)。徐敏，李朝光（2015）在發(fā)放表論著中提出創(chuàng)新改革措施：設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)踐課程、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、對成本會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視和明確。

（二）研究意義

黨的十以來，高等教育發(fā)展以“全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化改革、著力提高教學(xué)質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”方針為指導(dǎo)。本文通過大量收集國內(nèi)外成本會計(jì)教學(xué)實(shí)況資料，針對目前成本會計(jì)教學(xué)中的問題進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析，提出相應(yīng)的對策和指導(dǎo)性建議。為成本會計(jì)課程的教學(xué)改革與發(fā)展提供指導(dǎo)，同時(shí)也有利于我省民辦高校相應(yīng)課程的建設(shè)。

三、河南省民辦高校成本會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選用方面

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會需要的一種能夠依托財(cái)務(wù)、會計(jì)、管理和信息技術(shù)整合的信息化會計(jì)人才，這就需要在教材的選用上具有前瞻性和實(shí)用性。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我省近40所民辦高校在2013—2017學(xué)年中選用人大版《成本會計(jì)學(xué)》教材的有28所，商丘學(xué)院也是選用此教材。此教材非常經(jīng)典，但理論性太強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)偏少，對民辦高校的學(xué)生來說難理解。教材中成本、費(fèi)用的歸集和分配方法缺少系統(tǒng)性的理論與實(shí)踐支撐，實(shí)際操作可行性差。列舉的例題僅限于生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生們往往很難獨(dú)立的進(jìn)行成本核算與分析，更不可能編制出企業(yè)實(shí)際需要的成本會計(jì)報(bào)表了。

（二）課程教學(xué)方面

調(diào)查顯示：我省民辦高校學(xué)生希望成為應(yīng)用型人才的占55%，希望成為復(fù)合型人才的占43%，希望成為研究型人才的占2%，如下圖1所示。由此可知98%以上的學(xué)生希望成為以實(shí)踐能力為主的應(yīng)用型復(fù)合人才。然而我省民辦高校師資力量、教輔設(shè)備、政策支持等力量薄弱，而成本會計(jì)課程的關(guān)鍵是各種數(shù)據(jù)的邏輯構(gòu)建，其來龍去脈常常借助各種表格展現(xiàn)。但是大部分教師采用填鴨式的傳統(tǒng)教法，很少進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生們對理論知識的理解。加之課時(shí)限制、考核指標(biāo)繁多，憑證、表格和賬簿無法進(jìn)行連貫性、生動性的展示，很容易出現(xiàn)知識斷點(diǎn)，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）生源素質(zhì)方面

我省民辦院校高考生源錄取時(shí)多數(shù)放在第三批，相對生源素質(zhì)、能力和質(zhì)量差距很大。研究分析商丘學(xué)院近三年錄取分?jǐn)?shù)線和期初摸底考試成績發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)線集中在本省三本線10分左右的學(xué)生內(nèi)占比95%，二本線10分左右的學(xué)生占比5%；65%的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、刻苦勤奮程度弱、自學(xué)能力不強(qiáng)。這樣的客觀情況往往導(dǎo)致其在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維窄，課堂集中度低，獨(dú)立動手能力差。但是這樣的學(xué)生們思維比較活躍，容易接受新事物、新方法。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)方面的改革與完善。

（四）師資力量方面

我省民辦高校的師資力量由專、兼職教師組成，具體為：返聘退休教授、自培副教授、中青年講師三類。但是由于區(qū)域、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對弱小，對退休教授和副教授來學(xué)校就職吸引力差，且現(xiàn)有人才流動性大，只能招聘“211、985”高校博士、碩士畢業(yè)生進(jìn)行自培。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我省民辦高校師資中85%以上具有研究生學(xué)歷，且年齡處于28—40歲的中青年講師，教授、副教授比例不足15%。雖然中青年教師具有活力、勤奮、認(rèn)真的優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)術(shù)科研能力不足，實(shí)踐實(shí)習(xí)歷練短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于需要豐富的實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成本會計(jì)課程而言，中青年教師在講授中對方法、課堂把控、知識點(diǎn)鏈接等方面顯得不足。

四、河南省民辦高校成本會計(jì)課程改革措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

新時(shí)代下社會需要的綜合型信息化人才。首先，在教材的選訂上，要著重理論與實(shí)務(wù)結(jié)合度較高的教材。其次，必須將信息化理念融入到成本會計(jì)課程中，由于成本會計(jì)是在會計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)核心課程，融入的知識點(diǎn)龐大，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要考慮全面，打破傳統(tǒng)學(xué)科與課程的束縛，在不同學(xué)年中安排實(shí)踐性課程。最后，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的要求，搭建信息化實(shí)踐教學(xué)平臺，整合多學(xué)科知識點(diǎn)，形成特色的教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

