護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

1.1花費(fèi)大量教學(xué)學(xué)時(shí)，考核效率低下目前的護(hù)理操作技能考核評(píng)價(jià)方式是在每項(xiàng)操作訓(xùn)練完成之后，由老師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核給出具體分?jǐn)?shù)。以1個(gè)60人班級(jí)為例，學(xué)生完成1項(xiàng)操作考核通常需要的時(shí)間是15min，如果分2組2位老師監(jiān)考，需要7.5h才能完成全班的考核?？己怂鑼W(xué)時(shí)較多，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如果要在安排的2或4學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有學(xué)生的考核，則老師必須同時(shí)對(duì)2位以上學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考。監(jiān)考過程中，由于監(jiān)考教師注意力有限，很難對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

1.2考核不能起到很好的反饋以及矯正作用以靜脈輸液為例，該節(jié)內(nèi)容安排8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，示教安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)2學(xué)時(shí)，考核安排4學(xué)時(shí)，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)一項(xiàng)非常重要的操作練習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)太少，學(xué)生在2學(xué)時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，很難熟練掌握這項(xiàng)操作技術(shù)。同時(shí)受考核學(xué)時(shí)限制，該操作考試由2位老師監(jiān)考，每位監(jiān)考老師同時(shí)對(duì)3~4名學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)考老師無(wú)法仔細(xì)認(rèn)真察看每位學(xué)生的操作，無(wú)法客觀公正給予考核評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)考核的反饋及矯正作用。如何在考核中將考核技能訓(xùn)練效果與操作評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我們探索了在口腔護(hù)理操作中進(jìn)行同伴考核評(píng)價(jià)法，以期克服以往教學(xué)考核中存在的弊端，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2同伴考核評(píng)價(jià)法的主要內(nèi)容

2.1確定考核目的及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以書面的形式確定口腔護(hù)理考核目的及考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)制定考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，操作考核評(píng)分表打印出來并且發(fā)放給全班同學(xué)。

2.2同伴考核者的挑選從班級(jí)當(dāng)中挑選16名平時(shí)成績(jī)較為優(yōu)秀同時(shí)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，作為同伴考核評(píng)價(jià)者。

2.3同伴考核者培訓(xùn)、考核同伴考核者與非同伴考核者在口腔護(hù)理操作練習(xí)上并無(wú)差異，仍然是按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行，教師利用課余時(shí)間對(duì)同伴考核者進(jìn)行考核，確保同伴考核者在操作技能知識(shí)上面具有考核能力?？己私Y(jié)束后教師對(duì)所有的考核者進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)考核的注意事項(xiàng)。2.4考核過程將接受同伴考核評(píng)價(jià)的學(xué)生隨機(jī)分為8個(gè)考試小組，每一考核小組安排2位同伴考核考官，按照已經(jīng)確定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一式兩份，同伴考官應(yīng)在評(píng)分表上及時(shí)記錄考試過程中的扣分情況，考核結(jié)束后2位同伴考官要對(duì)被考核者進(jìn)行口頭考核情況反饋，同時(shí)將一份考核評(píng)價(jià)表交給被考核者。另外一份考核評(píng)價(jià)表留底存檔，用于統(tǒng)計(jì)該被考核者該項(xiàng)操作考核得分。

3同伴考核評(píng)價(jià)法的實(shí)施體會(huì)

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。同伴考核評(píng)價(jià)法能夠讓學(xué)生充分參與考核評(píng)價(jià)，在考核其他同學(xué)過程中也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助被考核的同學(xué)清楚知道自己操作的缺點(diǎn)，這種考核方式較以往的考核方式更為嚴(yán)格，考核過程明了、公開，在給學(xué)生帶來了一定的考核壓力的同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們練習(xí)時(shí)更認(rèn)真、更仔細(xì)。

3.2提高了操作教學(xué)質(zhì)量同伴考核評(píng)價(jià)法較以往的考核形式更為嚴(yán)格，參與的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，練習(xí)也更認(rèn)真。特別是成為同伴考核評(píng)價(jià)者的這部分學(xué)生，因?yàn)槌袚?dān)了考核評(píng)價(jià)的任務(wù)，對(duì)其來說是一種榮譽(yù)，同時(shí)也是一種壓力，他們不希望自己的操作表現(xiàn)落后于其他非同伴考核評(píng)價(jià)者，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，練習(xí)也更刻苦，操作技術(shù)水平也提高得很快。

3.3教師監(jiān)督應(yīng)該貫穿于整個(gè)同伴考核評(píng)價(jià)的全過程很多的教育者雖然提倡同伴評(píng)價(jià)，但同時(shí)也擔(dān)心它的準(zhǔn)確性或客觀性，Carson等[2]發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生不愿意批評(píng)同伴或反對(duì)同伴的意見，這些都會(huì)削弱同伴互評(píng)的有效性。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些同伴評(píng)價(jià)者面對(duì)的如果是與自己關(guān)系良好的被評(píng)價(jià)者，往之不能客觀地指出被評(píng)價(jià)者的問題，當(dāng)然有些評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確也與同伴評(píng)價(jià)者自身操作水平有關(guān)，種種因素的存在使得教師對(duì)整個(gè)考核過程的監(jiān)督非常有必要。

4小結(jié)

第2篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教育，護(hù)理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1學(xué)生的主體性原則

