小學英語教師培訓精選(九篇)

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第1篇：小學英語教師培訓范文

關鍵詞:農村中小學 英語教師培訓 5E培訓模式

當代教育信息化的發(fā)展,對新時代中小學英語教師的知識結構和教學能力提出了新的要求,給當前中小學英語教師培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)。農村經濟條件,信息技術條件都較差,著力改變農村中小學英語教師的培訓模式意義重大。

一、農村中小學英語教師培訓存在的問題

我國基礎教育的大部分學生在農村,而農村相對落后的經濟條件,信息技術條件使得英語教學往往跟不上英語學習與教學方式的變革需求。因此科學的武裝老師,是縮小農村與城市差距的可行方法之一。為此要根據農村中小學的特點,加強對英語老師的培訓。但目前農村中小學英語教師的培訓模式還存在以下缺陷:1.培訓模式單一,效果不佳。2.培訓內容脫離農村的實際條件。另外,農村中小學教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對這方面的培訓較為關注,而實際培訓的內容則可能與他們的需求脫節(jié)。

二、農村中小學英語教師培訓模式探討

1.注重語音培訓

正確的語音、語調是英語教學的基本條件。農村中小學教師英語教師很多是中師畢業(yè),他們的語音發(fā)音不太標準,而中小學學生處于學習英語的起步階段,錯誤的發(fā)音對他們后期英語學習有重大負面影響。因此在培訓模式上,應充分注重教師的語言培訓。(1)嚴格持證上崗制度。而且,對于合格證還可以采取分級制度,將發(fā)音、口語級別與考核、評先掛鉤。對于農村中小學英語教師匱乏的現象,應鼓勵優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農村中小學長期任教。(2)定期集中培訓,使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學教師集中在一起,集中學習培訓是一種較好的方法。其次,鼓勵老師積極地使用英語組織課堂教學,并將這些常用語言標準化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學習英語口語。(3)鼓勵交流,注重互相培訓。通過交流的方式,如開展口語競賽、爭當優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時又做到了英語教師之間的相互學習和培訓。

2.發(fā)展案例培訓模式

當前中小學教師課程改革相對較多,讓教師集中進行培訓的模式較為平常。因此在培訓過程中應充分發(fā)揮其集體效應,這就可以采取案例培訓模式,因為它符合一般教師的習慣,也為不同學歷層次的教師所理解。所謂案例培訓模式,就是有計劃、有意識地為培訓學員創(chuàng)設一個真實的教學場景,使教師的學習思維或教學決策處于某個或某些實際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗師生情感,促使教師學習、探究教育理論和方法,提高教學質量。對于農村中小學教師,可以組織他們一起觀看特級老師的授課錄像,并分段點評,因為特級教師所出的教學環(huán)境和農村有較大的差別,培訓學員就需要從這種尋找符合自身教學條件和可習慣之處,并為己所用。案例培訓模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運用。而這也正是教師必須參與培訓的重要原因。

3.用5E理念指導中小學教師的教學活動

所謂5E,即“體驗/經驗(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴展(Extension),評價(Evaluation)”,其目的是指導教師,將教學要點設計為具體的語言學習過程或語言教學過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗”的學習活動目標,是為學習感知和理解教學內容創(chuàng)造真實情境。Exploration,其目的是幫助教師在經驗和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學員體驗過、經歷過的內容提問,要求他們歸納這些體驗和經驗所蘊涵的教學原理,或者要求學員根據自己的體驗歸納某一教學技巧、教學方法或教學途徑的教學特點、教學原理和教學原則等。Exchange,即提供機會讓教師交流,相互探究結果,或就個人知識的可接受性和可應用性組織微型研討活動等,這有利于他們接受外部知識輸入。Extension和Evaluation,相當于信息反饋,如簡述培訓主題的要點、提出應用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓模式,它有利于教師在教學活動中以一種活躍但又嚴謹的思維進行教學。

參考文獻:

1.賀宇濤.注重對小學英語教師的語音培訓[J].中小學教師培訓.2009(1)

2.鄭繼紅.中小學英語教師新課程培訓模式創(chuàng)新探索[J].新課程研究.2009(3)

第2篇：小學英語教師培訓范文

一、英語教師必須具備扎實的基本功

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創(chuàng)設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