民辦高校的學(xué)生思維活躍、容易接受新事物，但其基礎(chǔ)差、底子薄，因此，要探索科學(xué)的培養(yǎng)模式?？梢灾贫ā耙恢饕惠o”的教學(xué)計(jì)劃，“一主”是對學(xué)生強(qiáng)化輔導(dǎo)，在大一學(xué)年的基礎(chǔ)課程講解中力求詳細(xì)、具體和透徹，保證學(xué)生們能夠理解和打好基礎(chǔ)，大二、大三學(xué)年的專業(yè)課程深化講解，并結(jié)合社會、企業(yè)實(shí)情變化，調(diào)整培養(yǎng)方案?！耙惠o”是對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，大四學(xué)年組織系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，在企業(yè)、單位進(jìn)一步提高其數(shù)據(jù)運(yùn)算能力、邏輯思維水平及人際交流技能，以滿足當(dāng)今時(shí)代對人才的需求。（三）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法技能首先，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。結(jié)合成本會計(jì)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，采用自主授課、案例分析和“咖啡屋”團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓其充分參與進(jìn)來。其次，實(shí)施導(dǎo)入式教學(xué)。在每章節(jié)內(nèi)容開始時(shí)，加入新穎的興趣點(diǎn)或社會熱點(diǎn)，使學(xué)生們在充分了解企業(yè)宏觀和微觀環(huán)境下，主動思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，帶著問題和思考進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中。最后，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)。充分借助多媒體、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等資源，增強(qiáng)仿真模擬效果，使學(xué)生們對成本會計(jì)工作有直觀的認(rèn)識，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的效果。

（四）推動師資隊(duì)伍的全面建設(shè)

一方面加強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能培養(yǎng)，我省民辦高校的中青年教師占比高達(dá)85%，雖然科研能力相對不足，但是潛力巨大，可以引導(dǎo)教授、副教授進(jìn)行教改指導(dǎo)或合作申報(bào)，同時(shí)把最新成果引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生們了解到最新學(xué)科動態(tài)。另一方面加強(qiáng)信息化復(fù)合型人師資隊(duì)伍建設(shè)，盡最大能力引進(jìn)“實(shí)踐高”和“理論強(qiáng)”的復(fù)合型教師，既要懂信息技術(shù)，又要有豐富的實(shí)踐水平。同時(shí)對青年教師進(jìn)行信息化技術(shù)進(jìn)修，充分發(fā)揮“老、中、青”三級搭配的能效。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]管理會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；探索；問題；對策

1管理會計(jì)學(xué)概念

管理會計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會計(jì)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)體系。管理會計(jì)的目的是通過會計(jì)信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟(jì)效益。管理會計(jì)工作內(nèi)容主要包括計(jì)量、確認(rèn)、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營提供決策依據(jù)。

2實(shí)踐教學(xué)在管理會計(jì)教學(xué)中的必要性

2.1適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識基礎(chǔ)，還要具備動手能力和理論應(yīng)用能力，這也是企業(yè)對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的新要求。近些年來，高校擴(kuò)招情況比較普遍，學(xué)生數(shù)量在不斷增加，同時(shí)畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準(zhǔn)入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學(xué)生良好的發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，以社會企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)方面順應(yīng)時(shí)展的要求。管理會計(jì)的應(yīng)用性很強(qiáng)，僅僅依靠理論教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果是有限的，實(shí)踐教學(xué)與理論相結(jié)合才是當(dāng)前管理會計(jì)教學(xué)的出路,只有培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能夠使學(xué)生在社會競爭中具有一定的競爭優(yōu)勢，更好的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的需要

管理會計(jì)的學(xué)習(xí)是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實(shí)際操作中去，這就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。管理會計(jì)學(xué)科相對而言是較為抽象的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中理論教學(xué)的講解是較為枯燥的，學(xué)生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學(xué)效果不理想，學(xué)生掌握情況也不理想。因此，管理會計(jì)教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的，教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對管理會計(jì)理論知識有更加清晰的認(rèn)識和理解，同時(shí)能夠使學(xué)生對管理會計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3實(shí)踐教學(xué)在管理會計(jì)教學(xué)中的可行性

管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還不夠成熟，但是管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的可行性條件是具備的，在管理會計(jì)教學(xué)發(fā)展過程中，需要對其可行性條件及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析探討。

3.1電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展

管理會計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中與高等數(shù)學(xué)有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)等等，管理會計(jì)中包含多方面高等數(shù)學(xué)的知識。以往傳統(tǒng)的手工模擬實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時(shí)間成本，而且結(jié)果易出錯(cuò)。隨著電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中可運(yùn)用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結(jié)果更加精確。

3.2建立會計(jì)電子實(shí)驗(yàn)室

目前各大高校都建立了各種會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這為提升學(xué)生的動手能力，提升會計(jì)管理教學(xué)實(shí)踐的效率，例如，會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室的建立、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會計(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校的硬件能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)

雖然管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)并不普及，但仍有一些學(xué)校在教學(xué)改革方面走在前面。如天津科技大學(xué)的蘇萬貴教授在管理會計(jì)教學(xué)過程中，以全面預(yù)算為核心，將預(yù)測、決策和預(yù)算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期均安排8至10課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)和手工實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果較好，學(xué)生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學(xué)院的張思強(qiáng)提出了在管理會計(jì)教學(xué)中應(yīng)加入全面預(yù)算、資本支出預(yù)算等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而來提高學(xué)生的動手能力。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們開展管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了思路。

