小學(xué)語文教育的特點精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教育的特點范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點；探析
中圖分類號 G762
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
一、規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項基本嚴(yán)責(zé)。對于小學(xué)生而言，教師這個職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r值觀念?？紤]到教師是小學(xué)生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。
不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對于普通話不過關(guān)的老師要及時培訓(xùn)，爭取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。
二、可接受性
小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動，同時還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識。
具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動畫片有關(guān)的舉例、生動風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動中應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。
三、科學(xué)性
教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會對小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。
除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
四、趣味性
語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識、鍛煉思維。
五、藝術(shù)性
一般來說，語文教師教學(xué)中口語運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。
形式美：生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。
內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。
語境美：嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。
流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語耐人回味。
儀態(tài)美：以態(tài)勢助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識，而在學(xué)生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009
[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009
[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010
第2篇：小學(xué)語文教育的特點范文
一、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，相應(yīng)的語文知識也在不斷的擴(kuò)展范圍和深度，所以對于語文教學(xué)來說，對教師的知識掌握程度和表達(dá)效果有著更高的要求。小學(xué)語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學(xué)生滲透一些與生活相關(guān)的道理，如果沒有教師的引導(dǎo)，對于這些有深刻內(nèi)涵的文章，小學(xué)生肯定是難以理解。所以教師在語文教學(xué)過程中，在透徹的掌握教材中課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還有在表達(dá)的方式上進(jìn)行一定的改變，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)涵，使語文教學(xué)更具有美感，以使教學(xué)效率得到有效地提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言要具有科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點。只有小學(xué)語文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點，小學(xué)語文教學(xué)實施的實效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語言要準(zhǔn)確，要符合語言的基本規(guī)律，語言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語句和詞語運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無誤。
三、生動性
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導(dǎo)入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動的語言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
第3篇：小學(xué)語文教育的特點范文
語文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點
語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學(xué)藝術(shù)語言的掌握與運(yùn)用程度。對于小學(xué)生而言，教師的語言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語言的特點，不斷提升語文教學(xué)語言質(zhì)量。
一、規(guī)范性