第3篇：小學英語教師培訓范文

一、英語教師必須具備扎實的基本功

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創(chuàng)設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

第4篇：小學英語教師培訓范文

論文關鍵詞：小學轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材

在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當的培訓機會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。

一、廣東小學轉崗英語教師培訓現狀

廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現在該群體基數大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉崗英語教師進行調查發(fā)現英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉(xiāng)村小學卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。

另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業(yè)英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發(fā)達及偏遠地區(qū)的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構成相對的低下。

再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現的。他們往往從其它科目，例如語文、數學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業(yè)訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當的，會引發(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態(tài)度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉崗英語教師中也會出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現較為優(yōu)秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。

承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規(guī)教學的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。

二、以真實英語教材為本位的培訓模式

針對廣東小學轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。

該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。

培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日?？谡Z作為面向轉崗英語教師的培訓內容。

培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現。主要體現在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在小學課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當的示范，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。

所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹的態(tài)度也是很關鍵的，因為面向小學轉崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。

第5篇：小學英語教師培訓范文

小學教師英語培訓學習心得體會【一】七月驕陽似火，老師們的學習熱情似火，這是我在以往的培訓中所不曾見到的。一次普通的口語與聽力考試，竟變成了一次課堂精彩片斷展示?？谡Z老師擔心的怕冷場的外教口語課，變成了一次輕松的交流座談會……….

讓我感受最深的是教研室王老師講到小學英語課堂應以興趣為主。“興趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛好，學生才能想學、樂學。我認為提趣是小學英語教學的根本。那么，如何培養(yǎng)學生愛好呢?

一、形式新奇，培養(yǎng)學生愛好

1.運用教具和電化教學手段培養(yǎng)愛好

豐富多彩，形象逼真的畫面，使學生獲得身臨其境的真實體驗激發(fā)學生們強烈的求知欲，提起學生們對英語的愛好，使學生們在不知不覺中熟悉了英語，練習了英語。

2.開展課外活動，培養(yǎng)愛好

開展多種有愛好的課外活動是培養(yǎng)學生英語學習愛好的有效途徑如開展簡單的英語會話，what’s your name? my name is…… how old are you?高年級的學生可以用英語表演一些簡單的小節(jié)目或老師給學生講一些英美國家的風土人情天文地理等知識。這些活動不僅可以增強學生學習英語的信心，保持學習英語的持久愛好.而且使學生有的機會接觸英語，增強實踐機會，調動學生學習英語的主動性。

二、組織情境教學。提高學生的學習愛好

小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創(chuàng)設語言學習情景?？刹捎脮r說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現出各種神態(tài)表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為”寓教于樂的學習樂園。

三、培養(yǎng)情感。激發(fā)學生的學習愛好

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向學生傳遞關愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評;多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生“try it again。讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

小學教師英語培訓學習心得體會【二】為期三天的英語教師暑期培訓結束了。在這三天里，我聆聽了專家的講座和市教研室輔導老師鄧老師、朱老師的精彩講授，我受益匪淺，通過學習，我有以下感受：

一、英語教師必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為一個小學英語教師，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們首先應規(guī)范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，把英語作為一種交際工具，還要有及時復習的習慣;最后還要養(yǎng)成勤于積累，實踐的習慣。只有這樣，學生良好的學習習慣養(yǎng)成了，才能對英語學科感興趣，才能愿學，樂學，善學。

二、對英語課堂教學也有了一個新的認識——課堂教學強調從問題入手

英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。教師必須從以下幾個方面來培養(yǎng)學生好習慣： 1、養(yǎng)成根據發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣。 教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣。

2、每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。 要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養(yǎng)成自覺說英語的習慣。 通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發(fā)生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發(fā)表獨立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學生，為學生創(chuàng)設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。

短暫的培訓結束了，我覺得還有很多地方需要學習，我會盡我所能將我這30多天學到的東西，吸收并轉化為有自己風格的教學方法，讓孩子們主動地去學習，開心地學英語。最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學習的機會讓我提升專業(yè)素質和業(yè)務素質來做一名稱職的英語教師。