4會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題分析

4.1對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材缺乏

就目前而言，會計(jì)教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會計(jì)的教材編寫主要是由教師或從事會計(jì)事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實(shí)踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學(xué)實(shí)踐中不利于知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.2會計(jì)教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中往往把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為補(bǔ)償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學(xué)時(shí)較少，不能給學(xué)生以實(shí)踐操作足夠的時(shí)間。較多的高校會計(jì)教學(xué)培養(yǎng)中，只注重了對學(xué)生對會計(jì)知識體系的理解，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生無法真正的理解會計(jì)核算的真正含義，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和思考問題的能力。

4.3畢業(yè)實(shí)習(xí)走形式

目前大部分高校將畢業(yè)實(shí)習(xí)期放在最后一學(xué)年中，但最后一學(xué)年對于學(xué)生，有部分為考研做準(zhǔn)備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對于實(shí)習(xí)來言就只能是走過場走形式，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。即便是有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但對于企業(yè)而言會計(jì)核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機(jī)密，因此，對于實(shí)習(xí)生根本無法解除到實(shí)實(shí)在在的企業(yè)賬務(wù)，以及更不可能操作會計(jì)核算。所以，這樣的形式實(shí)習(xí)，對學(xué)生對會計(jì)實(shí)踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會計(jì)教學(xué)中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，在社會實(shí)踐中沒有較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，這樣的教學(xué)會重理論輕實(shí)踐。而較為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，在教授課程中的對計(jì)算機(jī)。會計(jì)信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學(xué)過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。

4.5實(shí)踐內(nèi)容及設(shè)計(jì)不完善

基于會計(jì)核算為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)踐課程是目前許多高校所社里的主要會計(jì)課程，例如，財(cái)務(wù)操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學(xué)生會記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生對管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的操作和理解，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會計(jì)實(shí)踐運(yùn)用于課程實(shí)踐中。

5會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施

會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長時(shí)間的崗前培訓(xùn)的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位是會計(jì)核算的基層干工作，因此理論知識要扎實(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。根據(jù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題分析，要制定相應(yīng)的對策進(jìn)行探討和改進(jìn)。

5.1統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)

目前管理會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)劃分有重復(fù)的情況，而在進(jìn)行管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中需要以企業(yè)的實(shí)際崗位情況進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過對企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，通過管理會計(jì)理論知識的運(yùn)用，使學(xué)生自己動手實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算組織程序、會計(jì)數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會計(jì)處理事項(xiàng)到期末的會計(jì)報(bào)表編制等等。通過會計(jì)信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的不同企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學(xué)與實(shí)際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學(xué)內(nèi)容的局限性，理論的學(xué)習(xí)并不能都反應(yīng)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，并且時(shí)代在發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進(jìn)校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當(dāng)前對于會計(jì)崗位人才的實(shí)際要求，企業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式也進(jìn)行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要舉措，能夠從教學(xué)內(nèi)容方面及時(shí)的進(jìn)行改革，逐漸以實(shí)踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。

5.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)，強(qiáng)化會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)

市場需求是多元化的，高校管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展探索與思考更需要一直先進(jìn)的師資隊(duì)伍。對于當(dāng)前在職教師，也要進(jìn)行積極的實(shí)踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐操作，對企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點(diǎn)等等進(jìn)行更深入的體驗(yàn)。同時(shí)積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。鼓勵(lì)任職教師進(jìn)行會計(jì)資格水平的不斷提升。還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀會計(jì)精英進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

5.4重視企業(yè)反饋

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會環(huán)境是復(fù)雜的，社會環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時(shí)掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出指向性要求，同時(shí)制定更加靈活的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式

教學(xué)評價(jià)體系一直以來是教學(xué)改革的重點(diǎn)，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而建立更加符合當(dāng)前人才能力檢驗(yàn)的考核方式是重要的改革方向。在實(shí)際的考評內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐考試、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多方面內(nèi)容，綜合的對學(xué)生能力進(jìn)行考核，建立更加客觀全面的考評制度。

6結(jié)語

第6篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例；生活化；高職；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是其走進(jìn)會計(jì)世界的鑰匙，學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)知識，有利于學(xué)生之后專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展。但是，剛剛開始會計(jì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講，他們沒有會計(jì)專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)會計(jì)這樣理論性較強(qiáng)的學(xué)科還比較畏懼。學(xué)會基礎(chǔ)會計(jì)知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)其會計(jì)學(xué)習(xí)思維的完善。單一的教學(xué)方法會影響學(xué)生的會計(jì)知識學(xué)習(xí)積極性，利用生活化案例豐富高職基礎(chǔ)會計(jì)課堂，會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更會促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、 高職學(xué)生的基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)興趣整體不足。在高職階段，《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)，甚至經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般來講，學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)知識。高職院校的生源質(zhì)量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱，自然在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的難度。學(xué)生在基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有困難，會影響學(xué)生的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科重視力度不足。作為一門重要的會計(jì)專業(yè)理論課，基礎(chǔ)會計(jì)課程的作用就是為學(xué)生之后的會計(jì)學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，基礎(chǔ)會計(jì)也是會計(jì)從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)課程，才能讓會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加牢固。但是，許多高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有認(rèn)識到基礎(chǔ)會計(jì)課程的重要性，也沒有認(rèn)識到基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素質(zhì)提高的作用。這就需要教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)對于個(gè)人成長的作用，對于生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