教師的語言對于學(xué)生而言有著極強(qiáng)的示范作用，教師的一言一行都是學(xué)生參考的榜樣，因此，教師在教學(xué)時一定要注意其語言的規(guī)范性，以期產(chǎn)生良好的示范作用。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，對教師教學(xué)語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規(guī)范，還包括口語表達(dá)的規(guī)范，即聲音洪亮、發(fā)音清晰、語調(diào)適度自然。如有些教師授課時不注意平翹舌音的區(qū)分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規(guī)范的。基于此，對教師也就提出了一點硬性要求，即教師必須運(yùn)用國家規(guī)定的全國通用的普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣既可避免教師語言的不規(guī)范，又可使學(xué)生得到正確的語言示范。
二、科學(xué)性
語文作為一種人文科學(xué)，教師在教學(xué)時應(yīng)注重對語文知識以及表達(dá)上的準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要充分把握詞語的準(zhǔn)確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準(zhǔn)確掌握詞語特點時就貿(mào)然教與學(xué)生。例如，在文章《落花生》一文中，對于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導(dǎo)學(xué)生。同時，教師在授課時一定要確保其語言的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)表達(dá)時語言模糊，產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。另外，教師授課時應(yīng)注意其口語的簡練，這也是科學(xué)性對于教學(xué)語言中口語的要求。
三、可接受性
小學(xué)生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時使用的語言必須是易于學(xué)生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達(dá)方式來看，應(yīng)盡量使用生動活潑的表達(dá)方式，以一種小學(xué)生熟悉的方式表達(dá)。如低年級的小學(xué)生還不習(xí)慣抽象思維，因此，教師在表達(dá)時應(yīng)盡量使用一些具象的詞匯，當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生地抽象思維。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生對語言的把握程度，恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式與運(yùn)用的詞匯。
四、生動性
活潑生動的語言是使教學(xué)課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學(xué)語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動的語言，既與語文教學(xué)內(nèi)容相契合，又與小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的特點相符合，有利于幫助學(xué)生建立起一個形象的意境，從而切實地理解課文，把握文章內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。如對于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優(yōu)雅安靜”，盡管準(zhǔn)確無誤，但是學(xué)生難以理解該詞所表達(dá)的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環(huán)境描寫，便可形象地幫助學(xué)生真正了解“幽靜”所表達(dá)的意境。
五、趣味性
“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)是不單是一個思維的認(rèn)識過程，同時也是其多種個性的心理協(xié)調(diào)過程，因此，教師要善于從學(xué)生的心理出發(fā)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個學(xué)習(xí)的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。
六、情感性
教學(xué)語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學(xué)中所面對的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現(xiàn)文學(xué)作品的情感，幫助學(xué)生理解與把握作者創(chuàng)作作品時的心情，就需要教師在授課時將情感注入語言表達(dá)中。教師要在深刻理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文章中的思想感情化作自己的真情實感，從而通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學(xué)生，觸動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，更深刻地理解文章。
七、藝術(shù)性
語文是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言其實也是一門藝術(shù)，而對教學(xué)語言藝術(shù)性的要求，實際上是對教師教學(xué)口語運(yùn)用的最高要求。教學(xué)語言的藝術(shù)性要求教師靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美好的語言，在授課的同時帶給學(xué)生美的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。教師的教學(xué)語言相較于一般人的語言應(yīng)具有更強(qiáng)的美學(xué)價值，主要體現(xiàn)在語
音、語言形式、語言內(nèi)容、語言表達(dá)意境以及語言邏輯幾個方面，只有這樣才能在教授學(xué)生文化知識的同時給學(xué)生美的享受，提高教學(xué)質(zhì)量。
詩歌語言簡練、小說語言生動、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式對于語言的要求各不相同，教學(xué)語言應(yīng)結(jié)合不同課文的不同內(nèi)容，全面展現(xiàn)其內(nèi)涵與情感，將理性與感性有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來完美的語文視聽享受。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉黛亞.語文課堂教學(xué)語言的魅力[J].文學(xué)教育：中，2010（5）.