微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)

據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。

1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)

應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。

1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容

微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。

2實(shí)踐性原則

微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

3課題細(xì)微原則

對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。

4資源的完整性原則

微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等?？傊谀壳艾F(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。

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第3篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.1上好緒論課，開啟學(xué)習(xí)興趣大門

青年學(xué)生對(duì)初次接觸的人和事容易產(chǎn)生好奇心和探索心理。從緒論課起就注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)基課的愿望和興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重大意義。以詳實(shí)的資料圖片講解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)地位不斷提升與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析及護(hù)理人才需求預(yù)測(cè)，說明護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好，且世界性護(hù)理人力資源短缺嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)就業(yè)機(jī)會(huì)較多。讓學(xué)生充滿希望與信心。

1.2多渠道開闊視野

為了加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解，通過見習(xí)課或集中教學(xué)實(shí)踐課組織學(xué)生到現(xiàn)代化醫(yī)院參觀，了解醫(yī)護(hù)人員的工作過程，感受工作氛圍；不定期邀請(qǐng)護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況；開展學(xué)習(xí)討論會(huì)；所有新生均需進(jìn)行護(hù)士?jī)x表、行為規(guī)范的訓(xùn)練與考核；觀看衛(wèi)生部錄制的有關(guān)護(hù)理專業(yè)的教育宣傳片。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

2.1更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為了跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師在授課前堅(jiān)持集體備課和學(xué)習(xí)，討論護(hù)理理論及操作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及教學(xué)改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，要變“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；變傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，教師應(yīng)輪流定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以強(qiáng)化教師的理論水平和提高實(shí)踐技能；要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以使教育理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等跟上時(shí)代步伐，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

2.2教師樹立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性

教育教學(xué)應(yīng)全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的各種智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇。這種教學(xué)觀就是針對(duì)不同的智力特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法要有所不同。承認(rèn)學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)知識(shí)是艱苦的腦力活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使護(hù)基課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、煥發(fā)生命力的神圣殿堂。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1多媒體教學(xué)組合，豐富教學(xué)手段

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是職業(yè)性明確，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此利用現(xiàn)代化視聽手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）來輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率。既開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩；也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)的了解和熟悉，增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行示范性教學(xué)，師生分別做操作演示，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性知識(shí)

更新《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，避免各章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊現(xiàn)象，準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地反映本課程的最新成果和臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后能盡早適應(yīng)臨床工作，在教學(xué)中，對(duì)一些新知識(shí)、新技術(shù)以及有關(guān)倫理道德、衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如、醫(yī)療護(hù)理文件書寫的有關(guān)新要求、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防與控制的新進(jìn)展、壓瘡治療的新方法、醫(yī)療事故處理的條例等，通過多媒體等形式展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.3運(yùn)用情景和角色扮演，開展師生互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中注重以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，確立“以人為中心”的整體護(hù)理觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)有些內(nèi)容設(shè)置情景，角色扮演。

3.4抓好技能訓(xùn)練，加強(qiáng)考核力度

學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育最根本的特色，力求用最先進(jìn)的設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和手段進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。我們按照廣西區(qū)衛(wèi)生廳印發(fā)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間、操作程序和質(zhì)量上嚴(yán)格要求。使學(xué)生從一開始就接受嚴(yán)格、規(guī)范而有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，包括從最簡(jiǎn)單的基本功訓(xùn)練到學(xué)會(huì)操作使用現(xiàn)代化設(shè)備等，力爭(zhēng)使學(xué)生在就業(yè)前就能學(xué)到一門從業(yè)技能。這也是高職院校的基本任務(wù)。

為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握護(hù)理操作，在每學(xué)期期中與期末均選擇臨床常用操作項(xiàng)目作為必考內(nèi)容。按照學(xué)校要求由原來的單純理論考核，改為理論課與操作課都作為一門單獨(dú)課程記錄成績(jī)。操作考核時(shí)，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇考試內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)包括操作熟練程度、溝通能力、用物準(zhǔn)備的針對(duì)性及對(duì)患者的關(guān)愛及健康教育。另外還在每年“12國(guó)際護(hù)士節(jié)”舉行大規(guī)模技能操作比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、心理素質(zhì)及集體榮譽(yù)感。

第4篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

（一）調(diào)查對(duì)象

將2010級(jí)入學(xué)新生作為研究對(duì)象，將314名新生隨機(jī)分成8個(gè)班，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課按教改模式授課，對(duì)照組同學(xué)按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。最終對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。

（二）方法

1.教學(xué)場(chǎng)所。優(yōu)化教學(xué)過程，告別教室，走進(jìn)“模擬病房”，無(wú)論是理論課程，還是操作課程都進(jìn)入“模擬病房”，做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，爭(zhēng)取讓學(xué)生感知真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在做的過程中掌握理論知識(shí)，并能學(xué)以致用。