第三，學(xué)生的思維特點(diǎn)。從高職學(xué)生的中考成績來講，這些學(xué)生大多是沒考上高中的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)水平不足，思維方式有所限制，很難在進(jìn)入高職院校后快速轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維。因此，一年級的學(xué)生往往會利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)會計(jì)知識，遇到理論知識就去機(jī)械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構(gòu)建知識體系，影響了基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

二、 生活化案例在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

將生活化案例引入到高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學(xué)生的生活實(shí)際入手，使生活化案例的入手，可以服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（一） 選擇貼近學(xué)生的生活化案例

要將生活化的案例成功應(yīng)用于基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學(xué)合理的生活化案例，是應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠?yàn)閷W(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力的案例才能對高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)活動進(jìn)步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設(shè)計(jì)過程，通過有效的設(shè)計(jì)，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關(guān)于會計(jì)的科目與賬戶的知識時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解會計(jì)科目與會計(jì)賬目這兩個(gè)概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學(xué)生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結(jié)合生活化的事例，給學(xué)生進(jìn)行形象地描述。教師將會計(jì)賬戶比喻成藥店時(shí)放藥的抽屜，而會計(jì)科目則是那些被貼在抽屜上標(biāo)明藥物品種與名稱的標(biāo)簽。

除此之外，高職基礎(chǔ)會計(jì)課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學(xué)生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇。將新鮮的會計(jì)理論與日常生活中在案例進(jìn)行整合，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解課本中有關(guān)于企業(yè)材料采購的知識時(shí)學(xué)生需要對采購費(fèi)用的分?jǐn)倖栴}以及會計(jì)核算問題進(jìn)行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進(jìn)行做好鋪墊，使教學(xué)過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學(xué)要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價(jià)格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費(fèi)15元，那么每人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)多少運(yùn)費(fèi)呢？”用這樣的生活案例引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于教學(xué)效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點(diǎn)

具有生活化特點(diǎn)的案例，往往有助于學(xué)生理解?；A(chǔ)會計(jì)課本中的知識理論性較強(qiáng)，教師通過生活化案例的切入引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解，可以減少專業(yè)術(shù)語帶給學(xué)生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學(xué)習(xí)前文采購費(fèi)用分配問題時(shí)，教師提出生活化的案例，讓學(xué)生去討論，并給學(xué)生一段時(shí)間說出他們各自不同的看法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學(xué)生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費(fèi)呢？”學(xué)生會快速給出他們的理由，因?yàn)槿哔I的東西重量不同。這時(shí)，就引出了新的問題，在采購費(fèi)用分配時(shí)，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學(xué)習(xí)積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)活動中的應(yīng)用，會讓學(xué)生的會計(jì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度下降。在之前的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會了解基本的會計(jì)知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)業(yè)務(wù)題目，有利于學(xué)生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備去營造一個(gè)真實(shí)、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學(xué)生理清解題的思路。

比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學(xué)生出一個(gè)這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價(jià)總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進(jìn)項(xiàng)稅額850元。B材料150件，每件40元，計(jì)買價(jià)6000，增值稅發(fā)票上注明進(jìn)項(xiàng)稅額1020元，運(yùn)費(fèi)總共1200元，讓學(xué)生去分配購買A、B材料的采購費(fèi)用。根據(jù)之前的生活化案例，學(xué)生的解題思路會更加明確。

總結(jié)

綜上所述，生活化案例在高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，像調(diào)味品一樣讓會計(jì)學(xué)習(xí)變得更加樂趣。當(dāng)然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓生活化的教學(xué)成為基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的吸引點(diǎn)。（作者單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳藝娟.巧用實(shí)踐教學(xué)法提高教學(xué)效果――淺談實(shí)踐教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技視界.2013（23）

[2] 雍華平.案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊.2010（12）

第7篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)日益全球化，資本市場日益國際化和跨國公司迅猛發(fā)展的環(huán)境下，會計(jì)國際化應(yīng)運(yùn)而生，目前我國不斷地推進(jìn)本國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則的趨同，為了更好的實(shí)現(xiàn)會計(jì)的國際化，我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、分享不同國家間的會計(jì)思想、實(shí)務(wù)及教育等問題，以培養(yǎng)高層次的會計(jì)人才。作為培養(yǎng)專業(yè)研究生人才的各大高校，應(yīng)當(dāng)在會計(jì)國際化的大背景下，對研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會計(jì)人才。

我國會計(jì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及SWOT分析

目前，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位沒有明確的對會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，但通過分析各高校會計(jì)研究生課程設(shè)置可以看出，學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士作為學(xué)歷教育，注重專業(yè)理論知識的把握，側(cè)重于知識的傳承與創(chuàng)新，而專業(yè)型會計(jì)碩士作為職業(yè)教育，側(cè)重于知識和技術(shù)的應(yīng)用，注重于實(shí)務(wù)問題處理能力的培養(yǎng)。兩類研究生畢業(yè)后的就業(yè)情況相較本科及以下學(xué)歷更為樂觀，相當(dāng)大比例的會計(jì)研究生都能進(jìn)入到大型國企、事業(yè)單位及各領(lǐng)域內(nèi)翹楚的私企、外企、會計(jì)師事務(wù)所等，值得一提的是，就目前來看，入職后的研究生在單位的發(fā)展大多呈良好趨勢，這與其在校期間獲得的扎實(shí)的理論功底息息相關(guān)，再加上入職后的實(shí)務(wù)鍛煉，工作及社會經(jīng)驗(yàn)的積累，多數(shù)研究生都能夠在單位獲得來自各方面的肯定，單位自然愿意為研究生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，會計(jì)研究生的基本聘用薪酬、福利與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工資狀況等有關(guān)，但基本上都能達(dá)到較高水平。