第4篇：小學(xué)語文教育的特點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)感染力都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，仔細(xì)揣摩小學(xué)語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
一、規(guī)范性
對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學(xué)生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，語言的品質(zhì)對于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。
二、嚴(yán)謹(jǐn)性
語文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級的時候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號，調(diào)侃了他，引來同學(xué)的哄堂大笑。從此這個外號被同學(xué)們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚(yáng)、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。
三、多樣性
語文教師的教學(xué)語言運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學(xué)生進(jìn)行語言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。
四、接近性
語文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運(yùn)用的語言并不能讓學(xué)生真正體會到這種情景，關(guān)鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語言簡單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對有關(guān)大自然的相關(guān)知識進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對大自然的理解有限，教師在利用語言進(jìn)行描述時可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。
五、生動性
教學(xué)過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中也可以看到許多生動的文學(xué)作品，通過生動的語言教學(xué)搭配生動的作品，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
六、趣味性
第5篇：小學(xué)語文教育的特點范文
【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校教師；語文課堂教學(xué)
隨著社會和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，特教學(xué)校中大多是智力殘疾和聽力殘疾的學(xué)生。特教學(xué)校的教學(xué)對象以精神障礙嚴(yán)重、無語言、無溝通能力、特殊行為多的學(xué)生為主。由于每個學(xué)生的致病原因和智力損傷程度的不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學(xué)習(xí)能力低下、言語和運(yùn)動能力差和感知覺速度慢等是智力殘疾兒童的突出特點。那么，作為特殊學(xué)校的語文教師，應(yīng)該如何針對特殊學(xué)生的特點和需要，在課堂上實施語文教育教學(xué)活動呢？我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談以下幾點看法。
1. 教學(xué)內(nèi)容要做到生活化 中、重度智力障礙學(xué)生終將要回歸于社會，獨立生存于社會，對他們來說，要使他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來源于生活，運(yùn)用于生活”的原則，視學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，把教育教學(xué)與弱智學(xué)生的生活緊密融合在一起。
2. 教學(xué)手段要做到直觀化 興趣，對于激發(fā)智力低下學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們的積極性，具有十分重要的意義。智力有障礙的學(xué)生，思維發(fā)展相對落后，生活經(jīng)驗相當(dāng)貧乏，對事物的認(rèn)識很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)易于對這類學(xué)生的感觀進(jìn)行多路刺激，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)趣味性、吸引力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使課堂進(jìn)入“愉悅”的境界，使學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以收到良好的效果。
可見，直觀教學(xué)為弱智兒童語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界，適時地在各個教學(xué)階段運(yùn)用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學(xué)效果。
3. 教學(xué)過程要做到活動化 智力有障礙的學(xué)生感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，激發(fā)每個學(xué)生的興趣、愛好，通過“做中學(xué)”，使兒童從實踐活動中獲得有用的知識。因此，在設(shè)計教學(xué)過程時，可采用各種形式的活動，來激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)，時時保持新鮮感、興奮感，這樣，既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。