2.以“責(zé)任護(hù)士工作流程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排。臨床護(hù)士工作瑣碎、復(fù)雜、多變，但是每天都遵循著一定的規(guī)律，責(zé)任護(hù)士的工作是最有代表性的，她們有著自己的工作流程，學(xué)生必須熟知這些流程，并有針對(duì)性地在模擬病房環(huán)境中練習(xí)，這樣學(xué)生就能真正適應(yīng)臨床，與臨床接軌?？偨Y(jié)醫(yī)院責(zé)任護(hù)士工作流程，形成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系。一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生熟悉醫(yī)院的規(guī)章制度、責(zé)任護(hù)士的工作流程，掌握晨護(hù)內(nèi)容。教師把每項(xiàng)工作需要掌握的技術(shù)和知識(shí)呈現(xiàn)出來，先把每項(xiàng)技術(shù)分離講解、練習(xí)，然后再用案例的方式“串聯(lián)”起來形成體系。這樣既鍛煉學(xué)生自學(xué)、分析病例的能力，又鍛煉學(xué)生適應(yīng)臨床環(huán)境的能力。學(xué)期末學(xué)生去醫(yī)院實(shí)踐。二年級(jí)學(xué)習(xí)的是“治療、輸液、注射、執(zhí)行長(zhǎng)、短期醫(yī)囑”等內(nèi)容，學(xué)期末學(xué)生去醫(yī)院實(shí)踐。三年級(jí)運(yùn)用病例綜合模擬責(zé)任護(hù)士工作流程。四年級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)9個(gè)月。

3.教學(xué)形式變革。上課時(shí)，將1個(gè)班的學(xué)生按要求分組上課，每組10位學(xué)生，每組都由1位教師帶領(lǐng)，小班教學(xué)，這樣每位學(xué)生都會(huì)得到教師的一對(duì)一輔導(dǎo)。

4.多樣化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。教學(xué)方法多樣，包括：

①模擬臨床情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演護(hù)士，有的扮演病人，再輪流交換。

②“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

③開展項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。

（三）效果評(píng)價(jià)

1.過程評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生自評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能掌握程度及實(shí)驗(yàn)完成情況等方面，審視本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）小組互評(píng)。組長(zhǎng)組織小組互評(píng)，從組員的角度評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)及任務(wù)實(shí)施情況。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生互相勉勵(lì)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神。

2.教師形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其貫穿整個(gè)任務(wù)實(shí)施的全過程。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、案例分析能力、整體護(hù)理運(yùn)用的能力、交流討論參與度、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等情況。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)即總評(píng)成績(jī)，包括理論成績(jī)、操作成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)，其中理論成績(jī)中的期中考試（共計(jì)2次）、期末考試（共計(jì)3次）、禮儀態(tài)度（共計(jì)5次）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)（共計(jì)40次）由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，而整體護(hù)理運(yùn)用（共計(jì)30次）、案例分析（共計(jì)30次）、操作成績(jī)（共計(jì)60次）由教師和臨床帶教老師共同完成，實(shí)習(xí)成績(jī)（共計(jì)9次）由每科帶教教師完成，將每項(xiàng)成績(jī)按平均分得出，然后按其所占比例得出各項(xiàng)總評(píng)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，研究中采用均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷（p<0.05）。

二、結(jié)果

研究結(jié)果如下：兩組案例分析、整體護(hù)理運(yùn)用、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組；但兩組禮儀態(tài)度之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組的理論成績(jī)、操作成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。另外，技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生和實(shí)習(xí)期間醫(yī)院護(hù)理部點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)組。

三、討論

（一）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生的案例分析能力

實(shí)驗(yàn)組的案例分析能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01），分析主要原因是：在學(xué)生綜合練習(xí)操作之前，教師將會(huì)給學(xué)生不同的案例，讓學(xué)生按要求完成任務(wù)，上課時(shí)讓學(xué)生為“病人”提供因人而異的個(gè)性化護(hù)理，以晨護(hù)為例，晨護(hù)包含很多操作：口護(hù)、翻身、洗頭、全身擦浴等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是機(jī)械的練習(xí)某項(xiàng)操作，進(jìn)入醫(yī)院后，學(xué)生遇到具體的病人時(shí)，不知如何將所學(xué)的操作應(yīng)用到病人身上，但是新的教學(xué)模式教會(huì)了學(xué)生具體問題具體分析，對(duì)于不同病情的病人，晨護(hù)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同，這遵循了能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。

（二）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生整體護(hù)理運(yùn)用能力

護(hù)理工作應(yīng)該按照護(hù)理程序進(jìn)行，護(hù)理程序是一種科學(xué)的確認(rèn)問題和解決問題的工作方法，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、具有決策和反饋功能的過程。通過一系列有目的、有計(jì)劃的步驟和行動(dòng)，學(xué)生對(duì)護(hù)理對(duì)象的生理、心理和社會(huì)進(jìn)行全面的整體護(hù)理，從而達(dá)到最佳的護(hù)理狀態(tài)。臨床需要具備這種工作能力的護(hù)士，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。教學(xué)中，給予學(xué)生案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估病人，發(fā)現(xiàn)問題，提出診斷，制訂計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。因此，實(shí)驗(yàn)組的案例分析能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01）。

（三）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力

實(shí)驗(yàn)組的期中、期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)及理論成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05），原因是：教師利用多元化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的純講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，讓學(xué)生按自己認(rèn)知的過程，邊動(dòng)手邊記憶，記憶經(jīng)過內(nèi)化后，知識(shí)掌握牢固，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，得到事半功倍的效果。

（四）新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的操作能力和實(shí)習(xí)表現(xiàn)