會計(jì)研究生的優(yōu)勢：結(jié)合近幾年的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，可以看出，會計(jì)研究生的錄取雖然有擴(kuò)招的現(xiàn)象，但是錄取比例卻在逐年減少，因此，能夠得到研究生就讀資格的學(xué)生必然有其自身的優(yōu)勢，而對于有資格培養(yǎng)會計(jì)研究生的各大院校，國家教育部對每個(gè)會計(jì)碩士導(dǎo)師培養(yǎng)研究生數(shù)額有明確規(guī)定，以保證研究生的質(zhì)量，這對于會計(jì)研究生優(yōu)勢的形成也起到了推波助瀾的作用。另外，國家對學(xué)術(shù)型會計(jì)研究生的在讀年限規(guī)定為三年，專業(yè)型會計(jì)研究生的在讀年限規(guī)定為兩年，從而使得研究生有充分的時(shí)間提高自身各方面的能力素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查了解，兩類會計(jì)研究生在校期間課程安排基本都于第一學(xué)年完成，這樣一來，學(xué)生有足夠的時(shí)間彌補(bǔ)自己其他方面的不足，事實(shí)上，除了學(xué)生自主安排這些時(shí)間來完善自己各方面能力之外，導(dǎo)師也會參與進(jìn)來，對自己的學(xué)生給予合適的引導(dǎo)，因此，一般不會存在盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大多會計(jì)研究生都能夠在鞏固本專業(yè)學(xué)習(xí)之外，在導(dǎo)師的推薦下結(jié)合自身能力、興趣，合理、有效的吸收其他知識。

會計(jì)研究生的劣勢：由于實(shí)際情況的限定，會計(jì)研究生在讀期間接觸到會計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會少之又少，而學(xué)校畢竟由于教學(xué)資源有限，很難提供大量的實(shí)踐教育機(jī)會，案例教學(xué)也只存在于個(gè)別學(xué)校，還無法做到全面地推廣，導(dǎo)致會計(jì)研究生實(shí)務(wù)方面的處理能力相對較差。盡管有不少學(xué)校及會計(jì)碩士導(dǎo)師關(guān)注到這個(gè)方面，并且盡可能的為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會，但是由于會計(jì)崗位在公司的性質(zhì)比較特殊，學(xué)生們被允許接觸的往往是實(shí)訓(xùn)課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很難做到對于會計(jì)實(shí)務(wù)的真正認(rèn)識和掌握?？梢?，會計(jì)研究生在鍛煉實(shí)務(wù)處理能力方面存在著很大的問題，而實(shí)務(wù)處理能力是高層次會計(jì)人才必備的技能，因此，實(shí)務(wù)處理能力較差是會計(jì)研究生的一大劣勢。

會計(jì)研究生的機(jī)遇： 近幾年來，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會需求總體有縮減的趨勢，但高層次會計(jì)人才的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和狀態(tài)，例如大公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)主管以及各研究機(jī)構(gòu)的高級分析師等少有人能夠勝任，再加上目前跨國公司、國際性單位等的涌現(xiàn)，無不要求會計(jì)人員具備高能力高素質(zhì)，這給有充足時(shí)間完善自身各方面能力的會計(jì)專業(yè)研究生提供了良好的機(jī)會，因?yàn)槊撾x了本科及以下學(xué)歷的傳授式教學(xué)模式，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源會計(jì)研究生在校期間擁有更多的專業(yè)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，通過這種方式，研究生能夠很快具備會計(jì)復(fù)合型人才的條件，獲得全面的分析解決問題的能力，而他們所具備的扎實(shí)的理論知識又可以使其在解決問題時(shí)有更為清晰的思路，這正是用人單位所看重的。而我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則趨同的這一事實(shí)，加強(qiáng)了各大培養(yǎng)單位對國際型會計(jì)人才的培養(yǎng)力度，會計(jì)研究生基本具備全球視野和跨文化溝通能力，可以有效地協(xié)作其供職企業(yè)在國際會計(jì)事務(wù)上的處理，因此，在會計(jì)國際化趨勢下會計(jì)研究生可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會。

改進(jìn)我國會計(jì)研究生培養(yǎng)方案的建議

作為會計(jì)研究生培養(yǎng)單位一定要結(jié)合實(shí)際情況制訂好培養(yǎng)方案，盡可能的杜絕研究生不能很好的融入企業(yè)、服務(wù)社會這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，鑒于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢和國際化會計(jì)的大趨勢，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