小學教師英語培訓學習心得體會【三】自參加了這次的小學英語教師全員培訓以來，我非常珍惜這次的學習機會，通過學習，交流，提交作業(yè)，我收獲很大。

本次學習內容豐富，通過觀看視頻講座，許多平時工作中的疑惑迎刃而解。老師認為：學英語就是讓學生通過各種方式去獲取信息。在這個過程中學生要在老師的潛移默化中培養(yǎng)語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。像我們農村老師，條件艱苦，環(huán)境不如城市，學生素質也不如城市學生，那么我們的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，提高學生素質。同時也提高自己。通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養(yǎng)學生的能力為中心，為重點。同時我也深深的認識到了自己在教學中的不足之處，通過視頻學習和一些文本學習，對于教學中的語言交流有了更進一步的認識;同時對教具的展示我也在課堂上進行了實施，其效果比想象中還要好;在設計課堂上也有了一定的進步。

通過學習、聽專家講座等環(huán)節(jié)，我感到長了見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容;教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生;再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，另外教師的個人修養(yǎng)和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。

第6篇：小學英語教師培訓范文

關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經常參加此類培訓?？梢姡蟛糠纸處煕]有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%，顯然主動參加培訓人數還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W反思是汲取經驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.

Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

第7篇：小學英語教師培訓范文

    大力培養(yǎng)學生的實踐能力是市場營銷教學發(fā)展的基本方向。社會需要大量的市場營銷實戰(zhàn)型人才,學習理論知識固然重要,但實踐是鞏固知識的必要途徑,學生在課堂上學到的知識必須在實踐活動中加以鞏固和運用,這樣才能得到良好的教學效果。在市場營銷教學中,要求學生系統(tǒng)、熟練地掌握本學科的理論知識,并且能夠將理論知識運用到實踐中去,解決企業(yè)營銷活動中出現的一些實際問題。教師可加強學生的基本技能訓練,引導學生對當前市場競爭極其激烈的形勢下,就企業(yè)面臨的新問題進行認真思考、合理分析,以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如:教師可利用課余時間,或針對當前新聞上的重要事件,組織學生進行教學實踐。把時事與學生感興趣的商品結合起來,如圍繞母親節(jié),讓學生大膽嘗試,設計商品的陳列、廣告和包裝,并在校內外進行銷售。通過類似的實踐嘗試,使學生的銷售能力、語言表達能力和協(xié)調能力均得到顯著提高,讓學生覺得學習市場營銷是一件有趣的事。

    2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

    在未來發(fā)展中,技校學生能否具有較強的競爭能力,能否具有熟練駕馭知識的能力,都取決于他們是否具有終身學習的能力,這種終身學習的能力即自主學習的能力,自主學習能力已成為一個人必須具備的基本素質。技校學生只有具備通過自學獲得知識的能力,將來走上社會,才能不斷從工作和生活中獲得新知識。在市場營銷教學中,激發(fā)學生的學習興趣,變以往的填鴨式、灌輸式教學為學生自覺主動地學習。目前,多數技校學生都缺乏學習興趣和熱情,沒有對現實的緊迫感和危機感。因此,在教學過程中,教師要積極培養(yǎng)學生主動搜集材料、處理信息的能力,以及不斷獲取新知識的能力。教師可根據教學要求,鼓勵學生提出自己感興趣、與企業(yè)有關的銷售話題,并通過書籍、網絡等有效途徑收集該企業(yè)的經典營銷案例,在課堂上進行討論,并給予正確的評價。以寶潔公司為例,寶潔公司1988年進入中國市場以來,推出多款洗發(fā)水品牌,通過對此案例的收集和深入了解,讓學生初步感知市場細分、市場定位、市場競爭在市場營銷中起到的重要作用。

    3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

    營銷人員的思維是促使整個市場營銷活動特色衍生的能量。營銷人員的思維只有具備靈活性和創(chuàng)新性,才能為營銷活動找到更好的創(chuàng)意。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是學生個人完善和發(fā)展的基礎,更是現代社會發(fā)展的迫切需要。因而積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是市場營銷教學必不可少的環(huán)節(jié),是本課程的重要任務。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠拓展學生的學習思路,使學生通過動手、動口、動腦等多種形式,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力,最終得到精彩的創(chuàng)意。在教學中,教師應讓學生以主人翁的態(tài)度參與學習,鼓勵學生大膽提出自己的創(chuàng)意,減少不必要的約束,并對具有創(chuàng)新意識的學生給予充分的肯定。教師可協(xié)助學生利用課余時間自行設計和制作各種商品的商標和廣告詞等。同時,引導學生在課堂中大膽想象、積極思考,讓學生積極主動地去了解和認識新事物,使學習過程成為學生思考、嘗試和發(fā)現的過程。