可以看出，實(shí)驗(yàn)組的操作能力和實(shí)習(xí)表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01）。此部分內(nèi)容的成績(jī)主要由臨床帶教教師和護(hù)士長(zhǎng)完成，更具有代表性。對(duì)這些人群進(jìn)行訪談，她們認(rèn)為：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基護(hù)教師講解的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能都是按照課本要求，這跟醫(yī)院的操作和理論要求有很大的差異，而且學(xué)生接受理論知識(shí)和操作技能時(shí)比較被動(dòng)，今后見習(xí)、實(shí)習(xí)不能適應(yīng)臨床，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，對(duì)于臨床實(shí)踐工作仍然不熟悉。學(xué)生上課也缺乏積極主動(dòng)性，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)有限，教學(xué)效果和成績(jī)也不理想；而以“責(zé)任護(hù)士工作流程”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能很好地適應(yīng)臨床護(hù)士工作流程，甚至能很好地獨(dú)立完成各項(xiàng)工作。

四、結(jié)論

第5篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

1　建立一個(gè)科學(xué)實(shí)用，布局合理的實(shí)驗(yàn)室

護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)前驗(yàn)證及鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)操作和綜合技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和臨床思維能力的重要基地。建立一個(gè)科學(xué)實(shí)用，布局合理的實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理教學(xué)的首要條件。我院根據(jù)護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)建立了總面積達(dá)1000多平方米的三層實(shí)驗(yàn)樓，本著一室多用，資源共享的原則。設(shè)有模擬重癥監(jiān)護(hù)室、急診室、模擬精房、護(hù)士站、治療室等。當(dāng)護(hù)生們進(jìn)入模擬病房，清潔、安靜、設(shè)施齊全的室內(nèi)環(huán)境，如同置身于臨床醫(yī)院。培養(yǎng)了護(hù)生們嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使教學(xué)與實(shí)際臨床上作情景緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了護(hù)生們的學(xué)習(xí)興趣及操作信心。還設(shè)有6個(gè)寬敞的訓(xùn)練室，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，同學(xué)們技能操作正規(guī)、無(wú)菌觀念強(qiáng)，受到了所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師的好評(píng)。

2　配置功能先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是提高護(hù)理操作技能的基礎(chǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，應(yīng)用于臨床的先進(jìn)設(shè)備不斷普及，如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、全自動(dòng)洗胃機(jī)等。這就要求護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備必須與臨床匹配，以滿足高層次護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要。

首先，我院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)設(shè)備，除常規(guī)使用投影儀、錄像及多媒體課件以外，還新增設(shè)了開放式護(hù)理輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體護(hù)理教學(xué)觀摩示敷及示教系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)版交互式急救醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)等。使直觀病案教學(xué)與直接示教操作相結(jié)合，從而與臨床護(hù)理工作相接軌，增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了實(shí)驗(yàn)課堂的吸收率，同時(shí)又培養(yǎng)了護(hù)生的責(zé)任感及不斷創(chuàng)新能力。

其次，我院給護(hù)理實(shí)驗(yàn)室配置了一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃透鞣N數(shù)量充足的實(shí)驗(yàn)物品和器械，如電子導(dǎo)尿模型、高級(jí)成人護(hù)理模型、帶解剖結(jié)構(gòu)臀部注射模型、多功能局部模型等，以及無(wú)菌手套、無(wú)菌溶液、輸液器、注射器、治療盤、止血鉗等來滿足教學(xué)中護(hù)生實(shí)驗(yàn)習(xí)的需要。同時(shí)嚴(yán)格要求護(hù)生操作規(guī)范，樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度。

3　集體備課、統(tǒng)一規(guī)范操作，提高教師的示教能力

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課主要是基本技能操作，要求無(wú)菌觀念強(qiáng)，嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)原則，操作過程繁瑣等，正如前人所說：護(hù)理工作是精細(xì)藝術(shù)中最精細(xì)的。因此要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)護(hù)生中要不斷適應(yīng)，并對(duì)實(shí)際操作產(chǎn)生興趣。我校結(jié)合先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和大綱，把開設(shè)的項(xiàng)目、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，方式、方法及實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容作出明確要求，集體備課統(tǒng)一操作程序，使實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃規(guī)范組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)并及時(shí)對(duì)反饋的意見進(jìn)行修改，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握操作技術(shù)。

第6篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 護(hù)基教師 教學(xué)魅力

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生跨入護(hù)理專業(yè)的“入門”第一課。護(hù)基教師是學(xué)生接觸到的第一位護(hù)士專業(yè)教師，無(wú)論是課上還是課下，她們高尚的人品、淵博的學(xué)識(shí)、較強(qiáng)的能力、良好的性格、高雅的氣質(zhì)、迷人的風(fēng)采、精湛的教學(xué)藝術(shù)都會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生深刻的影響，并形成獨(dú)特的教學(xué)魅力。健康、高尚的護(hù)理教師形象對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的作用是最直接的，是任何其他課程的教師所不能替代的，它更容易使護(hù)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，并自覺培養(yǎng)與效仿［1］。因此，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，護(hù)理教師將教學(xué)魅力融入教學(xué)過程中，可使學(xué)生耳濡目染護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)、人格品行，潛移默化地形成良好的護(hù)理職業(yè)形象。