4. 要善于運(yùn)用肢體語言 肢體語言是人們在交際中用肢體態(tài)勢來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非有聲語言。肢體語言對于從事特殊教育的教師來說，更為重要。這種肢體態(tài)勢既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨立表達(dá)功能，同時又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。教學(xué)中常見的肢體語言有手勢語、頭勢語、面勢語、眼勢語和體距語。
手語包括：（1）翹拇指。主要表示高度稱贊、非常佩服、絕對的首屈一指。（2）伸食指。置于肩部前方，表示數(shù)字1；食指與嘴唇垂直并靠攏嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請安靜”義；食指輕輕指點學(xué)生的額頭可示親昵或喜愛；伸出食指和中指，并使二者分開?？杀矶嗔x，其一表示數(shù)字2，其二表示“勝利”，其三象征“剪刀”，這時手指不是向上，而是開口向前。（3）抬手。單手上抬用于個體，表示起立，含有請的意思；雙手上抬，即雙手手掌攤開，掌心向上，同時向上輕抬。雙手上抬表起立義，還象征坦誠、真誠。（4）招手。招手動作是抬手動作的延續(xù)。含義也是抬手含義的延續(xù)。抬手要求“起立”，招手則進(jìn)一步要求“走過來”等等。
頭語包括：（1）點頭。頸部使頭部垂直上下運(yùn)動一次或兩次以上。基本含義是同意或贊成。（2）側(cè)首。將頭從一側(cè)略略傾斜到另一側(cè)，基本義是“關(guān)注”，結(jié)合面部表情的不同，顯現(xiàn)“感興趣”和“懷疑”兩種意思。（3）搖頭。頸部把頭從一邊轉(zhuǎn)到另一邊兩次或兩次以上，表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融余地的否定。（4）鞠躬。主要表現(xiàn)為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態(tài)，然后再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。
眼語包括：（1）環(huán)視；（2）注視；（3）盯視；（4）怒視；（5）側(cè)視。
面語包括：（1）表示興趣的，眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現(xiàn)微微的笑意。（2）表示滿意的，眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。（3）表示親切的，雙眼微瞇，嘴角微翹，面露微笑。（4）表示贊揚(yáng)的面勢語和表示滿意的面勢語同屬一類，但前者程度更深些。（5）表示詢問的，眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。（6）表示嚴(yán)肅的，眉毛微皺，雙唇較緊地抿在一起，眼睛略略張大。（7）表示驚奇的，眉毛上揚(yáng)，睜大雙眼，嘴圓張。（8）表示憤怒的，眉緊皺，眼圓睜，牙關(guān)緊咬致使雙唇緊抿，有時伴有面色紫紅或蒼白。（9）表示蔑視的。眼微瞇，嘴角下垂，嘴向一邊撇去。
第6篇：小學(xué)語文教育的特點范文
一、靈活處理生活化教學(xué)內(nèi)容
為了促使智障學(xué)生可以更好地了解和適應(yīng)現(xiàn)代社會，提高在社會中的生存能力，教師應(yīng)該在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理設(shè)置專門的智障教育生活化管理課程，提高適應(yīng)社會的能力、生活自理能力。同時根據(jù)教師和學(xué)生的接受程度、年齡等具體情況，合理地設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的教育課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，以達(dá)到教師預(yù)期的效果。
針對于年齡比較小、教育程度比較高的智障兒童，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較簡單的兒童生活管理常識、生活自理的知識以及課堂活動等內(nèi)容。比如，在認(rèn)識水果的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類的蔬菜和水果，依次講出這些水果的形狀或者名稱，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，進(jìn)行水果的匹配。同時引導(dǎo)學(xué)生依次切開這些水果，以供學(xué)生品嘗，讓學(xué)生依次說出這些水果的名稱、形狀、顏色、味道等，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。總之，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計中，突出讓學(xué)生感知、體驗、參與，教學(xué)效果更佳。
二、運(yùn)用多元的教學(xué)形式
第一，利用多媒體豐富課堂內(nèi)容。智障學(xué)生的興趣與正常兒童相比，存在興趣單一、范圍狹窄的差別。因此，課堂的環(huán)境也是建設(shè)生活化教學(xué)課堂的重要一個組成部分，利用輕松愉悅的課堂氛圍，可以有效提高智障兒童的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)活動，融入特殊學(xué)校生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主參與創(chuàng)作、實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。特殊學(xué)校生活化課程環(huán)境建設(shè)方案的研究表明，建設(shè)對于學(xué)生有利的課堂生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境對于學(xué)生的教育帶動作用，有效引導(dǎo)教師和學(xué)生更好地感受和開展生活化課堂的教學(xué)活動。
充分使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)的設(shè)備，主動創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。利用多媒體幻燈片，邊看視頻播放邊進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)畫面有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，運(yùn)用先進(jìn)的課件技術(shù)模擬現(xiàn)實課堂教學(xué)的環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺、感官，使得學(xué)生更專注、直觀地感受和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，把音樂表演、游戲、故事等教學(xué)方式融入教學(xué)，生動創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，既吸引智障學(xué)生的興趣和注意力，又加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。