第8篇：小學英語教師培訓范文

薪資待遇：40元/小時

最低學歷：本科

工作經驗：不限

年齡：22-35歲

招聘人數：10人

工作地點：廣州天河

職位標簽：長期兼職

工作時間：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六

崗位職責：主要負責成人服裝外貿口語英語和汽配外貿口語英語教學

工作責任強，具有教書育人愛心

任職資格：具TEM-8以上，英語口語流利。

工作時間：晚7：30~9：30

有誠意者可發(fā)簡歷至126郵箱：zhideabc

聯(lián) 系 人：趙老師

第9篇：小學英語教師培訓范文

孫楠，1980年5月19日出生，籍貫：唐山 工作單位：河北聯(lián)合大學，職稱：講師，學歷：研究生 研究方向：語言學、教學法

摘要：當前，河北農村的小學英語教育無論是在課程的設置還是教師的培訓等方面都遠遠落后于城市小學，其問題具體體現在農村小學英語師資陳舊的觀念和落后的方法、師資隊伍缺乏優(yōu)秀人才和教師不能得到有效和恰當的培訓等三個方面。本文從三個方面對農村小學英語教師隊伍建設提出建議，即注重各個層面觀念上的提升、建立健全農村小學英語教師的考核機制和加強農村小學英語教師的職業(yè)培訓。

關鍵詞：河北農村 小學英語師資 問題 對策

目前，全國大部分小學已從三年級開設英語課程，然而從現狀來看，全國各地學校的師資力量和水平存在很大的差異，尤其是農村小學英語教師的師資力量和水平尚不能滿足社會發(fā)展的需要。而河北農村的小學英語教育無論是課程的設置還是教師的培訓等都遠遠落后于城市的小學，其具體體現在較低的教師素質。為了挖掘和分析河北省農村小學英語師資的現有問題并針對問題提出相應的對策，本文作者對河北省八個縣的二十三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學英語師資進行了調查。

一、河北省農村小學英語師資現狀與問題

根據調查結果顯示，由于政府和社會的持續(xù)關注，農村小學英語有了長足的進步。而教師的認識水平、理論水平以及語言技能都有了極大的提高。相比較于語言技能，農村小學英語教師更注重的是教學技能，這是農村小學英語教育的一個提高。而且有大量的農村小學英語教師開始重視教育理論知識，包括了心理學、教育學等。同時，農村小學英語教師的英語水平比以前有了很大的提高，教師的英語口語能力也有很大的提升。

但是農村小學英語師資現有的問題也很突出，主要體現在以下幾點：

（一）農村小學英語師資陳舊的觀念和落后的方法

由于農村小學缺乏基本教學設備，如錄音機、收音機等，而像計算機與語音室在農村小學更是一種奢望，所以許多農村英語教師依然只能采用老師領讀和講解這種傳統(tǒng)的教學方式?，F代教學重點包括激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的實際應用能力，而這些在農村小學英語教學中幾乎完全沒有體現。英語教學內容注重的仍然是英語語法與詞匯，英語教學理念的創(chuàng)新與改善很難實現。更為嚴重的是，許多農村小學英語教師或者是因為自身能力不足，或者是因為學生的英語水平過低，在授課中只能完全使用漢語。并且農村小學英語課程安排的課時較少，上課時間間隔較長不符合英語學習的規(guī)律，因而不利于學生的英語學習。而在課堂外，農村小學生不能接觸英語，也沒有適合小學生閱讀的英文閱讀材料。[1]208-209農村小學生學習英語由于既沒有外部語言環(huán)境，也沒有良好的課堂語言環(huán)境，他們對英語的興趣會逐漸消失，從而對整個農村小學英語教育產生消極影響。