一、端莊的的職業(yè)形象

從上《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的第一堂課起，護(hù)基教師就戴護(hù)士帽，頭發(fā)前不遮眉，側(cè)不掩耳，后不過肩，護(hù)士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護(hù)士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學(xué)生面前，將一個(gè)清爽、秀麗、端莊、文雅的標(biāo)準(zhǔn)臨床護(hù)士的職業(yè)形象確立在學(xué)生的思想深處。

二、優(yōu)美、嫻熟的操作

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)包含理論和操作教學(xué)，尤其在操作教學(xué)過程中，護(hù)基教師高雅得體的儀表裝束、從容、熟練、美觀、適度地操作動(dòng)作會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，從而逐漸培養(yǎng)她們的護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)［2］。教師的行為是學(xué)生模仿的直接對(duì)象，所以護(hù)基教師不僅要練就熟練的護(hù)理技能，而且要將肢體語(yǔ)言與操作動(dòng)作協(xié)調(diào)、舒展，把護(hù)理技術(shù)之精與操作藝術(shù)之美融為一體，展示給學(xué)生。如示教鋪床操作，護(hù)基教師將清潔的被褥折疊排放有序，把“放、展、包、疊”的基本動(dòng)作要素融入到舒展、敏捷、迅速、優(yōu)美的體態(tài)中，沉著冷靜、肌肉放松、舒展自如，給人以快而不亂的感覺。

三、溫柔、可親的語(yǔ)言

在護(hù)理操作教學(xué)過程中，護(hù)基教師課前精心準(zhǔn)備不同患者的交流語(yǔ)言，在操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后交代各環(huán)節(jié)有目地的和病人進(jìn)行溝通、交流。如操作前問候并稱贊病人：“你感覺好些了嗎？”“你今天的氣色好多了！”以示對(duì)病人重視和鼓勵(lì)，使其振作起來，有信心，愿意合作；操作中重視病人的感受，多用“請(qǐng)”字，當(dāng)病人對(duì)疼痛有反應(yīng)時(shí)，給予理解和同情，并主動(dòng)地解釋：“這次操作會(huì)給你帶來不適感，我會(huì)盡力減輕你的痛苦?！辈僮骱蠖Y貌地道別：“好好休息吧！我過會(huì)再來看你?！弊o(hù)基教師柔美的語(yǔ)言細(xì)膩潤(rùn)澤、緩緩流瀉，如三月春雨，潤(rùn)物無(wú)聲、沁人心脾，使病人感受到春天般的溫暖，也使學(xué)生在美的語(yǔ)言環(huán)境中接受知識(shí)，教育她們以美好的語(yǔ)言與他人溝通、交流［3］。

四、良好的護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)

一個(gè)好的護(hù)基教師，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心、敬業(yè)愛崗，教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且必須向她們進(jìn)行專業(yè)思想、職業(yè)道德方面的教育，將護(hù)士應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)通過實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)、形象地展示在護(hù)生面前，使每次示范教學(xué)成為最直觀的職業(yè)素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程要融入自己對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解、熱愛，對(duì)服務(wù)對(duì)象的關(guān)心、愛心、耐心，對(duì)工作的細(xì)心和責(zé)任心。如為模型人示教后整理好示教人的衣服、紐扣，肢體擺放舒適，整理好床單位；為真人示教，示教后都將扮演“患者”的護(hù)生輕輕扶起，用手將其鞋子放回取用方便的位置，并真誠(chéng)致謝。操作中表現(xiàn)出的對(duì)“病人”的愛心、細(xì)心、高度的責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處為“病人”著想，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和主動(dòng)、熱情、耐心、周到的服務(wù)態(tài)度，會(huì)使護(hù)生對(duì)護(hù)基教師良好的專業(yè)素質(zhì)留下深刻的第一印象，對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出敬佩、好奇和躍躍欲試的心態(tài)。同時(shí)護(hù)基教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將護(hù)理人員應(yīng)具備愛心和責(zé)任心，護(hù)理工作需要奉獻(xiàn)和技巧通過護(hù)理操作向?qū)W生傳遞，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，激發(fā)護(hù)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)道德。

五、優(yōu)良的人格

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁窕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用?！弊o(hù)基教師角色形象的強(qiáng)烈示范性和影響力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，而且應(yīng)延伸至課外及日常生活中。首先在為人處事上，護(hù)基教師應(yīng)追求高尚的情操和塑造自己獨(dú)特的人格魅力：誠(chéng)信、正直、寬厚、廉潔、敬業(yè)、勤奮，有正確的價(jià)值取向，做到說真話、辦真事、做真人。一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示：護(hù)生在課后評(píng)論最多的是護(hù)理教師，從業(yè)務(wù)水平到言談舉止，從身姿服飾到音容笑貌。90%的護(hù)生對(duì)我校護(hù)理教師的職業(yè)角色形象持肯定態(tài)度，她們最喜歡護(hù)理教師擔(dān)任班主任；94%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理教師的角色榜樣作用對(duì)其影響較大，她們由此而喜歡護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程。因此，從一定意義上說，護(hù)理教師無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)處處皆楷模。

六、寬厚的知識(shí)