第二，靈活運(yùn)用激趣手段進(jìn)行課堂教學(xué)。智障的學(xué)生在智力上的發(fā)育不完整，接受能力普遍低于一般學(xué)生。所以，必須通過豐富多元化教學(xué)的形式，調(diào)動智障學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)活動興趣；如果采取單一的互動性教學(xué)形式，學(xué)生難以很好地消化吸收。在互動式教學(xué)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，采取角色扮演、你畫我猜等多種情境式的教學(xué)方法，增加學(xué)生的生活情趣和體驗。
第三，開拓課外教學(xué)活動。合理安排貼近生活的教學(xué)活動，在校園成立學(xué)習(xí)角、生活角，根據(jù)年級、殘障程度安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手過程中學(xué)習(xí)不同知識的概念?；顒邮寝D(zhuǎn)化技能的重要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到超市購物，在公路上過斑馬線等課外活動，都有助于提高學(xué)生的生活能力。這種課外活動的開展，有效拓展了課堂環(huán)境，為創(chuàng)建生活化情境提供了有利條件，增加了學(xué)生的生活實踐能力。
第7篇：小學(xué)語文教育的特點范文
一、讓學(xué)生主宰課堂，互換師生角色
在過去的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍都是被動角色，教師一直是整個課堂的主角，老師只是負(fù)責(zé)在講臺上講課，學(xué)生在下面被動的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)只是老師單方面活動，師生之間的關(guān)系也逐漸成為：我講，你聽；我寫，你抄等被動的“互動” 。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，定會給課堂造成一種教學(xué)代替學(xué)習(xí)的氛圍，這些小學(xué)生都是被教會的而并非自己學(xué)會的，這會讓學(xué)生沒有獨立思考的空間。如此一來課堂也就成了老師自己的表演舞臺，這些學(xué)生最終成為了忠實的觀眾。曾經(jīng)有關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的一段話：課堂上，教師畫了一個看似像月亮的半圓，教師然后就問學(xué)生們他畫的是什么，學(xué)生們眾說紛紜，有說是柳葉，有說是鐮刀，有說是彎刀的……但老師最后卻非?？隙ǖ恼f是小船。然而從這則小故事中就可以看得出在這種傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)對學(xué)生思維的約束，所以，老師還是讓學(xué)生主宰課堂，從而實現(xiàn)老師和學(xué)生互換角色，這樣的情況現(xiàn)在看來也是勢在必然了。新時代的課堂上師生之間要充分的達(dá)到雙向交流，互相啟發(fā)和補(bǔ)充。
在課堂的互動中互相交流、分享對方的想法和經(jīng)驗，也可以在感情以及觀念方面進(jìn)行交流，盡可能的去發(fā)掘?qū)W生的自身個性特征，放飛心靈，給予學(xué)生一片屬于自己的天地。比如教師在講《曹沖稱象》的課時，老師在導(dǎo)入這篇課文的開端就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們自己大聲的去朗誦題目，之后再讓學(xué)生說出自己在這個題目中想知道了什么。有學(xué)生說想了解曹沖是什么人物？有的還想知道大象是從何處來的？有的想了解曹沖如何是稱象？……這些學(xué)生有各種想法，如此一來就可以激發(fā)學(xué)生們的積極性和主動創(chuàng)造性。最后讓這些學(xué)生們帶著自己想到的問題去閱讀課文。如此一來學(xué)生們就占據(jù)了課堂，并成為了課堂的主宰人物，同時教師也把時間還給了學(xué)生，自己成為了課堂教學(xué)的促進(jìn)者。
二、善用評價，活躍課堂，讓學(xué)生們活動起來
教學(xué)中的評價和贊揚(yáng)都要始終伴隨著的，一定要貫穿整個課堂。課堂中的對學(xué)生的贊揚(yáng)和評價要注意每個學(xué)生的感受，主要以激勵為主，極力去捕捉每個學(xué)生表現(xiàn)出的光芒，盡力去激勵學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。切記使得師生之間互相學(xué)習(xí)和互相評論。一些小學(xué)生在評價自己同學(xué)學(xué)習(xí)時，總是只顧找毛病和缺點。像這樣的評價很容易打擊小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，與此同時也不能使得他們養(yǎng)成去欣賞別人優(yōu)點和寬容別人的習(xí)慣。要想糾正這種傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須要去指引學(xué)生去互相學(xué)習(xí)，去評價和贊揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，這樣可以有效的去活躍課堂氛圍，同時也能夠教會學(xué)生最基本的做人道理。教學(xué)課堂上要要求老師要“彎下腰”去和學(xué)生們互動。而且老師也不要只用簡單的“不錯” “好”等簡單的話語來贊揚(yáng)小學(xué)生，要求老師要用發(fā)自內(nèi)心的話去贊揚(yáng)，如： “小朋友，你太棒了啦??！ ” “老師相信你能做的很好！ ” 。表揚(yáng)的同時老師也可以帶上動作，以表示對學(xué)生的鼓勵和喜歡，比如摸摸頭發(fā)之類的。這樣心與心之間的交流，會更進(jìn)一步拉近師生之間的距離。老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生不時的活動起來，唱唱歌、跳跳舞、表演、畫畫等，充分利用小學(xué)生的最佳精力，讓他們用心去體會生活中的樂趣和感受學(xué)習(xí)中的快樂。如此課堂不僅不會忽視學(xué)生的個性特征，也會增加學(xué)生之間的交流，進(jìn)而就能消滅“一視同仁”的教學(xué)中沒有具體到個人的教學(xué)現(xiàn)象，與此同時也可以相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。比如，教師在講《詠鵝》一課時，老師講完以后要讓學(xué)生們用他們自己的方式來盡情的發(fā)揮自己對這篇課文的感情：盡情陶醉的吟出一首詩而，隨后添上一直美麗的大白鵝，顫動雙翅翩翩起舞“白鵝舞”……