課程體系的合理設(shè)置：由于各大高校會計(jì)研究生教育都是根據(jù)研讀方向分別安排導(dǎo)師及其所修課程的，因此，所修課程沒有統(tǒng)一的設(shè)定，但我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一課程體系，尤其是在會計(jì)國際化的趨勢下，應(yīng)當(dāng)特別注意國際型會計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)授課內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，最直接的就是對國際會計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。眾所周知，我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則的趨同是必然趨勢，各大高校必須圍繞這一點(diǎn)，同時(shí)將課程體系進(jìn)行國際性的系統(tǒng)完善，才能保證培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會計(jì)人才。

第8篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；中外合作辦學(xué)；會計(jì)；問題；對策

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0035-01

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美會計(jì)專業(yè)自2010年得到省教育廳批準(zhǔn)，國家教育部備案后，目前已招收四屆學(xué)生。根據(jù)2015年自主招生報(bào)名情況來看，有越來越多的學(xué)生希望報(bào)考本專業(yè)，專業(yè)發(fā)展前景良好。然而，由于生源及中外合作辦學(xué)本身的特殊性，中美會計(jì)學(xué)生管理存在著一些問題。本文將對這些問題進(jìn)行探討。

1.對學(xué)校的軟硬件要求較高

不同于普通專業(yè)，中美會計(jì)學(xué)生全部來自浙江省內(nèi)，家庭經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對物質(zhì)條件要求也較高。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校為他們配備了專用教室，安裝了較為先進(jìn)的多媒體設(shè)備。在生活設(shè)施方面，學(xué)校也特別為他們統(tǒng)一安排了四人間，保障了基本生活需求。然而很多學(xué)生認(rèn)為自己交的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于普通專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該配備更好的設(shè)施。曾出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樗奚釛l件不理想，集體去學(xué)工辦抗議。

除了硬件設(shè)施外，學(xué)校對中美會計(jì)專業(yè)的軟件配備也較為重視。由于每個(gè)學(xué)期在校四至六個(gè)班級，因此都會保證有四名外教分別教授語言課和專業(yè)課。為了解決學(xué)生和外教的交流障礙，專業(yè)還會為每門課程配備一名助教。然而由于大部分高職學(xué)生的英語聽說讀寫能力還遠(yuǎn)不能適應(yīng)全外教的授課方式，即使在有助教協(xié)助、翻譯和講解的情況下，教學(xué)效果還是無法達(dá)到大部分學(xué)生和家長的認(rèn)可。另外，專業(yè)課外教由于各種原因每年更換一次，也不利于學(xué)生對教師的了解及教師對學(xué)生的了解。由于文化、環(huán)境等各方面差異，外教適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和新的授課對象往往需要一定的時(shí)間。通常一個(gè)學(xué)期過后外教能夠漸漸適應(yīng)我們的文化和了解我們的學(xué)生，學(xué)生也能漸漸接受外教的授課方式和習(xí)慣要求。一個(gè)學(xué)年過后，雙方都能較好的相互適應(yīng)。然而這個(gè)時(shí)候又會更換新外教，雙方又需要重新進(jìn)入適應(yīng)周期，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動力普遍不足

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，學(xué)生及家長在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)往往會選擇競爭力較強(qiáng)的專業(yè)。國際合作項(xiàng)目在這種需求下很受青睞，成為報(bào)考熱門。中美會計(jì)的學(xué)生在完成項(xiàng)目全部課程后可同時(shí)獲得金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等專科（高職）畢業(yè)證書和美國卡普蘭大學(xué)寫實(shí)性證書。因此無論從學(xué)到的技能方面考慮還是從為了就業(yè)所提供的證書考慮，很多家長都要求自己的孩子報(bào)考本專業(yè)。從對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生中有將近一半并非自己選擇了中美會計(jì)專業(yè)，而是聽從于父母的安排。這部分學(xué)生往往自己對這個(gè)專業(yè)并沒有太大的興趣，因此學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確，在這里學(xué)習(xí)主要是為了獲得文憑而非提高自身技能，因此就會出現(xiàn)作業(yè)抄襲、文章剽竊、考試作弊等不良現(xiàn)象。

另一方面，由于學(xué)生需要完成中方和美方共同設(shè)置的專業(yè)課和語言課，課業(yè)壓力較大。再加上全英文授課的挑戰(zhàn)性，讓越來越多的學(xué)生對自己學(xué)好課程漸漸喪失了信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。表現(xiàn)在學(xué)生隨著年級的升高學(xué)習(xí)熱情反而降低，學(xué)習(xí)主動性不高，需要靠人監(jiān)督，得過且過的心態(tài)。甚至有學(xué)生坦誠，他們不曠課主要是礙于學(xué)校的規(guī)章制度而非自己想聽課。部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績不關(guān)心且沒有要求，因此即使知道自己成績跟不上，也不會在課后主動去學(xué)習(xí)。