護(hù)基教師在追求事業(yè)、完善自身的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)博學(xué)多識(shí)的崇拜偶像，讓知識(shí)的魅力震撼學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，從而引起學(xué)生情感的共鳴，在潛移默化中引發(fā)學(xué)生的求知欲，將求知識(shí)、學(xué)做人和諧地融為一體。雖說護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)科，但護(hù)基教師要通過教學(xué)不斷把學(xué)生從對(duì)護(hù)理學(xué)的一無(wú)所知引導(dǎo)到知之甚多，這是一個(gè)艱難的過程，需要護(hù)基教師付出很多艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)、每一點(diǎn)成績(jī)，都體現(xiàn)了護(hù)理教師的集體力量和智慧。護(hù)基教師扎實(shí)的、系統(tǒng)而又全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅能使學(xué)生因護(hù)理教師的知識(shí)淵博產(chǎn)生敬佩感，而且能不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，從而對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。

護(hù)生處在思想道德培養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀形成、發(fā)展、定型的關(guān)鍵時(shí)期，而正確的人生觀、價(jià)值觀的樹立和思想道德的提高，不僅需要正確、系統(tǒng)的理論加以指導(dǎo)，而且需要有可資效仿的榜樣。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意義，嚴(yán)以律己、以身立教，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，堅(jiān)持用榜樣的力量去教育和影響護(hù)生，此種無(wú)聲教育往往勝過有聲教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］王童娃.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的探討［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2006，（08）：58-60.

第7篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整體護(hù)理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-006-01

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備基本知識(shí)和技能，解決問題的能力，良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生得到和提高經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“護(hù)理是診斷和處理對(duì)現(xiàn)有和潛在的健康問題的反應(yīng)”這個(gè)主題，確立“以人為本”的整體護(hù)理觀念，貫穿護(hù)理程序工作方法的應(yīng)用，突出科學(xué)性、人文性、社會(huì)性、綜合性、整體性。下面就我校加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與改革詳述如下：

一、不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

1、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件

我校在原有的中心實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)之上專門設(shè)立了基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，目前具有一個(gè)示教室、一個(gè)準(zhǔn)備室、四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，更好地滿足了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。近年來，我們順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，不斷引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，如呼吸機(jī)、吸引器、中心供氧裝置、CPR技術(shù)訓(xùn)練模擬設(shè)備等，大大改善了教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野。

2、完善實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程

我們堅(jiān)持采取“課前討論，課后思考”的形式，集思廣益、共同討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，將校本教材《護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》重新整理并出版，嚴(yán)格規(guī)范了實(shí)驗(yàn)課各項(xiàng)技術(shù)操作，嚴(yán)把《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》操作關(guān)。

二、積極采取多種教學(xué)措施和教學(xué)方法

1、我們大膽創(chuàng)新，應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在實(shí)驗(yàn)操作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。我們把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望作為主要任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行分組練習(xí)，然后開展“小組競(jìng)賽”，最后分組講評(píng)，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的興趣。

課后實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們?cè)诎鄡?nèi)開展競(jìng)賽活動(dòng)選拔操作能手，并在班內(nèi)給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，我校每年舉辦“護(hù)理操作技能大賽”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些舉措激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂認(rèn)真練習(xí)，課后自覺練習(xí)，并形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、我校教師不斷改進(jìn)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞著以病人為中心來解決實(shí)際問題重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以案例形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融入護(hù)士角色和病人角色

學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，不僅學(xué)到了護(hù)理工作的方法和在各種情況下的行為規(guī)范，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織配合能力、語(yǔ)言溝通能力、洞察能力以及分析和解決問題等應(yīng)變能力。新鮮有趣的情景教學(xué)方法受到了學(xué)生的認(rèn)可，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

3、我們始終堅(jiān)持把“護(hù)理程序”作為一條主線貫穿護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終

在臨床見習(xí)中，讓學(xué)生自己接觸病人，通過溝通交流采集病史進(jìn)行評(píng)估，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施，然后進(jìn)行小組討論，以完善和確定護(hù)理措施。這種按臨床特點(diǎn)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，充分培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考和解決問題的能力。

此外，我們還與臨床帶教教師及時(shí)溝通，統(tǒng)一觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐問題的環(huán)境，使學(xué)生處于課堂與臨床實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生臨床綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 第一課

護(hù)理學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)護(hù)生全面素質(zhì)的提高起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生獲得和提高直接的護(hù)理知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心和參與,增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)的第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,針對(duì)護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)介紹如下:

1護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用基礎(chǔ)、專業(yè)和實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式。在入學(xué)第一年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,護(hù)生參與的實(shí)驗(yàn)課基本針對(duì)的是標(biāo)本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”的專業(yè),從而導(dǎo)致護(hù)生對(duì)自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會(huì)到護(hù)理是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,重練習(xí)質(zhì)量,忽視護(hù)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容,多數(shù)護(hù)生反饋上完課后感覺疲勞,認(rèn)為護(hù)理操作勞動(dòng)性太強(qiáng),使護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再次,有些護(hù)生尤其不是自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生容易受社會(huì)對(duì)護(hù)理的各種偏見的影響,認(rèn)為護(hù)理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實(shí)踐的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆 反的情緒。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的重要性

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個(gè)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了使護(hù)生更好的完成基礎(chǔ)和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產(chǎn)生消極負(fù)面影響,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求護(hù)生熟練掌握該堂課的操作技術(shù),更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應(yīng),讓護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間,在護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)的第一步,使護(hù)生對(duì)護(hù)理這個(gè)神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)善于引導(dǎo)護(hù)生順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護(hù)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