三、閱讀教學(xué)為輔，朗讀為主
閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生從閱讀中可以對了解的知識有所感、有所悟。顯而易見，自從課改后小學(xué)課本有很大的改進(jìn)，教學(xué)也隨著時代的發(fā)展在改進(jìn)，相比較改革之前小學(xué)教學(xué)有了很大的時代氣息，根據(jù)兒童自身特點改進(jìn)后，增強(qiáng)了小學(xué)閱讀的可讀性，很大程度上激勵了小學(xué)生的閱讀興趣和樂趣，熏陶了他們幼小的心靈。這些都是要要求學(xué)生把更多的時間放在閱讀上，而且閱讀的方式也要活躍，科學(xué)閱讀。但是始終都要堅持課堂朗誦為主、課后閱讀為輔，必須要有“讀為本”的意識，尤其要注重閱讀后的感悟積累。自古都有“讀書百遍，其義自見”閱讀的過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和分析文中出現(xiàn)的問題，這樣能夠很好的去體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的主動和創(chuàng)新能力。
四、利用先進(jìn)教學(xué)儀器，盡量讓學(xué)生離開課本的約束
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有先讓學(xué)生盡可能的去了解課本上的知識，大概獲知文章作者的寫作背景，這樣學(xué)生才能自主的去尋找自己想要的“景色” 。教材上的知識是有限的，課堂也是短暫和無趣的，那 “粉筆、講臺、教鞭”的時代早已過去了，我們要迎來具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備儀器，如今已經(jīng)有很多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，網(wǎng)絡(luò)信息的傳達(dá)方式如今也成為潮流，充分借助這些具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)設(shè)備，可以使得學(xué)生在課堂上尋找自己學(xué)習(xí)的方法，從中吸取更多的營養(yǎng)知識，這樣他們能夠飛得更高、更遠(yuǎn)……
第8篇：小學(xué)語文教育的特點范文
小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)【中圖分類號】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革
當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育
第9篇：小學(xué)語文教育的特點范文
語文教育在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)生各種素質(zhì)方面起著重要的作用。必須重視在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學(xué)生的全面發(fā)展起著極其重要的作用。本文從剖析小學(xué)語文教育的功能和重要性出發(fā)，再淺析小學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)、實施和重要性幾個方面，旨在探索小學(xué)語文教育對素質(zhì)教育的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教育；素質(zhì)教育；作用
1小學(xué)語文教育
語文教育是一門重要的人文社會學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅為了好的成績，更是為了培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。小學(xué)語文具有較強(qiáng)的思想文化傳遞性特征，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和道德的義務(wù)教育學(xué)科之一。
1．1小學(xué)語文教育的功能：
語文是一門不能急功近利的基礎(chǔ)課程，要從小學(xué)階段就要重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)。小學(xué)語文教育對學(xué)生健康發(fā)展起到積極的功能。（1）提高小學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)：依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教育要以提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人為指導(dǎo)中心思想。針對小學(xué)生的認(rèn)識特點和學(xué)習(xí)方式，思想道德教育要以語文教育為依托，以語文教育內(nèi)容的實施來進(jìn)行。小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成也同樣離不開語文教育的實施。（2）表達(dá)、交流和傳遞：小學(xué)語文教育具有表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的重要功能。語文教育最主要的功能是就是進(jìn)行語言交際和傳遞文化。小學(xué)語文教育在傳授和傳遞知識與文化的同時，兼顧培養(yǎng)學(xué)生如何表達(dá)和交流。（3）育人：小學(xué)語文教育以第一和第二課堂為主渠道，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和人文情懷的熏陶式教育，讓學(xué)生自覺接受教育。小學(xué)語文教育的育人功能不是停留在理論層面或是表層層面上，而是將育人轉(zhuǎn)化為實際行為。
1．2小學(xué)語文教育的重要性
（1）語文能力為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)：語文是一門內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力外，語文教育還具有提升學(xué)生的理解能力、思維能力的功能。從某種程度上說，如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)科目的。小學(xué)語文這門學(xué)科是一種工具，只有讓學(xué)生掌握好這種工具，才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。簡而言之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)的。（2）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)：小學(xué)正處于學(xué)習(xí)的起步階段，同時也是學(xué)習(xí)和接受能力最佳階段，這一階段接收到最好的教育，會使其日后的學(xué)習(xí)有良好的發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著中國五千年的文化，彰顯著我國的軟實力，小學(xué)語文作為一門博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科，對豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到?jīng)Q定性的作用。