（二）農村小學英語師資隊伍缺乏優(yōu)秀人才

在河北省的農村小學中，存在著大量的各科教師轉教英語的現象。由于英語專業(yè)畢業(yè)的學生任教英語的人數是遠遠不能滿足農村小學英語教育的需要，導致有些農村小學無法開設英語課，或者一人教授好幾個班級甚至好幾個年級的英語課，或者學校之間開設英語課的年級也是大不相同；所以就需要大量的其它科目的教師轉教英語。雖然他們的學歷夠，可是卻不具備良好的英語專業(yè)能力。因此英語教學質量得不到保證。這既是由于教師英語素質不高，也是由于教師們不能花足夠的精力鉆研教材與教學方法，只能去盡力完成繁重的英語教學任務。

（三）農村小學英語教師不能得到有效和恰當的培訓

英語作為一種語言，具有自身獨有的特點。首先是語音語調與漢語有著巨大的差別，其次是特有的英語國家相關的文化知識，都應該在英語授課中占有很大的比例，也才能達到更好的教學效果。但是由于農村小學英語教師自身的英語素質和文化素質不夠，所以只能在授課時教授教材上的內容，而無法拓展教學內容，無法將語音語調的知識和英語國家相關的文化知識教授給小學生。因此農村小學英語教學的氣氛沉悶、形式死板、內容有限；農村小學生的視野也不能得到有效的拓展。由于職業(yè)培訓的優(yōu)點是周期較短而見效較快，所以對農村小學英語教師進行職業(yè)培訓是勢在必行。但是由于既沒有將理論聯(lián)系實際，也沒有相應的后續(xù)指導，更沒有注重英語知識的培訓，因此不能達到預期的培訓效果，英語教師不能通過培訓得到很好的提升。[2]31-32

二、農村小學英語教師隊伍建設的提議

（一）注重各個層面觀念上的提升

時代在進步，英語的作用就顯得尤為重要，這體現在各個方面。小學英語課程也就凸顯出自身的重要、緊迫以及必要，教育部門應該將這種重要、緊迫和必要和相關政策進行廣泛的宣傳，使之深入領導、教師、家長和學生的意識之中。而正是所有人的合力才能更有效的促進農村小學英語教師隊伍建設。同時，農村小學英語教師也應該積極學習新的教育理念和新的教學方法，不斷提升自我，從而有效提高農村小學英語教育的質量。

（二）建立健全農村小學英語教師的考核機制

由于農村小學注重語文與數學知識的教授，對于英語的重要性認識不足，對英語教師的考核與語文和數學教師的考核是不同的；所以建立健全農村小學英語教師的考核機制、明晰英語教師的職責就凸現出它的重要性。農村小學英語教師的考核機制應該能促使教師提高自己的業(yè)務水平與工作的積極性；考核的方式可以多樣化和綜合化，既有學校、教師和學生等外部因素對英語教師的評價，也有自己對自己的評價，既要參考學生的考試成績，也要參考教師的教學成果與科研成果。同時也要盡量提高英語教師的整體能力，并做到英語專業(yè)的教師講授英語課。