3《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的教學(xué)改進(jìn)方法

3、1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特色。加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)投資力度,縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床護(hù)理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項(xiàng)儀器設(shè)備,懸掛藝術(shù)畫,將實(shí)驗(yàn)室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應(yīng)安排一定時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及設(shè)備的用途,使護(hù)生改變以往自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的印象,在第一時(shí)間對(duì)將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想。

3、2 規(guī)范要求護(hù)生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)以身作責(zé),以自身為榜樣,在第一課時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)護(hù)生規(guī)范著裝,要求護(hù)生不能佩戴首飾并講明原由,強(qiáng)調(diào)“四輕”等工作原則。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在教學(xué)中綜合實(shí)踐護(hù)理美學(xué)、心理學(xué)、形體學(xué)、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識(shí), 使護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。

3、3精心組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排較為緊湊,每次課開設(shè)的都是不同的操作技術(shù)。在短短的四個(gè)學(xué)時(shí)中要使護(hù)生掌握該項(xiàng)操作并能熟練應(yīng)用,就要求實(shí)驗(yàn)教師必須精心組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護(hù)生已經(jīng)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論的學(xué)習(xí),同時(shí)觀看過該操作技術(shù)的多媒體示教片,對(duì)該操作技術(shù)已有一定的印象。教師演示時(shí)應(yīng)改變以往灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,講解不必面面俱到,細(xì)致入微,而是側(cè)重于演示重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作原則,使護(hù)生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應(yīng)起引導(dǎo)作用,注重護(hù)生個(gè)性思維和應(yīng)變能力的發(fā)展,還更多的時(shí)間給護(hù)生參與實(shí)驗(yàn),在練習(xí)中思索,加深對(duì)操作內(nèi)容的理解和記憶。

3、3、2護(hù)生練習(xí):鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的內(nèi)容,也是臨床護(hù)理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護(hù)生練習(xí)結(jié)束后反映腰酸背痛,認(rèn)為鋪床法是一項(xiàng)勞動(dòng)性強(qiáng)而技術(shù)含量不高的操作,從而對(duì)自己的專業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至對(duì)今后的職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面消極的情感。這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)護(hù)生在練習(xí)時(shí)往往單純地模仿教師的動(dòng)作,按部就班地按書本的操作流程練習(xí)。操作機(jī)械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活。護(hù)生練習(xí)幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應(yīng)積極探索科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實(shí)踐反思討論法等指導(dǎo)護(hù)生參與練習(xí),增加課堂趣味性,使護(hù)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。譬如練習(xí)時(shí)護(hù)生扮演患者,護(hù)生能夠體驗(yàn)到患者的感受,增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí),更多的感受到護(hù)理工作的價(jià)值。同時(shí),在練習(xí)中培養(yǎng)護(hù)生溝通、人際關(guān)系處理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使護(hù)生從實(shí)驗(yàn)室就養(yǎng)成人性化護(hù)理的習(xí)慣。

3、3、3討論總結(jié):在護(hù)生練習(xí)后常規(guī)安排討論總結(jié)環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護(hù)生練習(xí)后的總結(jié)反饋,這樣雖能進(jìn)一步加深護(hù)生對(duì)操作的印像,但同時(shí)也制約了護(hù)生自身的實(shí)踐反思。教師應(yīng)該鼓勵(lì)護(hù)生積極發(fā)言,勇于思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在鋪床法中,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)護(hù)生從自己扮演患者的角度進(jìn)行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對(duì)為你操作的護(hù)士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時(shí)護(hù)士應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)?有“患者”回答:希望護(hù)士操作時(shí)動(dòng)作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時(shí),如不注意細(xì)節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會(huì)導(dǎo)致感冒等不良后果發(fā)生;當(dāng)更換枕套時(shí)如果移動(dòng)頭的動(dòng)作太快稍不注意就會(huì)夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié),使護(hù)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自身存在的問題和不足。

3、4引進(jìn)新理念、新方法,激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),定期進(jìn)修深造,經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外護(hù)理期刊,了解先進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念融入教學(xué)。教材的內(nèi)容較臨床實(shí)際相對(duì)有些滯后,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該應(yīng)用循征醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,培養(yǎng)護(hù)生臨床決策和實(shí)際解決問題的能力,操作中不要過分強(qiáng)調(diào)操作步驟的統(tǒng)一和動(dòng)作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對(duì)鋪床法這項(xiàng)操作,有諸多學(xué)者提出了臨床更實(shí)用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學(xué),應(yīng)為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護(hù)理時(shí)常常是護(hù)士剛折好后病人又拉出來,增加護(hù)士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應(yīng)用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結(jié)法鋪床時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時(shí)間比常規(guī)法提高7倍,實(shí)用,省時(shí)省力,提高了工作效率。在教學(xué)中可以引進(jìn)臨床先進(jìn)的方法,使護(hù)生意識(shí)到護(hù)理操作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。

總之,《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)護(hù)理專業(yè)教育中占重要地位。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)重視第一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并積極探索科學(xué)、有效的方法,引導(dǎo)護(hù)生更好的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責(zé)任心和愛心、專業(yè)技術(shù)過硬的實(shí)用性人才。

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第9篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0159-02