3.對未來的就業(yè)方向較為迷茫

雖然大多數(shù)中美會計(jì)的學(xué)生對自己未來的發(fā)展十分重視，但是對以后的就業(yè)方向卻較為迷茫，或者說對現(xiàn)在所學(xué)和將來從事工作的關(guān)聯(lián)性并不明晰。有的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較好，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，父母也答應(yīng)提供一定的啟動資金。但是這些學(xué)生對怎樣創(chuàng)業(yè)一無所知，僅僅只是懷揣美好的憧憬，甚至因此而認(rèn)為以后不從事會計(jì)工作，現(xiàn)在所學(xué)并不重要，及格就好。有的學(xué)生雖然報(bào)考了中美會計(jì)專業(yè)，但是對從這個(gè)專業(yè)畢業(yè)以后應(yīng)該從事什么工作十分迷茫，找不到方向。有的學(xué)生僅僅希望將來從事一份普通的財(cái)務(wù)工作，他們認(rèn)為現(xiàn)在沒有必要花那么多時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，因?yàn)閷聿⒉粫玫?，對外教上課也持"聽不懂，不想聽"的態(tài)度。甚至還有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身就不感興趣，加上家長對其也沒有要求，讓他們念大學(xué)只是因?yàn)槟挲g太小找個(gè)地方待上幾年，再通過現(xiàn)有的社會關(guān)系找一份工作。這四類學(xué)生都需要通過老師的引導(dǎo)來確立目標(biāo)，但是也有部分學(xué)生通過引導(dǎo)也還是找不到自己的方向。

4.出國深造意愿不強(qiáng)

中美會計(jì)的學(xué)生在完成國內(nèi)全部課程后可獲得高等?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)證書，畢業(yè)以后再去美國攻讀一年的專業(yè)課可獲得美國卡普蘭大學(xué)寫實(shí)性證書。就目前中美會計(jì)四屆共八個(gè)班的學(xué)生來看，很少有人愿意出國，甚至在報(bào)考本專業(yè)之初就沒有想過出國。學(xué)生出國意愿不強(qiáng)一方面原因來自于經(jīng)濟(jì)壓力，大部分家庭對于出國留學(xué)將近十萬一年的費(fèi)用感覺無法承受，也對花這么大代價(jià)去讀書，回國以后是否能找到更好的工作來"賺"回這個(gè)成本表示懷疑。另一方面原因來自于語言能力，即使在校期間三年的強(qiáng)化，大部分學(xué)生還是無法進(jìn)行良好的英文溝通，因此也認(rèn)為自己無法在美國學(xué)習(xí)生活。第三個(gè)原因來自于對陌生環(huán)境的畏懼。這種觀念主要來自于學(xué)生家長。他們曾經(jīng)從多種途徑看到的有關(guān)美國治安方面的負(fù)面新聞，讓他們不放心把孩子送去美國念書，只希望子女平平安安在國內(nèi)找一份穩(wěn)定的工作，不要出去"冒險(xiǎn)"。三個(gè)原因當(dāng)中，后兩個(gè)原因占據(jù)主導(dǎo)，因此即使學(xué)校對2015屆中美會計(jì)的畢業(yè)生出國留學(xué)進(jìn)行廣泛宣傳和大額資助，仍然只有四位同學(xué)愿意去美國進(jìn)行深造。出國意愿的不強(qiáng)烈使得大部分學(xué)生在提高自身英語水平方面動力不足，沒有在學(xué)習(xí)上付出百分之百的努力。

5.總結(jié)

中美會計(jì)專業(yè)的發(fā)展深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)生家長的關(guān)注。在辦學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題需要學(xué)校、老師、家長和學(xué)生共同面對、探討和解決。希望通過各方的努力，中美會計(jì)專業(yè)能夠良性發(fā)展，培養(yǎng)出更具社會競爭力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱曉波. 全文高校提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目水平策略分析[J].商情 - 2013（19）

第9篇：會計(jì)學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì);本科教育;教育理念;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;教學(xué)方法

本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會計(jì)教育環(huán)境下,在科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會計(jì)本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會計(jì)本科教育的改革,對于促進(jìn)我國會計(jì)本科教育的辦學(xué)水平,提高會計(jì)本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會計(jì)本科人才適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,乃至進(jìn)一步發(fā)展我國的會計(jì)教育事業(yè)、提高整個(gè)會計(jì)教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

一、我國會計(jì)本科教育應(yīng)確立的理念

理念是愿景及方向的指引原則?？茖W(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。會計(jì)本科教育理念決定著會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進(jìn)行我國會計(jì)本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國會計(jì)本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國會計(jì)本科教育應(yīng)該確立五個(gè)方面的理念。

(一)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機(jī)與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會計(jì)的產(chǎn)品——會計(jì)信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)利益分配,而會計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運(yùn)行受到會計(jì)規(guī)范即會計(jì)準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會計(jì)人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠信危機(jī)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,尤其需要強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會計(jì)是一種特殊的職業(yè),在提供會計(jì)信息的過程中需要與有關(guān)利益方進(jìn)行溝通、質(zhì)詢與解釋,對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會計(jì)人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。

(二)終身教育理念

終身教育理念認(rèn)為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識,盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識,但學(xué)生跨出校門就會感到知識的局限,對環(huán)境的任何變化,都會感到不相適應(yīng)。這些年來,我國企業(yè)會計(jì)核算規(guī)范從部門會計(jì)制度到與國際會計(jì)準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過會計(jì)本科教育的會計(jì)人員感到知識的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會計(jì)本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)在反思會計(jì)教育的有效性時(shí),提出了“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)為會計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會計(jì)工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國對會計(jì)教育的這種認(rèn)識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不斷更新自己的知識。