2素質(zhì)教育
素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，旨在其綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)生的素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，不言而喻，素質(zhì)教育是一項長期系統(tǒng)的教育。對小學(xué)生實施素質(zhì)教育，就要求教育者采用循序漸進(jìn)的方式，有步驟有計劃地實施。
2．1課程改革是對小學(xué)生實施素質(zhì)教育的重中之重：
教師要以新理念去開展素質(zhì)教育。教師要采用以學(xué)生為主，課內(nèi)外相結(jié)合的教育模式，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為導(dǎo)向，利用寓教于樂的教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2．2小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)：
小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)其基本素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)生基本素質(zhì)包含的內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)及勞動技術(shù)素質(zhì)。同時，也不能忽視他們的，如個性心理品質(zhì)、個性特長和個性潛能等個性素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。落實目標(biāo)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)可以歸納為學(xué)會做人、學(xué)會求知和學(xué)會健體三個方面。（1）做人：教師在開展素質(zhì)教育時，應(yīng)教學(xué)生先學(xué)做人，強(qiáng)調(diào)德為先，用正確的人生觀、價值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。（2）求知：教師既要授予學(xué)生知識，也要授予學(xué)生求知的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識，在教育實踐中主動汲取新知識和新技能。（3）健體：教師引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地鍛煉身體，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的意志力。
2．3小學(xué)素質(zhì)教育的實施：
素質(zhì)教育的實施已經(jīng)成為小學(xué)教育改革的重點，從教育實踐和成效而言，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)在一定程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。小學(xué)語文教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師做好語文教育對實施素質(zhì)教育就顯得格外重要。
3小學(xué)語文教育對開展素質(zhì)教育的作用
對學(xué)生實施素質(zhì)教育是時代的要求，小學(xué)語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時，小學(xué)語文教育也是素質(zhì)教育的核心組成部分，是實施素質(zhì)教育的主陣地。總而言之，小學(xué)語文教育對開展素質(zhì)教育起到了重要的作用。
3．1體悟生活：
教育家夸美紐斯提出“一切知識都是從感官開始的。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活。小學(xué)語文教育引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，對開展素質(zhì)教育起到了關(guān)鍵性的作用。
3．2體悟思想：
情感教育是小學(xué)語文教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分。在小學(xué)語文教育過程中，情感教育能有效調(diào)控學(xué)生的情感，如激發(fā)學(xué)生的情感，從而獲得或者是享受美好的感受，從而樹立正確的三觀，即世界觀、價值觀和人生觀，進(jìn)而對素質(zhì)教育的開展起到重要的作用。
3．3體悟責(zé)任：
教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，要挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，因勢利導(dǎo)地向?qū)W生滲透思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生體悟自己的責(zé)任，進(jìn)而對素質(zhì)教育的開展起到輻射的作用。
結(jié)語：
小學(xué)語文教育在學(xué)生素質(zhì)教育實施中起著舉足輕重的作用。素質(zhì)教育是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，是以全面提升學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，以尊重學(xué)生主體性、重視開發(fā)學(xué)生的潛在智能、注重形成學(xué)生的健全個性為特征的教育。
作者：王瑜 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)鐵西中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］秦訓(xùn)剛，晏濟(jì)生．語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］．華中師范大學(xué)出版社，2003（10）．