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)臨床各種護(hù)理技術(shù)的基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)護(hù)生基本操作技能的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]。貫徹“以學(xué)生為本，注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念[2].將單一“演示―指導(dǎo)―考核”的教學(xué)模式改為“實(shí)驗(yàn)的理論重點(diǎn)講解―演示―練習(xí)―指導(dǎo)―總結(jié)操作重點(diǎn)―開放實(shí)驗(yàn)練習(xí)―分析錯(cuò)誤的視頻―課外實(shí)踐―觀看視頻―考核”新型教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻，教師間相互學(xué)習(xí)并提供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。本研究對(duì)此進(jìn)行調(diào)查分析并提出相應(yīng)建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查方法：以問卷調(diào)查為主。調(diào)查問卷包括：自行設(shè)計(jì)的課程教學(xué)調(diào)查問卷。

2.調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為學(xué)生和教師兩部分，2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放85份，收回81份，有效率95.29%。教師5人接受問卷調(diào)查，回收有效問卷5份，有效率100%。

3.調(diào)查實(shí)施方法：采用整體抽樣方法2015年12月對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.資料統(tǒng)計(jì)方法：所有問卷采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、教學(xué)方法

1.教學(xué)方法。2013級(jí)學(xué)生采用單一教學(xué)方法，教學(xué)演示法即老師示教后學(xué)生分小組練習(xí)指導(dǎo)，下課前進(jìn)行總結(jié)。2014級(jí)同學(xué)采用多樣教學(xué)方法即老師先理論重點(diǎn)講解后示教演示，第一位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成操作，學(xué)生梳理操作流程分組練習(xí)，下課前學(xué)生回示教師總結(jié)操作重點(diǎn)。

2.錄制教學(xué)視頻。錄制任職教師的教學(xué)視頻，課后發(fā)給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

3.課后開放實(shí)驗(yàn)練習(xí)和課外實(shí)踐。利用周末時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)上課內(nèi)容和新的教學(xué)內(nèi)容。課外實(shí)踐：安排學(xué)生到幼兒園、社區(qū)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

4.糾錯(cuò)視頻。2014級(jí)學(xué)生安排觀看往屆學(xué)生操作視頻糾正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。

5.考核。使用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)量表進(jìn)行考核，以病例為背景，現(xiàn)場(chǎng)抽取考核內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果

1.一般情況：81份有效問卷，男生5名占6.1%，女生76名占93.82%。年齡：20.05±1.17。男教師1人，女教師4人。其中教授1人；副教授1人；講師2人，實(shí)驗(yàn)師1人。

2.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況調(diào)查。（1）調(diào)查顯示（見表1）：學(xué)生對(duì)對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課操作演示的教學(xué)方法比較認(rèn)可，占100%，但對(duì)于新的教學(xué)模式還一些建議。（2）學(xué)生技能成績(jī)的比較（見表2），2014級(jí)與2013級(jí)學(xué)生成績(jī)有顯著差異，p

四、討論

1.培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手的能力新型教學(xué)模式中上n內(nèi)容重點(diǎn)講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，觀看操作錯(cuò)誤視頻和提供教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生反復(fù)梳理操作流程，對(duì)操作細(xì)節(jié)處加深印象。開放實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間提高技術(shù)。2014級(jí)的技能操作考試成績(jī)明顯優(yōu)于2013級(jí)，說明新型教學(xué)模式提高學(xué)生的操作技能有明顯的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)代護(hù)患是共同參與型的關(guān)系，病人不再被動(dòng)的接受治療而是積極樂觀的接受治療[3]。過去老師演示一遍學(xué)生學(xué)著模仿，在考試前的空白期，學(xué)生把操作流程和細(xì)節(jié)忘記，成績(jī)不太理想。調(diào)查65.4%的學(xué)生希望有教學(xué)視頻可課后學(xué)習(xí)。提供教學(xué)視頻，學(xué)生自由安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，可考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)，提高操作技術(shù)提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.促進(jìn)教師教學(xué)模式的改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量新型教學(xué)方法將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，加上視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作技能和老師的技術(shù)。同時(shí)規(guī)范了教師操作的手法和細(xì)節(jié)處，保證操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范統(tǒng)一。教師加強(qiáng)練習(xí)上課時(shí)演示2次，重點(diǎn)講解細(xì)節(jié)處，提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法如：角色扮演法、情景模擬法等，給學(xué)生創(chuàng)造真是的病患環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方式與習(xí)慣，提升護(hù)理決策能力和信息獲取與運(yùn)用能力[4]，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。在調(diào)查中學(xué)生反映設(shè)備老化需要更新。學(xué)院注重實(shí)踐技能，提高護(hù)理工作技術(shù)和操作要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在不斷的更新?lián)Q代，希望利用仿真模擬系統(tǒng)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)錄制視頻建立護(hù)理多功能的實(shí)驗(yàn)室。以精致生動(dòng)來抓住學(xué)生的眼球和注意力，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合[6]。

本次調(diào)查也存在不足之處，如多位老師操作細(xì)節(jié)處不統(tǒng)一，部分視頻無(wú)法傳送學(xué)生、視頻不清晰等問題，有待進(jìn)一步研究和解決。

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Practice of Experimental Teaching Reform of Course Fundamentals of Nursing Speciality

LU Yu-miao，F(xiàn)U Yan-fen，LI Zhan-qiong，YAN Wen-jing

（School of Nursing，Dali University，Dali，Yunnan 671000，China）