（三）加強農村小學英語教師的職業(yè)培訓

農村小學英語教師的職業(yè)培訓是加強教師隊伍建設最重要、最有效、也是最可行的一種方式。

1.農村小學英語教師職業(yè)培訓的形式

為了保證教師職業(yè)培訓的效果，首先需要制定相應的制度。教師職業(yè)培訓是教育管理部門的一項非常重要的工作，必須制定相應的常規(guī)的制度來進行規(guī)范和指導，其中包括對職業(yè)培訓的周期、時間、方式方法以及內容的規(guī)定，并在必要時做出恰當的調整，從而使得教師職業(yè)培訓的達到理想的效果。并且要監(jiān)督制定的教師職業(yè)培訓制度能否得到恰當合理的執(zhí)行。而制度具體的實施者學校應根據自身條件制定出本校的英語教師培訓計劃，為不同情況的教師做出一定的調整，包括形式或內容兩方面的調整。其次，教師職業(yè)培訓可以采用生動多變的方式，提高教師的參與熱情，達到良好的培訓效果。其中比較直接的方式包括了公開課講評、教學觀摩和專題講座等。培訓講師既能以自己教學的資源信息與專業(yè)知識指導受訓教師，也能以自己豐富的教學經驗和對英語的深入研究與受訓教師進行深入徹底的溝通與交流，促使農村小學英語教師能更加透徹的理解小學階段的英語教學目的與任務，從而更好的進行小學英語知識的傳授。如要緩解枯燥乏味的純理論的教學，提高受訓教師的主動性，可以采用專題講座的形式與受訓教師當面探討教學中的難點與熱點問題，并以自身的專業(yè)知識與技能指導受訓教師。如要提高職業(yè)培訓的實用性，可以采用教學觀摩的方式，以培訓講師的具體教學經驗來啟發(fā)和指導受訓教師，并能達到很好的培訓效果。如要增加培訓的趣味，可以采用靈活的遠程培訓方式或外教授課的方式，也能更有效的利用各種教學資源。最后，還要極為重視教師職業(yè)培訓后的指導。任何有效的學習過程中，信息的反饋是必不可少的一環(huán)。教師職業(yè)培訓也不例外，教師職業(yè)培訓后的反饋也是不可或缺的。教育管理部門應定期或不定期與職業(yè)培訓的機構有效溝通，抽查教師職業(yè)培訓的效果，并要求受訓教師對職業(yè)培訓的各個環(huán)節(jié)提出自己的建議。同時，培訓講師與受訓教師在培訓后也應保持經常性的溝通，對培訓的各個環(huán)節(jié)提出正反兩方面的反饋意見，從而能最大程度的提高教師職業(yè)培訓的效果。

2.農村小學英語教師職業(yè)培訓的內容

恰當的教師職業(yè)培訓形式需要恰當的培訓內容，才能最大程度的提升英語教學效果。首先，農村小學英語教師培訓需要具有恰當的課程內容。需求會影響供給，所以必須先了解農村小學英語教師的需求。農村小學英語教師最迫切想要受到的培訓內容包括了新的優(yōu)秀的教學方法、教學內容的設計方法、教材研究以及電腦操作等，從中可以看出農村小學英語教師開始關注課堂上的寓教于樂，并期望改進自己教學環(huán)節(jié)的每一個步驟，進而達到提高英語教學質量的目的。其次，農村小學英語教師培訓需要新的教育思想與理念。教育工作者將感性認識提升到理性認識，在教學實踐中認識到教育的固有規(guī)律，進而產生出對教育的基本看法和態(tài)度，這就是教育理念。而理性認識又會指導感性認識，所以教育理念會在很大程度上指導具體的教育活動。培訓講師在英語教育教學理論和教學研究方法等課程中介紹新的先進的教育理念給受訓教師、并詳細地解釋這些教育理念，而受訓教師則努力學習新的教育理念知識，并將理論知識與實際的教學活動聯(lián)系起來，對自己的教學活動產生積極地影響，使得小學英語教學活動能夠得到很大的改進。[3]49-49最后，農村小學英語教師培訓需要提高教師的科研能力。在實踐中，有大批的教師忽視教學科研能力的培養(yǎng)，精力幾乎全部放在提高自身的知識水平和教學技能水平。而具備良好的科研能力，教師就能將自己教學活動中碰到的問題進行收集整理，然后對此用各種方法進行分析，從而得出科學的結論；然后再用自己得出的結論來指導自己的教學實踐活動，從而達到更好的教學效果。用這種辦法既可以將教學活動中產生的問題解決，也可以將教師的科研水平提高，使得教學活動與科研活動互相促進，共同獲得極大的改進。

三、結語

當前，全國的農村小學英語教師的師資力量和水平遠遠不能滿足于社會與經濟發(fā)展的需要。河北農村的小學英語教育現狀堪憂，與城市小學相比，在課程的設置還是教師的培訓等方面都極其落后，并且教師的素質也較低。本文期望能對改善河北農村的小學英語教育現狀有所幫助，從三個方面對農村小學英語教師隊伍建設提出建議，即注重各個層面觀念上的提升、建立健全農村小學英語教師的考核機制和加強農村小學英語教師的職業(yè)培訓。教學質量的優(yōu)劣直接受到教師素質的影響，所以教師職業(yè)配訓對提高教學效果有著巨大的影響，應予以大力提倡。（作者單位：河北聯(lián)合大學）

2013年河北省教育廳高等學校人文社科研究課題.

參考文獻

[1]周利君.渝東南農村小學英語師資現狀調查與培訓對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2011（5）：208-209.