(三)創(chuàng)造性教育理念

創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終。會計(jì)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,面對不斷變化的會計(jì)環(huán)境,會計(jì)人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計(jì)核算工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一?？梢哉J(rèn)為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會計(jì)本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán);教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個(gè)人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發(fā)展人的個(gè)性,即每一個(gè)人都具有的獨(dú)特色彩的個(gè)性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動過程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知、情感、興趣、動機(jī)以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。人本教育理念在會計(jì)本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計(jì)是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會計(jì)職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會計(jì)方法與產(chǎn)生不同的會計(jì)信息,需要會計(jì)工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計(jì)本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習(xí)慣。

(五)國際化教育理念

在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,作為國際通用商業(yè)語言的會計(jì),其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計(jì)規(guī)范的國際化,是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。從降低本國會計(jì)規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力,以國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國際會計(jì)規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計(jì)市場已超越國界,國外的會計(jì)師事務(wù)所已迅速占有我國注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國卻鮮有會計(jì)師事務(wù)所到國外進(jìn)行會計(jì)執(zhí)業(yè)。為此,我國的會計(jì)教育應(yīng)該順應(yīng)會計(jì)規(guī)范國際化與會計(jì)執(zhí)業(yè)國際化的趨勢,按照會計(jì)國際化的要求來進(jìn)行會計(jì)本科教育,加強(qiáng)其在國際范圍內(nèi)從事會計(jì)執(zhí)業(yè)的能力。

二、進(jìn)行會計(jì)本科教育改革的思路

我國會計(jì)本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來實(shí)施改革。具體的思路是調(diào)整會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會計(jì)本科的教學(xué)方法與手段。

(一)調(diào)整會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會計(jì)本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會計(jì)本科教育的質(zhì)量。會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會計(jì)本科教育的理念來進(jìn)行調(diào)整,具體可以分四個(gè)層次來確定。

1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來。2.從財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識。

3.從會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會計(jì)職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會計(jì)本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認(rèn)為是會計(jì)本科學(xué)生在會計(jì)方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會計(jì)人才市場的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進(jìn)一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個(gè)層次的培養(yǎng)要求。

4.從會計(jì)本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長財(cái)務(wù)會計(jì)(或管理會計(jì)、審計(jì)、電算化會計(jì)、金融會計(jì)、物流會計(jì)等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會計(jì)本科學(xué)生在會計(jì)方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計(jì)領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會計(jì)本科專業(yè)方向可以按會計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系如財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)來設(shè)置,也可以按會計(jì)的職業(yè)如注冊會計(jì)師、企業(yè)會計(jì)、非營利組織會計(jì)等來設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計(jì)、金融會計(jì)、物流會計(jì)等來設(shè)置。是否對會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來確定。實(shí)質(zhì)上,我國目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會計(jì)本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說明了有必要提出會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。

從目前我國會計(jì)教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會計(jì)本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國會計(jì)本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進(jìn)行會計(jì)本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會計(jì)本科人才的需求進(jìn)行某一會計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會計(jì)本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來看有利于實(shí)施人本教育,尊崇會計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

(二)整合會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

會計(jì)本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來實(shí)施的。根據(jù)上述所確立的會計(jì)本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行整合。

會計(jì)本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。

本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財(cái)學(xué)原理等課程。

會計(jì)專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會計(jì)本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會計(jì)發(fā)展史、會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)、國際會計(jì)、行業(yè)會計(jì)比較、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)理論、會計(jì)科研方法、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程。

會計(jì)專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置,主要滿足某一會計(jì)領(lǐng)域會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、制造業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、農(nóng)業(yè)會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)、基本建設(shè)單位會計(jì)、商品流通企業(yè)會計(jì)、物流企業(yè)會計(jì)、外幣折算會計(jì)、重組合并會計(jì)、法務(wù)會計(jì)、計(jì)算機(jī)會計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、會計(jì)準(zhǔn)則專論、審計(jì)準(zhǔn)則專論、環(huán)境會計(jì)、人力資源會計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實(shí)施中可以按會計(jì)專業(yè)方向在這些課程中進(jìn)行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。

根據(jù)會計(jì)本科教育的理念,會計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進(jìn)的,需要從會計(jì)知識掌握、會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計(jì)誠信品格塑造、會計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來進(jìn)行整合。其中會計(jì)知識掌握主要以“會計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn),從各門會計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開;會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)科研方法”課以及學(xué)年實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;會計(jì)誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會計(jì)學(xué)原理”以及各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;會計(jì)職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會計(jì)學(xué)原理”課著手,融合在各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施。會計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會計(jì)知識掌握、會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計(jì)誠信品格塑造、會計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

(三)創(chuàng)新會計(jì)本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實(shí)施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

首先要?jiǎng)?chuàng)新會計(jì)本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過不斷拓展會計(jì)教學(xué)的開放性、互動性、自主性,實(shí)現(xiàn)會計(jì)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進(jìn)案例教學(xué)方法,關(guān)注“會計(jì)事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計(jì)事件”,根據(jù)其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過組織與引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué),通過一定的選題,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進(jìn)行問題導(dǎo)入式教學(xué),通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行會計(jì)專業(yè)知識講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學(xué)知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動因,以問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域,逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。